古诗教学初探

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小学古诗词课堂教学过程之初探

小学古诗词课堂教学过程之初探
古诗词是中华传统文化的精髓之一，也是小学语文教育中无法忽视的重要部分。

通过学习古诗词，可以帮助孩子了解中华文化，培养语感，提高阅读能力和文学素养。

教学目标：
1.了解古诗词的产生背景和特点；
2.掌握几首经典古诗词；
3.培养学生鉴赏古诗词的能力和文学素养。

教学准备：
1.选取几首适合小学生学习的古诗词；
2.准备足够的教学辅助材料；
3.了解学生本节课前的知识背景和学习情况。

教学过程：
一、导入环节（5分钟）
通过生动有趣的故事、图片或视频等方式，简要介绍古诗词的背景和起源。

二、讲解古诗词的特点（10分钟）
通过几个片段的朗读，让学生感受到古诗词的抒情性、节奏感和意象表现力。

三、学习古诗词（25分钟）
1.首先，老师可以示范朗读古诗词，并介绍诗词中的一些文化元素（如典故、文学流派等）。

2.然后，让学生跟随老师一起朗读，通过口音、语调等方面的练习，让学生有更加深入的体验和了解。

3.最后，老师可以引导学生分组，让每个小组来朗读不同诗词，并进行比赛。

四、鉴赏古诗词（10分钟）
老师可以提出几个问题，让学生思考（如：古诗词中表现出的意象有哪些？诗词与生活有何联系？等），以加深学生对古诗词的理解和鉴赏能力。

五、结语环节（5分钟）
总结本节课学习到的古诗词，以及通过学习古诗词的收获和感受。

教学方式：
以讲解为主，辅以示范和小组竞赛等方式。

注释：
考虑到小学生对知识的吸收和理解能力，教学过程要简洁有趣，体验和参与感相对来说更为重要，这样才能让他们对古诗词产生兴趣，学习效果也会更好。

古诗教学模式初探

古诗教学模式初探宜陵小学谈菊兰古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，其短小精悍，语言凝练。

一首诗，寥寥数十字，或抒发一种情怀，或讲述一番道理，或描绘一种意境，或阐述一段历史，堪称一切文体的魁首。

我校就古诗教学，进行了专项研讨，经过几轮教学，归纳出古诗教学的六步模式：激趣导入，解题质疑——初读感知，读出诗味——启发想象，读悟诗意——知人论世，明理悟情——熟读成诵，吟出诗韵——拓展链接，温故知新。

这种教学模式符合学生由表及里、由浅入深地认知事物的一般规律。

（一）激趣导入，解题质疑在进行古诗词教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。

教学导入时，可采用讲故事、引用学过的诗、做游戏等形式。

如吴主任在教学《元日》时，先让学生背诵描写传统节日的古诗句，《清明》、《九月九日忆山东兄弟》等，既温故了学过的古诗文，又顺理成章地导入到同为描写传统节日《元日》的学习中去，可谓一举多得、水到渠成。

另外，古诗的题目高度概括，往往统领全诗。

因此，大多古诗教学都应从破题入手，即：引导学生找准题眼，弄清题目的意思。

并根据学情引导质疑，引发深入学习的欲望。

（二）初读感知，读出诗味古诗旋律优美，读起来节奏分明，抑扬顿挫、朗朗上口，所以古诗教学最根本的策略应该是“读”，初读古诗时，应达到两大要求：1、字正腔圆，读准读通。

此环节须严抓正音，重视引导区分平翘舌音、边鼻音、前后鼻音，要读得字字准确，字字饱满，字字响亮。

2、有板有眼，读出节奏。

在学生读准读通诗词的前提下，要引导学生大体把握朗读的停顿，渗透不同格律诗的节拍规律。

教学时采用划停顿线，引导学生在有逗号的地方停顿长一些，划停顿线的地方音断气不断。

（三）启发想象，读悟诗意古诗词言简义丰，用字凝练。

教学中，要抓住诗词中最能表达意境，传递情感的关键字、关键词、关键句生发开去，充分调动学生的想象，在头脑中一一浮现诗中描写的形象和景象，丰富词句的揣摩、品味，丰厚词句的感性理解，再现逼真的情景，从而进入诗的意境。

小学中高段古诗词教学策略初探

小学中高段古诗词教学策略初探小学古诗词教学是培养学生文学素养和审美能力的重要课程内容之一，尤其是在小学中高段阶段，学生的认知能力和语言表达能力逐渐成熟，对古诗词的理解也会更加深入和丰富。

针对小学中高段古诗词教学，本文将从教学目标、教学内容、教学策略等方面进行初步探讨，旨在为小学中高段古诗词教学提供一些参考。

一、教学目标1.培养学生对古诗词的兴趣和热爱。

通过灌输中国古代文化、培育学生良好的审美情趣，使学生在潜移默化中喜爱上古诗词，从而主动主动去了解、学习古诗词。

2.提高学生的语言表达能力。

通过对古诗词的学习，培养学生对词汇、语言结构、表达技巧等的掌握，提高其书面表达和口头表达能力。

3.拓展学生的文学素养。

通过古诗词的学习，引导学生进入古代文学的世界，了解古代文学作品的背景、作者的生平和创作动机，增强学生的文学修养。

二、教学内容在小学中高段古诗词教学中，可以选取一些经典的古诗词进行教学，如李白的《静夜思》、杜甫的《登高》、苏轼的《赤壁》等。

这些古诗词在内容上既与学生的生活经验密切相关，又有较高的艺术价值和审美情趣，适合小学生的接受和欣赏。

三、教学策略1.情境创设法为了激发学生学习古诗词的兴趣，可以通过情境创设法引导学生去感悟古诗词所表达的情感和意境。

在教学《静夜思》时，可以让学生闭上眼睛，想象在夜晚的时候，月光洒在自己的身上，周围是一片宁静的景象，让学生感受诗人在夜晚的感受，从而更加深入地理解和感悟诗词的内涵。

2.多媒体辅助法利用多媒体技术辅助古诗词教学，通过图片、音频、视频等形式展现古诗词的内容和艺术形象，让学生在视觉和听觉上感受古诗词所表达的美和深意。

通过多媒体辅助，可以使古诗词在学生心目中呈现出真实的形象，加深学生对古诗词的理解和感受。

3.情感交流法在教学古诗词时，要注重与学生情感的交流和沟通，引导学生通过自己的生活经验和情感体验去理解古诗词所表达的情感和意境。

在教学《登高》时，可以让学生谈谈自己登高的经历和感受，与古诗词中的情感进行对比和交流，从而更好地理解古诗词的意境和内涵。

古诗词教学方法初探

意力，调动学生的鉴赏兴趣，尽快融入诗
词的意境。教学实践中我从以下几方面人手：
感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。一般情况下，对于诗歌，应多指导学生大声朗读，读出感情色彩，读得琅琅上口，熟读成诵；需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应指导学生齐读；让学生领略某篇文
语言，丰富学生的语言积累．激励人能如
们乐观开朗的 “ 内存知己，天涯若比海
之前用播放歌曲《送别》让学生通过音，
乐感受离别的悲凉，进而达到鉴赏这首词的离别意境的目的。用音乐语言来诠
教法新探
古诗词教学能培养学生的审美情趣，陶冶学生情操，丰富学生情感；培养积极的鉴赏态度，激发鉴赏兴趣，提高诗歌的文学鉴赏能力。在高中语文古诗词教学中，要坚持贯彻和落实学生自主学习的理念，大胆放手，引导学生自主探师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。此外，教师还应加强朗诵方法的指导，如初读，读准字音（查字典及结合课个小的，贴近学生生活、情感的切入
教学过程中，以说诗歌教学的每一个环可
慢》《、一剪梅》对比阅读。了解结构特色
及艺术手法的使用，《琶行》双线如琵的

核心素养下古诗词教学的三个维度初探

核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词是中华民族的文化传统之一，具有悠久的历史和深厚的内涵。

在当今的教育体系中，如何有效传承和发扬古诗词文化，是一个备受关注的问题。

而核心素养教育作为21世纪教育的核心理念之一，为古诗词教学提供了新的思路和方法。

本文将从核心素养的角度出发，探讨古诗词教学的三个维度，旨在为教育工作者提供一些启发和思考。

一、情感态度维度古诗词作为中国传统文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的情感和价值观念。

在核心素养下，古诗词教学不应只是机械的背诵和解释，而是应该引导学生通过古诗词感受其中所表达的情感，培养学生的情感态度。

教师可以通过情境营造、情感沟通等方式，让学生在情感共鸣中对古诗词有更深刻的理解和体会。

教师还可以通过学生的作品展示和情感表达等活动，增强学生的情感体验和情感表达能力。

这种情感态度维度的古诗词教学，有助于学生的情感体验和情感表达能力的提升，也有助于学生对古诗词文化的理解和热爱。

二、认知能力维度古诗词作为艺术形式，需要通过实践才能更好地领会其内涵和魅力。

在核心素养下，古诗词教学应该注重培养学生的实践能力，让学生通过实践体验古诗词的魅力。

教师可以通过古诗词的朗诵、演唱、表演等方式，让学生亲身体验古诗词的魅力，提升自己的实践能力。

教师还可以通过古诗词的创作、绘画、手工制作等活动，培养学生的审美能力和创造能力。

这种实践能力维度的古诗词教学，有助于学生的审美胜能力和创造能力的提升，也有助于学生对古诗词文化的深入理解和体验。

核心素养下古诗词教学的三个维度，包括情感态度维度、认知能力维度和实践能力维度，对学生的素养发展和综合能力培养都具有十分重要的意义。

只有在这三个维度全面发展的基础上，学生才能真正领会古诗词文化的内涵和价值，也才能真正培养出具有民族特色和时代精神的新一代人才。

教育工作者应该在古诗词教学中，从情感态度、认知能力和实践能力这三个维度上下功夫，不断探索适合学生发展的新路径，真正实现古诗词教学的价值和意义。

古诗阅读教学初探

古诗阅读教学初探古诗凝炼、含蓄、形象，小学古诗在题材上大体可以分为写景诗、状物诗、抒情诗和喻理诗，大部分诗或景中抒情、喻理，或抒情中喻理。

在教学上应根据其题材特点，相应有所侧重和区别。

下面结合笔者的教学实际，就教法上的问题进行一些粗浅的探讨。

一、古诗教学应引导学生领会诗的意境，加强诵读训练“有境界自成高格”，作者总是在诗中精心创造出卓越的意境美。

这意境美是作者艺术表现的追求，也是读者阅读欣赏的需要。

因此，引导学生进行意境美的分析，是深刻理解作者所表达的思想感情并从中得到美的感染和提高鉴赏能力的关键途径。

在教学中，教师应当善于从诗的关键词句中捕捉作者的动情点，引导学生进入诗人创造的境界，从而领悟诗的意蕴。

而学生要在整体上完整地理解诗的意境，在很大程度上要依靠教师通俗而又形象的文字语言的描述来完成。

例如教学《暮江吟》一诗的后两句“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”时，我就利用录像再现了夜晚江边的景色——草丛上晶莹的露珠，天边的一钩新月，同时辅以饱含深情的语言描述：“诗人从傍晚一直在江边徘徊，流连忘返，直到月亮在西边出现，凉露下降的时候，眼前出现了一片更为美好的境界。

诗人俯身一看，江边的草叶上挂满了晶莹的露珠，这滴滴清露多么像镶嵌在上面的粒粒珍珠，圆润而剔透。

再抬头一看，一弯新月初升，真如同碧蓝的天幕上悬挂了一张精巧的弯弓。

这深秋的夜晚多么可爱啊!这时候，同学们想一想，诗人的心情是怎样的?深秋的夜晚到底美在哪儿呢?”教师指导学生把想象的片断有机地结合起来，对照画面说说诗意，抒发出诗人的思想感情，真正使学生进入诗的意境，在体会到了意境美的同时也形象地揭示了诗的主题。

这种把诗的意境化为形象画面的描述，是教古诗，特别是教写景状物以抒情的古诗的一种非常有效的手段。

古诗，古称“诗歌”，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究字数、句数的限制、平仄的搭配以及押韵等。

因此古诗读起来铿锵有力，顿挫有节，自然产生乐感。

“高声朗读，以畅其气；低声慢和，以吮其味。

小学古诗文教学初探

想感情。
诗歌的语言精练，只有短短几十个字，但包含的内容
“ 悲不见九州同”中 “ ”字所是相当丰富的。指导学生理解诗意时要指导学生发挥但悲在言的艺术，而且是一种包容了音乐、画等在内的综合艺绘
出感情是古诗具有动人心弦的力量因素之一，是挖掘
绘之 “ ”及所创之 “ ”来构架一座教与学的情感桥形境
如教学《雪》一诗，可先展示《江独钓》图，江寒
读是由感性认识到理性认识逐步发展的过程，读梁，师生置身其间会油然而生一种亲近感和真实感。古诗思想内涵的途径。如唐代诗人李白的《庐山瀑让学生欣赏，并深入体会画中孤舟独钓的老翁形象。接望布》，教师的范读是为了将学生引入那有声有色的庐山着用课件播放反映 “ 山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑干
１诗史结合，把握诗人的思想感情
要读出凌空倾泻的气势； “ 下 ” ，訇然有色，宛如惊直
为了便于学生理解，要适当地对作者，对时代背景雷滚滚、万马奔腾，读出瀑布下落的气势宏大； “ 千三进行介绍；把握诗人的思想感情。诗人所表达的情与他尺 ” ，学生会自然地悟出山的高峻； “ 河 ” “ 天 ” 银九

古诗五步教学法初探

古诗五步教学法初探古诗一直是小学语文教学的一个难点。

怎样让教师教起来得心应手，学生学起来有兴趣、轻松易懂？根据多年的实践和探讨，我探讨出了读文——知意——解义——体情——析法的古诗五步教学法。

一、读文即指导学生读准古诗中的每个字、词，读准语句的停顿、语调，使之与诗的意境协调一致。

有些诗中的某些字与现代汉语的读音是有区别的，要注意区分。

比如唐朝王维的《鹿柴》中的“柴”不读“chai”,而读“zhai”（同寨）小学教材现选的古诗有五言和七言两种，如七言诗《咏柳》应读成“碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。

”五言诗《宿建德江》应读成“野旷/天低/树，江清/月/近人。

”不同的诗由于意境不同，朗读的基调也不同。

如《咏柳》一诗是表达作者对春天，对碧柳的喜爱，语调中要带着喜悦；《鹿柴》一诗是写大自然的幽静、恬美，语调要恬淡、平缓。

二、知意即在朗读的基础上，让学生讲讲读后的感受，从中大致感受到作者写什么，表达了怎样的感情。

这种知意，是知大意，目的就是让学生初步进入诗的意境，提高学古诗的兴趣。

教师让学生畅所欲言，各抒己见，形成热烈的学习气氛。

三、解义在知意的基础上，教师引导学生细致地去了解每个字、词、句的意思。

在这个环节中学生可通过自学课文，查字典、小组讨论等方式的出自己的答案，在次基础上，教师进一步释疑解惑使学生正确理解诗句的含义，从而融入诗歌的意境中去。

四、体情“诗以表情”让学生正确地体会到诗中的情感是古诗教学中的一大难点。

对《咏柳》《宿新市徐公店》等容易理解的诗歌，教师可知道学生反复朗读，闭目想象，以身临其境的方式体会作者当时的心情、感受，再展开讨论，自由表达自己的体会。

对《宿建德江》《梅花》等理解难度比较大的诗，教师要对作者的生平几作品的社会背景进行比较详细的介绍。

如《宿建德江》的作者孟浩然当时羁旅他乡，屡试不中，前途茫茫，所以才会有“日暮客愁新”“江清月近人”的感慨，表达了作者内心的孤独和渴望被人理解、赏识的心情。

核心素养下古诗词教学的三个维度初探

核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。

在核心素养教育的背景下，如何开展古诗词教学，培养学生的核心素养，是一个值得探讨的问题。

本文将从古诗词教学的三个维度进行初步探讨。

一、文化维度古诗词是中国优秀传统文化的重要表现形式，其蕴含着丰富的文化内涵。

在古诗词教学中，可以通过学习诗词的意境、修辞手法、字句之美等方面，启发学生对中华文化的理解和感悟。

教学《静夜思》可以让学生感受到唐代人对大自然的敬畏和思考，引导学生思考人与自然的关系；教学《登鹳雀楼》可以让学生感知宋代文化的繁荣和壮丽的景色，激发学生对历史文化的兴趣和热爱。

通过将古诗词与历史事件、民族精神、传统美德等相结合，能够加深学生对中国传统文化的认识和理解，培养他们的文化自信心和民族责任感。

二、审美维度古诗词是一种特殊的艺术形式，有其独特的审美魅力。

在古诗词教学中，可以通过赏析和创作诗词的方式，培养学生的艺术欣赏能力和审美情操。

通过学习古人的诗词作品，学生能够领略到古人所追求的田园诗意、山水意境等美感体验，进而提高他们的审美能力和审美鉴赏力。

通过教导学生创作诗词，可以激发学生的创造力和想象力，培养他们对美的追求和表达能力。

通过诗词的表达与创作，促进学生审美情操的形成和发展，提高他们对美的敏感度和独立审美能力。

三、人文素养维度古诗词是历代文人墨客情感的抒发，是作者独特的感悟和态度的体现。

在古诗词教学中，可以通过学习古人的思想、人生态度等方面，培养学生的人文素养和价值观。

教学《木兰诗》可以让学生理解女性的坚韧和勇敢，启发学生对性别平等的思考和尊重；教学《登高》可以让学生领悟到追求知识和进步的重要性，激发学生对人生追求的热情和动力。

通过古诗词的教学，引导学生思考人生意义和价值观，培养他们的道德品质和人文关怀，提高他们的综合素养和社会责任感。

古诗词教学是培养学生核心素养的重要途径之一。

通过在古诗词教学中注重文化维度、审美维度和人文素养维度的培养，可以开拓学生的视野，提高他们的综合素质。

核心素养下古诗词教学的三个维度初探

核心素养下古诗词教学的三个维度初探随着教育观念的不断更新和教学方法的不断探索，核心素养教育已经成为当今教育界的热点话题。

核心素养教育强调培养学生的综合素养，使他们具备批判性思维、创新能力、沟通能力等核心素养。

在这个背景下，如何将核心素养理念运用到古诗词教学中，成为了当前教师们亟待解决的问题。

本文将从三个方面初探核心素养下古诗词教学的可能路径。

第一维度：培养学生的文学品味和审美情趣古诗词作为中国文学的瑰宝，是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分。

古诗词既具有深厚的历史文化底蕴，又蕴含着丰富的审美情感。

在古诗词的教学中，可以通过引导学生欣赏、鉴赏古诗词的形式美、意境美、情感美，培养他们的文学品味和审美情趣。

让学生在感受古诗词的魅力的也在潜移默化中提升自己的审美能力和情感表达能力。

在核心素养下的古诗词教学中，可以引导学生通过多种形式对古诗词进行欣赏解读，例如通过音乐、舞蹈、绘画等形式进行跨学科的融合，增强学生的感知能力和审美体验。

教师还可以选择一些有代表性的古诗词，进行深入解读和鉴赏，让学生在学习中领略古诗词的艺术魅力，培养他们对古典文学的鉴赏能力和文学情趣。

第二维度：培养学生的批判性思维和综合分析能力古诗词教学不仅仅是为了让学生了解古诗词的历史背景和作者的生平，更重要的是培养学生的批判性思维和综合分析能力。

在核心素养下的古诗词教学中，可以通过对古诗词的语言、意境、写作技巧等方面进行深入分析，引导学生进行多维度的思考和分析。

教师可以选取一些难度适当的古诗词，让学生分析古诗词的意象、比喻、排比等修辞手法，通过丰富的课堂互动，引导学生深入思考古诗词的内涵和艺术特点。

教师还可以结合历史文化背景，让学生了解古诗词所蕴含的历史文化内涵，培养学生的历史思维和跨学科的综合分析能力。

古诗词作为中国古代文学的珍贵遗产，蕴含着丰富的历史文化内涵，可以通过古诗词教学，让学生领略中国文化的博大精深，提升学生的历史文化修养。

第三维度：培养学生的表达能力和情感体验能力教师可以选取一些具有代表性的古诗词，让学生根据自己的感受进行朗诵和表演，通过声音、肢体语言等形式进行情感表达，让学生更加深入地领略古诗词的情感内涵。

古诗教学中有效诵读的方法初探

古诗教学中有效诵读的方法初探古诗是中国传统文化的精髓，具有悠久的历史和深厚的文化内涵。

古诗教学是中学语文教学的重要内容之一，通过学习古诗，可以帮助学生提高语言表达能力，培养审美情趣，增强文学修养。

而古诗的有效诵读不仅是古诗教学的重要环节，也是提高学生对古诗理解和感悟的关键。

本文将就古诗教学中有效诵读的方法进行初步探讨，希望能为相关教学工作提供一些参考。

一、注重语音语调的处理古诗的语音语调是古诗艺术表现的重要方面。

古诗的韵律美在于对语音语调的处理，这就要求学生在诵读古诗时应注重语音语调，注意每个字的音调和韵律。

教师在课堂上可以通过示范朗诵、分解词语、解析句法等方式，引导学生感知古诗中的语音语调，在诵读中把握其中的韵律美。

除了语音语调外，古诗的抑扬顿挫也是非常关键的因素。

在诵读古诗时，要注重句子的起承转合，把握句子的停顿和变调，表现出古诗的韵味和美感。

二、注重情感表达的处理古诗不仅仅是语音语调上的美感，更重要的是情感的表达。

古诗中的情感如波浪般跌宕起伏，从而营造出一种意境。

在进行古诗诵读教学时，教师要引导学生深入理解古诗的情感内涵，从而把握古诗朗诵的情感表达。

学生在朗诵古诗时，要通过语调、语速、音色等方面的调节，使表演更具真实感和感染力。

古诗的情感表达与语言的处理有着密切的关系。

语言是情感表达的载体，而古诗的表达又追求语言的精炼和艺术性。

在古诗教学中，教师还要引导学生深入理解古诗的语言特点，提高学生对语言的敏感度，从而更好地表达古诗中的情感。

三、注重形象描绘的处理古诗在形象描绘上有着独特的艺术魅力，古诗中的形象描绘往往是通过富有想象力的语言表达，创造出丰富多彩的意象世界。

在古诗的诵读教学中，教师要引导学生关注古诗中的形象描绘，帮助他们通过朗诵古诗来感知古诗中所描绘的形象，激发学生的想象力和联想能力。

在形象描绘方面，古诗的朗诵需要注重语言的生动感和形象感。

学生在诵读古诗时，要通过语言的语音、语调、语气等方面的处理，使古诗中的形象更加生动鲜明，形成一种独特的意象感。

古诗教学模式初探

古诗教学模式初探一、模式名称：“四读四导”开放式自主学习二、适用范围：中年级古诗阅读教学三、古诗教学模式的特点：1、此模式最大的特点为开放式，在本课教学设计的每个环节中均有体现。

开放了学生学习古诗的内容、情感、视野，努力构建课内外联系的语文教育体系，体现了新大纲强调的“大语文教育观”。

２、教给学法。

运用此模式教学，不出多久，学生就能懂得如何自行学习、积累古诗。

也激发了学生课外学习古诗的兴趣，拓展了古诗欣赏的领域。

３、注重以学生为主体，教学的每个环节均从学生的需要、基础出发，教师只在旁边作诱导、疏导、指导、引导。

４、此模式以学生的“四读”贯穿始终，“以读为主”落到实处。

５、教学目标明确，以“四步训练过程”为主线，紧紧围绕教学目标展开，促使学生形成主动阅读的心态。

６、教学过程中，把师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流交织起来，组成网络结构，使信息交流呈立体交叉传递式。

四、模式的指导思想及理论依据：古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。

有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。

《小学语文教学大纲》第一次明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，还附有70首古诗词背诵推荐篇目。

拓展了学生的古诗欣赏领域，将古诗教学提高了一个新的高度。

传统古诗教学中，教师为应付考试，把眼光仅限于教材所定的诗歌，只停留在诗意的枯燥理解，情理的空洞讲说上。

如何在古诗教学中培养学生的学习热情，教给学法，开拓古诗欣赏教学的广阔道路呢？我遵照现代教学论强调的主体性、开放性原则，构建了“四读四导”开放式自主学习古诗教学模式。

五、模式的基本框架及理论依据用学法促迁悟移诗情思维初读细读品读扩读生（主体）六、模式的具体操作：（一）、诱导初读，知诗人解诗题。

本环节教师要努力创设情境，激发学生学诗的欲望。

根据不同古诗的特点，联系诗人或诗题的理解，或典故引入、或简介背景、或表演、或利用多媒体等，设置悬念，创设情境。

如《山行》就可从诗题设计悬念，这不仅开放学生视野，吸引学生，也为下面学生更好地体会此诗的意境作了铺垫。

核心素养下古诗词教学的三个维度初探

核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词作为中华文化的重要组成部分，具有丰富的历史文化内涵和艺术价值。

在现代教育中，将古诗词教学纳入核心素养的范畴，旨在培养学生的人文素养、审美素养和语言表达能力。

本文将从三个维度对核心素养下古诗词教学进行初探。

一、历史文化维度古诗词是中国文化的重要组成部分，其中不乏反映历史人文、政治生态和哲学思想等内容的佳作。

古诗词教学需要将诗歌内容和历史文化相结合，使学生能够深入了解中国历史与文化背景，理解诗人的思想、生活、社会环境等因素，以及诗歌反映的文化传统和价值观念。

通过古诗词教学，学生可以增强文化自信，培养对中华传统文化的热爱和认同感。

二、审美素养维度古诗词作为文学艺术作品，其语言、情感和意境的表现方式具有浓郁的审美特色。

古诗词教学应注重启发学生的审美意识和审美能力，使其在欣赏和理解优秀古诗词的过程中，体验诗歌的美感和艺术魅力，培养对美的感知和表达能力。

通过古诗词教学，学生可以提高审美情趣，提升艺术修养。

三、语言表达维度古诗词具有优美的语言表达和独特的修辞手法，是中华语言文化精华的体现。

古诗词教学应注重学生的语言表达能力，启发学生思考和探究古诗词的语言用法和语言规律，培养对语言的敏感和驾驭能力。

通过古诗词教学，学生可以提高自己的语言表达能力和文学素养，以及吹响文学创作和传承的号角。

综上所述，核心素养下的古诗词教学应从历史文化、审美素养和语言表达三个维度展开。

在教学实践中，要注重课程内容的丰富性，选取适当的古诗词作品，严谨的教学方法和充分的情境营造，让学生在学习中得到充分的启迪和感受。

同时，要尊重学生的个性差异，以学生为中心，关注学生的学习兴趣和需求，让每个学生都能收获自己的文化财富和人文情趣。

初中语文古诗词鉴赏教学的有效策略初探

初中语文古诗词鉴赏教学的有效策略初探古诗词是中华文化的精髓，对于中学语文教学来说，也是不可或缺的一部分。

如何在语文教学中使学生真正理解古诗词的内涵，懂得欣赏其美妙之处，是一个需要深入思考和探索的问题。

下面将从教学策略的角度探讨古诗词鉴赏的有效教学方法。

一、提前预习，了解背景知识古诗词鉴赏不仅要读懂文字，更要了解其背景信息。

教师可以在教学前引导学生先行预习，了解古人的时代背景、作品的意义、情感表达等方面的知识，以便更好地理解诗词的内涵。

比如，如果要教授《静夜思》，那么可以先从唐代安史之乱对唐朝社会的影响、作品中表现的孤独与寂寞、詹姆斯·高尔德的名篇《一个人的游戏》等方面来涉及，从而更好地引导学生理解诗人的情感和思想。

二、逐字解读，深入剖析句子针对初中生的识字量和理解能力，教师可以采用逐字解读、深入剖析的教学方法。

对于每一个字、每一个句子，都可以详细地解释其含义，从字面上和意境上进行分析，帮助学生理解内涵。

例如，对于《登高》中“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”的这一句，教师可以分别讲解黑云、压、城、欲、摧、甲、光、向、日、金、鳞、开等单词的含义，然后引导学生从整体上理解这句诗歌的意境，体会到诗人表达的壮烈和豪迈。

三、对比鉴赏，体会作品的不同之处在教学中，教师可以引导学生进行对比鉴赏，比较不同诗人、不同作品之间的相似和不同之处。

例如，教师教授杜甫的《春望》和元稹的《登忠州古城》时，可以引导学生对比两位诗人的写作风格、表现技巧，感受到作品的异同之处，从而学会欣赏和评价古诗词。

四、情感体验，感受文化的魅力古诗词最大的魅力在于它所传递的情感，因此在教学中，教师要鼓励学生进行情感体验，让他们在欣赏古诗词的过程中，感受到其美妙之处。

比如，在教授白居易的《赋得古原草送别》时，可以引导学生感受作者的离别之痛和不舍之情，从而自己产生共鸣，进而感受到中华文化的儒雅之美和人情之深。

综上所述，古诗词鉴赏教学需要教师进行合理的教学策略，提前预习，逐字解读，对比鉴赏和情感体验是其中的四种有效方法，可以让学生理解其内涵，领略其美妙，欣赏它的魅力。

核心素养下古诗词教学的三个维度初探

核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史文化内涵和情感共鸣，是中国人民的精神财富。

近年来，随着教育改革的不断深化，人们对于古诗词教学也提出了更高的要求，希望通过古诗词教学培养学生的核心素养，使其在审美、情感、逻辑等方面得到全面提升。

本文将从核心素养下古诗词教学的三个维度进行初步探讨，以期为古诗词教学提供新的思路和方法。

一、审美情感维度古诗词是中国文学的瑰宝，其精湛的艺术表现力和深刻的情感内涵吸引着无数的学子。

在核心素养下，古诗词教学不仅仅是教授学生诗词的内容和形式，更重要的是引导学生在欣赏古诗词的过程中培养艺术鉴赏能力和审美情感。

教师可以通过导入古诗词教学，引导学生感受诗词中的意境、情感，激发学生的审美情感，使他们从中领略诗词之美，懂得如何用心去品味其中的文字与意境，用情去感悟其中的情感与思想。

教师还可以通过对古诗词背后的历史文化背景进行介绍，引导学生走进文学作品背后的历史文化长河，感受古人的生活风土和时代风貌，从而加深学生对古诗词的理解和感悟，从多维度培养学生的审美情感。

二、思辨逻辑维度古诗词作为古代文学的杰作，无论是在形式还是在意境上都具有独特的魅力。

在核心素养下，古诗词教学应该注重培养学生的思辨逻辑能力，使他们在欣赏古诗词的能够深入思考其中的逻辑关系与思想内涵。

教师可以通过分析古诗词中的句法结构、意象表达、修辞手法等方面，引导学生探究古诗词作品的构思逻辑和语言逻辑，并培养学生对古诗词的批判性思维和分析能力。

教师还可以通过对古诗词中的表达手法和修辞技巧进行讲解和讨论，引导学生从中领会作者的表达意图和情感沟通，从而提升学生的文学鉴赏和思辨逻辑能力。

三、情感净化维度古诗词以其深邃的情感与扣人心弦的意境感染着世人，成为人们情感沟通与情感宣泄的重要载体。

在核心素养下，古诗词教学旨在通过古诗词的传颂与传承，引导学生从中获取情感养料，净化心灵，陶冶情操，强化心灵的力量。

小学古诗文教学初探

小学古诗文教学初探古诗是我国传统文化的精粹，历经千百年能够流传下来，已说明其深厚的影响力。

而从中又被选入小学课本成为教学内容更是精华中的精华，可谓是字字珠玑。

小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，提高文化品位和审美情趣，发展个性有着举足轻重的意义。

在教学实践中，小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。

虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生的创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，且只留于形式。

反思过去，我们应该在古诗教学中放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。

同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面的提高。

下面就我的教学经验，想阐述几点很不成熟的看法仅供各位老师参考。

一、挖掘古诗内涵，提高学生思想素质。

孔子说：“诗，可以兴，可以群，可以怨。

”他是把诗歌作为可以治理国家、教化人民的重要工具来说的。

这是我国古诗千百年来常盛不衰的重要原因。

《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“小学是学习语文的基础阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。

”编入小学语文教材中的古诗都是从孩子的身心发展的特点出发编选的。

大致可以分为以下几类：1、歌颂祖国大好河山和美丽风光的。

如：李白的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》，张继的《枫桥夜泊》，王安石的《泊船瓜洲》，杜甫的《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》，杜牧的《山行》等。

在这些诗中，诗人从不同的角度歌颂、赞美我们伟大祖国的大好河山和壮丽风光。

通过这些古诗的教学，可以使学生充分感受到我们祖国江山如画，从小激发他们作为中华儿女的自豪感，培养他们高远的眼光和博大的胸怀。

古诗教学中有效诵读的方法初探

古诗教学中有效诵读的方法初探古诗教学是中国语文课程中的重要组成部分，通过古诗教学可以帮助学生了解中国传统文化，培养学生的审美情趣和语感，提高学生的语文素养。

而有效的诵读方法对于古诗教学的实施非常重要，能够帮助学生更好地理解和领会古诗的内涵，并且提高学生的课文朗诵能力。

本文将探讨古诗教学中有效诵读的方法，希望能够为古诗教学提供一些有益的参考。

一、培养学生的兴趣古诗是中国传统文化的瑰宝，有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，但对于现代学生来说，古诗可能显得有些陌生和难以理解。

教师在教学中应该注重培养学生对古诗的兴趣，让学生从心灵深处对古诗产生浓厚的兴趣。

在课堂上，老师可以通过引入一些与古诗相关的故事、典故、音乐、图片等方式，来引起学生的兴趣和好奇心，激发学生学习古诗的愿望。

二、注重古诗的背景和历史古诗是中国古代文人骚客用诗歌表达自己的思想情感，因此其内容往往寄托了时代的风貌和人们的思想感情。

教师在进行古诗教学时，应该注重古诗的背景和历史，帮助学生了解古诗的创作背景、作者的生平和时代背景，让学生在诵读古诗的时候同时也能对古诗的内涵有更深的理解。

三、注重声音的处理古诗本身就具有音乐性，因此在诵读古诗的时候，我们应该注重声音的处理，让诗词的音乐美更好地体现出来。

教师可以引导学生在诵读古诗的时候，注意语音的抑扬顿挫，句式的律动，让每一个字、每一个句子都能够贴合古诗的意境和氛围，从而更好地传达古诗的情感和意境。

四、注重情感的表达古诗是文人用来表达情感的媒介，因此在诵读古诗的时候要注重情感的表达。

学生在诵读古诗的时候，应该在把握古诗的意境和情感的基础上，加强自身的情感表达，做到读懂古诗、读出情感。

只有在情感的表达上尽可能地接近原诗的意境，诵读才会更加有感染力和震撼力。

五、注重肢体语言的辅助古诗是一种具有韵律美的艺术形式，因此在诵读古诗的时候，学生可以通过肢体语言的辅助来增强诗歌的表现力。

可以通过手部动作、面部表情、身体姿势等方式来配合诵读，让诗歌的意境更加生动传神。

高中语文咏史怀古诗歌教学方法初探

高中语文咏史怀古诗歌教学方法初探1. 引言1.1 背景介绍古诗歌教学在高中语文课程中具有重要地位。

作为中国传统文化的重要组成部分，咏史怀古诗歌既承载了历史沧桑，又体现了人类的情感和思想。

在高中语文教学中，如何有效地教授和传承这些古代诗歌的技艺，一直是教师们面临的挑战之一。

随着社会的发展和教育的变革，传统的教学方法也在不断受到质疑和挑战。

对咏史怀古诗歌教学方法进行探讨和改进显得尤为重要。

通过研究和探讨不同的教学方法，我们可以更好地激发学生对古诗的兴趣，帮助他们更好地理解和欣赏这些古代文化遗产。

本文旨在对高中语文咏史怀古诗歌教学方法进行初步探讨，分析传统教学方法的局限性，探讨现代教学方法的可能性，并结合实践案例对教学方法进行具体分析。

通过对不同教学方法的比较和总结，尝试提出一些优化和改进的建议，以期能够为高中语文教学提供一些借鉴和启示。

【背景介绍完毕】1.2 研究目的研究目的是通过对高中语文咏史怀古诗歌教学方法的初步探索，深入了解其教学特点和优缺点，进而寻求更有效的教学方法。

通过研究, 可以为高中语文教师提供更好的教学指导，帮助学生更好地理解和欣赏咏史怀古诗歌，激发学生对中国传统文化的兴趣和热爱。

通过对传统教学方法和现代教学方法进行分析和比较，可以为教育教学理论提供新的观点和思路，为教学方法的优化和改进提供参考。

研究的目的是为了提高高中语文咏史怀古诗歌教学的质量和效果，促进学生的综合素质发展。

1.3 研究意义高中语文咏史怀古诗歌教学方法的研究意义主要体现在以下几个方面：咏史怀古诗歌是中国传统文化的重要组成部分，通过教学可以帮助学生了解和传承中华优秀传统文化，培养学生的文化自信心和民族自豪感，提高学生的文化修养。

咏史怀古诗歌具有深厚的历史背景和文学意义，通过教学可以帮助学生了解中国古代历史和文学发展的脉络，培养学生的历史文化意识和文学鉴赏能力，提升学生的人文素养。

咏史怀古诗歌教学方法的研究可以促进语文教育的创新与发展，探索符合学生特点和教学目标的有效教学方法，提升语文教学的质量和效益，为教育教学改革提供有益借鉴。

古诗教学模式初探

古诗教课模式初探古诗教课有益于学生增强语感，累积语言，陶冶情操，丰富想象。

可是，古今语言的差别，生活环境变迁所形成的诗人于学生感情之间的距离，以及古诗抽象归纳、精练委宛的额特色，均会造成学生理解上的困难。

多年来，我向来采用合适学生年纪的特色辅读方法，致力于探究古诗教课模式，并运用于教课实中，使学生得益匪浅。

现简介以下：模式一：故事引入——熟读理解——品读背诵教课先将故事的内容，联合写作背景，编成平常易懂的故事讲给学生听（有时可配挂图或简笔划），以次激发学生朗读故事的兴趣，理解古诗的内容。

接着，出示古诗，经范读或听录音，打扫阅读阻碍。

学生边读边思虑教师所讲的故事，思索词和句的意思，教师实时点拨，学生主动理解。

最后，教师配乐朗诵，学生朗诵品尝。

经过频频朗读，使学生思想处于活动、喜悦状态，朗读抑扬顿挫，回环流利，直至背诵。

模式二：背诵有关故事引入——速读理解——想象境界——美读成诵依据所学古诗的内容，先让学生背诵学国的同类古诗。

这样既可复习旧知、增强记忆，又易找到知识的联络点，为学习古诗作安稳的饿铺垫。

接着，要修业生迅速读通读顺，约略理解古诗粗心。

而后，学生闭目想象，教师以诗化的语言描绘境界，并配上音乐，创构诗境，造成独有的心理气氛，使学生形象地感知深藏在跳动的字里行间的深隽永的思想和委宛复杂的感情。

最后，配乐朗读，学生置身于诗的煤精，体察、感悟、沉醉，直至背诵。

模式三：自学检查——怀疑议论——试试指导——赏识练习初读时，学生划出读禁止、不认识、不理解的字、词、句。

经过查词典、查资料，学生初步读通、读懂，教师实时检查，认识学生对古诗的理解程度。

这一教课环节，促进学生实时找到自己在内容理解上的空白点，从而带着激烈求知欲踊跃参加，更好地进入下一环节的学习。

在此基础上，指引学生勇敢怀疑，睁开议论，互相沟通，自己解决问题，使整堂课都活起来。

而后，教师要点指导，让学生品尝古诗的语言美和感情美，指引学生和作者的感情产生共识，与作者同喜同悲，学生文字的赏识感觉能力就会遇到美的熏陶。

古诗教学的模式初探

古诗教学有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。

但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人于学生感情之间的距离，以及古诗抽象概括、精练含蓄的额特点，均会造成学生理解上的困难。

多年来，我一直采用适合学生年龄的特点辅读方法，致力于探索古诗教学模式，并运用于教学实中，使学生受益匪浅。

现简介如下：模式一：故事引入——熟读理解——品读背诵教学先将故事的内容，结合写作背景，编成通俗易懂的故事讲给学生听（有时可配挂图或简笔画），以次激发学生诵读故事的兴趣，理解古诗的内容。

接着，出示古诗，经范读或听录音，扫除阅读障碍。

学生边读边思考教师所讲的故事，琢磨词和句的意思，教师及时点拨，学生主动理解。

最后，教师配乐朗诵，学生朗读品味。

通过反复诵读，使学生思维处于活动、兴奋状态，诵读抑扬顿挫，回环流畅，直至背诵。

模式二：背诵相关故事引入——速读理解——想象意境——美读成诵根据所学古诗的内容，先让学生背诵学国的同类古诗。

这样既可复习旧知、加强记忆，又易找到知识的联结点，为学习古诗作平稳的饿铺垫。

接着，要求学生快速读通读顺，约略理解古诗大意。

然后，学生闭目想象，教师以诗化的语言描述意境，并配上音乐，创构诗境，造成特有的心理氛围，使学生形象地感知深藏在跳动的字里行间的`深隽永的思想和委婉复杂的感情。

最后，配乐诵读，学生置身于诗的煤精，体察、感悟、陶醉，直至背诵。

模式三：自学检查——质疑讨论——尝试辅导——欣赏练习模式四：知诗人解题意——抓字眼明诗意——想意境悟诗情——迁移运用首先，教师让学生了解诗人的生平、写作背景，理解题目的意思。

随后，教师引导学生通读感知古诗，要求读准，不添字，不漏字。

在此基础上，抓住诗句中的关键字词讨论、品味，领悟诗意。

这时本模式中较关键的一步，因为字词是古诗肌体的“建筑材料”，深的意境和丰富的内涵均由此表现出来。

教师应引导学生创设想象的氛围，引导学生体会古诗的内在韵味，在头脑中再现古诗的艺术境界，沉浸在诗情画意的享受中。