《课堂提问艺术》读书心得
课堂提问艺术的心得体会
课堂提问艺术的心得体会课堂提问艺术的心得体会当我们对人生或者事物有了新的思考时，可以寻思将其写进心得体会中，这样我们就可以提高对思维的训练。
应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的课堂提问艺术的心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
课堂提问艺术的心得体会篇1课堂提问是课堂教学的重要环节，也是教师使用最多的师生互动手段。
教师如何提问是课堂教学的一种艺术，也是课堂最为普遍的一种师生交流方式。
提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，反馈教学质量，强化教学效果。
掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪处于最佳的状态，从而促使他们掌握知识、发展智力、培养能力。
认真拜读了《课堂提问的艺术——发挥教师的有效提问技能》这本书后，我觉得深受启发。
这本书非常有特点，作者结合自身教学实践和研究经历，回答了“发展教师提问技能的金钥匙是什么”？提出教学策略——为理解而教学，让学生开动脑筋。
教学策略强调学生的概念思考和学生回答在组织教学中的重要价值。
教学策略可以发现学生在想什么，以及他们是如何生成自己的想法或观点的。
学生在这个过程中不再是机械地记忆教材或教师界定的内容，而必须结合个人经验或已有的知识来组织自己的语言，详细地阐述自己的想法或观点及其理由，形成自己对教学内容的个性化理解。
作者通过丰富的教学实例，向我们呈现了课堂提问的艺术，从教师如何提问和提问如何影响教学实践两个方面，将教学策略的理论与实践很好地结合起来。
那么，在课堂上如何提一个漂亮的问题？但在课堂教学中往往还有很多的难度，提问视乎也只是教师完成教学环节的某一环节，也只是为了完成任务。
在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。
我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。
学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起等等。
浅谈小学语文阅读课堂提问艺术心得体会
浅谈小学语文阅读课堂提问艺术心得体会浅谈小学语文阅读课堂提问艺术宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。
”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。
因此，提问的技巧和问题的质量，具有重要意义。
有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的效果，影响较深的是，阅读教学上的形式主义。
有人认为启发式教学就是多提问题，好像问题越多，启发性越强，因此出现了许多问题：1. 有些提问过于简单且没有准确性，导致虽然让学生思考但没有思考价值。
有些老师喜欢这样问：“……是不是”、“……好不好”、“……对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
2. 有些老师在提问的表达上不明确，越想让学生明白，语言越来啰嗦，导致学生糊里糊涂，甚至不关注教师的提问。
3. 有些提出的问题空泛、难度大，没有教学的针对性，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答呢？4. 还有些提问过于急于求成，有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
甚至有些提问没有创意，篇篇文章都是雷同的提问，“这篇课文写了怎样一件事？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。
正确的提问，应该适合学生的年龄特征和发展水平，要研究阅读教学中提问的性质、形成和涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。
读《课堂提问艺术》有感
读《课堂提问艺术》有感
《课堂提问艺术》是一本很有趣的教育类书籍，其中充满了对教学中提问方式的洞察。
作者在书中通过深入的分析介绍了不同种类的问题，如开放性、关闭式和双向问题等，以及它们如何影响教育的结果。
书中还提供了如何问好问题的技巧和练习，以帮助我们更好地理解学生。
通过阅读这本书，我对教学中的提问艺术有了更深入的了解，了解如何使用正确的提问艺术来帮助学生更好地理解知识，获得更多的参与感，并因此帮助学习能力更快地提高。
此外，书中还介绍了一些有效的技巧和练习，如思考问题的关键要素，以及如何与学生交流的策略。
在我看来，通过学习提问艺术，可以更好地指导学生，帮助他们深入了解知识。
教师可以采取更多有效的方法去让学生把握知识，而不是仅仅只是让学生背诵知识点。
通过教会学生如何用提问的方式去思考问题，而不仅仅是把答案列出来，可以帮助学生根据不同的背景探讨问题，而不仅仅是把答案简单地列出来。
总之，《课堂提问艺术》是一本很有意义的书，其中充满了有价值的内容，这本书可以丰富教师的提问技巧，有效的推动学生的思维能力，使他们更好的理解知识，了解世界。
《让学生的思维活起来名师最激发潜能的课堂提问艺术》读后感
《让学生的思维活起来名师最激发潜能的课堂提问艺术》读后感
这是一本好书，虽然刚开始翻看时觉得里面科学术语太多，我比较模糊，但是当我静下心来看时，真切地感受到：在倡导高效课堂，培养高素质人才的当今时代，课堂教学中提问的技巧显得尤为重要。
一个好的教师，如果掌握了课堂提问的原则与方法，那么就能最大可能性的激发学生学习的潜能。
好的课堂提问仍应该遵循一些高效课堂的提问原则，采用一些好的方法，同时在实际教学中认真观察、分析，总结经验教训，理论联系实际，才能收到最好的效果！我读书之后的最新收获写下来，与大家一起分享。
（1）提问一定要有效。
有效的提问、有效参与才能促进师生之间的互动，及时得到教学信息反馈，不断提出问题、解决问题，从而增强课堂提问的有效性。
（2）营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题。
①师生间保持平等，解除学生的恐惧心理。
②尊重每一位学生的个性特征。
③进行多样化提问。
（3）在知识的重点处提问印象最深。
重点设计，举一反三。
通过在知识的重点处提问，让学生们不仅了解知识的内容，更对知识的重点处加深了印象，极大提高了学生们的学习质量。
课堂提问真的是一门艺术，需要我们不断地更新教育理念，在实际教学中不断摸索总结经验，一步步提高自己的课堂提问水平。
最激发潜能提问艺术心得
《最激发潜能的课堂提问艺术》心得体会先锋小学林丹常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
课堂提问是课堂教学的重要环节，也是教师使用最多的师生互动手段。
教师如何提问是课堂教学的一种艺术，也是课堂最为普遍的一种师生交流方式。
提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，反馈教学质量，强化教学效果。
掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪处于最佳的状态，从而促使他们掌握知识、发展智力、培养能力。
利用暑期我认真阅读了《最激发潜能的课堂提问艺术》这本书后，我觉得深受启发。
在实际教学中，不少教师，包括我在内，不注重提问的艺术性，过于简单。
比如“是不是”、“好不好”、“对不对”之类的提问，好像是在引导学生，但是实质上流于形式，华而不实。
另外有些老师提问超出学生认识范围，问题过难，抑制了学生的热情和信心。
还有些教师不善于了解学生的思维过程从而疏于引导，导致学生思维水平难以提高。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合艺术，教师要把握提问的“度”、识记和对象。
那么，要怎样优化课堂提问才能达到更好的教学效果呢？一、提问问题要由浅入深，步步深入，不能脱离学生实际从学生概括能力的形成过程及其规律来看，教师要善于设计思维台阶，引导学生在操作观察基础上，踏上思维台阶，以培养学生归纳总结能力。
面对小学生的提问还要注意他们的年龄特点，他们的思维还处于幼年时期，提问时，要象上楼梯一样，步步升级，不能跳跃，特别是对于一些科学知识的提问，更要循序渐进，要有可接受性，要从学生身边的生活常识入手，引发学生学习兴趣和探索欲，步步深入，成螺旋式上升趋势，最终把学生引入科学知识的殿堂。
二、围绕重点，精心设计提问在知识的重点处提问印象最深：重点设计，举一反三。
教师在课堂上提出的每一个问题都应精心设计，使所提问的问题要有一定的思考价值。
学生既能答上但又不容易答对。
既能激发学生思考的兴趣，又能锻炼学生的思维能力，还能纠正学生易出现的错误。
这就要求教师在备课时要明确教学重点，深入钻研教材，切实掌握学生的知识基础和接受能力，围绕教学重点、难点和关键，一览知识全局，并在总结教学经验的基础上精心设计问题。
最新-读《课堂提问艺术》有感 精品
读《课堂提问艺术》有感我十分羡慕那些艺术家们，凭借自己对生活的热爱与执着，总是把美轻而易举地展现在我们的眼前，把美随心所欲地注入人们的心间。
他们在创造美的同时又肆意播洒着。
艺术家在我的眼里似乎成了美的化身！然而刘显国老师却说：“教学艺术是艺术中的艺术。
”这让我心头一震：“什么，难道教师也可以像搞艺术的人一样彰显美，挥洒美吗？”当我合上书本时，我已经深深明白刘老师那话中的含义了。
在这里我领悟到教学艺术的美，我知道教师就是这种美的缔造者！书中有这么一则例子：一堂阅读指导课上，一位老师让学生看书几分钟后提问：“沙漠里的奇怪现象是怎样产生的？”学生发言很积极，有的举起了手，的有抢着说：“是因为沙！”“是没有地下水！”“是海市蜃楼！”……教师责问：“谁叫你们乱哄哄的？不知道纪律吗？”一位学生举手发言说：“是因为沙漠被晒热了产生的。
”回答显然不完满，但并不离谱。
教师冷冷地说：“是这样吗？我们这里也有沙，也有晒热的时候，有那些现象吗？片刻，见一位学生眼望窗外出神，“某某你说说看。
”“我说不清楚。
”这个同学站起来嗫嚅地答道，老师责备道：“那你还心不在焉！我以为你懂了呢。
站着想清楚了再说。
”全场默然，不知所措。
以后，这位教师课堂提问，学生常常无语相对！我想，从中足以看出教育者智慧的重要性了！艺术是需要智慧的，缺少了它，美感也随即消失了！课堂美不美，教师的提问和评价显得极为重要。
在我们的教学中就普遍存在着这一现象：越是到高年级的学生上课发言越不积极，即使有人发言也是寥寥无几。
或许从中我们可以审视一下自己的提问方式以及对学生回答时的评价方式。
我们是否追求过课堂教学美？扼杀了美即便是扼杀了学生回答的兴致和情趣，必然会激起厌学的心理。
学生厌学乃教学的最大失败。
因此，在课堂提问中，老师要精心地预设，备课前进行精雕细琢,把自已对教学的热爱，对学生的热爱倾注于课堂，抓住兴趣点、疑难点、发散点进行提问。
这样往往可以起到事半功倍之效。
教学心得：课堂提问的艺术
教学心得：课堂提问的艺术教学心得：课堂提问的艺术1一、让学生想画，激发创造欲望。
要想让美术活动开展得生动、活泼而有效，首先要让学生从内心深处有一种渴望去表现的情感，有一种想画的冲动。
1、展示优秀的同龄学生美术作品，激发创造意识。
在美术活动中，我收集了许多优秀的学生作品，利用这些来激励学生。
那一幅幅生动的美术作品，虽不是十分完美的艺术品，然而在与他们同龄学生的眼里，这就是美，美的感受会使他们从心底萌发出也想试一试的念头，甚至是想超越的愿望。
2、创设情境，激发兴趣美术的内容在身边随处可见，训练中我根据不同的内容或采用学生讲自己的故事、或实物投影或用电教手段烘托气氛，创设情境，以此激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的创作XX。
此外，安排些有意外效果的作业，有意识地多鼓励、表扬，都是使他们学习兴趣浓厚并能长期保持下去的好方法。
二、让学生敢画，勇于表现自我个性。
对学生来说．美术创作有着一定的难度。
传统的以临摹为主的教学方式严重束缚学生的创造意识，绘画中的勇于表现自我，从某种意义方法上说就是一种成功。
因此，教师要设法消除学生的胆怯心理，帮助他们增强创作的勇气与自信心。
在教学中注意激发和保护学生的学习兴趣，引导他们积极的`进行学习和探索，培养勇于探索的精神、大胆创造的精神。
教师在教学中还要注意发挥成功的激励作用。
1、提倡标新立异，鼓励学生的创新意识。
在学生创作中，教师要善于发现每个学生各自的才能，引导他们把创新的意识表现在纸上；课堂教学中，我经常喜欢提问学生，及时了解他们的构思想法，引导他们将之表现在创作中。
评价时，尽量地在学生作品中找闪光点加以表扬，使他们有一种成功感。
切不可以用XX的眼光去判别一张画的优劣，以免使学生的心理上产生阴影，形成绘画障碍。
2、必要的技法训练，强调基础知识。
在绘画的过程中，决不能毫无目的地放任学生自由发展。
那样会使他们盲目地在原有基础重复不前。
讲授必要的技法，如画面的安排、人物的动作、物品的特征表现等美术基础造型知识是不可忽视。
读《课堂提问的艺术》有感：为理解而提问_读后感_模板
读《课堂提问的艺术》有感：为理解而提问_读后感—模板为理解而提问――读《课堂提问的艺术》有感吴娜逆向设计作为一种设计理念，可以指导一节课或者是项目式学习的教学设计，目标是让学生理解大概念，从而建构观念，最终培养学生的核心素养。
理解是核心素养形成的基础，所以当今的教育界提出了要为理解而教的口号，真正做到这一点需要我们的潜心思考和研究。
之前，张宏伟老师来到咱们学校做讲座，我没有听到他上课，只是听他说设计思路就已经心潮澎湃，在短短的一节课中，他就让学生重新认识了数学。
他提出的全景式数学，从生活出发，让学生明白生活到处是数学的影子，数学是上帝创造的语言，用来帮助我们理解世界。
如果说这是一节课的灵魂，那课堂上的思考就是这节课的骨肉，他上完每一节课都要反思：是否始终关注了学生如何思考，有多少时间和精力是用在数学思考力的培养上的。
他引导学生思考的方式，就是一个个环环相扣的问题。
所以，我们要为理解而教，必须先做到为理解而提问。
《课堂提问的艺术》是两位有30年教学经验的美国老师编写的，一个重要理念就是为理解而提问。
一、什么是课堂提问应该改变的？在设置提问的目的上过分注重按部就班地完成教学任务，强调提问的检查功能；在问题的类型上，过于倾向设计低水平的识记性问题；这些琐碎的内容，对于学生来说并没有多少价值。
在问题的设计上，随意性、偶然性太大，没有掌握科学、合理的提问技巧。
多数问题问着问着就变成了死胡同，并不通达，与目标的达成并无关联。
在提问的反馈上，有些教师会引导学生分享结果，但他们的课堂最终都演变成一场学生或者教师的独角戏，所有的交谈内容都是为了证明一个唯一正确的答案，对学生的错误回答处理偏简单化、重复化。
总之，课堂上教师的提问处于可”控制”地位，而学生往往处于答问的”失语”状态•二、怎样才能有效提问？理解是什么？书中的解释是：理解意味着学生能够利用自己的思维认识、思考技能，把所学知识和与理解、解决现实问题连接起来，是概念获得、建构或者同化的过程。
读《课堂提问艺术》有感3篇
读《课堂提问艺术》有感3篇当细细品完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，写一份读后感，记录收获与付出吧。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编为大家收集的读《课堂提问艺术》有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
读《课堂提问艺术》有感1读刘显国教授的《课堂提问艺术》一书，感触颇深，受益菲浅。
联想起自己的工作实际，深知课堂提问是一门高雅的艺术。
对于提问我想作为教师的我们在课堂上是经常用到的，但是如何做到课堂教学有效提问呢？当我读到《新课程实用课堂教学艺术》之课堂提问艺术时很受感悟。
大家都知道，提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早以前就受到人们的重视。
特别是现在新课程课标更加要求教师在课堂上达到有效提问，记得我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学，之后，《学记》并继承和发展了这一思想，指出“君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”这就是说：“教师要善于引导，而不是勉强牵拽，要激励而不是压抑；要启发而不是代替学生去做结论”。
如果课堂气氛沉闷，学生就很容易因其他事物而转移注意力，使课堂教训效果下降。
但是如能适时地加以提问，引导学生思考，就可以让学生参与到教学之中并能激活课堂气氛。
通过提问不仅可以激活课堂气氛，引起学生关注，而且可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习方法；还可以启发学生积极思考教师提出的问题，训练学生驾驭语言的能力。
由提问到思考的途径，不仅使学生获得知识和智慧，还养成了善于思考的习惯和能力。
提问的潜力如此巨大，我们何不利用它挖掘它呢？结合本人的教学经验，并在听取其他教师的授课经验，我总结了初中物理课堂提问的几种方法如下：一、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。
例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。
课堂提问的艺术 读书心得
《课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》一书读后感初读前面几个章节时，完全不明所以。
对于一些教育专业的术语和本书中所创造的一些概念是一头雾水，更不用说去理解该书的要旨了。
加上本书的结构和叙述方式、风格较之我以前所读的理论书籍有所不同，读来甚是吃力。
但我强迫自己读下去，到了后面几个章节，慢慢有了一些领会和感悟，并且有了读下去的信心和再读几本教育理论专著以扩大自己的视野的决心。
当我读第二遍的时候，随着领会的增强，也开始尝试着转换角度思考一些问题，重新审视自己的课堂教学和教学行为，也有了那么一点的改进教学模式的冲动。
下面谈谈读《课堂的提问艺术》引发的几点认识。
第一，课堂提问不仅是验证知识，更是促进思考。
通过学习，我对课堂提问功能有了再认识。
课堂提问的功能列为六个方面：增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息。
而反观自己的课堂教学，提问多半是基于唤回学生的注意力和检查学生知识掌握的程度，很少有基于思考而提出的问题。
因而课堂教学中提出的问题，多半是封闭性问题和低效问题，也就成了“带动学生参与有意义的课堂对话的一大屏障”。
《课堂提问的艺术》把学生思维的发展、学生的深入思考作出课堂提问的出发点和主要目标。
也就是说，促进学生思考是课堂提问的最主要功能。
Qu:Est 教学策略就是以促进学生思考为中心的提问策略。
它所构建的核心问题和加工性问题，突出思考功能，有利于增进师生交流，集中学生注意力，激发学生兴趣，提供反馈信息以及锻炼学生表达能力。
也就是说为思考而提问是有效的提问策略。
第二，课堂提问不仅是一种教学手段，也是一种学习工具。
通过学习，我对课堂提问定位有了再认识。
在平常教学中，我们都把课堂提问作为一种教学手段和课堂教学中的有机组成部分。
这是相对于教学和教师而言。
课堂提问对于学生而言则是一种有利的学习工具。
首先，“教学不是教师的一个行为，而是一个师生协同合作的过程。
教师课堂提问艺术与技巧读书心得
《教师课堂提问艺术与技巧》读书心得于济秦《教师课堂提问艺术与技巧》读书心得于济秦常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
课堂提问是课堂教学的重要环节，也是教师使用最多的师生互动手段。
教师如何提问是课堂教学的一种艺术，也是课堂最为普遍的一种师生交流方式。
提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，反馈教学质量，强化教学效果。
掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪处于最佳的状态，从而促使他们掌握知识、发展智力、培养能力。
这学期学校组织全校教师开展读书活动，我便利用这次机会，走进图书馆，好好地为自己进行充电。
在认真拜读了《教师课堂提问艺术与技巧》这本书后，我觉得深受启发。
在实际教学中，不少教师，包括我在内，不注重提问的艺术性，过于简单。
比如“是不是”、“好不好”、“对不对”之类的提问，好像是在引导学生，但是实质上流于形式，华而不实。
另外有些老师提问超出学生认识范围，问题过难，抑制了学生的热情和信心。
还有些教师不善于了解学生的思维过程从而疏于引导，导致学生思维水平难以提高。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合艺术，教师要把握提问的“度”、识记和对象。
那么，要怎样优化课堂提问才能达到更好的教学效果呢这本书的作者通过结合丰富的教学实例，从“课堂教学，贵在引导”、“课堂提问、贵在启发”、“驾驭语言，幽默教学”、“巧设问题，启迪智慧”、“课堂评价，优化教法”、“课堂收束，完善教法”这六个大方面，向我展现了课堂提问的众多艺术形式，将教学策略的理论与实践很好地结合起来。
要想充分发挥课堂提问的效能，首先，作为一个教师，必须注意在课上营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于轻松自如的情绪中，消除学生的紧张心理。
那么，无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
其次，课堂的提问问题需要教师在备课时进行精心的设计，问题要巧妙合理。
构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。
最后，在课堂上教师要审时度势，及时积极地评价学生的回答，从而优化学生原有的认知结构。
课堂提问的艺术读后感 课堂提问的艺术
课堂提问的艺术读后感课堂提问的艺术在自然教学中，课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是老师教学艺术的重要组成局部。
恰如其分的提问不但可以活泼课堂气氛，激发学生学习爱好，了解学生驾驭学问状况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思索，开发学生智能，调整学生思维节奏，与学生作情感的双向沟通。
通过提问，可以引导学生进展回忆、比照、分析、综合和概括，到达造就学生综合素养的目的。
课堂提问的妙处许多，主要有以下几点：一、提问是最好的反应方式。
通过提问所接收到的语言反应信息，比其它形式的反应信息更具有精确性、详细性、即时性和简洁性。
它可以使老师当堂了解学生对学问的理解和驾驭程度，从而刚好地调控教学程序，变更教学策略，使学生能更加踊跃主动地参加教学活动。
二、提问是种很好的新课导入方法。
老师应联系学生的学问，层层深化提出问题，导入新课。
例如：在讲解串联电路的特点时，可以设计如下问题：可以调整亮度的台灯其亮度〔或收音机音量的大小〕与什么有关？〔答：与电流强度有关。
〕变更电流大小有哪些方法？〔答：变更电压或电阻。
〕变更电阻有哪些方法？〔答：变更导体的材料、横截面积、长度以及温度。
〕我们学过的什么仪器可调整电流的大小？〔答：滑动变阻器。
〕滑动变阻器如何连接在电路中？〔答：串联。
〕进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各局部电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。
这样设计的问题，结合学生熟识的事物，简单引起学生的爱好。
三、提问可以提高学生听课的留意力。
假如留意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比拟志向。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
老师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的留意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、按部就班的“问号”来吸引学生的留意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习爱好，给予学习动机，从而收到良好的教学效果。
老师还可以提一些能胜利说明或解决日常生活中某些现象的问题，学生不但会感到一种学以致用获得胜利的喜悦，而且还能激发踊跃思索，造就运用所学的学问，动手动脑解决实际问题的好习惯。
《课堂提问的艺术》读书笔记随笔
《课堂提问的艺术》读书笔记随笔前几天看了《课堂提问的艺术》这本书，作者是美国的贝森赫兹，国外的书籍像我们国内的常见的书籍一样结构，有结论，然后有具体的例子进行阐述，特别是这些结论都是很有价值的，很值得大家推广的，《课堂提问的艺术》共分为五个部分。
第一部分“我们的提问之旅”重点介绍了两位作者的教学成长经历与反思；第二部分“关于提问的研究”主要深入研究了为思考而教学和理解性教学的相关文献，从中提炼出教学策略的理论基础；第三部分“学会提问”则着重阐述了教师应如何学习利用教学策略提问；在第四部分“提问式学习”中，作者将会探讨关亍应用教学策略促成教学对话的各种细节问题。
为思考而教学是优质教育的主要目标之一。
这是本书所倡导的一个重要观点。
教学就是为了让孩子学会思考，让孩子离开你的教学，他依然能用你所指导的方法进行学习，而非是离开教师的指导，他就不知道干什么了。
这是我读了这本书，结合自己平时教学，更加坚定的一个信念。
从研究上，我们应该有从注重结果到注重过程的改变，而落实在日常课堂教学中，我们应该从关注教学目标的完成走向关注学生思维过程的发展。
课堂教学不仅仅只是引导学生认识到某种理解，而是教师更关注倾听学生的认识与想法，在学生需要点拨的时候采取有效的追问方式，在思维过程的展示过程中达到认识。
从而一举两得，一是达成认识，二是习得达成类似认识的思维操作过程。
只有这样，学生在课堂上的学习才是有效的，才是可持续发展的。
在倡导高效课堂，培养高素质人才的当今时代，课堂教学中提问的艺术性显得尤为重要。
一个好的教师，如果掌握了课堂提问的艺术，那么就能最大可能性的激发学生学习的潜能。
好的课堂提问仍应该遵循一些高效课堂的提问原则，采用一些好的方法，同时在实际教学中认真观察、分析，总结经验教训，理论联系实际，才能收到最好的效果!在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。
读《课堂提问的艺术》有感：为理解而提问_读后感_模板
读《课堂提问的艺术》有感：为理解而提问_读后感_模板为理解而提问——读《课堂提问的艺术》有感吴娜逆向设计作为一种设计理念，可以指导一节课或者是项目式学习的教学设计，目标是让学生理解大概念，从而建构观念，最终培养学生的核心素养。
理解是核心素养形成的基础，所以当今的教育界提出了要为理解而教的口号，真正做到这一点需要我们的潜心思考和研究。
之前，张宏伟老师来到咱们学校做讲座，我没有听到他上课，只是听他说设计思路就已经心潮澎湃，在短短的一节课中，他就让学生重新认识了数学。
他提出的全景式数学，从生活出发，让学生明白生活到处是数学的影子，数学是上帝创造的语言，用来帮助我们理解世界。
如果说这是一节课的灵魂，那课堂上的思考就是这节课的骨肉，他上完每一节课都要反思：是否始终关注了学生如何思考，有多少时间和精力是用在数学思考力的培养上的。
他引导学生思考的方式，就是一个个环环相扣的问题。
所以，我们要为理解而教，必须先做到为理解而提问。
《课堂提问的艺术》是两位有30年教学经验的美国老师编写的，一个重要理念就是为理解而提问。
一、什么是课堂提问应该改变的？在设置提问的目的上过分注重按部就班地完成教学任务，强调提问的检查功能；在问题的类型上，过于倾向设计低水平的识记性问题；这些琐碎的内容，对于学生来说并没有多少价值。
在问题的设计上，随意性、偶然性太大，没有掌握科学、合理的提问技巧。
多数问题问着问着就变成了死胡同，并不通达，与目标的达成并无关联。
在提问的反馈上，有些教师会引导学生分享结果，但他们的课堂最终都演变成一场学生或者教师的独角戏，所有的交谈内容都是为了证明一个唯一正确的答案，对学生的错误回答处理偏简单化、重复化。
总之，课堂上教师的提问处于可”控制”地位，而学生往往处于答问的”失语”状态 .二、怎样才能有效提问？理解是什么？书中的解释是：理解意味着学生能够利用自己的思维认识、思考技能，把所学知识和与理解、解决现实问题连接起来，是概念获得、建构或者同化的过程。
《课堂提问的艺术》读书笔记
《课堂提问的艺术》读书笔记在读《课堂提问艺术》本书时，想起自己在课堂教学中课堂提问是经过思考与设计的，但有时不够理想。
通过阅读这本书，便我明确了好的课堂提问应当具有以下特征：1、提问要有科学性要想使问题具有科学性，那么就要了解学生，吃透教材。
教师要充分了解学生的年龄特点与他们的认知发展水平，正确认识学生并科学地估计他们的知识与智力水平，真正做到从学生出发。
同时，教师对教材内容要熟练掌握，简明扼要，针对性强，做到科学得当。
2、提问要有启发性教师在课堂中的角色是引导者，起到启发作用，那么提问应该把注意力放在激发学生思维过程上，且能引发学生提出新的问题，体现学生的主体地位。
教师在课堂阅读中鼓励学生自己去揭示问题，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感，再现生态的课堂。
3、提问要有创造性提问时老师要关注学生的逆向思维和发散思维，关注学生的情感，态度等方面的反应，产生“一石激起千层浪”的效果。
培养学生的求异思维和创新品质。
4、提问要有适度性课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。
要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”5、提问要有适时性教师尽可能地从不同的角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。
6、提问要适量问题设置就疏密相间，要给学生充分思考一的时间和空间，每一个提问后，教师都要有一定的停顿的时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使他们对问题考虑的全面周到。
7、提问要有鼓励性鼓励性的问题有助于创设一个平等，民主，宽松、活跃的课堂气氛，在这样的气氛下，学生的思维活跃，学习兴趣，求知欲望和思考的积极性异常高涨，学习信心十足。
课堂提问的艺术
《课堂提问的艺术》读后感
读了《课堂提问的艺术》这本书后，我深受启发，也使我陷入了思考，作者通过丰富的教学实例，向我们呈现了课堂提问的艺术，课堂提问是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的为核心展开的。
只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
那么，在课堂上如何提一个漂亮的问题？根据我对这本书的理解，在教学五年级《解决问题的策略》——枚举的策略，教材中出现了“练一练”的投靶题，一张靶纸共三圈，投中内圈得10环，投中中圈得8环，投中外圈得6环。
小华投中两次，可能得到多少环？（列举出所有可能的答案）结果发现，许多学生虽然列举出投中的六种情况，但是比较随意和凌乱，学生还未充分领悟到分类列举的好处，更没有自觉得将此策略运用到解决问题中去。
于是我有意识地把练习中的“投中2次”改为“投了2次”让学生再次解答。
许多学生通过充分的交流和比较，真切地体会到如果先把投靶的情况从总体上分为三类：投中两次、只中一次、两次都没中，这样解决问题就有条理得多，方便得多。
先有序地分类，再有条理地枚举的策略就像一颗种子深深地“根植”与学生的头脑中。
提出问题的能力是一种很重要的能力。
教师在教学中，应该放手让学生打开思路，启发学生独立思考，发现提出问题。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪处于最佳的状态，从而促使他们掌握知识、发展智力、培养能力。
所以我们教师在数学课堂中要注意提问的方法和技巧，这样才能提高我们的提问艺术。
《课堂提问的艺术》读后感
珠河学校
杨吉福。
教师课堂提问艺术与技巧》有感
如何通过课堂提问取得最佳的教学效果，这对每 一位教师来说都是很大的考验。假期中我阅读了纪 微主编的《教师课堂提问艺术与技巧》一书，这本 书带给我很多启发：
问题设计要有层次
如今倡导的探究学习，优化了课堂提问， 以调动学生的积极性和创新性。设计问题要 有层次性，切不可以太笼统，要一步步递进， 由浅入深，有表及里。
相比较其他课程，信息技术课程教学发展 历史较短，积累、沉淀下来的教学经验和教 学研究相对显得比较薄弱，但这并不能阻止 信息技术教师对教学艺术这个理想的追求。 因此，对信息技术教学艺术的研究更加显得 迫切 。 那么，怎样优化信息技术课堂提问，提 高信息技术课堂提问艺术性呢？
趣味性：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 提问应鲜活、有趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的 老师。”
要创设问题情境
如何利用课堂提问，激发学生的阅读热情？ 这就需要教师发动智慧，想方设法的为学生创 设问题情境，为学生搭建一座理解和沟通的桥 梁。
问题要有启发性
特级教师赵景瑞的一堂关于“空气”的作文课， 为我们做了很好的示范。赵老师首先设疑，让学生苦 于下手（我们今天要写关于“空气”的片段）。然后 引导学生通过表演来感受空气（有吹起的，有用塑料 袋装的，有用小纸条试的等等），让学生真真切切的 从身边感受到空气，接下来再扩大学生的视野，让他 们从大自然、日常生活中寻找空气。最后学生关于空 气的写作灵感，便一点一点的被启发出来。
启发性：问题的设计一定要有启发性，要真正提出事 物的客观矛盾，形成问题的情境，引发学生展开积极、 主动的思考与学习，从而获得“举一反三”的成效。
适时性：提问要注意时机，要问在学生“欲发而未发” 之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无 疑与有疑”之际，这样才能引导学生去积极思维。
读提问的艺术
读《课堂提问艺术》有感自工作以来一直从教音乐。
低年级阶段虽然课本知识比较简单，但学生要在这一阶段“唱好”实属不易！首先先来谈谈自己工作两年来的转变。
工作前一个学期年备课时更多的则是考虑教什么？怎么教？现在备课时，我更多的是考虑学什么？怎么学？我想这是教师成长的必经之路，但实践、阅读、反思却是教师成长的催化剂。
就近期阅读《课堂提问艺术》谈谈我的感想。
由于低年级孩子年龄和学习知识特点，“谈话”则是低年级课堂教学的重要组成部分。
课堂提问则是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。
恰到好处的提问，可以提高老师的教学质量。
而学生恰到好处的提问，则能使自己不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，达到发扬优点，修正缺憾的效果。
所以，老师要在提问上发掘潜力，让学生掌握“提问”的思路和方向，让学生能在生活中找“问题”，到实验中找“问题”，到想象中找“问题”，还可以通过比较找“问题”······然而，当前课堂提问却存在着或大或小的问题。
如：表面性提问：老师在追求场面热闹，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；习惯性提问：问题未经过精心设计，老师每讲两句则问“是不是”“对不对”收效甚微；惩戒性提问：老师发现某学生精力分散，心不在焉，便突然发问，借机整治，久而久之学生害怕被教师提问。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
”富有艺术性的课堂质疑，不仅有助于教师顺利实现教学目标，提高教学质量，而且有助于激发学生创造性思维。
因此，教师深入地挖掘有效的课堂提问潜力是很重要的。
如何借助课堂提问培养孩子的数学思维能力？我还会在接下来的阅读中继续研究······。
提问的艺术读后感(共8页)
提问的艺术读后感[模版仅供参考，切勿通篇使用]篇一：课堂提问艺术读后感—《课堂提问艺术》读后感读了《课堂提问艺术》以后，我对课堂提问有了进一步的认识。
尤其是对“提问要注意启发式，不要过于简单”这个观点印象尤其深刻。
启发性的问题能激发学生对文本的兴趣，诱发学生展开思维的翅膀，达到想说、爱说的境地。
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
上学的时候，就听老师说过：课堂提问是一门艺术。
当时还不是很明白，经过多年的亲身体验和听课学习，渐渐理解了这句话。
的确，如何把开启智慧大门的金钥匙交给学生，问中长见识，问中出成果，以问助教，启迪学生的思维，把他们引入文学的殿堂，问出一个崭新的天地来，这需要我们老师共同努力。
俗话说'打蛇打在七寸上'，同样，教师的提问要问在点子上，启发到关键处。
这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力，都是学生有益的。
《课堂提问艺术》这本书上就曾提出：寻求提问的启发点于新知识的重点处；寻求提问的启发点于理解知识的疑难处；寻求提问的启发点于解题思路的转折处。
可见，作为教师必须认真备好每一节课，因为恰当的提问才能促进学生思维的发展，而恰当的提问来自于精心的课前准备。
篇二：《课堂提问艺术》读书心得《最激发潜能地课堂提问艺术》读书心得体会读完《课堂提问艺术》，我受益匪浅。
觉得这一书犹如为课堂提问提供了“星空图”。
它用望远镜为我们清晰地勾勒了课堂提问的星座：提问原则、提问切入点、提问艺术、提问方式。
名师课堂提问艺术心得体会
《名师最能激发潜能的课堂提问艺术》心得体会沙门小学干优良围绕学校校本培训《课堂提问的有效性》这一主题，本人认真研读了《名师最激发潜能的课堂提问艺术》一书，收获良多，现摘录其中与大家分享。
课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。
恰到好处的提问，可以提高老师的教学质量。
全书从高效课堂提问的、切入点、提问艺术、提问方式等四个方面阐述了如何巧妙合理地提问，激发学生的潜能，让学生的思维活起来。
书中第一部分讲到提问要分层设问，有效切入，使我明白了有效提问具有科学性、启发性、创造性、适度性、鼓励性等特征，在实际教学过程中应保持良好的提问心境、尊重学生的提问权，努力优化提问的情感氛围。
平坦教学中，要更好地设计课堂提问点，气氛提问的时机，选择合适的提问方式，并对学生的回答给予及时的反馈。
第一部分感触最深的是，“对课堂答问多做鼓励性评价”这一节。
由于本人在实际教学中存在批评多于学识的缺点，看了这内容，知道鼓励性评价之于学生多么重要，我们教学的目的，要使不同层次的学生都对本学科产生兴趣，让学生们积极主动地学习知识。
有时，教学的一句话，一个眼神或一举手，一投足，都会让学生有着不同的深刻的理解、感受和体验。
尤其是老师们的赞扬鼓励，更是让学生铭记在心抑或终身难忘。
鼓励的方法有语言鼓励法、行为鼓励法、物品鼓励法。
但我觉得教师实事求是地分析学生的回答２，肯定其任何微小的闪光点，忽略不成熟的回答，更是一种高明的鼓励，而且能使学生的注意力更多地指向学习内容。
在新课程、新理念背景下，把课堂提问权力还给学生，显得尤为重要。
爱因斯坦说，发现问题比解决问题更重要。
我们的学生长于做题，不善提问，不敢提问，作为老师，课堂工作重点应放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题的本身上，应着力于培养学生发现问题的能力，教给学生提问的方法，才能真正培养、提高学生良好的提问能力。
江苏省著名语文特级教师李吉林在课堂教学时，就常常把课堂提问权还给学生，以培养学生的提问能力。
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《最激发潜能地课堂提问艺术》
读书心得体会
读完《课堂提问艺术》，我受益匪浅。
觉得这一书犹如为课堂提问提供了“星空图”。
它用望远镜为我们清晰地勾勒了课堂提问的星座：提问原则、提问切入点、提问艺术、提问方式。
同时又用显微镜放大习以为常的课堂事件，为我们提供思考的方向、改进的路径。
其中，我对第一章《高效课堂的提问原则》中的“提问一定要有效”这一内容颇有感触。
现在与大家交流几点自己的学习体会。
课堂提问一定要有效，应做到以下几点：
1.提问要依据教学目标设计。
课堂提问必须精心设计，触动“神经”。
而设计问题要紧紧围绕教学目标及教学重点进行，问题解决什么要明确，表达要清楚。
所设提问不但要有引导学生领会课文内容的作用，而且要使学生受到熏陶感染，学到知识，得到语言训练。
在教学《詹天佑》一课时，我是这样设计提问的：“铁路竣工当天，如果当时有一家影响很大的报纸，想在头版头条刊登这一则消息。
作为本报的编辑部成员，你会怎么写这则消息？
这个提问既调动了学生的学习兴趣，又把文章的内容和中心贯穿在一起，避免了满堂问的现象。
教师只有做到“心中有数”，才会“左右逢源”，使提问成为课堂的“亮点”。
2.提问要为学生学习指出方向。
课堂提问应像道路旁的指路标一样，要能给人明确的方向。
例如，在教学《琥珀》一文时，我是这样提问：“为什么说这是一块奇异的琥珀？”有的学生认为是由于琥珀中包住了两只小昆虫才显得奇异。
这时我进一步点拨：“你们只说对了一半。
请大家认真地想一想，一般琥珀多发现于什么地方，而这块琥珀呢？”由此学生豁然开朗，正因为这块琥珀发现在海边，而不是在煤层，它为科学家研究一万年前的自然环境和底层变化提供了重要线索，具有特殊的价值，因此称为“奇异的琥珀”。
在这样的教学过程中，教师的提问，使学生既感到轻松，又让学生明确了研究问题的方向。
3.提问要以学生的认知水平为前提。
课堂提问应当努力构成一组，形成一个由浅入深或由此及彼的系列，使学生易于接受和举一反三。
如有老师在教学《草船借箭》的第一小节时，提出问题：
（1）思考：这一节写什么？（诸葛亮挺有才干，周瑜很妒忌。
）（2）文中哪些词说明诸葛亮的才干和周瑜的妒忌都不是一般的，请把它们圈出来，并议一议。
（“挺”“很”）
（3）这一小节在文中起什么作用？（交代故事发生的原因，也就是周瑜为什么要为难诸葛亮。
）
这三个问题的提出先从总体上入手，再分析重点词语，最后得出全文事情的起因，由浅入深，学生便于接受。
4.问题设计要具有启发性。
好的提问应富有启发性，提出的问题要产生：“一石激起千层浪”
的效果。
如雪霞老师在教学《生死攸关的烛光》时，开课伊始提出这样的问题：“绝密情报最终没有暴露，情报站没有遭到破坏。
同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？”
这个问题一提出，就引起了学生的兴趣，有的学生认为是妈妈，有的同学认为是杰克和杰奎琳。
意见开始出现分歧。
此时，老师没有武断地给出结论，而是进一步追问：“要想说服对方，就必须有充分的根据。
想想，根据在哪里？”经过老师的点拨，学生的思维又迸出了新的火花。
他们开始进行热烈的讨论。
积极地画出文中的语句来证明自己的观点。
学生认为最后的成功应该是全家人共同努力的结果，学生的理解得到了提升。
5.问题设计要面向全体。
课堂提问设计应以中上等学生为基点，兼顾优等生、学困生。
无论哪个班，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。
课堂提问时，中等生回答的机会多一些。
因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，也就是“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。
”要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，够得着”。
由此可见，课堂提问要使全班学生都能参与思考，问题的设计必须要从全班学生的实际出发,能够抓住全班学生的注意力,使全班学生开动脑筋,积极思考,踊跃回答。
读了这本书之后，我也开始反思自己的教学课堂。
我将会结合自己的实际教学情况，认真研究，不断实践，经常总结经验，使课堂提
问真正起到帮助学生掌握基础知识和技能、发展学生逻辑思维能力的作用，让课堂因艺术性的提问而焕发出绚丽的光彩！。