271高效课堂

“271高效课堂”的基本操作程序

陶春来

领导们、老师们：大家好！

今天，我主要和各位同仁一道，学习山东省昌乐二中“271高效课堂”的基本操作程序。由于本人水平有限，如有不对的地方，还望各位批评纠正。

近年来，山东昌乐二中的“271高效课堂”在全国引起了极大反响。它与我们的传统教育相比，山东昌乐二中的教室内外的安排有几个不同：一是课桌按三列，长条形安排,把每班学生分成A、B、C三等，以6人或8人为一个小组，每小组的学生面对面对坐，A对A，B对B，C对C，便于合作探究学习；二是教室的外墙上有一块黑板，专用来办黑板报，教室后面的黑板按班级学习小组数分成了数块，学生上课时可以在前后两块黑板上展示；三是每个班级都有供学生集中摆放书本的架子，这样学生的书桌上就不再有“书山”堆积。

山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了“271高效课堂”模式。

一、“271高效课堂”的含义

1.时间分配及内容安排

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测

第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分散讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反馈过关。

2.学生组成方面

20%学生——特优生70%学生——优秀生10%学生——待优生第二个含义是对学生组成的划分：20%是特优生，70%是优秀生，10%是待优生。一个班50个学生，10个学生是能够自学学会的，35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这5个学生成绩提高。教师要充分利用好10个特优生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们准备自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间35个学生的向上“分化”，把其中的20%转化成特优生，以此扩大特优生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

3.学习内容方面

20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会第三个含义是对学习内容的划分：20%的知识是不用讲，通过学生自学学会，70%的知识是通过讨论学会的，10%的知识是通过同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。

二、“271高效课堂”的基本操作程序

“271高效课堂”的基本操作程序为“三段五步”：三段即课前、课中、课后；五步为①预习自学，自主探究；②完成学案，训练运用；③分组合作，总结解疑；④展示点评，总结升华；⑤清理过关，当堂检测。

（一）预习自学，自主探究

上课前一天发导学案，学生以高效导学案为学习路线图，自主学习，主动学习，探究学习。“预习自学，自主探究”这个环节是最具挑战性的，必须保证学生有足够的兴趣，全身心地投入进去，所以导学案要精心设计。

（二）完成学案，训练运用

学生在根据学案完成自学任务后，完成导学案上的训练题目，验收自学效果，找疑难，找不足。

1．老师要提前到教室，组织学生准备好上课用的书本，发放好学案，准备好多媒体，做好上课前的准备工作。

2．在黑板的右上角板书学习目标。

3．鼓励学生通览学案，初步感知本节课学习内容

4．组织课堂，起立并互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。

5、教师简要地解读本节课的学习目标，并联系中考、高考简单解析其地位，增强课堂针对性。

6．导入新课的学习内容。

（三）分组合作，讨论解疑

“分组合作，讨论解疑”是高效课堂的重要组成部分，是课堂走向自主的基础。

1．讨论内容为预习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。

2．讨论规则：讨论前由教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先在小组内分层（可分成A、B、C三个层次：A层指20%的特优生，B层指70%的优秀生，C 层指10%的待优生）一对一进行讨论，并做好记录；在此基础上扩大至小组讨论，其中A层重点帮助解决B层问题，C层旁听学习或先整理C层讨论的成果；然后B层帮助C层解决，A

层进行自主拓展。

3、所有小组成员起立，将凳子轻轻放到桌子下面，开始站立讨论。

4．老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，掌握学生出现问题的一手资料，确定展示的题目。

5、讨论要全员参与，要积极表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后立即坐下，迅速巩固落实。

（四）展示点评，总结升华。

学生在充分讨论的基础上，不仅展示本组学习成果、学习心得，同时还可以将小组共性的学习困惑提交班级讨论。在本环节中，教师要融入学生的展示点评中，要充分发挥主导作用，要善于扑捉时机进行评价、追问、点拨，“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正“的目的。

“展示点评，总结升华”往往是课堂的亮点，学生最大的优点就是有无边无际的想象力和初生牛犊不怕虎的精神，因此，老师能借助点评升华，使课堂这个舞台亮点百出，精彩纷呈。

①老师备课时要设计好学生展示内容，展示要有针对性。

②要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。

③学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。

④保证脱稿展示和点评，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。

⑤展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。

⑥学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给与恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。

⑦老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。即时评价时，一评知识，二评过程，三评方法是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。

⑧老师点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。