发展性教学理论

5，使全班学生（包括后进生）都得到一般发展的原
赞科夫在具体分析了后进生的心理特点后提出了5条建议：
1) 减轻学生的精神压力和思想负担，不要急于提高学生的 分数。 2）注意肯定后进生的进步，帮助他们逐步树立信心。
3）利用一切机会引导他们观察事物，激发他们求知的欲 望和学习的热情。
4）改革对他们辅导的形式。补课与习题不在多，而在于 准，对症下药，要注意启发他们的思维，发展他们的能力。 5）吸引他们参加课外活动，要求全体同学亲近和帮助他 们，克服他们的“自我中心主义”。
二，指导思想
维果斯基的最近发展区理论：认为学生的发展有两种 水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的 发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。而教学 要着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的 内容，调动学生的积极性，发展学生的潜能。
赞科夫的“一般发展 ”心理学思想。 所谓的“一 般发展”与特殊发展（语言、数学、音乐等方面的 发展）是相对应的。它是从心理学角度出发，包括 智力因素和非智力因素的整个身心的全面和谐的发 展，也即教学要促进学生的智力、道德、情感意志 等整个身心的全面和谐的发展。
2，教学过程中采用的方法有助于培养学生的精神
需要，形成学生的内部诱因 。
赞科夫认为，外部刺激与内部诱因相比较，前者的获 得没有经过紧张的脑力劳动，没有和兴趣相结合，作 用是暂时的，而后者则相反。形成内部诱因根本目的 是培养学生对学习的精神需要。
பைடு நூலகம்
3，
教学过程中采用的方法应使学生深入地从各方 面理解和体会课文。
四，基本方法
• 1，教学过程中采用的方法应使学生享受一种积极而丰富的
精神生活。 • 2，教学过程中采用的方法有助于培养学生的精神需要，形成 学生的内部诱因 。
• 3， 教学过程中采用的方法应使学生深入地从各方面理解和 体会课文。 • 4，教学过程中采用的方法应有助于积极地发展学生的言语。 • 5，教学过程中应讲清基本概念，精心安排练习 。
强调理论知识在学生认知过程中的主导作用的 原则。赞科夫强调要通过教学，尽量使儿童掌 握理论知识从而促进学生的发展。他说：“理 论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础。”
4，使学生理解教学过程的原则
赞科夫要求教师必须把学生的注意力集中到教学过 程本身，使学生理解教学活动的内部结构和进程。 它强调的是教会学生探讨和总结适合自己的学习方 法，培养学生的自学能力。
五，小结
• 赞科夫的发展性教学理论是针对传统教学 理论中的根本性缺点，把教学与发展问题 放在核心地位，对传统教学进行了系统的 改革。他的理论是建立在真正有理论指导 的、长达20年的教学实验基础上，具有可 靠的实践基础，是对传统教学论的一次有 力的挑战和重大突破。他所遵循的“实践理论-实践”的科研道路，给人多方面的启 示。
三，教学原则
• • • • • 1，以高难度进行教学的原则 2，以高速度进行教学的原则 3，理论知识起指导作用的原则 4，使学生理解教学过程的原则 5，使全班学生（包括差生）都得到发展的 原则
1，以高难度进行教学的原则
以维果斯基的最近发展区理论为依据，赞科夫强调教学要充分利用学生智 力上的潜在水平，适当超前进行，推动和促进学生发展。这就要求教学目 标要有一定的难度。 难度的含义之一指克服障碍，如果教材与教学方法不能 向学生提出需要克服的障碍，那么儿童的发展就失去了 动力。 难度的含义之二指学生的努力，指在教学过程中要能引 起学生一些特殊的心理活动，使学生不仅仅简单地掌握 知识，而且在以后的认识过程中能引起对知识的再思考， 这就要求学生做智力上的某种努力。
5，教学过程中应讲清基本概念，精心安排练习
。
讲清基本概念，精心安排练习是教师在教学中应抓好的两 件事。讲清概念，让学生学会把概念中本质的东西和非本 质的东西区别开来，学会把各个概念联系起来。这样就可 以使学生更透彻地掌握知识，理解知识之间的相互关系。 编排练习同样有助于学生深刻地理解知识之间的关系和变 化规律。练习的安排要在学生一般发展的基础上进行.避免 让儿童感到单调乏味。赞科夫在其实验教学过程中对传统 的写作教学和劳动课的教学方法加以改进以更好地促进儿 童的一般发展。
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，教学过程中采用的方法应使学生享受一种
积极丰富的精神生活。
赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的精神需要教学就 能发挥其作用。所以首要的观点就是学生生活的观点。 在组织学生的学习活动时，要把学生心理活动的各个方 面都吸引到这一活动中来使学生的精神生活生气勃勃。 培养他们积极向上的智力情绪、道德情绪和审美情绪。
教学效果来促进学生最理想的发展”。即通过教学，促进 学生智力、情感、意志、性格等全面和谐的发展。 他尤为重视学生的智力发展，强调要培养学生的观 察力、思维能力和实际操作能力，并且提出了以高难 度、高速度、理论知识作为指导来进行教学等重要原 则。 因此，赞可夫的教学理论也被称为发展性教学理论。 代表作：《教学与发展》、《和教师的谈话》
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一，产生的背景 二，指导思想 三，教学原则 四，基本方法 五，小结
一，产生的背景
二战以后，世界各国都把发展的重心转移到了科技和 经济的竞争上。人类社会开始进入了“知识爆炸”的时代， 知识更新的速度大大加快，知识物化的周期大大缩短。随着 科学信息的成倍增长，使得普通教育的教学内容不断地增多， 且越来越复杂。
4，教学过程中采用的方法应有助于积极地发展学生的
言语。
赞科夫主张，要把发展学生的言语与平日丰富多彩的现实 生活相结合，让学生通过对现实生活的描述，通过与人交往 来发展言语。在发展言语中要把口头言语的自然性、生活性 与教师对学生言语的指导结合起来。教师可以创设一定的情 景如组织学生参观或旅行，指导学生看，引导学生说。
赞 科 夫 特别重视让儿童在自己独立感知的基础上越来越深入地 从各个方面理解和体会文艺性的课文。他主张根据不同课文的性 质和学生当时所处的发展阶段来安排课文的具体教法。把各种教 学方式结合使用，使学生身临其境地体会文章的情景和作者的思 想情感。同时他也提出在教学中要注意避免两种极端的做法:一 是一定要让学生说出课文的意思;二是由教师一个人解说课文的 内容。
学校教学如何才能最大限度地发展儿童的认知可能性；
如何为儿童自觉而牢固地掌握教学大纲所规定的整套知识 创造条件。
因此，从20世纪50年代初开始，教学与学生的发展问题就已经 成为全世界教育学界所关注的问题。
赞科夫（1901-1977）：苏联著名的教育家、教育理论家 和心理学家。
实验教学新体系 — 思想核心是“现代教学要以最好的
2，以高速度进行教学的原则
高速度是指教师在教学时不能原地踏步，对于学生会 了的东西不要重复讲解。赞科夫主张强调教学要不断 地向前运动，尽量以丰富的知识满足学生旺盛的求知 欲，扩大其知识面，为学生越来越深入地理解所学的 知识创造有利的条件。他主张以知识的广度来达到知 识的巩固性。
3，理论知识起指导作用的原则