行动导向教学的六步法
行动导向教学的六步法
行为导向教授教养法的“六步法”在中职电子商务专业教授教养中的运用步调１．引入新课项目：
先预备工作：设计进修范畴和进修情境之前,教师先把教室上最根本的教授教养媒体教授教养进程设计好,并预备好教授教养用的装备.素材.参考材料.参考用的进修（实训）进程以及进修（实训）陈述等.
其次,向学生提出课程项目义务,由教师提出一个或几个项目不合层次的进修项目义务假想,然后与学生一路评论辩论,最终让学生自行肯定或师生配合肯定进修项目标目标和义务.也可由教师供给相干信息.设疑,由学生提出和肯定项目义务.
最后,分组.小构成员要强弱搭配.分派具体义务时,要留意成员之间程度差别.性情特点,力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子.
２．制订课程项目：
先由学生评论辩论.制订课程项目实训筹划,肯定实训步折衷程序,最后得到教师的承认,才可以进行下一步的实训.
３．课程项目标材料收集和筛选：
学生依据课外相干的进修范畴经由过程相干的媒体进行进修,从书本上.收集上查找有关信息,并整顿.加工.筛选信息,并提出假想,摸索更好更快的完成项目标办法.
４．课程项目标实行：
学生肯定各安闲小组中的分工以及小构成员合作的情势,然后按照已确立的工作步折衷程序进行工作.
５．课程项目标实行和评价：
先由学生对本身的工作成果进行自我评估,再由教师进行检讨评分.师生配合评论辩论.评判项目工作中消失的问题,学生解决问题的办法以及进修行为的特点.经由过程比较师生评价成果,找出造成成果差别的原因.
６．评估运用：
作为项目标教授教养（实践）成果（作品）,应尽可能具有现实运用价值.是以,项目工作的成果应当归档或运用到进修或教授教养实践中去.。
行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索
68ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 02TECHNIQUE教学方法编辑 董 航行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索文／朱 曦 都晔凯摘 要：本文阐述了在一体化课程教学中按照行动导向教学原则，采用六步教学法构建课程框架，在课程实施过程中注重学生关键能力培养的一种教学方法，并提出了教学实践的一般方法。
关键词：行动导向 六步教学法 关键能力 一体化课程德国的现代职业教育，促进了德国在战后的经济腾飞，其中以行动导向为基本原则的教学模式，始终站在全世界职业教育界的前列。
德国职业教育教学模式所具有的先进性、规范性、全面性，确实能给人启迪、引人深思。
所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。
笔者阐述把行动导向融入一体化课程的六步教学法实践的具体方法和实施过程。
一、构建六步教学法的课程实施框架对于一体化课程，可采用六步教学法构建课程实施框架：一是信息，教师创设教学情境，引入学习任务，学生收集有关该学习任务的重要信息；二是计划，学生对学习任务的实施过程制订工作计划；三是决策，学生通过讨论，对工作计划进行决策，找出最优方案；四是实施，学生以团队合作形式按照工作计划实施整个学习任务；五是检测，学生对学习任务实施的结果进行检验或检测，完成自我评估；六是评价，教师采用师生对话的方式对学生的任务实施过程进行客观评价。
六步教学法体现了在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教育思想，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
二、以行动导向指导六步教学法课程的实施行动导向的职业教育教学方法主要有以下四种形式：一是交际教学法，教师采用与学生直接交流方式传授知识与技能；二是建构教学法，教师建构一个专业课程体系，系统地学习专业理论，再以理论知识指导实践操作；三是问题导向教学法，教师提出引导性的若干问题，学生在解决问题的过程中完成学习；四是项目教学法，以一个完整的项目为教学载体，学生提出项目解决方案，教师对项目实施过程进行引导，学生进行项目的实施，掌握专业知识和技能。
完整的行动模式六步法
完整的行动模式六步法
湖南大碗菜（续）
写在前面：我对六步行动模式一直比较推崇，因为这个过程非常有条理
性，逻辑性和可执行性。
可以用在和行动相关的任何过程，比如教学，科
研，甚至生活。
而这次写出来，主要源于和王老师在饭桌上的一次聊天
和承诺。
六步行动模式是
具体步骤为：
六步行动模式
上图是以教学过程中的行动导向的教学模式。
仔细想想，这个过程适合于任何的行动的过程，可大可小，代表一种思维模式。
比如写综述，做课题，甚至可以刻板的用于平时的小活动。
如果仔细分解，只要不是完全盲目的行动行为，都符合这个模式。
虽然六步法行动模式我是从德国人学来，并知道他们非常推崇，但究竟谁先提出我没有找到支持资料。
但是胡适曾经提出过很类似的过程步骤，只是原书不在手边，只有笔记。
胡适
比如用于学校的教学，从学校和个人层面分别进行分析：
（从学校层面剖析，我纯属没事找乐）
教学之六步法
行动导向的教学模式
行动导向教学模式
随便写一个教学[自主学习的必要性]的，谁觉得有理就自己去想吧
怎么进行教学
行动导向的几种教学方法，也就是说如果用以下几种教学方法，可以参考六步法•案例教学法
•项目教学法
•引导文法
•角色扮演法
•模拟教学法
切记：教无定法，跳出形式，切莫钻入死胡同。
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。
在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。
建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生;情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。
这是任务教学法的知识论基础。
从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到:(1)课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系;(2)必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。
前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。
任务教学法包括五个步骤:(1)提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机;(2)尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段;(3)提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的;(4)查阅并理解和记住理论知识，引1导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住;(5)回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。
行动导向教学法六个步骤
行动导向教学法六个步骤第一步：确定问题在行动导向教学法中，确定问题是非常重要的一步。
教师可以通过和学生进行对话，了解学生的需求和兴趣，找出学生感兴趣但还不够了解的问题。
这个问题可以是一个真实的问题，或者是一个模拟的问题。
通过确定问题，学生能够从兴趣出发，积极主动地参与学习。
第二步：规定目标在行动导向教学法中，明确的目标是非常重要的。
教师可以和学生一起制定目标，确保学生了解他们要学的是什么，以及他们想要实现的结果是什么。
目标应该具体、明确，可以衡量和评价。
设定明确的目标可以让学生知道他们需要做些什么和如何评判他们的学习成果。
第三步：方案设计在行动导向教学法中，方案设计是制定学习计划的过程。
教师应该帮助学生制定实现目标的具体步骤和行动计划。
这个计划应该包括学习的内容、参考资料、学习任务和时间安排等。
学生应该参与到方案的设计过程中，提出自己的建议和意见，增加他们的学习动机和责任感。
第四步：实施行动在行动导向教学法中，学生需要通过实际行动来实现他们的学习目标。
这个行动可以是一个项目、一个实验、一个调查或者一个演示等。
教师应该提供必要的资源和指导，鼓励学生积极参与实践活动，并提供必要的支持和反馈。
第五步：评价结果在行动导向教学法中，评价是不可或缺的一步。
教师应该根据学习目标和行动方案的要求来评价学生的学习成果。
这个评价可以是多种形式，比如观察记录、作品展示、小组讨论等。
学生和教师可以一起参与评价过程，让学生从评价中了解自己的学习成果和不足之处，提高自己的学习能力和策略。
第六步：反思改进在行动导向教学法中，反思和改进是一个持续不断的过程。
学生应该反思自己的学习过程和成果，思考自己的学习策略和方法是否有效，以及是否需要改进。
教师应该鼓励学生进行自我评估和自我反思，提供适当的指导和建议，帮助学生不断地改进和发展。
总结：行动导向教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过学生的实际行动来促进他们的学习和发展。
它包括了确定问题、规定目标、方案设计、实施行动、评价结果和反思改进等六个重要的步骤。
基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究
期作者简介：崔玲玲,女，1983年出生，山东胶州人，硕士研究生，讲师，研究方向：机电一体化技术及职业教育。
基金：苏州健雄职业技术学院重点教改课题“基于性格色彩分析的高职实训课程TPA教学法应用研究”(课题编号：JG01703）;江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高职实训课程TPA教学模式研究”(课题编号:2018SJA1468）；江苏省现代教育技术课题“高职电工课程仿真教学技术实践研究”(课题编号:2018-R-61401）；江苏省教改课题“现代学徒制模式下高职电类实训课程引入德国VDE0100标准的研究与实践”(课题编号:2017JSJG387）；基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究苏州健雄职业技术学院崔玲玲1行动导向教育理念的引入“行为导向”是20世纪80年代在世界职业教育教学领域出现的新思潮，其在德国的职业教育领域兴起了一场教学革命，并形成了完整的教育教学方法。
行动导向教育教学理念对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，因此被广泛应用于高等职业教学领域。
在经济全球化和新技术革命的形势下，基于“行为导向”的教学法是实现能力本位教育思想的主要手段。
行为导向教学法是指以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。
在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，是由教师和学生全面积极参与的教学过程。
2行动导向几种教学法介绍在行动导向教学法中，能力占据首要地位，能力分为专业能力、社会能力和方法能力，通过教学过程设计实现对学生专业能力的培养，主要目的是培养学生解决实际问题的方法能力和社会能力，在教学中始终将行动导向（学生自己做）作为重点。
教师团队要有统一的标准、教育风格，将方法能力和社会能力落实到教学设计过程中，方法能力培养前期是重点，社会能力培养均衡分配。
行动导向的教学方法主要有以下几种。
2.1六步教学法六步教学法主要将教学环节分成六步完成，它由“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列组成，每个环节都有不同的任务分配和时间要求，学生通过教师的引导，独立完成教学任务。
六步骤
行动导向教学法的实施过程及其示例就教学方法而言，传统教学方法有很多种，如讲授法、演示法、四步教学法等。
传统教学方法有其优越性，但其在教学过程中大都是以教师为中心，以教师向学生灌输与现实生活脱节亦不合乎学生理解力的系统性与逻辑性很强的教学内容为主要形式，因此压抑了学生的个性和兴趣。
在职业教育教学中，强调的是学生心智技能和动作技能的发展，因而必须引入符合职业教育特点的教学法，行动导向教学法便是其中之一。
一、行动导向教学法实施过程及特点行动导向教学强调学生作为学习的行动主体，强调以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立计划、独立实施与独立评估为方法，以师生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。
行动导向教学法在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30％，70％以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。
行动导向教学法实施包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估。
每个环节都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。
在行动教学中，教师可以将一个合同项目分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元，每个教学小单元都按照这6个环节展开教学。
资讯：教师布置任务，帮助学生理解学习性工作任务的要求、组成部分以及各部分之间的关联计划：学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，对整个工作过程进行设计，确定具体工作步骤并形成工作计划，拟订检查、评价工作成果的标准。
决策：学生上交工作计划和评价标准。
师生共同找出所设计方案的缺陷以明确其知识的欠缺，并通过教学或附加学习项目进行补充。
实施：学生根据计划独立开展工作活动，完成设计和模拟，做好有关文字记录，而教师只是在发现错误时才为学生提供适当的指导和帮助。
检查：在工作任务完成后，学生依据先前拟订的评价标准，自行检查工作成果，并逐项填写检查单。
行动导向教学方法介绍
行动导向教学有一套可单项使用,也可综合运用(de)教学方法,可以根据学习内容和教学目标选择使用.目标单一(de)知识传授与技能教学方法,如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法.行为调整和心理训练(de)教学方法,如：角色扮演法、模拟教学法.综合能力(de)教学方法,如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法.一、目标单一(de)知识传授第二阶段：遭遇困难.学生学习教学内容,了解学习中(de)困难.教师发现学生错误.常采用展开式或自学式.第三阶段：寻找解决问题(de)方法.学生找出或由教师指出解决问题(de)方法.采用传授式、展开式和自学式.第四阶段：试验.这一过程可通过“思维想像”实现,但最好采用以学生为中心(de)方式.第五阶段：记忆与掌握.所学内容应被长期保留.适合采用练习式教学.第六阶段：运用.学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常(de)职业行动中.常采用练习和展开式教学.二、行为调整和心理训练(de)教学方法（一）角色扮演法在现实生活中,每个人每天都在扮演着不同(de)角色,处理不同(de)问题,认识自己(de)所处(de)角色类型,并了解作为该类型(de)一名特写角色(de)内涵,就能促进自己妥善处理面对(de)各类人和事.这里有二层含义：一是角色定位.二是进入角色.行动导向教学中引入角色扮演法,目(de)就是培养学生学会如何正确地去确认角色,学会了解角色内涵,从速进入角色,圆满完成角色承担(de)工作任务,为学生进入未来(de)职业岗位乃至适应今后(de)变更,奠定一个良好(de)基础.（二）模拟教学法模拟教学就是力图为学习者创造一个使学习反馈充足(de)环境.在职业教育领域引入模拟教学法,基于下列两方面因素,一是在实习教学,有一些专业要进入生产现场之中而现场环境复杂,既不安全,又不利于学习训练,还有就是一些机构设备很昂贵,操作不宜掌握,不适宜学生实际操作,特别对于初学者,难免操作失误.因而,应该采用模拟训练,避免发生不良后果.二是为了使有些专业(de)学生在接受技能训练或者学习相关知识(de)时候,能够置身于未来从事职业(de)社会系统之中,可以把繁杂(de)文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中,促进学生(de)理解与掌握,感悟未来职业岗位(de)氛围,激发学生学习(de)兴趣和积极性,产生良好(de)教学效果.三、综合能力教学方法（一）项目教学法项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求(de)教学方法.项目教学法是师生通过共同实施一个完整(de)“项目”工作而进行(de)教学行动.在职业教育中,项目是指以生产一样具体(de)、具有实际应用价值(de)产品(de)工作任务,在技术领域,很多小产品或一些复杂产品(de)模型都可以作为项目,如门（木工专业）、模型汽车（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单(de)工具制作等；在商业、财会和服务行业,所有具有整体特性并有可见成果(de)工作也都可以作为项目,如销售专业不同场合(de)商品展示、产品广告设计、应用小软件开发等.（二）引导课文教学法引导课文教学法是借助一种专门教学文件即引导课文（常常以引导问题(de)形式出现）,通过工作计划和自行控制工作过程手段,引导学生独立学习和工作(de)项目教学方法.其任务是建立起项目工作和它所需要(de)知识、技能间(de)关系,让学生清楚完成任务应该通晓什么知识,应该具备哪些技能等.计算机文字处理系统中(de)学习指南就是引导课文(de)例子.（三）张贴板教学法张贴板是一种特制(de)大头针随意钉上写有文字(de)卡片或图表(de)硬泡沫塑料或软木板,是一种典型(de)“可由师生共同构建(de)教学媒体”.张贴板教学法是在张贴板面上,钉上由学生或教师填写(de)有关讨论或教学内容(de)卡通纸片,通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论(de)研讨班教学方法.张贴板教学法(de)突出优点是,可以最大限度(de)调动所有学生(de)学习积极性,有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统(de)黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理(de)缺点,在较短(de)时间里获得最多(de)信息.张贴板上(de)内容既有讨论(de)过程,又有讨论(de)结果；既是学生集思广益和系统思维(de)过程,又是教师教学活动(de)结果.（四）头脑风暴法头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见,教师不对其正确性进行任何评价(de)方法.头脑风暴法与俗语中(de)“诸葛亮会”类似,是一种能够在最短(de)时间里获得最多(de)思想和观点(de)工作方法,是聚合思维训练(de)一种好办法,已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中.在职教实践中,可通过头脑风暴法,讨论和收集解决实际问题(de)意见和建议（总称为建议集合）.通过集体讨论,集思广益,促使学生对某一教学课题产生自己(de)意见,通过同学之间(de)相互激励引发连锁反应,从而获得大量(de)构想,经过组合和改进,达到创造性解决问题(de)目(de)（五）思维导图教学法思维导图,是用来组织和表征知识(de)工具,通常将某一主题(de)有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关(de)概念和命题连接,连线上标明两个概念之间(de)意义关系.思维导图是一种开发人(de)思维潜力、提高思维能力(de)简单高效(de)工具.人类(de)大脑思维呈现出(de)是一种放射性(de)树状结构,而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如1、2、3、4这样(de)直线型方式,相互之间没有关联、没有重点.而“思维导图”则采取一种独特(de)画图方式,将你(de)思维重点、思维过程以及不同思路之间(de)联系清晰(de)呈现在图中.这种方式在处理复杂(de)问题时,一方面能够显示出思维(de)过程,另一方面可以很容易理清层次,让你掌握住重点,能够启发我们(de)联想力与创造力.而对于那些整天面对各种复杂问题并且需要尽快做出判断(de)企业来说,“思维导图”(de)这种优势就显得更加明显.波音公司将所有(de)飞机维修工作手册绘成一张25英尺(de)思维导图,使得原来要花一年以上时间才消化(de)数据,现在只要短短几周就可以掌握.仅此一项,就帮助波音公司节省了一千万美元,取得了很好(de)效果.（六）案例教学法案例教学法即通过对一个具体教育情境(de)描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论(de)一种教学方法.在案例教学中,教师与学生承担着更多(de)教与学(de)责任,要求有更多(de)投入和参与.就教师来讲,他(de)方案在课堂上交锋,虽然最终也没有确切(de)结论,但解决问题(de)种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解到了,而且还得到了大家认真(de)分析与揭示,并展示了学生不同(de)思维技术及对问题解决(de)思路等.（七）项目与迁移教学法（PETRA）项目与迁移教学法是以实际工作为出发点和导向,以迁移和应用为目(de),通过项目方法来培养学生关键能力(de)系统方案.项目与迁移教学法把关键能力分成五大类,即：组织与完成生产、练习任务；信息交流与合作；应用科学(de)学习与工作方法；独立性与责任心；承受力.以及再现、重组、迁移和应用等四个等级,再按照一定(de)模式和程序,以小组作业或独立工作(de)方式有目(de)对学生进行关键能力(de)培养.。
行动导向教学的六步法
行动导向教学的六步法(总1页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--行动导向教学法的“六步法”在中职电子商务专业教学中的应用步骤１．引入新课项目：先准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------教学过程设计好，并准备好教学用的设备、素材、参考资料、参考用的学习（实训）过程以及学习（实训）报告等。
其次，向学生提出课程项目任务，由教师提出一个或几个项目不同层次的学习项目任务设想，然后与学生一起讨论，最终让学生自行确定或师生共同确定学习项目的目标和任务。
也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。
最后，分组。
小组成员要强弱搭配。
分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。
２．制定课程项目：先由学生讨论、制定课程项目实训计划，确定实训步骤和程序，最后得到教师的认可，才可以进行下一步的实训。
３．课程项目的资料收集和筛选：学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想，探索更好更快的完成项目的方法。
４．课程项目的实施：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。
５．课程项目的实施和评价：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。
师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。
通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
６．评估应用：作为项目的教学（实践）成果（作品），应尽可能具有实际应用价值。
因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教学实践中去。
2。
2024年行动导向教学法培训心得5则(2篇)
2024年行动导向教学法培训心得5则为提高我院教师队伍的教学实践能力、课程改革能力，及时吸收学习国内外先进的教学方法，学院特地邀请了德国“行动导向教学法”的专家胡革教授为我院____名教师进行了培训。
很荣幸我是其中一员，经过四天(____年____月____日至____月____日)的学习，让我接触了不少教学方法与技巧，例如站位法、伙伴拼图法、旋转木马法等等，总之受益颇多。
胡歌教授让大家懂得了什么是行动导向教学—做中学，注重理论与实践的结合。
总结起来，此次行动导向教学法培训有如认识及收获：一、注重教学过程中的“行动性”行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本的职业教育思想。
通过教师引导、师生互动，突出我听到的，我会忘记我看到的，我会了解我做过的，我会记住的思想。
与传统教学法比较，行动导向教学方法把学生放在教学的中心，教师是____者和协调者帮助学生去学习。
教学中可以设置应用“角色扮演”、“站位法”、“关键词卡片”“扩展小组法”等教学方法引导学生的学习活动，学生则在各位授课教师的____、主导下，每个成员能各抒己见、通力合作完成任务，充分发挥了大家的能动性，使得课堂内容丰富、有趣。
二、注重学习行动的合作性行动导向教学法重视关键能力的培养。
由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力.三、“被动学”向“主动学”的转变与传统教学法相比较，行动导向教学法注重了学生的“被动学”向“主动学”的转变。
行动导向教学法模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。
这种教学方法使得教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。
六 步 教 学 法
六步教学法
所谓六步教学法是依据典型工作任务完成过程中，所经历的“资讯——计划——决策——实施——检查——评估”六个步骤进行教学活动。
1.资讯，将学生分成学习小组，给出工作任务，提出任务要求，对于较为复杂的工作任务来说，通常分成几个相对独立的工作项目。
2.计划，利用行为引导法帮助学生制定工作计划，安排时间进度。
3.决策，利用小组式学习法，各小组分别提出完成项目的设计方案，每个小组选1名同学上台陈述本组的实施方案，师生共同讨论后进行分析比较优化，最终选定合理、科学的最佳方案进行实施。
4.实施，学生按照工作计划，独立完成工作任务。
教师在工作任务实施过程中巡回指导，给予必要的知识补充
5.检查，项目完成后，针对最初给定的工作任务要求进行核对，检查项目完成情况，如有不符的情况，进行分析和修改。
6.评估，学生对完成工作任务的表现进行自评和互评，各小组进行总结、考核及评估，教师做出最后评价。
在整个教学过程中，教师从知识的传授者转变成一个咨询者或者指导者，学生成为学习的主体，参与全部教学过程，提高学生的学习热情，增强了学生的责任感，锻炼了学生的思维能力和创造力。
在培养学生专业技能的同时，还使学生学会思考，学会学习，学会合作，学会创造。
行动导向教学法六步法
行动导向教学法六步法行动导向教学法是一种以学生为中心的教学方法，其目的是帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效果和能力。
其中六步法是行动导向教学法的核心，下面将详细介绍六步法的具体内容及实施方法。
一、准备阶段准备阶段是教师在开始教学之前必须完成的工作。
首先要确定课程目标，明确所要传授的知识和技能，并根据学生的实际情况进行适当调整。
其次要准备好相关的教材、工具和设备，并对教室环境进行适当调整，以便更好地支持教学活动。
二、展示阶段展示阶段是介绍新知识或技能的过程。
在这个过程中，教师应该使用多种方式来呈现信息，包括演示、讲解、图表等。
同时还应该鼓励学生积极参与，并提供反馈和指导。
三、讨论阶段讨论阶段是让学生自主思考和交流彼此之间观点的过程。
在这个过程中，教师应该引导学生思考问题、分享观点，并鼓励他们提出问题和回答问题。
同时，教师还应该提供反馈和指导，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
四、实践阶段实践阶段是让学生将所学的知识或技能应用到实际情境中的过程。
在这个过程中，教师应该鼓励学生积极参与，并提供反馈和指导。
同时，教师还应该创造一个安全的环境，使学生可以自由地尝试新的方法和技能。
五、评估阶段评估阶段是对学生表现进行评估的过程。
在这个过程中，教师应该使用多种方式来评估学生的表现，包括考试、作业、项目等。
同时还应该提供反馈和指导，并根据学生的表现进行适当调整。
六、总结阶段总结阶段是对整个教学活动进行总结和回顾的过程。
在这个过程中，教师应该鼓励学生分享他们所学到的知识和技能，并对整个教学活动进行评价。
同时还要为下一次教学做好准备。
以上就是行动导向教学法六步法的具体内容及实施方法。
通过这种教学方法，教师可以更好地帮助学生掌握知识和技能，提高他们的学习效果和能力。
基于行动导向的“六步教学法”
基于行动导向的“六步教学法”作者：孙连栋来源：《现代职业教育》2020年第19期[摘要] 在实训或教学做一体化课程中，按照行动导向教学模式的要求，采用项目化教学方法，选择合适的工作任务，将其转化为教学项目，将课程所需培养的知识目标、能力目标、素养目标融入项目中;学生学习的过程按照企业的实际工作过程进行，包括资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤;教师的授课过程按照学生的认知规律进行，包括激励、讲授、示范、指导、考核、总结六个步骤。
[关键词] 行动导向;项目化;六步法;六步教学法;一体化[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）19-0234-03行动导向教学模式起源于德国[1]，区别于传统的以知识的传授为主的教育，其本质特征是应用知识的教育[2]，因此更适合职业教育的需要。
在课程教学实践中，按照行动导向教学模式的要求，采用项目化教学方法，根据课程所需培养的知识目标、能力目标、素养目标，选择合适的工作任务，并将其转化为教学项目，将培养目标细化，融入一个个训练的项目中，实现教、学、做一体化。
在教学实施中，每次课完成一个项目的教学，项目来自企业的典型生产任务，并经过适当的改造，以满足教学的要求。
每个项目包含了特定的知识、能力、素养培养要求，全部项目的内容涵盖该课程的所有培养目标，项目顺序符合职业能力形成规律的要求，学生学习的过程按照企业的实际工作过程进行，包括资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤，教师的授课过程按照学生的认知规律进行，包括激励、讲授、示范、指导、考核、总结六个步骤，称为“六步教学法”。
本文以数控技术专业数据加工实训课程为例来阐述基于行动导向的“六步教学法”的应用及特点。
一、项目设计按照最近发展区理论和职业能力形成规律的要求，结合数控技术专业工作岗位的典型工作任务和工作过程，依托行业协会和相关企业，根据数控技术专业所覆盖的岗位（群）的特征和要求，结合相应的职业资格鉴定考核标准，分析并确定相应职业能力的知识目标、能力目标和素养目标。
行动导向教学法六步骤
行动导向教学法六步骤行动导向教学法是一种超酷的教学方法呢。
它就像是一场充满惊喜的冒险之旅，这六个步骤就像一个个有趣的关卡。
1. 资讯这是冒险的开始。
老师就像是一个超级导游，要给学生们展示很多好玩的“宝藏”，也就是相关的知识和信息啦。
比如说在教物理课的时候，课本上关于牛顿第二定律的原文“物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，且与物体质量的倒数成正比；加速度的方向跟作用力的方向相同”。
老师可以先给同学们讲讲牛顿的一些趣事，像他被苹果砸中脑袋从而引发思考的故事。
然后再详细解释这个定律中的每个概念，比如什么是加速度、作用力、质量。
老师可以这样说：“同学们呀，加速度就像是汽车加速时那种推背的感觉，作用力呢就好比是你推桌子用的力，质量就是这个东西有多重啦。
”这一步就是让学生们收集到足够的“宝藏”，为后面的挑战做准备。
2. 计划这时候学生们要变身小小策划师啦。
他们要根据刚刚得到的“宝藏”，开始构思自己的“作战计划”。
比如在小组合作做一个关于牛顿第二定律的小实验时，小组里的同学要商量谁负责准备实验器材，谁负责记录数据，谁来操作实验。
同学们会热烈地讨论，“我觉得我可以负责器材，我对那些东西比较熟悉”，“那我来记录数据吧，我写字快而且很细心”。
这一步就是让学生们学会自己安排任务，发挥自己的特长。
3. 决策这就像是一场头脑风暴后的“裁决”。
每个小组要确定自己的最佳方案。
小组里的成员可能会有不同的想法，有的说这样做实验比较好，有的说那样更好。
这时候大家就要一起权衡利弊。
比如一个小组在讨论实验中如何测量加速度的时候，有同学提出用打点计时器，有的说用光电门。
大家就会分析，打点计时器比较传统，但是操作简单，光电门比较先进，但是可能需要更多的准备。
最后大家一起决定采用打点计时器，因为这样更适合他们目前的能力和时间安排。
4. 实施这是最激动人心的执行环节啦。
学生们按照自己的计划开始行动。
就像小科学家一样认真地做着实验，或者像小工匠一样精心制作着作品。
2024年“行动导向教学法”学习心得体会范本(4篇)
2024年“行动导向教学法”学习心得体会范本行动导向教学法学习心得体会导论：行动导向教学法是一种以学生的实际行动为中心的教学方法，旨在通过实践活动和问题解决来促进学生的主动学习和能力发展。
在接受这门课程之前，我对行动导向教学法并不了解，但通过学习和实践，我对这种教学法有了更深入的认识和体会。
在这篇文章中，我将分享我的学习心得和体会。
一、理论知识的学习在课程的最初阶段，我们学习了行动导向教学法的理论知识。
我们学习了教学设计的原则和方法，以及如何根据学生的实际情况和能力，设计合适的教学活动。
在学习理论知识的过程中，我发现行动导向教学法是一种很有意义的教学方法，它能够真正激发学生的学习兴趣和主动性。
二、实践活动的参与在课程的后期，我们进行了一系列的实践活动。
通过这些实践活动，我亲身体验了行动导向教学法的魅力。
在一个实践活动中，我们分组进行了一个小组项目，每个小组需要制定一个行动计划，并按计划执行。
通过这个实践活动，我深刻体会到了行动导向教学法的核心思想——学以致用。
通过实际的行动，我对知识的理解更加深入，而且在团队合作中也学到了很多。
三、问题解决的能力发展行动导向教学法强调问题解决的能力发展。
在课程中，我们学习了一些问题解决的方法和技巧，并通过实践活动来锻炼这些能力。
通过这些活动，我提高了我的问题分析和解决能力，并且学会了如何在团队中共同解决问题。
这对我来说是一个很宝贵的经验，在今后的工作和生活中都会有所帮助。
四、个人成长的反思通过学习行动导向教学法，我认识到了自己的不足和需要改进的地方。
在实践活动中，我发现自己有时候缺乏主动性，经常需要别人的提醒和督促才能完成任务。
这让我意识到，我需要提高自己的自觉性和主动性，培养独立思考和解决问题的能力。
因此，在今后的学习和工作中，我会更加注重自我管理和主动学习，不再依赖他人的指导和帮助。
五、对行动导向教学法的评价总的来说，行动导向教学法是一种很有价值的教学方法。
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向教学法是一种基于实际工作的教学方法。
该方法由英国的瑞恩斯教授在20世纪60年代首先提出，随后在世界各国得到广泛的推广和应用。
行动教学法提倡提问和反思，以促进学生更深入的分析问题，检验先前提出的假设，提出多种解决问题的方案。
源于实际工作中的问题，通过小组和讨论和在学习得到深入的思考，学习者分享彼此的经验，最终提出解决方案。
这种经验共享的方式，不仅能够得到创新的方案，而且可以帮助个人和集体更好地适应快速变化的世界。
行动导向教学是依据完整行为模式来设计教学环节的。
即一个完整的教学领域（又称学习领域）的学习应该经历咨询、计划、决策、实施、检查、评估这六个行动过程。
因此，行动教学法又称为六级教学法。
而传统的教学法是：解释、示范、模仿、联系，它们不是依据行为模式，而是依据学科模式开展教学的。
笔者通过对《功放制作》、《无线话筒制作与调试》、《彩电调试与维修》、《逻辑门电路》等电子类专业模块课程采用行动导向教学法进行教学，收到了良好教学效果，其具体教学过程为：一、开课准备工作1、充分了解班级和学生情况充分了解班级和学生情况是整个课程教学设计的基础。
其目的是比较和教师设定的教学目标，从方法能力、社会能力、专业能力上有多大差距，突出的能力目标差异是什么。
了解情况的途径可以是多种多样的。
比如与班主任、任课教师的交流，与学生的直接交流，也可以是问卷调查等形式。
2、教学情境的构建教学情境可直观表现为五个“w”：What? Why? Who? Where? Wate time? 教学情境是可以设计的，也是应该设计的。
它的构建会直接影响到教学目标的实现。
比如在《功放制作》模块中，可用场所（where？）资源有：教室，可做信息收集处理、计划决策、评估；学生阅览室，可做信息收集，处理、评估资料整理；实训场地，可做计划决策、实施、评估；其它场所，如图书馆，音控中心，仪修室，校外网吧等，看看，光是一个“where”就有如此之多，而这些因素通过实践来看对教学效果是有明显影响的，也确实是需要我们去用心设计的。
行动导向教学法六步法
行动导向教学法六步法介绍行动导向教学法是一种传授知识和培养实际应用能力的教学方法。
通过此方法，学生在真实的学习和实践环境中，主动参与学习，注重实践操作，真实体验问题和解决问题的过程。
本文将详细介绍行动导向教学法的六个步骤，帮助教师和教学者更好地运用这一方法。
确认目标在行动导向教学法中，首先要明确教学目标，这是指学生需要达到的特定知识、技能或情感体验。
目标应明确、具体、可衡量，并且应该符合学生的学习特点和需求。
教师可以通过分析学生的背景知识、兴趣爱好和学习能力，为他们确定相应的目标。
在确认目标的过程中，可以采用以下的步骤： 1. 分析学生的预备知识和技能水平，确定他们已经掌握的内容。
2. 根据课程要求和学科标准，明确学生需要达到的目标。
3. 将目标分解为具体的小目标，帮助学生更好地理解和实现学习目标。
创设情境在行动导向教学法中，情境是指学习者所处的真实环境，包括学习场景和学习任务。
创设情境的目的是为了让学生获得实践经验和解决问题的能力，使他们能够将所学知识和技能应用到实际生活中。
在创设情境的过程中，可以采用以下的步骤： 1. 根据学生的背景和兴趣，选择符合学习目标的情境。
2. 设计真实生活中的问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 结合学科内容和技能要求，制定与情境相关的学习任务。
指导学习在行动导向教学法中，指导学习是教师向学生传授知识和技能的阶段。
在这个阶段，教师扮演着导师的角色，通过提供具体指导和反馈，帮助学生有效地学习和解决问题。
在指导学习的过程中，可以采用以下的步骤： 1. 提供清晰的学习目标和任务要求，帮助学生理解学习内容和目标。
2. 分步指导学生进行学习，提供相关的学习资料和资源。
3. 在学习过程中，及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
实践操作在行动导向教学法中，实践操作是学生在指导下，完成特定任务和解决实际问题的阶段。
通过实践操作，学生能够真实地应用他们所学的知识和技能，并培养实际应用能力和解决问题的能力。
【优秀案例】浅谈“三层面六步法”教学方法
【优秀案例】浅谈“三层面六步法”教学方法德国行动导向法是基于工作过程的学习，是职业教育学的一种新范式。
这种方法突出以人为本的思想，在世界各国的教学中被广泛地使用。
学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者、协调者、监督者与评价者。
在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识体系与职业素养。
决策就是为了到达一定目标，利用已知信息进行方案或方法确定的过程。
如系统组成、功能原理、设备分类与选型依据、各种传输方式、系统类型等。
计划是将已掌握的专业能力应用到任务中。
如选择合适系统类型，画出系统拓扑图。
根据典型设备名称、功能、分类、选型依据，以及实训条件用表格形式列出所需要的设备材料清单（名称、型号、规格数量），画出系统结构原理图。
实施是指实际的行为。
如现场勘查、设备技术指标、设备分类、设备选型、提出系统架构方案，与教师讨论设计方案，确定实施计划。
检查是检验其功能是否符合既定计划、标准而进行的工作。
如分项集成，系统联合调试，完成视频监控系统安装后，进行自查互查，不断调试优化。
教师进行系统功能和规范检查。
评价是进行自我评价，评价其他学生工作与教师评价的集合。
如完成视频监控系统安装和调试工作后，写出设备安装调试报告，并进行功能和规范评价表。
每个学习情境包括学习目标、教学实施方案、所需设备对象与使用工具、教学重点、考核与评价标准等内容。
在每个学习情境课程的教学中均要介绍系统的组成原理、功能及应用范围等，并让学生通过资讯、决策、计划、实施、检查、评价学会楼宇安防系统的规划与实施工作，使学生具备一定独立规划与实施工作的能力，为学生可持续发展奠定良好的基础。
第二层是基于学习领域对应工作过程的学习情境开发。
根据学习领域课程对应项目工作过程，设计与工作过程对应的若干个学习情境，制定出学习情境教学设计卡，根据学习情境的学习要求构建相应的教学环境。
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行动导向教学法的“六步法”在中职电子商务专业教学中的应用步骤
1. 引入新课项目：
先准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------教学过程设计好，并准备好教学用的设备、素材、参考资料、参考用的学习（实训）过程以及学习（实训）报告等。
其次，向学生提出课程项目任务，由教师提出一个或几个项目不同层次的学习项目任务设想，然后与学生一起讨论，最终让学生自行确定或师生共同确定学习项目的目标和任务。
也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。
最后，分组。
小组成员要强弱搭配。
分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。
2•制定课程项目：
先由学生讨论、制定课程项目实训计划，确定实训步骤和程序，最后得到教师的认可，才可以进行下一步的实训。
3•课程项目的资料收集和筛选：
学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上
查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想，探索更好更快的完成项目的方法。
4•课程项目的实施：
学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。
5 •课程项目的实施和评价:
先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。
师生共
同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。
通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
6 .评估应用：
作为项目的教学（实践）成果（作品），应尽可能具有实际应用价值。
因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教学实践中去。