比较传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别
体育课传统教学模式与“自主、合作、探究”教学比较——以长春市
教育与培训体育课传统教学模式 与“自主、合作、探究”教学比较—以长春市第一中学为例姜斌1张大伟2(1.长春师范大学,吉林长春130031 ;2.长春市第一中学,吉林长春130000)摘要:“自主、合作、探究”教学模式是当今顺应社会发展需要的新型教学模式,同时,也是教学改革的产物。
该教学模式改进了传统体育教学模式的缺点和不足,传承了传统体育教学模式中的优秀部分,促进学生在合作、 探究中不断提升的一种新的教学办法。
中学阶段是身心发展的重要阶段,因此学校体育教学也要紧跟教学改革 的步伐,不断改进教学方法,创新教学内容,健全评价体系,努力引导学生通过自主、合作、探究的方式提升自身素 质,最终实现全面发展。
关键词:传统教学模式;自主、合作、探究教学模式中图分类号:G 4文献标识码:A中学体育教学要为人才的培养奠定基础,在教学上不能一味的运用传统的教学模式进行教学,而是要 从不同层面和不同环节上进行创新,不断的改革a 只 有改革创新才能促进教学的发展,才能更好的培养人 才。
对长春市第一高级中学在教学中运用的教学模式 进行研究,能更好的发展教学中的规律,更好的完成教 学中的任务,提高教学质量,提升学习效果0教学中经 常反思和比较,发现过去教学中存在的不足,进而改进 方法是非常必要的6 —直以来,中学教师都被采用何 种教学模式能更好的促进学生发展而困惑,因为各种 教学模式在教学中都有自己的优缺点,如何合理的平 衡这些优缺点显得尤为重要,本文就以长春市第一高 级中学为例,详细分析一下体育课传统教学模式与“自 主、合作、探究”教学模式的区别,以为广大体育工作者 提供一些有价值的参考。
1核心概念界定自主学习是以人本心理学为基础,以行为主义和 心理分析为背景自主学习在不同的理论下有不同的解 释,通过查阅大纛的文献认为自主学习是学习者积极 主动的发挥自B 主体作用,主动、自觉、独立的去学习,在学习的过程中自己主宰自己的学习,是与他主学习 相对应的一种学习方式自主学习具有能动性、主动性、独立性和自我监控性等特点但是自主学习并不是独立 学习,在学习的过程中要得到教师的参与和帮助,学生 是学习的主体,教师促进学生学习能力的提高。
初中四种不同教学模式解析
初中四种不同教学模式解析初中阶段是学生学习和成长的重要阶段,教学模式对学生的学习效果和兴趣培养起着至关重要的作用。
本文将分析初中教学中的四种不同教学模式,并探讨它们的优缺点和适用场景。
一、传统教学模式传统教学模式是一种以教师为中心的教学方式,教师主导课堂,学生被动接受知识。
这种模式在过去被广泛采用,其特点包括教师讲授知识,学生记忆和模仿。
这种教学模式的优点是教师授课效率高,教学内容有条理。
然而,它的缺点也很明显,比如学生缺乏主动性,容易产生学习厌倦,对于培养学生的创造性思维和解决问题的能力有一定的限制。
在某些知识点的传授和基础概念的讲解上,适合采用传统教学模式。
二、合作学习模式合作学习模式注重学生的合作与互动,强调学生之间的合作学习与思维碰撞。
在这种模式下,学生分组合作,共同完成任务或解决问题。
合作学习模式的优点是可以培养学生的团队合作精神和沟通能力,激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
学生通过合作学习可以取得共同进步,提高学习效果。
然而,合作学习模式也存在一些挑战,如学生分组合作可能出现组内不平等问题,某些学生可能存在依赖性,容易出现自由齐放、无人负责的情况。
在教学实践中,合作学习模式需要教师有良好的组织能力和引导能力。
三、探究学习模式探究学习模式是一种注重学生主动探究和发现的教学方式。
在这种模式下,教师起到引导者和促进者的角色,激发学生的好奇心和求知欲,并提供必要的指导和资源。
探究学习模式的优点是能够培养学生的自主学习和解决问题的能力,开发学生的创新潜能。
探究学习模式能够增强学生的学习兴趣和学习动力,提高学习效果。
然而,探究学习模式也存在一些困难,比如学生在探究的过程中可能会遇到迷茫和困惑,需要教师及时给予帮助和指导。
探究学习模式对教师的教学能力和知识储备要求较高。
四、互联网+教学模式互联网+教学模式是一种结合网络技术与教学的新模式。
通过互联网平台,教师可以提供在线教学资源和学习支持,学生可以根据自己的学习需求进行学习和作业完成。
自主合作探究教学与传统教学的比较
自主合作探究教学与传统教学的比较摘要:在素质改革为支撑的全新教育工作环境中,高中数学教学工作,无论是在思想理念还是在意识形态上,都呈现出显著的变化,教师开始关注学生的自主性意识培养,并本着自主、合作、探究的原则对具体的授课方法进行创新。
本文通过对比自、合、探全新教学法与传统教学,分析新教法的功能优势,然后结合实际情况提出有效的教学路径,从而为推动数学课程顺利实现素质深化改革而提供重要的行动参考。
关键词:高中数学;自主合作探究教学;传统教学;优势比较;策略分析前言:自、合、探新教法,是一种以生本为核心的教学手段,强调学生主观体验的关注,教师在具体开展教学活动的过程中,要本着学生思维、能力等多元素养培养,对现有的课堂环境进行改进。
作为数学教师要清楚的认识到新教法与传统教学之间存在的区别,并有针对性的制定教学计划,提高数学课堂教学的整体品质。
一、高中数学自主合作探究教学与传统教学的优势比较分析(一)生本教学观得到彰显传统教学是以师为核心的教学手段,学生在整个课堂活动中学习地位比较被动[1]。
而自、合、探新教法则与之不同,其有效彰显了生本全新的教学观,要求教师要重点关注学生在课堂上的学习体验,在课程规划设计的过程中,要考虑到学生的兴趣需求,以及能力拓展需求,在实际教学的过程中,要充分考虑学生的思维基础,以及注意力集中的环境条件等。
相较于传统教学,新教法更符合素质改革的发展理念,因此在新时期的教学环境中具有良好的适应性。
(二)教学环境得到优化以往,教师在传统教育环境下通常以满堂灌的方式展开课堂教学,导致高中生所处的课堂环境,以及面临的课堂气氛具有一定的枯燥性和刻板性,这也是为什么之前学生对待数学课程始终无法提升兴趣的主要原因。
而自、合、探的新教法支撑下所营造的课堂气氛,与之前相比获得了较大程度的改善。
课堂环境更加的开放,学生的学习状态更加自由,思维和行动层面也获得有效的发散和拓展,这对于学生的数学思维逻辑建设,以及自主性学习品质的规范性建设,具有着十分深远的意义。
传统教学模式与自主探究教学模式的区别
传统教学模式与自主探究教学模式的区别许加立一直以来对教学模式的讨论和研究从来没有停过,但都因考试制度限制,传统的教学模式也就理所当然地成了主流。
传统教学模式是老师使用传统的教学手段、完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。
其特点是老师按一定的教育思想、教学理论的指导下,通过口授、板书,学生耳听、笔记,老师通过学生的作业完成和考试成绩情况的反馈,了解对知识的理解程度,并据此调整教学策略以达到一定的教学目的进行的。
显然,传统教学模式是不利于学生发展主观能动性的,不利于学生发挥自主探究能力。
学生自主探究的时间和空间都非常少甚至几乎没有。
自主探究教学模式是指学生以已有的知识和经验为基础,在老师的主导作用下,通过自主学习和合作讨论获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
它与传统教学模式有很大的区别。
传统教学中,老师是教学活动的主体,是教学活动的中心,是知识的传授者。
学生是教学活动的对象,是知识的接受者。
媒体是教学工具,教材是教与学的内容。
学生的成绩直接反影老师的教学水平,课室的讲台是老师的舞台。
整个教学活动和教学结构都围绕老师转,老师的教学水平、教学技巧和教学艺术直接决定学生的学习效果。
长期下来,老师的道德修养、学识品位、兴趣爱好和思维方式等都会对学生产生直接或间接的影响。
在课堂上,老师与学生进行面对面的情感交流,老师的言传身教、人格魅力都会对学生产生深远影响。
在应试教育的背景下,社会、学校都以学生的成绩来评判老师的教学水平。
老师要干出成绩来,完成自己的教学任务,就必须以教材为中心,对学生进行“填鸭式”的进行教学,围绕考点进行强化训练,学生的视野局限于学校和教科书。
自主教学模式是老师在传统教学内容与学生求知心理之间有意识地设置一些有难度、有坡度的问题,以引起学生认知上的冲突,激发学生天生的好奇心和旺盛的求知欲,诱发学生在问题情境中解决问题,获得新知,培养学生自主学习习惯和自学能力,使其终身受益,达到自主探究的目标。
谈谈合作教学与传统教学的不同
谈谈合作教学与传统教学的不同山西省介休市义安一中温一琳一、教学中的互动方式不同传统教学强调教学活动中教师与学生之间的互动,把教师与学生之间的关系视为教学中唯一重要的关系,认为学生之所以能掌握知识、发展智力,主要取决与师生的互动。
他强调知识性息从教师一方输出,然后传递给学生并从学生那里反馈到教师一方,是一种双向型的互动方式。
它忽略学生同伴之间的作用,甚至把学生与学生之间的互动视为课堂上的破坏力量,因此,可以通过教师权威对课堂的控制力量来加以控制和排除。
相反,合作教学的课堂除了师生之间的互动外,还充分重视教学中学生之间的相互作用,力争打通课堂教学中各种信息交流通道。
合作教学视课堂教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径。
其互动的方式不再局限于师生之间,而是将教学互动推延至教师与教师学生与学生之间的互动,是一种多向型互动方式。
这种互动方式给学生提供了更多更丰富的知识和信息来源。
二、教学目标的定位不同传统教学将其目标主要定位于单一的学术性目标的达成,即知识技能的掌握或应试能力的培养。
在教学中教师关注的是学生是否掌握了知识技能或考试是否能取得高分,没有充分重视学生之间相互交流相互学习的交往技能的培养和学生情感上的需求。
合作教学从学生的基本心理需求出发,认为学习是满足个体内部需要的过程。
在教学目标上注重突出教学的情谊功能,追求学生在认知情感和技能目标上的均衡达成。
强调教学中学生基本心理需求的满足,特别是归属感和影响力,具有较强的情感性。
合作教学认为,只有愿意学,才能学得好。
合作教学的整个教学过程都充满了情意色彩,特别是在小组合作活动中,小组成员可以互相交流彼此争论互教互学,共同提高,既充满温情与友爱,又像在课外篮球比赛中一样,组内成员互相帮助有共同与其他小组进行竞争。
学生之间通过互相帮助,满足了自己影响别人的需要;通过互相关心,满足了学生个体的归属感,是学生心理需要得到充分的满足。
同时,在小组合作活动中,小组成员都有机会发表自己的观点看法,倾听他人的不同意见,最终学生获得了如何与人协作交往的基本技能。
传统教学模式与自主合作探索教学模式的区别
传统教学模式与自主合作探索教学模式的区别素质教育的本质与核心,便是“创新教育”。
创新意味着探索,创新意味着变革,其最终的目的在于发掘学生的创造潜能,培养学生的创新意识。
这必将掀起一场深刻而全面的教育变革。
新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。
因此,它对教学提出了全新的要求。
为适应这个要求,我们必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学模式等。
打走出传统的教学模式,确立自主学习、合作探究的教学模式,能够最大限度地实现这些新课程要求。
下面我从以下几个方面谈谈我的看法:一、教学模式传统教学模式是以教师为中心的教学模式,其结构是“讲—听—读—记—练”。
其特点是教师灌输知识,学生被动机械地接受知识,书中文字与教师的讲解几乎完全一致,学生对答与书本或教师的讲解一致,学生是靠机械的重复进行学习。
是完全围绕着教师的“教”而展开的。
自主合作探索教学模式是以学生为中心的教学模式,以充分促进学生个性发展为根本,以创设良好的教学氛围为条件,以学生合作探索为机制,积极主动的体验科学探究过程,以培养学生创新精神和实践能力为核心的一种新颖的教学理念和方式,以实施“自主、合作、探究”这一模式来培养学生永不知足,追求卓越的态度和敢于质疑、善于提出问题、解决问题的学习习惯。
二.授课方式掌握知识的多少并不是最重要的,重要的是学习的方法和创新能力。
在传统的教学模式中,课堂交流的形式单调,方向单一,使得教学成了单向的、封闭的、枯燥的信息传输系统。
在授课过程中,只重视学生掌握知识本身,一味的灌输知识,却忽视了学生掌握获取知识的方法,脱离了社会与人的发展的实际要求,这种缺损的教学带来了学生参与不充分的严重弊端,限制了学生自主探索与激发创造性思维的环境。
抑制了学生的思维能力和创新能力,扼杀了学生智慧和摧残学生个性的发展。
合作学习教学与传统讲授式教学比较
合作学习教学与传统讲授式教学比较合作学习教学是相对相对于“个体学习”。
是指在小组或团队为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,有明确分工的相互性学习,在小学数学教学中,开展合作学习,能积极地相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动,积极承担在完成共同任务中个人的责任,使所有学生能进行有效地沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突。
让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习,相互交流、合作竞争、想象创造,既培养了学生的合作意识,又培养了主动学习的能力。
如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式,成为现代数学教学的科学教学法之一。
小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程,既可以实现优势互补、促进知识建构,又可以培养学生与他人合作的意识和能力,产生学习数学的兴趣,提高学习数学的效率,对学生的终身发展都都有重大意义。
那么合作学习教学与传统讲授式教学有哪些不同之处呢?浅谈一些我的认识。
第一、合作学习教学一、尊重学生,还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣。
1.要使学生主动参与学习,必须使学生对学习有兴趣。
兴趣是一个人前进的动力,是永不枯竭的动源泉。
2.要使学生有兴趣,必须留给学生学习的自由。
自由活动是人发展的内在依据,学生的学习也应如此。
学生并不只受教于老师,而且自己也独立学习。
3.要留给学生学习的自由,必须充分尊重学生。
二、合作讨论,发挥学生参与的主体性合作学习不但要发挥组内每个人的作用,还要发挥集体的作用,注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯,发挥学生参与的主体性,努力提高学习的效果。
因此,在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论,这样可以通过讨论互相启发,分析综合,在掌握感性材料的基础上抽象概括,探索出所要掌握的结论。
三、合作练习,提高学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成部分,在实施素质教育,培养学生创新能力的今天,具有不定性、探索性的开放性练习,已被越来越多的教师采用。
小学数学“自主、合作、探究”的教学模式探析
教学篇•教学创新在当前素质教育发展的新阶段,小学数学教学不再仅仅局限于对学生数学知识的掌握程度,而是要从学生综合素质能力提升与发展的角度来提出新要求。
合作探究的学习模式从当前学生实际发展的角度出发能够极大地促进小学数学的实际教学质量,并在符合新时代发展下对教育实际要求的基础上实现学生核心素养的提升。
这种教学模式从整体性的角度进行分析复合型较高,对于学生的自主学习能力、探究能力和合作能力而言都有十分重要的影响。
一、“自主、合作、探究”课堂教学模式的定义在教师的引导下,学生可以按照自主的学习方法进行自主学习,并为学生留有充足的时间来自主学习数学的相关知识,充分锻炼学生的自主学习能力,学生在自主学习的过程中发现问题,进而自主合作,并在此基础上探究问题的答案,通过自主合作解决问题,逐渐使学生具备探究精神,不仅学会自主学习,还提高学生探究能力和自主、合作解决问题的能力,使学生的思维更活跃,快速掌握数学知识点。
因此,实施自主、合作、探究学习教学模式,既能使学生扎实掌握数学知识,又能提高学生自主、合作、探究的学习能力,充分体现出这是非常有效的教学模式,符合新课改的要求,改变了灌输式的传授方式,学生不再死记硬背数学公式,以自主、合作、探究学习的方式,能够全面掌握和理解数学知识,学生不再依赖教师的讲解,能够自主学习,小组合作,独立完成教学任务的探究,从而取得事半功倍的教学效果。
二、小学数学教学中“自主、合作、探究”模式的分析1.给予学生充分的时间解决问题要注重给学生充足的时间自主学习,始终突出学生的主体地位,改变机械的传授方式,深入落实自主学习的教学模式,学生在自主学习的过程中,学会梳理和总结数学知识点,全面掌握数学教学内容的难点和重点,并且,学会对信息知识进行归纳和整理,深入理解数学知识,渐渐地养成自主学习习惯,形成自主学习意识,学生在自主学习时,教师要加以正确的引导,纠正学生错误的学习方法,但是,不能过多占用学生的学习时间,一定要给予学生充足的思考和学习时间,这样才能锻炼学生独立思考的能力,有利于培养学生自主学习能力,激发学生自主学习的潜能,使学生的思维更活跃,渐渐地学会自主学习、自主探究获取数学知识点,进而不断提升学生的自主学习能力。
比较传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别
比较传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别传统教学模式一般是使用传统的教学手段,完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。
主要是教师口授、板书,而学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息,了解学生对所学知识的理解程度,并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。
而自主探究教学模式是指学生运用已有的知识经验、思想方法,自己解决,发现新规律,是实行知识的再创造。
能否引导学生自主探究,教师是关键,要在研究教材和了解学生实际的基础上,提供丰富的感性和理性的材料,引导学生观察、思考、操作,自己发现规律。
学生在探究知识的过程中,从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。
在传统的教学中,一般都采取填鸭式的教学,教师作为主体,是知识的传授者,而学生就是知识的接受者,知识来自教材,教学场所就是课室,整个教学环节都是以老师为主导,学生为对象被动接受知识。
这个就是一直以来传统的教学模式,至今为止都占据了学校教学的主体。
而在自主合作探究教学模式中,学生是教学活动的中心,是学习的主体。
以培养学生的创新和实践能力为重点。
也就是素质教育的基本要求。
自主合作探究教学,注重培养学生自主动手,解决问题的能力,并且,在这个模式当中,教师充当的是一个引导者的身份,而不是简单的知识的传授者,在这个模式中,学生之间的友好合作也是教学想要达到的一个目标。
作为新教师,在教学实践中的积累还很少。
根据我多年的学生经验,传统教学模式过分注重知识的传授,而不注重动手能力的培养;注重老师自己的一个讲授,并且把重点、成果都放在学生的考试成绩上,考试分数成为衡量一个学生学习,老师教学的唯一指标。
就形成了,学生为分数而学习,老师为升学率而教学。
这个也是应试教育下的一个弊端,产物。
凡是都有两面性,传统教学也有它的优点,有利于整个教学环节的管理,因为教师作为一个主体,可以更好的掌控课堂和学习的进度。
自主合作探究教学模式则改变了现在教学的思想。
老师作为一个引导者,教学的主要方式就是使课堂更加轻松,让学生在这个氛围下,自主学习,提高学生的学习兴趣,引导他们主动地获取知识,培养能力。
自主、合作、探究学习区别
自主、合作、探究学习区别自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
关于自主学习,国内外已经有大量的研究。
行为主义心理学家认为:自主学习包括三个子过程:自我临控,自我指导,自我强化。
自我临控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为,包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等;自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚,以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。
而认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知临控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
在综合不同流派学者理论的基础上,有西方学者提出:“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。
他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。
他认为,自主学习的动机应该是内在的或自人激发的,学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度,自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的,他们能够意识到学习的结果,并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力。
”我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。
如何理解“自主,探究,合作”的学习方式
如何理解“自主、探究、合作”的学习方式课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的,在课堂教学中,强调学生学习方式的改变,倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。
对于新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式,在课改的实践中,有些教师把握不准或理解不充分,因此在课堂教学实际中就出现摇摆不定的现象。
在有人听课时,过分造作,以学生的活动为主进行表演,而平时上课则仍然回到老一套。
因此,我们有必要对相关理论有所了解。
首先,是自主学习。
根据学习者对整个学习过程的控制程度,人们往往把学习划分为自主学习和他主学习。
自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
具体地说,它具有以下几个方面的特征:1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标;2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;3、学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。
因此,自主学习能够体现学生的主体性、能动性和独立性;他主学习则与之相反,体现学生的客体性、受动性和依赖性。
这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。
大量的观察和研究表明:在自主学习中,学生感觉到别人在关心他们,对正在学习的内容有好奇,并积极地参与到学习过程中,在任务完成后得到适当的反馈,看到了成功的机会,对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性,感觉到自己正在做有意义的事情。
只有在这样的情况下,学生的学习才会是真正有效的学习。
所以要促进学生的自主发展,必须尽可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
所谓探究学习,是指在数学的学习情境或现实生活中选择和确定与数学学习内容有关的研究主题,通过学生自主或合作,独立地或互助地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
合作—探究式教学与传统教学的差异性简析
合作—探究式教学与传统教学的差异性简析一、教学目标方面合作—探究式教学注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度的协调发展,目标内容更加丰富,对师生的要求更高,能适应学生全面发展的需求;传统教学注重知识传授和技能训练,过分关注学生的学习成绩,忽视学生学习的情感体验,以至于忽略了自身心理情感的发展,目标设立可操作性不强。
二、教学内容方面从合作—探究式教学模式的组织形式可以看出,在研究和探讨问题时,不同的情境不同的小组可以衍生出多种不同的问题,这些问题可以是教学计划中的,也可以是教学计划之外的,甚至有可能是非相关学科的,其教学内容具有灵活性和开放性;传统教学时教学主要是由教师通过讲授、板书以及教学媒体辅助,把教学内容灌输给学生,内容是相对固定的,是经过计划好了的。
三、教学过程方面合作—探究式教学提倡教师是学生发展的引导者,学生是学习的主体,教师通过设置灵活多变的课堂情境和问题,激发学生小组合作探究的积极性,让学生在合作探究的过程中主动取长补短、积极借鉴别的同学的高效学习方法和思考模式来提高、拓宽自己的思维,进而达到创造性解决问题的目的。
传统教学强调以教师为中心,教师是主动的施教者,学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象,注重教师对课堂教学的组织、管理与控制。
四、学习小组方面学习小组是合作—探究式教学的主要组织形式,小组的组成是本着“组内异质、组间同质”的原则,小组内没有绝对的领导,小组各成员对学习任务均有自己的个人责任,成员之间是一种互帮互助、共同提高的良性关系;传统教学中的小组多数是任务型分组,各小组之间知识和技能基础具有显著性差异,小组领导经常是教师指派产生,小组成员之间不具备共同责任。
五、教学评价方面合作—探究式教学在评价主体上,强调学生自评、学生互评和教师评价相结合,在评价类型上,重视实施诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合,在评价功能上,更加注重发挥评价的教育功能,促进学生发展;传统教学在评价主体上,评价主体单一,被评价者多处于消极的被评价地位,在评价内容上,过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,忽视了对人的全面考察,在评价方法上,评价方法单一,过于注重量化和传统的笔试测验方法,在评价功能上,过分强调甄别与选拔功能,热衷于排名次、比高低,在评价重心上,过多关注对结果的评价,忽略被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。
自主学习、合作学习与探究性学习
自主学习、合作学习与探究性学习一、自主学习自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导自主学习,是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向,而不是完全否定接受式的学习方式。
美国等发达国家在70年代时提出自主学习,含义有三个方面:由学习者态度、能力和学习策略等因素组成的主导学习的内在机制;学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权;学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
自主学习具有自立性、自为性和自律性的特点。
自立性是自主学习的基础,自为性是自主学习的实质,自律性则是自主学习的保证。
这三个特性都说明了同一个思想:学习主体是自己学习的主人,学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。
(一)自主学习的方法1.制定计划。
制定计划严格按照计划开展学习。
2.目标意识。
必须要确立一个目标,有利于学习中的坚持。
3.确定范围。
从所用的教材到知识面要先确定下来,除特殊情况,一般不能改动,不能今天以这为主,明天又改成以其他为主了;4.注重学习的氛围和环境。
可以和好朋友一起开展学习上的比赛,让学习的环境活起来。
5.自我检查和反省。
找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。
(二)自主学习能力的培养1.提供学法。
指导预习,鼓励学生独立思考,勇于质疑问难。
2.提供讨论交流的机会。
为学生提供畅所欲言,各抒己见的机会,创设一个民主、平等、和谐的环境,让学生充满自信。
3.明确目标,为自主学习提供方向。
指导学生设置近期、具体的学习目标,设置跳跳可以够得着的目标,把复杂目标分解成具体的简单的学习目标。
4.培养兴趣,引发自主学习的内部需要。
揭示知识产生的背景,增强教学的趣味性,培养学生乐于学习的情感;增进师生情感交流,点燃学生炽热情感;引导全体学生积极参与教学过程,体验成功的喜悦。
传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别
传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别晋中陈琳目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类:一是以“教师”为中心的教学模式,即传统教学模式;二是以“学生”为中心的教学模式,即自主合作探究教学模式。
从我国的现实情况看,九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。
传统教学模式强调发挥的教师主导作用,要求教师组织、监控整个教学活动进程,便于师生之间的情感交流,因而利于系统科学知识的传授。
但由此引发了一些弊病,比如:由于完全由教师主宰课堂,忽视学生的认知主体作用,培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。
这是因为,以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。
教师的任务只是提供外部刺激,即向学生灌输知识。
学生的任务则是接受外界刺激,即理解和吸收教师传授的知识。
学习的起因被认为是对外部刺激的反应,认为学习与内部心理过程无关,因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为,从而也就能控制和预测学习效果。
九十年代之后开始强调以学生为中心的教学模式,强调教师的教只能是起到一种引领、指导作用,学好与否关键是看学生会不会学习,有没主动参与到学习过程中去,这就要求教师注重通过传授学生学习方法而非单纯的知识来帮助学生提高学习能力。
自主合作探究教学模式是指以新教材教育理念为指导,依据学生实际知识水平和能力,以主题知识为中心,从学生已有经验出发,开展合作探究,并注意营造积极和谐氛围,引导学生积极主动参与问题,培养自主探究学习,让学生在学习中学会主动发展,努力实现“三维教学目标”。
它坚持以“自主归纳、反思总结,形成结论,再升华提炼规律和方法才是学习之本”为认知规律。
本教学模式的关键是以现代教育理论指导下,培养学生良好的学习习惯。
这就要求教师备好课的前提下,遵循“课前预习——展示成果及合作探究——生成观点——践行要求”的一个教学过程。
学生通过预习带着思考和问题进入课堂,让学生在课堂展示预习探究成果,形成自己的知识结论,再由教师及时作出评价。
自主探究教学模式与传统体育教学模式的比较分析
1 . 1 体 育教 师的特长与喜欢 , 对体 育教学产生较 大的影响 在传统体育教学 的模式下 , 任何一个新的技能的形成 , 都 必然是经过老师精练 的语言 , 来讲解技术概念, 用标准的示范 来演练动作过程, 在教与学的这 个过程 中, “ 看” 是主要的, 而 现实中, 要求每个体育 教师完全掌握各项技术是不现实的, 一 个失败 的示范动作会 直接影响教师在学生心 目中的形象,这
2 . 1为教 学 活动 的组 织 者与 引 导者 , 其思 维意识 能 否与 教学 的 发展 取 向形成 有 机 的结合 , 将 对 教学效 果产 生重 要 的影响 。相对于体育教师群体而言, 自主教学模式的应用, 是 打破传统程式化教学模式的束缚 、实现创新式发展的重要举 措。 这就要求体育教师应本着适应与发展的原则, 激发与调动 自身的创新意识 , 在 自主教学模式的规范下, 实现有效的 自主 创新, 全 面提 高 体育 教 学 的实 际 效果 , 用 以促 进体 育教 学改 革 。 2 . 2自主探究教学模 式在体 育教学 中的应用途径
缓, 这些现象, 妨碍了教师教 学示 范的效果 , 这种现象在传统 教学模式 中是难以克服 的客观 因素 。 2自主探 究教学模式 2 . 1自主探究教学模 式在 学校体 育教学 中的应 用价值 2 . 1 . 1 促进教学理念 的转变, 适应素质教育发展的需求 自主探究教学模式以素质 教育理念为构建 导向, 本着“ 以
3小 结 人为 本 ” 的原 则 , 通 过 对 教 师 与 学生 这 两 大 教 学行 为 主 体 自主 在终身体育的号召下, 学校体育将 向多功能、 多学科领域 性与积极性的激发与调动 ,来开展凸显具有 开放性特征的教 发展, 向多层次、 多渠道 的教学方 向发展, 突破原有的模式, 将 学活 动 的 新 型 教 学模 式 。这 不 仅 是 素 质 教育 给 予 体 育 教 学发 自主 教探 究 学 模 式 推 广 到 体 育 教 学 中 ,为 学校 体 育 教学 注 入 展 的全 新 使 命 , 同时 , 更 是 促 进 体 育 教 学 改革 的重 要 途 径 。 了新 的 活 力 , 有 利 于 缓 解 教 学 中 的 一些 矛盾 , 推动 教 学 改革 , 及时、 系统 地提 供 国 内外 体 育信 息 和动 态 , 传 播体育 理论 知 识 , 2 . 1 . 2打破传 统教 学思维 的束 缚, 实现教学 思想的开放 在传统的学校体育教学中, 由于受应试教育思想 的束缚, 促进学生了解体育、 认识体育 , 吸引更多的学生积极参与体育 致使其 目标制定、发展取 向以及价值 体现都 显现 出明显的狭 锻炼, 实现终身体育的改革 E 1 标。
传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别
传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别范小青所谓传统教学的模式一般是指以教师为中心,课本为基础,教室为主要的学习环境,通过传统的教师教,学生听这种教学手段,完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。
传统的教学模式强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的中心地位。
这种模式以“教师中心,教材中心,课堂为中心”的“三中心”为理论核心,重视人的社会化,重视教师对学生的管教和对学生学习的控制,强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。
在传统模式下,学生的学习效果是由教师的教学水平,教学方式,教学技巧及其教师个人素质决定的,在应试教育的条件下从学生的学习成绩上体现出来。
长期以来,我们一直使用传统的教学模式进行教学。
这种教学模式下,教师能很好的组织和调控课堂,能够很好的主导学生的学习。
这种教学方式对教学环境的要求比较低,课堂教学效率比较高。
这种教学方式也存在很多的缺陷和不足,如:课堂教学模式单一;学生被动的接受知识;课堂气氛压抑等等。
在这样的教学环境下,学生始终处于被动接受知识的状态,学习的主动性被压制,学生没有自己的选择权,逐渐失去了学习的兴趣。
这种模式下培养的学生的学生没有得到个性化的发展,与现代社会对人才的需求不符。
为了促进学生学习方式的转变适应社会对人才的要求,新课程倡导“自主、合作、探究”的教学模式。
自主合作探究教学模式是尊重学生的主体地位和主体人格,教师的教完全是为了学生的学,学生知识的获得是在教师指导下,学生通过自主的进行学习,主动去获取知识,观察思考后提出假设,通过小组合作进行试验探究,最后提出模型,最终发展科学探究能力、形成科学概念、培养探索未知世界积极态度的实践活动。
教师作为自主合作探究式课堂教学的主导,其任务是调动学生的积极性,促使学生能够自己去获取知识,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;教师还要为学生的学习设置研究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。