(完整版)大学语文(第二版)教学课件——黄美玲主编
《大学语文》(第二版)课程资源 阅读欣赏 诗歌 春江花月夜
春江花月夜教案一、教学目标（一）知识目标1.歌行体2.咏月诗3.诗歌主旨（二）能力目标1.提高联想力和想象力，感悟诗歌的意境美、情感美、哲理美2.感受诗人由对春江花月夜和游子思妇相思之情的描写，进而引发的对人生、对宇宙的联想与感慨（三）素质目标1.写作中能够做到情景交融2.学习、生活中思路开阔，能够对人生有比较深入的思考二、教学时数2课时三、教学重点、难点（一）教学重点1.把握诗歌主旨和“哀而不伤”的感情基调2.展开联想与想象，体味诗歌意境3．把握水乳交融、优美深邃的景、情、理的统一（二）教学难点1.诗歌主旨2.景、情、理如何有机融合3.理解诗中的画面及由此产生的人生感慨四、教学过程（一）歌行体歌行，是中国古典诗歌的一种体裁，属乐府诗一类。
汉魏以后的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，如《大风歌》、《燕歌行》等，二者虽名称不同，其实在形式上并无严格的区别。
后遂有“歌行”一体，其音节、格律比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
歌行体是南朝宋的鲍照所创，鲍照模拟和学习乐府，经过充分地消化吸收和熔铸创造，不仅得其风神气骨，自创格调，而且发展了七言诗，创造了以七言体为主的歌行体。
刘希夷的《代悲白头吟》与张若虚的《春江花月夜》的出现，可说是这种体裁正式形成的标志。
明代文学家徐师曾在《诗体明辨》中对“歌”、“行”及“歌行”作了如下解释：“放情长言，杂而无方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之者曰歌行。
”（二）咏月寄怀自古以来，月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象，是个永恒的主题，其中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷历程。
有思乡怀亲之感：“但愿人长久，千里共婵娟。
”苏轼《水调歌头》）“海上生明月，天涯共此时。
”（张九龄《望月怀远》）有清幽雅致之境：“明月松间照，清泉石上流。
”（王维《山居秋暝》）“月出惊山鸟，时鸣春涧中。
”（王维《鸟鸣涧》）有凄清孤苦之情：“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
《雪花的快乐》
胡适评价徐志摩为“爱”“自由”“美”的“理想信仰”者，雪花对“自由”、“美”的追求即是作者的追求，作者从雪花的角度讲出自己的理想和追求，并为坚定在自己执着追求道路上的方向而欢喜、而快乐、而幸福。
四．实操
（活动教学）
20分钟
1.课堂演出（总计6人）
角色安排：
一人扮演娟娟飞舞的雪花
不去那冷寞的幽谷，
（幽谷：是这里吗？你要到的地方是我这吗？[冷漠语气]）
（雪花：不、不是，太冷了。）
不去那凄清的山麓，
（山麓：是这里吗？你要来陪我吗？）
（雪花：不、不是，太静了。）
也不上荒街去惆怅——
（荒街：是这里吗？你在这儿安家吗？）
（雪花：不、不是，太荒凉了。）
飞扬，飞扬，飞扬，——
你看，我有我的方向！
徐志摩的诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美,神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整齐、华美，具有鲜明的艺术个性，是新月派的代表诗人。
三．新授
30分钟
（诵读）
（分析文本）
1.初读课文，将重点字音提炼。（教师朗读）
山麓shān lù惆怅chóu chàng
凄清qīqīng娟娟juān juān
高倩茹基础学院语文教学部中文教师
篇目：《雪花的快乐》
学生：高职高专生
教材：《大学语文》黄美玲主编（第二版）
课时：2课时（约80分钟）
教学目标
技能领域
1.流利并有感情地朗读诗，感知诗的内容并背诵这首诗。
2.掌握品味诗歌语言与表达技巧。
认知领域
1.理解“雪花”、“她”的象征意义。
2.明白雪花的快乐所在与诗人追求自由、爱情的方向。
大学语文第二单元ppt课件
有情致深婉的共同特点，而且具有一般婉约词少见的寥阔高远的特色。 它不离婉约词，却又某些方面超越了婉约词。
二十 蝶恋花 伫倚危楼风细雨
柳永（约987 1053），宋代词人。字耆卿，原名三变，字景庄，崇安 （今属福建）人。
伫倚危楼风细细口，望极春愁口，黯黯生天际口。草色烟光残照里一， 无言谁会凭阑对酒当歌，强乐还无味口。衣带渐宽终不悔日，为伊消得 人憔。
十九 蝶恋花 槛菊愁烟兰泣露
晏殊(991 1055)，字同叔。抚州临川县文港乡（今江西南昌进贤县） 人，北宋前期著名词人。 落日熔金，暮云合璧，人在何处。染柳烟浓，吹梅笛怨。春意知几许。 元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨，来相召，香车宝马，谢他酒朋诗 侣。
槛菊愁烟兰泣露口，罗幕轻寒瞳，燕子双飞去。明月不谙离恨苦，斜光 到晓穿朱户口]。昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺兼 尺素卧，山长水阔知何处。
十六 江城子 密州出猎
苏轼(1037-1101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名政治家、文学家、 书面家，豪放词风的代表。本词是苏轼最早的一首豪放词，作于密州， 通过描写出猎的盛况，表现了词人希望保卫边疆、为国效命的决心。
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平岗。为报倾城 随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨持节云中， 何曰遣冯唐会挽肜弓如满月，西北望，射天狼。
楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻‘胡。 落日楼头，断鸿声里，江南游子，把吴钩看了，栏干拍遍，无人会，登 临意‘朝。休说鲈鱼堪绘，尽西风，季鹰归未求田问舍，怕应羞见，刘 郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此倩何人、唤取红巾翠袖，韫英 雄泪
大学语文第二版ppt课件
语言表达能力的提升
口语表达能力
大学语文注重培养学生的口语表达能力，通过朗诵、演讲等方式提高学生的语 言表达能力。
沟通技巧培养
大学语文还涉及沟通技巧的培养，教会学生在与人交流时如何更好地表达自己 的观点和情感。
05 大学语文的评估 与考核
评估方式
பைடு நூலகம்
课堂表现
观察学生在课堂上的参与度、回答问题的准确性和创新性，以及 小组讨论的表现等。
写作方法与技巧
引导学生掌握各种写作方法和技巧，如叙述、描写 、议论等，提高学生的写作能力和水平。
写作实践与评改
通过写作实践和互评互改的方式，让学生在 实际操作中锻炼写作能力，促进写作水平的 提升。
03 大学语文的教学 方法
课堂讲解
讲解内容
对课文进行深入分析，包括作者背景、作品背景、文 学风格、语言特色等。
口语表达能力
通过演讲、辩论等方式提 高学生的口语表达能力， 培养良好的沟通技巧和公 共场合的发言能力。
书面表达能力
教授写作技巧和方法，提 高学生的写作水平，培养 逻辑思考和文字表达能力 。
跨文化交际能力
注重培养学生的跨文化交 际能力，提高学生在国际 交流中的语言应用水平。
写作技巧
写作基础知识
教授写作的基本要素和规范，包括文体、结 构、语言等方面，为学生打下扎实的写作基 础。
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大学语文第二版
目录
• 大学语文概述 • 大学语文的核心内容 • 大学语文的教学方法 • 大学语文的实践应用 • 大学语文的评估与考核 • 大学语文的未来发展
01 大学语文概述
大学语文的定义与特点
定义
大学语文是一门针对非中文专业大学 生开设的必修公共基础课程，旨在培 养大学生的语文素养和语言运用能力 。
大学语文第2讲：诗经PPT课件
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召南·蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。
蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。
可望不可及的折磨
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你 一会儿看云 一会儿看我 我觉得 你离云很近 而离我却很远
郑风·溱洧
姑娘说：去看看吧？ 小伙子说：已看过了。 姑娘说：再去看看。
溱与洧，方涣涣兮。士与女，方秉蕑兮。女曰 观乎？士曰既且。且往观乎？洧之外，洵訏且乐。 维士与女，伊其相谑，赠之以勺药。
溱与洧，浏其清矣。士与女，殷其盈兮。女曰观乎 ？士曰既且。且往观乎？洧之外，洵訏且乐。维士 与女，伊其将谑，赠之以勺药。
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赋：即心即物
将仲子兮，无逾我里，无折我树杞。岂敢爱之？畏 我父母。仲可怀也，父母之言，亦可畏也。
将仲子兮，无逾我墙，无折我树桑。岂敢爱之？畏 我诸兄。仲可怀也，诸兄之言，亦可畏也。
将仲子兮，无逾我园，无折我树檀。岂敢爱之？畏 人之多言。仲可怀也，人之多言，亦可畏也。
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《子衿》与诗经中的爱情
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任何民歌都有个不变的主题，那就是爱情或曰婚恋。
硕鼠硕鼠， 无食我麦！三岁贯女，莫我肯德。逝将去女，适 彼乐国。乐国乐国，爰得我直。
硕鼠硕鼠，无食我苗！三岁贯女，莫我肯劳。逝将去女，适 彼乐郊。乐郊乐郊，谁之永号？
硕鼠，刺重敛也。国人刺其君重敛，蚕食于民。不修其政，贪而畏 人，若大鼠也。——《毛诗序》
民困于贪残之政，故托言大鼠害己而去之也。——朱熹《诗集传》 老鼠作为负面形象出现，这篇作品首开其例。后来出现的文学作 品，大多沿袭《硕鼠》的传统，把老鼠作为揭露鞭挞的对象。
《大学语文》第二次课课件
第二次课专题一作为创作主体的艺术家一、艺术家二、艺术使艺术家的生命获得永恒三、艺术家和艺术作品的不可替代性四、艺术家是孤独的，但他可以在孤寂中创造一个世界专题二艺术家的创作动机――神秘的开端柏拉图《文艺对话集》（一）人类心理结构理论（二）人格系统理论专题三艺术家的创作储备――一个“有准备的头脑”一、观察能力二、感受能力专题四艺术家与体验一、经验与体验二、体验的保存（一）感知 1、感觉 2、知觉（二）表象 * * 读者世界作品作者《伊安篇――论诗的灵感》选读“让我写小说观简直是要我的命，但有的小说家确实可以条理清楚地把自己的小说观念写出来，我没有这方面的才能。
真要是逼我写小说创作谈也只好胡言乱语，说一些似是而非，模棱两可，我自己也不知道就里的话。
我曾经说过小说是‘胡扯蛋’，写小说也就是作家下蛋。
你要问一个在艺术家的感觉中，是哪些刺激物触动了他的心灵从而激发起他的创作愿望是无法通过实验的方法进行测定的。
艺术创作是个体化的精神劳动，其整个创作过程都具有自我封闭的特点。
这种内在的心灵活动只能被创造者所知觉和体验，不仅外人无法察觉，就是当事人本身也说不清楚，就像被一种神秘的力量向前牵引着。
正是因为这种创作中的神秘现象，于是历史上就出现了关于创作动机的种种猜测。
荷马在《伊利亚特》和《奥德塞》两大史诗开头呼唤诗神的启示。
为什么荷马在两大史诗的开头要让“缪斯”歌唱希腊和特洛伊十年战争中最后51天中发生的事，让“缪斯”告诉他“木马计”的设计者奥德塞在战后海上十年的历险和归家后夫妻团圆的故事？如何使个体生命获得永恒？如果给艺术家下一个定义的话，那么我们可以这样说：艺术家泛指一切用艺术符号创造或传达艺术经验的精神劳动者。
“我们可以断言，一个幸福的人从来不会去幻想，只有那些愿望难以满足的人才会去幻想。
”…… ……“幻想的动力是尚未满足的愿望，每一个幻想都是一个愿望的满足，都是对令人不满足的现实的补偿。
”――弗洛伊德“可能是一个画面，一个惊心动魄的细节，甚至是人脸上一次微妙的表情或者是非常漂亮的句子。
《大学语文》课件 大学语文6
01 计划和总结
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1.1 方案 1.1.3 方案的结构及写法 〔3〕结语
结语应根据实际情况来写。有的结语用来 补充正文，指出在执行计划时应注意的事项、 需要说明的问题；有的结语提出希望和号召， 以收束全文；有的结语展望计划实现后的前景， 给人鼓舞；有些将正文中不适宜写的内容放入 结语。若无必要，也可不设结语。
也对此次论坛的开展给予了大力支持。 此次论坛共收到来自在汉部委属八所高校的研究生撰写的论文共60 余篇，其中博士生撰写的论文有47篇，内容涵盖文、理科的大局部专
01 计划和总结
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1.2 总结 1.2.1 总结的作用、特点和类型
业，集中了八所高校的优势学科，具备了较高的学术水平和科研价值。 今天到会主讲的各校学生代表所讲的内容涉及了本方向的前沿领域，表 现出了很强的学术水平和科研能力，代表了本校研究生的学术水平，表 达了当代青年的风采。 “在汉部委属高校首届博士研究生联合论坛〞是武汉地区学生群体中层 次最高、范围最广的学术交流活动。本次活动的成功举行为广阔研究生 的学术交流搭建了一个很好的平台；为调动武汉高校广阔研究生的主动 性和创造性，培养创新意识提供了难得的时机；对武汉地区高校之间的 学术活动起到了强有力的推动作用。
01 计划和总结
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1.2 总结 1.2.1 总结的作用、特点和类型
本次论坛的缺乏之处是论题面太广，从而限制了深入交流的进行， 这是以后举办活动时要特别注意的。但总的来说，首届论坛的举办是成 功的。希望这一代表武汉地区学生最高层次的交流活动能够作为在汉部 委属八所高校的惯例活动长期开展下去，也希望今后的活动一次比一次 办得好，最终将此活动办成武汉地区的精品活动并向中南地区推广。
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1.1 方案 1.1.3 方案的结构及写法
《大学语文》(第二版)课程资源 口语表达 教案 第一讲 朗读
第一讲朗读教案一、教学目标（一）知识目标1.了解朗读的基本要求2.掌握朗读的技巧（二）能力目标1.能运用朗读技巧熟练准确地朗读文章(三）素质目标用朗读排解消极情绪，净化心灵二、教学时数 2课时三、教学重点、难点（一）教学重点朗读技巧熟练朗读文章（二）教学难点四、教学实施（一）情境导入情境1：教师简单介绍央视节目《朗读者》或其他同类性质节目。
教师引导：打开一本书，节选一段文字，把它朗读出来。
看似简单的形式，其中包含无穷的故事。
朗读者，未必是名人，而是有过经历的、具有内在底蕴的，真正“有故事”的人。
我们每一位同学都可以是朗读者。
《朗读者》，是中央电视台推出的文化情感类节目，由节目主持人董卿首次担当制作人。
以个人成长、情感体验、背景故事与传世佳作相结合的方式，选用精美的文字，用最平实的情感读出文字背后的价值，节目旨在实现文化感染人，鼓舞人，教育人的传导作用，展现有血有肉的真实人物情感。
同学们，《朗读者》为什么火遍大江南北？董卿说“朗读是传播文字，而人则是展现生命。
将值得关注的生命和值得关注的文字完美结合就是我们的《朗读者》......朗读能倾诉心声，沟通感情，净化心灵 ......建议同学们把朗读作为一种健康的生活方式。
情境2 ：教师提供2-3段朗读作品，请学生欣赏，并按优劣排序，说明理由。
教师引导：朗读的能力就是语言表达能力的一个体现。
朗读是训练口语表达能力的重要方式。
建议同学们尽力提高自己的朗读水平，因为语言表达能力是每一个学生都应该具备的能力。
是走向职场的必修课。
（二）知识点讲解1.朗读朗读是出声阅读-----音量大小一定是衡量朗读效果的一个要素。
那么请思考多大音量才是合适的呢？（提示：要看听众多少。
一般以听众能听清楚为宜。
）朗读需要眼、口、手、脑协同动作------如果精力不集中肯定看不准文字，看不准自然就读不准。
请思考，是不是读得一字不差就说朗读水平高？（提示：读的精确只是衡量朗读水平的一个方面而已。