《2、5、3》倍数特征的教学反思

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2,5倍数特征教学反思5篇

2,5倍数特征教学反思5篇通过写教学反思，老师们都能从中发觉自身的缺点来加以改正，通过写教学反思把自己教学的阅历连续发扬，下面是范文社我为您共享的2,5倍数特征教学反思5篇，感谢您的参阅。

2,5倍数特征教学反思篇13的倍数的特征比较隐藏，同学一般想不到从“各位上数的和”去讨论。

上课开头先让同学回顾旧知：2的倍数和5的倍数有什么特征？同学们发觉都只要看一个数个位上的数就行了，于是很顺当地设下了陷阱：“同学们，那猜猜看3的倍数有什么特征呢？猜想是一种常用的数学思索方法，让同学猜想3的倍数有什么特征，能较好地调动同学的学习乐观性。

由于受2的倍数和5的倍数的特征的影响，有同学很自然猜想到“个位上是0，3，6，9的数肯定是3的倍数”，还有同学猜想“个位上的数字加起来是3，6，9肯定是3的倍数”，能想到这点应当说是了不起的。

本课到这里都很顺当，由于完全在我的预设之中。

下面进入验证环节，先让同学推断自己的学号是不是3的倍数，再在这些学号中挑出个位上是0，3，6，9的数，通过沟通，同学发觉这些数不肯定是3的倍数。

同学初步发觉了3的倍数的特征与2和5的倍数不同，不表现在数的个位上，那3的倍数毕竟与什么有关系呢？于是进入到动手操作环节。

在此基础上，抽象成各位上数的和，是理解3的倍数特征的关键。

“试一试”是数学的第三步，假如一个数不是3的倍数，那么这个数各位数的和不是3的倍数，利用反例进一步证明3的倍数的特征，体现了数学的严谨性和数学结论的确定性。

随后设计了一系列习题，使同学得到巩固提高。

2,5倍数特征教学反思篇2?3的倍数的特征》是同学在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，由于2.5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，简单理解。

而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来推断，必需把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来推断，同学理解起来有肯定的困难。

我打算在这节课中突出同学的自主探究，使同学猜想——观看——再观看——动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。

人教版五年级下册《2、5、3的倍数的特征：练习课》教学设计及反思

练习课教学内容：教科书P11~13“练习三”中第6~12题、“生活中的数学”和“你知道吗？”。

教学目标：1.进一步理解并掌握2、5、3的倍数的特征，会准确判断2、5、3的倍数。

促进数感的发展。

2.知道2、5、3倍数的特征及奇数与偶数之间的联系与区别，在运用概念的过程中，逐步发展数学的抽象能力与推理能力。

3.在练习过程中感悟同时是2、5、3中任意两个数的倍数的特征，灵活运用这些特征解决问题。

教学重点：进一步理解并掌握2、5、3的倍数的特征。

教学难点：正确运用2、5、3的倍数的特征解决问题。

教学准备：课件教学过程：一、谈话导入，说说生活中的数学师：前面我们学习了2、5、3的倍数的特征，想想生活中哪些地方用到了这些知识。

师：只要我们用心观察，生活中处处有数学。

如我们数学书的页码，摊开书，左边的页码都是偶数，右边的页码都是奇数。

（让学生翻开书看看）如果老师说看奇数页的内容时，你们会看书的哪一边啊？（书的右边）师：你们到电影院看电影时，观察过座位号吗？有什么规律？教师引导学生看教科书P13“生活中的数学”情境图。

师：大型电影院、文化宫、报告厅等地方，每次参与的人比较多时，为了控制人流，就会设单双号。

看看，座位号是多少的该从双号入口进？老师是6排39号，该从哪个入口进？师：从图中，你还知道了哪些地方用到了奇数、偶数知识？生：街道两边的门牌号；体育课时报数，单数出列……师：这些知识都与我们的生活息息相关，本节课我们继续学习。

【设计意图】让学生感受到数学知识在生活中的用处，用数学的眼光观察世界，培养学生的应用意识，激发学生学习数学的兴趣。

二、基础训练，加深理解（一）课件出示习题。

师：哪些数涂的是绿色？你是怎么想的？学生口答，教师点击课件呈现答案。

（二）课件出示习题。

师：哪些数是3的倍数？你是怎么知道的？学生口答，课件呈现答案。

（三）课件依次出示教科书P12“练习三”第8题里的3道小题。

师：个位上是3，6，9的数，都是3的倍数。

《2.5.3的倍数的特征》数学教案设计

《2.5.3的倍数的特征》數學教案設計
标题：《2.5.3的倍数的特征》數學教案設計
一、教学目标：
1. 学生能理解和掌握2、5、3的倍数的特征。

2. 学生能够通过观察和推理，发现并总结出2、5、3的倍数的规律。

3. 通过实际操作和实践活动，提高学生的观察能力和逻辑思维能力。

二、教学重点与难点：
重点：理解和掌握2、5、3的倍数的特征。

难点：通过观察和推理，发现并总结出2、5、3的倍数的规律。

三、教学过程：
（一）引入新课：
教师引导学生复习“什么是倍数”，然后提出问题：“你们知道2、5、3的倍数有什么特殊的地方吗？”引出课题。

（二）新课讲授：
1. 教师先给出几个数字，让学生判断是否为2、5、3的倍数，并尝试找出它们的特点。

例如：10、20、30等。

2. 教师逐步揭示2、5、3的倍数的特征，让学生理解并记忆。

3. 引导学生进行实践操作，通过算术题来验证2、5、3的倍数的特征。

（三）课堂练习：
设计一些习题，让学生巩固所学知识。

例如：写出1-20中所有的2、5、3的倍数，看看它们有什么共同点？
（四）课堂小结：
请几位学生分享他们在本节课中学到了什么，再次强调2、5、3的倍数的特征。

（五）家庭作业：
设计一些关于2、5、3的倍数的习题，让学生在家中进行练习，以加深对所学知识的理解和记忆。

四、教学反思：
教学过程中要注意观察学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，确保每个学生都能理解和掌握2、5、3的倍数的特征。

同时，也要鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的学习兴趣和自信心。

XX五年级数学下册2、5、3的倍数特征练习课教案及教学反思

XX五年级数学下册2、5、3的倍数特征练习课教案及教学反思本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址第3课时练习课【教学内容】2、5、3的倍数特征的练习【教学目标】.熟练掌握2、3、5倍数的特征，熟练应用2、3、5倍数的特征进行判断。

2.会运用2、3、5倍数的特征解决日常生活中的一些问题。

3.感受知识应用价值，激发学习数学知识的兴趣，培养和提高学生解决问题以及归纳、整理知识的能力。

【重点难点】.会正确判断2、3、5的倍数。

2.会运用2、3、5倍数的特征解决实际问题。

【整理导入】师：同学们都喜欢花吗？你都喜欢些什么花？学生回答。

师：小明的妈妈也非常喜欢花，有一天她去逛花店：玫瑰3元/枝，郁金香5元/枝，马蹄莲10元/枝，她买了一些马蹄莲和郁金香，付给售货员50元，找回了13元，小明的妈妈马上就知道找回的钱不对。

你知道她是怎么判断的吗？引导学生分析：由于妈妈买的是马蹄莲和郁金香，马蹄莲10元/枝，所以它的总价是10的倍数，也就是整十数，而郁金香5元/枝，所以它的总价是5的倍数，个位上是0或5，两者合起来的总价一定是几十元或几十五元，因此，服务员找的钱数不对。

小结：5的倍数的和还是5的倍数。

那么：2的倍数的和，3的倍数的和。

师：同学们灵活地利用了5的倍数的特征解决了生活中的实际问题非常了不起，这节课我们就来针对这些内容进行相关的练习。

板书课题：2、5、3的倍数特征的练习【归纳提高】.2、5的倍数，都只要判断哪个数位上的数就可以了？3的倍数怎样判断呢？引领学生回顾，梳理2、3、5的倍数特征。

2.你能否一眼看出下列各数一定有一个什么因数，为什么？2940、305、850、723、9981、332、351、1570．3.什么叫奇数？什么叫偶数？4.在8，35，96，102，3.2，111，840，1060，14中，奇数有，偶数有，是3的倍数有，是5的倍数有，同时是2、5、3的倍数有。

最大的三位偶数是，最小的二位奇数是。

冀教版-数学-四年级上册-《2、3、5的倍数的特征》教学反思2

2、3、5的倍数的特征教学反思今天，我没能在规定时间内完成原订教学内容，整整多花了一节课。

为什么时间不够？是教学太低效，还是人为拔高了练习难度……？反思教学，我发现教材中打“*”号的题，学生通过举例子的方法很快得出正确结论。

没打“*”号的第10题，如果教师要求学生全部填写完整，反而使大家犯难了，仅此题我就用了一节课来完成。

教参对于第10题是这样建议的：“可以先把从4张卡片里取3张所能组成的所有三位数列出来：430、403、340、304，450、405、540、504，350、305、530、503，435、453、345、354、534、543。

罗列的时候，要引导学生采用有序的思考方式，保证不重复、不遗漏。

然后再分别看这些数属于下面的哪一类。

也可以先根据下面各类数的特点确定范围，如这些数字能组成的偶数，个位数只能是0和4，那么相应的数就有430、340、350、530、450、540，304、504、354、534。

再如，由于这4张卡片中的3个数相加之和是3的倍数的情况有4＋5＋0＝9，4+3+5=12，因此能组成的3的倍数有450、405、540、504；345、354、435、453、534、543。

教学时，还可以把本题进一步拓展，如让学生思考用这4张卡片能组成的3的倍数中，一位数有哪些，两位数、四位数呢？”由此可见，此题如果每空只填一个答案明显是降低了练习难度。

可如果要求每空都填完整，则学生必须全面思考各种情况。

寻找符合本班学情的解决策略？教参所提供的两种方法（一种是先罗列出所有三位数，然后再看这些数属于哪一类；另一种是先根据数的特点确定范围，再来找出所有情况）虽然都能快捷、准确且不遗漏地找出所有结果，但第二种方法每思考一个问题就需要应用一次排列组合的相关知识，这给中等及中等偏下的学生造成一定的困难，且答案容易遗漏。

因此，相对而言第一种方法更具优势。

教学中，老师只需引导学生有序思考罗列出所有三位数后即可放手，让学生自主判断并完全相应练习。

2、5、3的倍数的特征教学反思

2、5、3的倍数的特征教学反思第三实验小学郗瑞华这是一节2、5、3的倍数特征复习课，上完后，给我最大的感受，学生对2、5的倍数的特征不难理解，对偶数和奇数的概念也容易掌握，2、5的倍数的特征这节课，概念比较多，学生很容易混淆。

这节课主要让学生了解为什么 2、 5倍数特征只看个位,而 3的倍数要看各个数位的数字之和怎样才能把抽象的概念转化为形象直观的知识让学生们接受呢一、精彩之处二、??1.数学学习过程中充满了观察、实验、推断等探索性与挑战性活动。

由于 5的倍数的特征比较容易发现, 我便把它调到 2的倍数的特征前面来进行教学。

首先让学生独立写出 100以内 5的倍数, 独立观察, 看看你有什么发现学生很容易发现“个位上是 0或 5的数是 5 的倍数。

”而这只是猜测,结论还需要进一步的验证。

我们不能满足于学生能够得到结论就够了, 而应该抱着科学严谨的态度, 引导学生认识到这个结论仅仅适用于 1— 100这个小范围。

是不是在所有不等于 0的自然数中都适用呢还需要研究。

在老师的引导下,学生开始认识到还要继续拓展范围, 研究大于 100的自然数中所有 5的倍数，是不是也是个位上的数字是 5或 0。

在这一过程中,学生感受到了科学严谨的态度, 知道了在进行一项数目巨大的研究过程中, 可以从小范围入手,得到一定的猜想,然后逐渐扩范围大,最后得出科学的结论。

这样, 研究 3的倍数的特征时,学生就会大胆猜想,并有方法来验证自己的猜想了。

2.我采用小组合作,发挥团体的作用。

动手实践、合作交流是学生学习数学的重要方式。

与 5的倍数特征相比较, 2的倍数特征稍显困难,所以我组织学生利用小组合作的方式, 根据探究 5的倍数的特征的思路, 小组合作探究 2的倍数的特征。

经过这样的合作讨论, 大多数小组能够得到正确或接近正确的答案。

再和3的倍数特征做比转，突出了学生的主体地位, 让他们在充分的探索活动中充分发现规律、举例验证、总结归纳。

2和5的倍数的特征教学反思

2和5的倍数的特征教学反思2和5的倍数的特征教学反思1《3的倍数的特征》是五班级下册数学第二单元“因数与倍数”中的一个知识点，是在同学已经认识倍数和因数、2和5倍数的特征的基础上进行教学的。

由于2、5的倍数的特征从数的表面的特点就可以很简单看出——依据个位数的特点就可以判断出来。

但是3的倍数的特征却不能只从个位上的数来判断，需要把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，同学理解起来有肯定的.困难。

因而在《3的倍数的特征》的开始，我先复习了2、5的倍数的特征，然后同学猜一猜什么样的数是3的倍数，同学自然而然地会将“2.5的倍数的特征”迁移到“3的倍数特征的问题中，得出：个位上是3、6、9的数是3的倍数，后被同学补充到“个位上是0—9的任何一个数字都有可能是3的倍数，”其特征不明显，也就是说3的倍数和一个数的个位数没有关系，因此要从另外的角度来观测和思索。

在问题情境中让同学产生认知冲突产生疑问，激发剧烈的探究欲望。

接着提供应每位同学一张百数表，让他们圈出全部3的倍数，抛出问题：把3的倍数的各位上的数相加，看看你有什么发觉，引导同学换角度思索3的倍数特征。

接下来，经过进一步提示，引导同学观测各位上数的和，发觉各位上的和是3的倍数。

于是，形成新的猜想：一个数假如是3的倍数，那么它各位上数的和也是3的倍数。

为了验证这一猜想，我补充了一些其他的数，如49×3=147，166×3=498等，使同学进一步确认这一结论的正确性。

还可以任意写一个数，利用这一结论来验证，如3697，3+6+9+7=25，25不是3的倍数，而3697÷3也不能得到整数商，因此，它不是3的倍数。

通过这样的方式也使同学认识到：找出某个规律后，还要找出一些正面的、反面的例子进行检验，看是不是普遍适用。

为了使同学更好地掌控3的倍数的特征，进行课堂练习时，我还把一些数各个数位上的数经过不同的排列，再让同学判断，以加深对“各位上数的和是3的倍数”的理解。

《2和5的倍数的特征》教学反思7篇

《2和5的倍数的特征》教学反思7篇《2和5的倍数的特征》教学反思1在这节课中我想掌握5的倍数的特征不是本节课的唯一目标，所以在制定目标的时候，应从数学研究方法着手，在学生掌握知识的同时，注重让学生了解科学的`数学研究的过程。

引导学生通过“猜想——验证——结论”三个流程进行研究，最后得到正确的数学结论，并进行应用。

验证的方法有很多种，举例法、不完全归纳法，推理法等等。

根据孩子的特点，我认为最适合小学生的方法便是让他们学会举例的方法。

这节课中，当学生发现百数表中，5的倍数特征后，我引导学生在所有的自然数中是不是5的倍数都有这个特征?怎样去验证呢?在这里我预设的是学生可能会说出可以找一些个位上是5或0的数用除法来验证。

但学生并没有出来，他们说的是用乘法来验证。

于是我接着学生的想法，在这里引出了推理的方法，(但是在备课预设时我并没有想要引出推理)所以讲解的并不到位，这是我需要反思的。

于是我又引导可以用举例的方法用除法来验证，寻找有没有不符合这一特征的例子，全班举了很多例子，进行了验证。

最后得出结论。

这节课中，当学生研究出5的倍数的特征后，我引导学生来回忆。

我们是怎样来研究5的倍数的特征的?让学生体验经历“先确定研究范围——选择研究方法——发现——验证——结论”这一研究过程。

然后在让学生独立去研究2的倍数的特征。

再次体验2的倍数的特征研究过程，我想学生就有了更完整的体验。

《2和5的倍数的特征》教学反思2本节课在学生已学会找一个数的因数和倍数的基础上，我围绕“2、5倍数的特征”这一教学内容，从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识规律，创设“老师和一名学生进行比赛，准确而迅速地判断一个数是2或5的倍数，其中有什么奥妙”的问题情境。

从而引起学生的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。

密切联系学生的生活实际，比如：让学生写电话号码，列举生活中的数等，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。

2、5、3的倍数的特征听课有感心得体会评课稿

2、5、3的倍数的特征听课有感心得体会评课稿观《2、5、3倍数的特征》有感反思学校正在举行“高效绿色课堂”研讨活动，听了很多老师课，收获很多。

特别是耿宁老师执教的翻版课《2、5、3倍数的特征》这一课给我的触动最大。

耿老师讲课的前一天，我就回想自己去年执教这一课时遇到的棘手问题：学生在总结2和5的倍数的特征上没有多大的困难，但是在总结3的倍数的特征上就有难度了，于是我就决定把听课的重点放在这一环节上。

刚开始的教学设计和我设想的没有太大的区别1、出示情境图，找数学信息2、找2和5倍数的特征。

3、探寻3的倍数的特征。

4、做练习。

正在我准备回顾一下，教师是怎样突破3的倍数的特征这一难点时，接下来的环节让我目瞪口呆，教师出示了爱迪生的头像，讲了爱迪生爱问“为什么”这一好习惯，进而问学生我们总结出了2、3、5倍数的特征后，你有什么要问的吗？我发现班里一下子安静了下来，继而仅有几个学生慢慢地把手举起来：“为什么各位上是0、2、4、6、8，的数就能被2整除？”“为什么个位上是5或0的数就能被5整除？”“为什么把各个数位上的数加起来是3的倍数就能被3整除？”，问题一个接一个，学生的“问题意识”被充分的调动了起来，就连听课的我，也精神倍增。

是啊，为什么啊？我还没有思考过这个问题。

大脑飞快地转着，对于2、5倍数的特征的“所以然”我还能想明白，但是3的倍数的特征的“所以然”连我也有点不明白了。

来不及思考，我把思路转回到了课堂，发现真是低估了孩子的能力，课件上仅仅给了学生直观的小棒素材，对于2、5倍数的特征，学生就说的头头是道：“老师，反正整十，整百的数都能被2整除，整十整百的数2个2个的分就没有剩余，所以只看个位上的小棒数能不能被2整除就可以了，所以看一个数能不能被2整除，只看个位就可以了”同样的思路，学生解释5的倍数的特征，解释的也不错。

但是或许是我们的孩子不太习惯这种课堂模式，或者是对于这样的课容量一时不能接受，很遗憾的是3的倍数的特征还没有探讨完就到了下课的时间，但是我已经很满足了，因为这堂课对于我的教学模式，教学方法来说是一个彻底的颠覆，学生的学习是一个长期的过程，在学习过程中学生往往能够模仿例题“依葫芦画瓢”的知其然，但不一定能够理解其中的关系。

2、5倍数的特征教学反思

2、5倍数的特征教学反思《2、5倍数的特征》反思：《2、5的倍数的特征》这一课时通过游戏的情境很好地激发学生的求知欲，探究新知的热情，学生借助“百数表”分别直观地找出2和5的倍数，通过合作和独立思考的方式概括出2和5的倍数特征，再举例比100大的数加以验证，以“猜想——验证——结论”的学习方式符合学生的认知特点，结合2的倍数特征，进而让学生认识、理解奇数和偶数含义，再通过游戏获得‘既是2又是5的倍数特征’ 让学生应用所学的知识解决数学简单的生活问题，达到了教学目标，教学成效好，这主要体现教案反思新作用有：1、有效的问题方面反思，我教案的设计充分考虑学生的思维水平、认知结构特点，能诱发学生深入思考、积极回答，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。

2、从有效活动时间反思，我考虑学生学习活动的兴奋时间，在学生的兴奋时间内，学生注意力集中，精神饱满，思维活跃，教师在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识有最好的吸收和理解。

对于10 岁儿童来说，注意力只能保持20 分钟戏3 ＇、导入2 ＇、新授 15 ＇、反馈 10 ＇、检测 10 ＇，左右，一般教学效果较好的课堂时间分配较合理，一般整节课为例的各环节时间分配如下：游3、从有效的课堂参与反思, 我强调以学生的全面发展为本，倡导学生合作、自主、探究学习，学生应充分参与到教师教学过程中来教学过程中师生积极交流、沟通、理解和互动，教师与学生之间交流感情思想及观念，以促进师生双方共同发展。

创设有趣的活动激起学生好奇心、求知欲的新方式、新内容。

同时，在课堂教学中，多样化地呈现教学内容，多样化的教学方式，都可以引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。

4、从课堂教学结构反思, 课堂结构紧凑、合理，合理地安排教学活动，各部分衔接自然、流畅，时间长短适当，教学重点、难点突出，合理高效的教学结构安排并能恰当的组织材料，学习重点、难点。

倍数的特征教学反思

倍数的特征教学反思倍数的特征教学反思倍数的特征教学反思1《3的倍数的特征》是学生在学习过2和5倍数特征之后的又一内容，因为2和5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。

而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。

我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想——观察——再观察——动手试验的过程中，概括归纳出3的倍数特征。

但上课的过程中，学生并没有按照我想的思路去进行，一个学生在我没有预想的前提下说出了3的倍数的特征，所以我准备让四人小组去合作交流发现3的倍数的特征也没有进行。

只是让学生两人去再说一说刚才那个学生的发现，加以理解，巩固。

这节课结束后，我感觉以下方面做得不好。

1、备课不充分。

自己在备课时没有好好的去备学生，没有做好多方面的预设；2、在观察百数表到后面总结3的倍数特征时，都应放手让孩子们多说，说透，这样更有助于锻炼孩子的概括归纳能力。

老师不要着急，学生能说出的尽量让学生说，多放手，相信学生。

倍数的特征教学反思22、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。

我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。

再到5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢？因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。

在教学既是2又是5的倍数的特征时，我没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生说自己的学号，谁是2的倍数，谁是5的倍数，然后自然的追问一句：“为什么有的同学举了两次手？”全体学生幡然醒悟，原来这几个同学的学号既是2，又是5的倍数，很自然的找到了既是2又是5的倍数的特征，我感觉这一个环节的设计非常自然，贴近学生实际。

这是我认为比较成功的地方。

不足之处：1、.营造民主、宽松的学习氛围不够。

《2、5的倍数的特征》教学反思

《2、5的倍数的特征》教学反思1、《2、5的倍数的特征》教学反思本节课的学习设计从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、归纳、类比、猜想、交流、验证、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。

正确的教学观念，恰当的教学设计，使课堂生动活泼，成效显著。

主要体现了以下几个优点：一、以人为本，尊重学生，真正把学生放到学习的主体地位中“兴趣是学习的最好动力。

”学生始终保持着昂扬的学习兴趣和斗志。

教师也真正做到了以人为本，尊重学生的个性发展。

这就是本节课最大的成功。

二、细节讲究珠圆玉润、相得益彰每个细节都能从整体上加以考虑，能做到衔接得体自然。

例如：奇偶数组成整个自然数，在百数表中以及在辨别奇偶数以后都有提问并进行强化。

又如：在学习既是2的倍数又是5的`倍数这个环节，采用先找出2的倍数，再找5的倍数的方法，然后动态展示集合圈的交集既是2的倍数又是5的倍数，在不揭示“公倍数”这一概念的学习要求下，让学感知“公倍数”这一特点，为下一步学习打下良好的基础。

三、各个环节的处理详略得当、环环相扣注重细节，但并不处处皆是面面俱到。

各个环节处理既有详，又有略，环节之间还能够水到渠成，环环相扣，体现出知识之间的生成。

每个环节不会显得突兀，给人一种浑然一起的感觉;每个环节之间又有相应的重点内容，显得比较紧凑，缺一不可。

本节课有以下不足之处：一、课件用绿色代表偶数，偶数变绿色时，颜色太淡，后排看不清楚。

二、时间分配还有点欠妥，开始进入课题时间稍微长点，消耗学习时间。

三、教师语言还应该进一步简洁。

2、《2、5的倍数的特征》教学反思本节课的学习设计从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、归纳、类比、猜想、交流、验证、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。

人教版小学数学五年级下册《2、5、3》倍数特征的教学反思

《2、5、3》倍数特征的教学反思2、5、3的倍数特征按照教材的安排是分为两节课完成的，但在教学这堂课时，我尝试用一个课时的时间教学了这个内容。

内容增多了，但一堂课40分没有增加，怎样把课堂的学习效率提高是摆在我们面前的值得考虑的问题。

再加上本堂课的数学概念挺多的，怎样才能把抽象的概念转化为形象直观的知识让学生们接受呢？一、互动、质疑，激发学生的探究兴趣。

好的开始等于胜利了一半。

课伊始，我便说：“老师不用计算，就能很快判断一个数是不是2或5的倍数，你们相信吗？”学生自然不相信，争先恐后地来考老师，结果不得而知。

几轮过后，看到他们还是不服气的样子，我故作神秘说：“其实，是老师知道一个秘诀。

你们想知道是什么吗？”由此引出课题。

这样大大的调动了学生学习的积极性，激发了其探究的欲望。

二、同点教学，由扶到放。

2、5的倍数特征有共同之处，都要关注个位上的数字。

我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。

再到5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢？因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验胜利的怡悦。

在教学既是2又是5的倍数的特征时，我没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生玩一个游戏，要求学生的学号是2的倍数就出来站在讲台的左边，是5的倍数就站在讲台的右边。

是2也是5的倍数的同学就犯难，不知该站那边全体学生幡然醒悟，原来这几个同学的学号既是2，又是5的倍数，很自然的找到了既是2又是5的倍数的特征，我感觉这一个环节的设计非常自然，贴近学生实际。

这是我认为比较胜利的地方。

三、让学生经历科学探索的过程。

整节课让学生经历“观察——操作——讨论——验证得出结论——解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。

整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。

《2、5、3的倍数的特征》教学设计与反思（推荐5篇）

《2、5、3的倍数的特征》教学设计与反思（推荐5篇）第一篇：《2、5、3的倍数的特征》教学设计与反思《2、5、3的倍数的特征》教学设计与反思张俊珍本节教学内容分析：这节课的内容是在因数，倍数的基础上，进行教学的，是求最大公因数，最小公倍数的重要基础，从而也是学习约分和通分的必要前提。

因此，熟练掌握5的倍数的特征十分重要。

教学目标：知识技能：掌握5的倍数的特征，并会正确判断一个数是否是5的倍数。

过程与方法：先自学后检测，教师适时占点拔。

情感态度与价值观：通过有趣的学习活动，使学生体会到成功的喜悦，从而提高学习兴趣。

教学重点：掌握5的倍数的特征。

教学难点：灵活运用5的倍数的特征，解决实际问题。

教学过程：温故互查：1、2的倍数有什么特征？2、下列数中，哪些是奇数，哪些是偶数？4 12 25 100 75 0 8089 设问导读<一>1、把18页百数表中5的倍数圈出来。

2、观察找出的5的倍数有什么特征？设问导读<二>1、把刚才找出的5的倍数中是2的倍数的数找出来。

2、既是2的倍数，又是5的倍数的数有什么特征？自学检测：一、通过交流、总结得出：（学困生优先，优生补充，教师适时点拔）二、下面哪些数是2的倍数？哪些是5的倍数？哪些数既是2的倍数也是5的倍数？130521280 巩固练习：1、写出三个都是5的倍数的奇数：（）、（）和（）。

2、写出三个既是2的倍数又是5的倍数的两位数：（）、（）和（）。

3、两位数中，是5的倍数的最大数是（），最小数是（）。

拓展延伸：1、307至少加上（）就是2的倍数，至少减去（）就是5的倍数。

2、猜门牌号。

我家的门牌号是与398相邻的偶数，它是5的倍数。

它是（）。

板书设计：5的倍数的特征个位上是0或5的数是5的倍数个位上是0的数既是2的倍数，也是5的倍数。

教学反思这节课中，我为学生提供了观察，操作等探索的机会，充分发挥学生的主体作用。

让他们在已有知识经验的基础上通过亲身实践，探索发现规律的过程，在这一过程中，促进他们思维的发展和观察、比较、分析、归纳等数学素养的提高。

《2、5的倍数的特征》教学反思

《2、5的倍数的特征》教学反思回顾我今天讲的《2、5的倍数的特征》这节课我有一些反思：
1.巧妙地沟通了数学与生活的联系。

《因数和倍数》属于数论的范畴，2、5倍数的特征是数论知识的起始课，在学生熟练掌握了2、5倍数的特征之后，帮售货员找问题，再一次拉近了数学与生活的联系，学生利用所学新知，很容易地解决了问题。

让学生切实体验到“数学来源于生活又服务于生活”。

2.重视了模型建构及数学活动经验的积累。

数学教学的根本所在不仅仅是知识与技能，比知识更重要的是方法与经验。

在引导学生探究5的倍数的特征的过程中，构建数学方法模型：例举－观察－猜测－验证－结论。

从而积累基本活动经验，然后用这样的方法与策略放手让学生独立探究2的倍数的特征。

在课的结束环节提出了“利用今天总结的方法与策略研究3的倍数的特征”使数学思想方法得以推广与延伸。

3.既关注结论，又关注过程。

学生发现、探究2、5倍数的特征是比较容易的，“是什么”有时候很简单，“为什么”容易被忽视，杨老师在学生提出问题之后，先引导学生探究5的倍数的特征，借助这一过程，总结与提升研究的方法与策略，然后借助这一经验让学生独立探究2的倍数的特征，在学生能够熟练判断一个数是否是2的倍数之时，提出“为什么判断一个数是不是2的倍数只看个位？其他数位要
不要看？”引发学生对算理的思考。

在学生理解了2的倍数的特征的算理之后，通过类比与联想理解5的倍数的特征的算理。

……环环相扣，有条不紊。

作者简介：
杨梅珍安阳县洪河屯乡大正学校数学教师
小学高级教师电话：。

《253的倍数的特征》教学设计与反思

《253的倍数的特征》教学设计与反思教学设计：《2、5、3的倍数的特征》一、教学目标：1.知识与技能：a.理解2、5、3的倍数的特征；b.掌握判断一个数是否是2、5、3的倍数的方法；c.能够找出一个范围内所有2、5、3的倍数。

2.过程与方法：a.通过小组合作学习，培养学生解决问题的能力；b.运用教师提供的问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣；c.引导学生自主发现规律，培养学生的逻辑思维能力。

二、教学过程：1.导入（10分钟）：a.教师先提问：“你们知道2、5、3的倍数有什么特征吗？”引导学生思考；b.随机选择一位学生回答问题，其他学生可以补充。

2.概念介绍（15分钟）：a.教师通过举例，引导学生思考如何判断一个数是否是2的倍数、5的倍数和3的倍数；b.教师出示黑板上写好的习题：“判断下列数是否是2、5、3的倍数：12、15、20、30、25、36、”学生自主判断并回答。

3.集体合作探究（30分钟）：a.学生分小组合作，每组一块卡片，上面写着一个两位数；b.每个小组轮流出示自己的卡片，并让其他小组判断这个数是否是2、5、3的倍数。

其他小组通过举例或演算解释是否是倍数，并给出回答；c.教师在过程中引导学生发现2、5、3的倍数的特征，整理归纳在黑板上。

4.归纳总结（10分钟）：a.教师引导学生回顾所学内容，总结2、5、3的倍数的特征；b.学生根据所学的特征，判断下列数是否是2、5、3的倍数：“18、35、40、21、30、27、”，并给出回答。

5.提高拓展（15分钟）：a.学生个别或小组完成拓展题目：“判断下列数是否是2、3、5的公倍数：60、72、100、96、80、109、”；b.学生按照教师要求，整理解题方法和答案。

6.小结（5分钟）：教师对本节课的内容进行总结，并展示学生的解题方法和答案。

三、教学反思：本节课通过寻找2、5、3的倍数的特征，发展了学生的逻辑思维能力。

在教学过程中，通过合作学习和个别差异化教学的方式，能够更好地激发学生的学习兴趣，让每个学生都参与到学习中来。

2,3,5的倍数的特征教学反思

2,3,5的倍数的特征教学反思《2和5的倍数的特征》教学总结与反思这节课逐渐有了导学案的基本框架，我也逐渐梳理清楚了导学案的基本模式，尤其是今天早上车老师给我非常积极的反馈，更是给了我很强的信心。

我今天早上仅仅是上了正面的内容，而没有时间做后面的习题，这就说明总的进程有些慢，明天再上《3的倍数的特征时》，就需要有意识地加快上课的模式，要充分发挥导学案在上课过程的作用，就是要让所有的学生都充分地动起来，要让学困生跟得上，要让尖子生学得好。

从今天下午批导学案的过程中可以发现，很多学生还是存在很大的问题的，比如用“0、2、5”三个数字写出符合要求的数时，十几个人就偷懒，只写了一个数，这就反映出了学习上的被动与懒散。

对于最后一题拓展题，则超过80%的学生总是能够写出自己的想法的，这也就达到了预期的目的，学生也只有在不断动脑的过程中学会思考。

导学案是学生自主学习的学案，其主要作用就是体现学生的学习主体地位，但是这并不妨碍教师主导作用的发挥。

也就是说，教师在课堂上要引领着学生学习，而不是完全按照导学案照本宣科，该补充的地方，教师一定要补充清楚，该有的板书一定要有。

课本上是用“倍数”这一概念定义“偶数”和“奇数”的，这是由概念本身的性质决定的，尽管在随后的学习中我们就发现“偶数的个位上0、2、4、6、8”，“奇数的个位上是1、3、5、7、9”，这样两个明显的特征，进而我们可以用偶数和奇数的特征来快速判定一个数是偶数还是奇数，但是我们总归不能用特征代替定义。

从昨天的习题中可以发现，“因数”“倍数”“偶数”“奇数”这些概念在同一道题目中交叉，一下子就提高了题目的难度。

从平时的教学中可以发现，当这些概念单个出现的时候，大部分学生还是能够很好地理解的，但是当他们交织在一起的时候，题目就会变得很复杂。

尤其是在学习完“质数”“合数”以后，这六个概念就会搅到一起。

这就要求我们在一开始上课的时候，就需要在最大程度上引导学生理解概念，然后在短期内做适度地的强化，要避免后面的概念进入大脑以后搅到一起。