《学前儿童发展心理学》主题7 学前儿童思维的发展
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
主题七 学前儿童思维的发展
探寻一 解析思维
探寻一 解析思维
一、认识思维 1.思维的概念 思维是人脑对客观事物的本质属性和内在规律的 间接的、概括的反映，它借助语言、表象或者动作 来实现，是人认知的高级阶段。 2.思维与感知觉 思维与感知觉虽然都是人脑对客观事物的反映， 但它们分别属于对客观事物不同角度和不同水平的 认识。 感知是认识的低级阶段，是思维的源泉和基础， 而思维则是认识的高级阶段，是感知的进一步深化， 在人的认识过程中处于核心地位。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
（5）学前儿童掌握科学概念的特点 学前儿童所掌握的概念，主要是前科学概念，前科 学概念可以不经过专门教学而在日常和别人交往中或 个人积累经验过程中掌握，科学概念则要经过专门教 学才能掌握。 4.学前儿童判断的发展 幼儿判断的发展有以下特点： （1）判断的形式由直接判断向间接判断发展 （2）判断的依据逐渐客观化
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
2.学前儿童思维的基本过程的发展 （1）分析综合过程的发展 思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全面 更本质的反映的过程。 （2）比较过程的发展 学前儿童对物体进行比较，有以下特点和发展趋势。 ①逐渐学会找出事物的相应部分 ②先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最 后学会找物体的相似处 。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
二、学前儿童思维的发生与发展 2岁以前是儿童思维发生的准备时期，出现最 初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。 1.学前儿童思维发展的趋势 （1）思维方式的变化 ①直觉行动思维 指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行 的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维 方式在2岁以前的儿童身上表现最为突出，在 3～4岁儿童身上也常有表现。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
（2）思维工具的变化 儿童的思维发展经历了从感知与动作的概括到表象 概括再到语词为工具的概念概括的发展变化过程。 （3）思维活动的内化 儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部 的压缩的方向发展。 （4）思维内容的变化 随着思维的内化，思维在头脑内部进行，其内容逐 渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、客观地反映事 物的关系和联系，范围日益扩大。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
3.教给学前儿童正确的思维方法 教儿童掌握正确的思维方法，儿童一旦掌握了 正确的思维方法，就如插上了思维发展的翅膀， 抽象思维能力就能得到迅速的发展和提高。 4.激发学前儿童的求知欲，保护学前儿童的好 奇心 多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的 玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓 励幼儿拆拆装装或动手自制玩具。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
（3）学前儿童掌握概念的一般特点 ①以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 。 儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行 到掌握上、下级概念。 根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、 基本概念、下级概念三个层次 ②掌握概念的名称容易，真正掌握概念内涵困难。 儿童通过范例可以迅速的掌握很多概念，但是往往 局限于一些典型的案例，这就可能导致儿童掌握的概 念内涵和外延的不准确。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
三、促进学前儿童思维发展的策略 1.不断丰富学前儿童的感性知识 幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动， 丰富幼儿的感性知识及其表象。 2.发展学前儿童语言 通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐 摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽 象、概括出事物之间的规律性联系。
探寻一 解析思维
二、思维的特点 1.思维的概括性 所谓思维的间接性，是指思维总是以一定事物为媒 介来反映那些不能直接作用于感官的事物。
2.思维的概括性 思维的概括性，是指思维能够把同类事物的共同的、 本质的属性抽取出来加以概括，反映事物间的规律性 联系。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ寻一 解析思维
3.思维是对经验的改组 思维是一种探索和发现新事物的心理过 程，它常常指向事物的新特征和新关系，这 就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进 行更新和改组 。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
3.学前儿童概念的发展 （1）概念的形成与掌握 概念的掌握是针对个体而言的，学前儿童对概念的掌 握不是简单的原封不动的接受，而是把得到的概念进 行加工，纳入自己的经验系统中，按照自己的方式加 以改变。 （2）学前儿童掌握概念的方式 ①通过实例获得概念。 ②通过语言理解获得概念
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
皮亚杰在研究儿童思维过程中发现， 儿童在心理发展的某些阶段也存在着泛 灵论的特征。儿童把无生命物体看作是 有生命、有意向的东西的认识倾向，主 要表现在认识对象和解释因果关系两方 面。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
③ 抽象逻辑思维 6、7岁的儿童以后，儿童的思维进入逻辑思维 萌芽阶段。 抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指用抽 象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进 行的思维。 抽象逻辑思维是依靠语言进行的思维，是人类 特有的思维方式。
探寻一 解析思维
三、思维的基本形式 1.概念 概念是人脑对客观事物共同的本质特性的反映。 概念包括内涵和外延两部分。 内涵指概念所反映事物全部的共同本质的属性； 外延指具有这些共同本质特性的全体对象。 概念的内涵和外延是反比关系，内涵越大，外 延越小；内涵越小，外延越大。
探寻一 解析思维
2.判断 判断是概念和概念之间的联系，它是事物之间 联系和关系在人头脑中的反 映，是思维的基本形 式之一。 3.推理 推理是一种间接判断，它反映判断和判断之间 的联系，是由一个或几个相互联系的已知判断推 出合乎逻辑的新判断的思维形式。 推理的种类可分归纳推理和演绎推理两种。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
（4）学前儿童掌握数概念的特点 ①学前儿童数概念的萌芽 学前儿童数概念的发生可以分为几个阶段： 辩数阶段是对物体大小或多少的模糊认识。 认数阶段是产生对物体数目的知觉。 点数阶段是开始形成数概念的阶段。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
②学前儿童数概念的发展 学前儿童数概念的发展包括三个成分： 掌握数的顺序。 数的实际意义。 数的组成。 儿童的数概念的形成，经历了口头数数，给物数 数，按数取物，掌握数概念四个阶段。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
5.通过智力游戏、实验等方式，锻炼 学前儿童的思考力 教师也可以利用一些自然条件、简单 实物、工具等，让幼儿亲自进行一些简 易的小型科学实验，让幼儿在动手时动 脑，有所发现，有所提高。
CHAPTER
作业
完成课后练习“挑战时间”
探寻一 解析思维
四、思维的过程 1.分析与综合 分析是在头脑中把事物的整体分解为部分、方面或个别 特征的思维过程。 综合是在头脑中把事物的各个部分、方面、各种特征结 合起来进行考虑的思维过程。 2.比较与分类 比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们 的异同的思维过程。 分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把 它归入适当的类别中去的思维过程。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
（3）判断的论据逐渐明确化 5.学前儿童推理的发展 幼儿的推理，表现出以下的特点： （1）抽象概括性水平低 （2）逻辑性水平低
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
6.学前儿童理解的发展 幼儿对事物的理解有以下发展趋势： （1）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系 （2）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语 言说明来理解事物 （3）从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物 较复杂、较深刻的含义 （4）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解 （5）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事 物的相对关系
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
直觉行动思维的主要特征为： a.直观性与行动性。 在这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的。 b.初步的间接性和概括性。 直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表 现在感知的概括性。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
②具体形象思维 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的 思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的 一种过渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型 具体形象思维的主要特征包括： a.思维动作的内隐性。 b.具体形象性。 幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际 东西的概念，不易掌握抽象概念。
探寻一 解析思维
3.抽象与概括 抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特 征抽取出来，并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。 概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征 综合起来并推广到同类事物中去的思维过程。 4.具体化与系统化 系统化是在头脑中根据事物一般特征和本质特征，按不 同的顺序与层次组成一定系统的思维过程， 具体化是人脑把经过抽象、概括而获得的概念、原理、 理论应用到某一具体对象上去的思维过程，也就是用一般 原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
c.自我中心性。 自我中心指主体在认识事物时，从自己的 身体、动作或观念出发，以自我为认识的起 点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身 的内在规律以及他人的角度认识事物。 皮亚杰设计的三座山模型，用来验证2~7岁 儿童的思维的基本特征是否为自我中心。 （自我中心：即从自我的角度去解释世界， 很难想象从别人的观点看待是怎样的）。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
一、思维在学前儿童心理活动和心理发展中的作用 1.思维是学前儿童生活活动的基础 2.思维的发生标志着儿童的各种认知过程已经齐全 3.学前儿童的思维发展使其他认知过程产生质变， 标志着儿童认知水平的提高 4.思维的发生促进了学前儿童情感、意志和社会性 行为的发展 5.思维的发生标志着意识和自我意识的出现
探寻一 解析思维
3.思维和语言 人的思维活动是以感性材料为基础，凭借语言而实 现的。就思维和语言发生的角度来说，思维先于语言。 但对已经掌握语言的人来说，思维和语言是紧密交织 在一起，不可分割的。 没有语言，人类的思维就会仅仅停留在感性形象的 水平上；语言又是思维的语言，没有思维，语言就成 为毫无意义的声音和符号。同时思维和语言又是相辅 相成，互相促进的。 。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
（3）分类过程的发展 ①学前儿童分类的类型 ②学前儿童分类活动的发展阶段 （4）概括过程发展的特点 幼儿概括发展的特点，除了表现在分类活动中，还 表现在其它活动中。 幼儿的概括水平是处于表面的、具体的感知和经验 的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展 阶段。
探寻一 解析思维
探寻一 解析思维
一、认识思维 1.思维的概念 思维是人脑对客观事物的本质属性和内在规律的 间接的、概括的反映，它借助语言、表象或者动作 来实现，是人认知的高级阶段。 2.思维与感知觉 思维与感知觉虽然都是人脑对客观事物的反映， 但它们分别属于对客观事物不同角度和不同水平的 认识。 感知是认识的低级阶段，是思维的源泉和基础， 而思维则是认识的高级阶段，是感知的进一步深化， 在人的认识过程中处于核心地位。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
（5）学前儿童掌握科学概念的特点 学前儿童所掌握的概念，主要是前科学概念，前科 学概念可以不经过专门教学而在日常和别人交往中或 个人积累经验过程中掌握，科学概念则要经过专门教 学才能掌握。 4.学前儿童判断的发展 幼儿判断的发展有以下特点： （1）判断的形式由直接判断向间接判断发展 （2）判断的依据逐渐客观化
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
2.学前儿童思维的基本过程的发展 （1）分析综合过程的发展 思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全面 更本质的反映的过程。 （2）比较过程的发展 学前儿童对物体进行比较，有以下特点和发展趋势。 ①逐渐学会找出事物的相应部分 ②先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最 后学会找物体的相似处 。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
二、学前儿童思维的发生与发展 2岁以前是儿童思维发生的准备时期，出现最 初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。 1.学前儿童思维发展的趋势 （1）思维方式的变化 ①直觉行动思维 指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行 的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维 方式在2岁以前的儿童身上表现最为突出，在 3～4岁儿童身上也常有表现。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
（2）思维工具的变化 儿童的思维发展经历了从感知与动作的概括到表象 概括再到语词为工具的概念概括的发展变化过程。 （3）思维活动的内化 儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部 的压缩的方向发展。 （4）思维内容的变化 随着思维的内化，思维在头脑内部进行，其内容逐 渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、客观地反映事 物的关系和联系，范围日益扩大。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
3.教给学前儿童正确的思维方法 教儿童掌握正确的思维方法，儿童一旦掌握了 正确的思维方法，就如插上了思维发展的翅膀， 抽象思维能力就能得到迅速的发展和提高。 4.激发学前儿童的求知欲，保护学前儿童的好 奇心 多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的 玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓 励幼儿拆拆装装或动手自制玩具。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
（3）学前儿童掌握概念的一般特点 ①以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 。 儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行 到掌握上、下级概念。 根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、 基本概念、下级概念三个层次 ②掌握概念的名称容易，真正掌握概念内涵困难。 儿童通过范例可以迅速的掌握很多概念，但是往往 局限于一些典型的案例，这就可能导致儿童掌握的概 念内涵和外延的不准确。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
三、促进学前儿童思维发展的策略 1.不断丰富学前儿童的感性知识 幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动， 丰富幼儿的感性知识及其表象。 2.发展学前儿童语言 通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐 摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽 象、概括出事物之间的规律性联系。
探寻一 解析思维
二、思维的特点 1.思维的概括性 所谓思维的间接性，是指思维总是以一定事物为媒 介来反映那些不能直接作用于感官的事物。
2.思维的概括性 思维的概括性，是指思维能够把同类事物的共同的、 本质的属性抽取出来加以概括，反映事物间的规律性 联系。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ寻一 解析思维
3.思维是对经验的改组 思维是一种探索和发现新事物的心理过 程，它常常指向事物的新特征和新关系，这 就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进 行更新和改组 。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
3.学前儿童概念的发展 （1）概念的形成与掌握 概念的掌握是针对个体而言的，学前儿童对概念的掌 握不是简单的原封不动的接受，而是把得到的概念进 行加工，纳入自己的经验系统中，按照自己的方式加 以改变。 （2）学前儿童掌握概念的方式 ①通过实例获得概念。 ②通过语言理解获得概念
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
皮亚杰在研究儿童思维过程中发现， 儿童在心理发展的某些阶段也存在着泛 灵论的特征。儿童把无生命物体看作是 有生命、有意向的东西的认识倾向，主 要表现在认识对象和解释因果关系两方 面。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
③ 抽象逻辑思维 6、7岁的儿童以后，儿童的思维进入逻辑思维 萌芽阶段。 抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指用抽 象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进 行的思维。 抽象逻辑思维是依靠语言进行的思维，是人类 特有的思维方式。
探寻一 解析思维
三、思维的基本形式 1.概念 概念是人脑对客观事物共同的本质特性的反映。 概念包括内涵和外延两部分。 内涵指概念所反映事物全部的共同本质的属性； 外延指具有这些共同本质特性的全体对象。 概念的内涵和外延是反比关系，内涵越大，外 延越小；内涵越小，外延越大。
探寻一 解析思维
2.判断 判断是概念和概念之间的联系，它是事物之间 联系和关系在人头脑中的反 映，是思维的基本形 式之一。 3.推理 推理是一种间接判断，它反映判断和判断之间 的联系，是由一个或几个相互联系的已知判断推 出合乎逻辑的新判断的思维形式。 推理的种类可分归纳推理和演绎推理两种。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
（4）学前儿童掌握数概念的特点 ①学前儿童数概念的萌芽 学前儿童数概念的发生可以分为几个阶段： 辩数阶段是对物体大小或多少的模糊认识。 认数阶段是产生对物体数目的知觉。 点数阶段是开始形成数概念的阶段。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
②学前儿童数概念的发展 学前儿童数概念的发展包括三个成分： 掌握数的顺序。 数的实际意义。 数的组成。 儿童的数概念的形成，经历了口头数数，给物数 数，按数取物，掌握数概念四个阶段。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
5.通过智力游戏、实验等方式，锻炼 学前儿童的思考力 教师也可以利用一些自然条件、简单 实物、工具等，让幼儿亲自进行一些简 易的小型科学实验，让幼儿在动手时动 脑，有所发现，有所提高。
CHAPTER
作业
完成课后练习“挑战时间”
探寻一 解析思维
四、思维的过程 1.分析与综合 分析是在头脑中把事物的整体分解为部分、方面或个别 特征的思维过程。 综合是在头脑中把事物的各个部分、方面、各种特征结 合起来进行考虑的思维过程。 2.比较与分类 比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们 的异同的思维过程。 分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把 它归入适当的类别中去的思维过程。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
（3）判断的论据逐渐明确化 5.学前儿童推理的发展 幼儿的推理，表现出以下的特点： （1）抽象概括性水平低 （2）逻辑性水平低
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
6.学前儿童理解的发展 幼儿对事物的理解有以下发展趋势： （1）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系 （2）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语 言说明来理解事物 （3）从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物 较复杂、较深刻的含义 （4）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解 （5）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事 物的相对关系
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
直觉行动思维的主要特征为： a.直观性与行动性。 在这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的。 b.初步的间接性和概括性。 直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表 现在感知的概括性。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
②具体形象思维 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的 思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的 一种过渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型 具体形象思维的主要特征包括： a.思维动作的内隐性。 b.具体形象性。 幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际 东西的概念，不易掌握抽象概念。
探寻一 解析思维
3.抽象与概括 抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特 征抽取出来，并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。 概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征 综合起来并推广到同类事物中去的思维过程。 4.具体化与系统化 系统化是在头脑中根据事物一般特征和本质特征，按不 同的顺序与层次组成一定系统的思维过程， 具体化是人脑把经过抽象、概括而获得的概念、原理、 理论应用到某一具体对象上去的思维过程，也就是用一般 原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
c.自我中心性。 自我中心指主体在认识事物时，从自己的 身体、动作或观念出发，以自我为认识的起 点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身 的内在规律以及他人的角度认识事物。 皮亚杰设计的三座山模型，用来验证2~7岁 儿童的思维的基本特征是否为自我中心。 （自我中心：即从自我的角度去解释世界， 很难想象从别人的观点看待是怎样的）。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
一、思维在学前儿童心理活动和心理发展中的作用 1.思维是学前儿童生活活动的基础 2.思维的发生标志着儿童的各种认知过程已经齐全 3.学前儿童的思维发展使其他认知过程产生质变， 标志着儿童认知水平的提高 4.思维的发生促进了学前儿童情感、意志和社会性 行为的发展 5.思维的发生标志着意识和自我意识的出现
探寻一 解析思维
3.思维和语言 人的思维活动是以感性材料为基础，凭借语言而实 现的。就思维和语言发生的角度来说，思维先于语言。 但对已经掌握语言的人来说，思维和语言是紧密交织 在一起，不可分割的。 没有语言，人类的思维就会仅仅停留在感性形象的 水平上；语言又是思维的语言，没有思维，语言就成 为毫无意义的声音和符号。同时思维和语言又是相辅 相成，互相促进的。 。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
（3）分类过程的发展 ①学前儿童分类的类型 ②学前儿童分类活动的发展阶段 （4）概括过程发展的特点 幼儿概括发展的特点，除了表现在分类活动中，还 表现在其它活动中。 幼儿的概括水平是处于表面的、具体的感知和经验 的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展 阶段。