学习者特征分析分析

不可逆性
思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑 中使物体恢复原状。
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往往只 注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时 变化的若干维度。
往往只注重结果、状态，而不关注变化的 过程。
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有
生命的，有动机和意愿。 原因：自我投射，不能很好地区分心理的、物理的 现象
自我中心言语
受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点 出发来说话。 分为三个阶段（或三种表现形式）：
1.重复：感受说话的愉悦。 2. 独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思
维、动作。 3.集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩 子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。
具体运算阶段（7---11岁）
一、皮亚杰认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7 - 11岁） 形式运算阶段（11以上 ）
感知运动阶段（0---2岁）
这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分 化，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作 格式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自 己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系， 获得初步的时空观念。
学习者特征分析分析
唯一行事聪明者是我的裁缝，他每次来见 我都要重新量尺寸，而其他人继续用旧眼 光打量我，而且还指望原来的尺寸适合我。
——萧伯纳
“视其所以，观其所由，察其所安”，退 而省其私”。
——孔子
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者起点能力分析
任何一个学习者都是把他原来所学的知识、 技能、态度带入新的学习过程中，因此教 学系统设计者必须了解学习者原来具有的 知识、技能、态度，我们称之为起点水平 或起点能力。
上升到一样的高度。
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）
具体运算阶段
认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。 这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且 能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽 象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
体积守恒（12-13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数
将橡皮泥球B改变形状，
量是一样的，儿童看到水平面
准备放入水中
心理学家皮亚杰做过一个著名的实验——“三山实验”： 如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘， 首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让 儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让 儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃） 所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无 一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的 角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺 乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的 角度来看待事物的能力。
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度 保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
客体永久性
当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。 “对物体永久性的认识是在人 8 个月大的时候才
开始发展的。这种能力非常重要，因为倘若没有 它，我们就无法进行问题解决和内部思维。
前运算阶段（2---7岁）
主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。
两个小阶段： 1.前概念或象征思维阶段（2-4岁）：这一阶段 主要表现为符号思维出现，即儿童能用某一 事物代表或表征其他事物。 2.直觉思维阶段（4-7岁）：儿童对事物和事件 的理解仍然以最显著的知觉特征为基础，而 不是经过逻辑或推理的思维过程。
途径：同一性、补偿性、可逆性
数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
物质守恒（7-8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A与B一样大小
获得了守恒性，即儿童认识到客体外形发生 了变化，但其特有的属性不变。
这一阶段的思维特征：多维思维，即能够从 多个维度对事物进行归类；思维的可逆性和 转化，即掌握物体和数的守恒；去自我中心， 即站在别人的观点去看问题；具体逻辑推理， 即运算的顺序性和传递性，但有时需具体形 象支撑。
守恒
指物体的形式（主要是外部特征）源自文库了变 化，但个体认识到物体的量（或内部性质） 并未改变。
面积守恒（8-9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
Jean Piaget (1896-1980)
皮亚杰，瑞士心理学家，提出 了发生认识论。他通过儿童心 理学把生物学与认识论、逻辑 学沟通结合起来，从而将传统 的认识论改造成为一门实证的 实验科学。曾任瑞士心理学会 主席、法语国家心理联合会主 席和第十四届国际心理科学联 盟主席。1966年当选为国家科 学院院士，1969年获美国心理 学会颁发的杰出科学贡献奖。
象征性游戏（假装游戏）出现。 延迟模仿、语言符号灵活运用。
主要智慧特点
自我中心（egocentrism） 不可逆性 直觉性 泛灵论(Animism) 现象学因果性（Phenomenalistic Causality） 自我中心言语
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道 可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例： 三山实验。