课题研究成果的呈现方式

课题调查报告
客观性
真实性
主要特 征
理论性
课题调查报告的基本结构
题目 引言 调查结果分析 结论 对策建议 附录（调查问卷、原始数据、访谈记录等等）
引言
教育调查报告的引言通常包括以下内 容：调查的目的、意义、任务与方法。首先应 简要说明调查的基本情况：调查的主要问题、 问题提出的背景，以及调查的时间、地点、对 象和范围等；其次要说明调查的主要内容，调 查的方式方法，以及调查的准备过程；除以上 两部分外，对于较正规的调查报告，还应概述 国内外对同一课题的研究现状和此次调查研究 的意义与价值。
（青岛市市南区教育研究指导中心 康 蕾）
（一）“大班额”课堂教学管理状况 1.课堂教学组织 关于“大班额”教师课堂教学组织情况，主要调查教师在课堂教学 中的组织形式、注意力分布、纪律维持等情况。 表2 学生课堂上被教师提问或关注的程度统计表
经常 小学 23.2% 一般 48.0% 偶尔 21.6% 很少 7.2%
课题研究成果的呈现方式
青岛市教育科学研究所
王宪廷
——尧逢品：《中小学教育科研成果的类型与 物化策略》，载《教师之友》2005年第1期
研究报告
调查报告 实验报告 教学案例 课堂实录 教育故事 田野笔记 学术论文
学术专著
一、课题调查报告
课题调查报告是运用教育调查法， 对特定的教育情况或现象，对某个教育事 件或人物等进行调查研究后所撰写的报告。 从某种程度上说，调查报告是对调查研究 工作的一种总结、提炼、提升和反思，它 基于实践却又高于实践。
调查结果分析
不是调查内容原始资料的堆积，而是 经过调查者加工后的有序化的书面表达，表达 的方式有很多，可以是文字性的事实陈述，也 可以是数据统计，为了减少用陈述形式表述数 字的枯燥和抽象，还可以使用各类形象且直观 的图像与表格，当然也可以引用文献资料。
【案例】市南区中小学“大班额”教育教学情况调查报告
结论
在对整个调查内容进行 定性、定量分析的基础上，概 括出事物的内在联系与规律， 这就是调查报告的结论。
关于××校学生就学满意度的调查报告（结论分析部分摘录） 【案例】
从问卷的统计结果中可以看出：我校有九成以上的学生认为自己的在校生活大体是快乐的，反映出学生对 学校生活具有较高的满意度。有九成以上的学生认为自己能在与同学的相处中感受到快乐，近九成的学生喜欢每一 位任课老师或任课教师中的一半，反映出学生对师生关系具有较高满意度。近九成的学生认为自己接受的教育“是” 或“基本上”是优质教育，反映出学生对教育教学有较高的满意度。在学生的高满意度背后，是学校教育工作人员 的辛勤努力，这些成绩有目共睹。但在杂乱的数据背后，也折射出一些颇具教育共性和学校特性的问题，需今后认 真面对、积极改善。 ●随学生年龄增长而不断褪色的学校生活 在同样的问卷题目中，小学生和初中生选择相应答案的人数比例有较大差距，如下表： 学生比例 小学生 对学校提供给你 的教育感觉满意 71.6% 认为自己在校时 盼望假期的到来 57.8% 承受学校生 活的压力 53.5% 学校德育工作开展 得令人满意 79.8% 认为在校所接受的 教育不是优质教育 2%
表3 教师一节课言语讲授学科Fra Baidu bibliotek识和组织互动教学环节的时间分配统计表
20分钟以内 小学 言语讲授 学科知识 初中 总计 9.3% 16.3% 11.7% 5分钟以内 20～25分钟 45.3% 37.2% 42.2% 5～10分钟 25～30分钟 37.2% 32.6% 35.9% 10～15分钟 30分钟以上 9.3% 14.0% 10.9% 15分钟以上
【案例】
关于青岛市中小学班主任队伍建设的调查报告
（青岛市教育科学研究所 朱桃英）
班主任既是班集体的组织者、管理者、教育者，又是学生精神家园里的守护者、人生道 路上的引导者，是学校实施素质教育的生力军，也是沟通学校与家庭、社会之间教育联系的纽带。 从某种意义上来说，班主任队伍的素质水平如何，关系到学校的育人质量。《教育部关于进一步 加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队 伍建设与任课教师队伍建设同等重要。加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推 进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。” 《意见》明确了班主任的任职条件和应履行的职责，不仅为班主任队伍的建设指明了方向，而且 明明白白地告诉我们，班主任工作是具有高度专业性的工作，不是任何教师都能够胜任的。立志 做班主任的教师必须具有专业意识、专业信念和做好班主任工作的专业追求。目前，我国各级各 类学校班主任队伍的现状，无论在数量和质量上都还存在一定的问题，与全面实施素质教育的要 求还有一定的距离。加强班主任队伍的专业化建设，提高班主任实施素质教育的能力，是推进教 育事业发展的一项重要任务。 青岛市共有中小学班主任19900名。他们的工作状况如何？正面临哪些难题？需要什么样 的培训和专业支持？为了解青岛市中小学班主任的基本情况、工作现状及其专业发展需求，青岛 市教科所“中小学班主任专业化与现代班集体建设”课题组、青岛市教育局师范处、青岛职业技 术学院教育学院于2007年5—6月对青岛市中小学班主任工作状况进行了调查和访谈，调查共发放 问卷1000份，收回有效问卷829份，其中高中284份，职高248份，初中208份，小学89份；对部分 学校领导和教师进行访谈，征求他们对目前我市班主任队伍的看法和建议。
小学
组织互动 教学环节 初中 总计
3.5%
4.7% 3.9%
20.9%
11.6% 18.0%
53.5%
51.2% 52.3%
23.3%
32.6% 26.6%
小学每学时40分钟，初中每学时45分钟。表3中，82.5%的小学教师和 69.8%的初中教师每节课讲授学科知识的时间为20～30分钟， 近八成教师每节 课组织互动环节的时间超过10分钟。说明以教师言语讲授为主的教学模式比例 较大，且随着年级增高和学科知识丰富有所增长；教师能有意识组织学生开展 互动合作学习。根据课堂教学观察，尽管教师在备课中设计了丰富鲜活的教学 活动，由于学生人数较多，课堂上以教师讲授为主的模式下，问答、同位讨论、 小组合作等互动环节实效性并不高，教师的检查、指导、评价与反馈也很难及 时和全面。可见，“大班额” 增加了教师备课的难度，影响了教师组织课堂教 学活动的有效性。
初中
总计
34.6%
29.6%
39.5%
43.2%
19.1%
20.2%
6.8%
7.0%
素质教育提出教育要面向全体学生、面向学生的每个方面，表2中 72.8%的学生在课堂上能被老师提问或关注到，仍有27.2%的学生被老师偶尔 忽略或忽视。在人数较多的班级，教师在有限的教学时间内，很难做到面向 每一个学生，这就必然导致少部分学生得不到应有的关注或发展，使“两个 面向”成为口号，影响班级的教育教学质量。