中小学教师培训模式探究

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中小学教师信息技术培训目标与模式探讨

中小学教师信息技术培训目标与模式探讨摘要：随着社会发展，教育体制的改革，以前呆板的教学模式已经远不能适应现在教学的要求，许多有条件的地方已经把数字化的多媒体教育工具引入了课堂，数字化的教学利用多媒体软件把往日呆板的黑板变为生动的影像，从而提高教学的实效性。

可以说数字化已成为一种未来教学的趋势。

而数字化的教学模式在广泛的推广起来之前，我们面临的一个首要而迫切的任务，那就是必须提高教师的信息素质。

关键词：信息素质教育培训所谓教师的信息素质，是指教师在基于信息传递的教学实践基础上，根据社会信息环境的发展要求，所需要形成的对信息活动的态度，对信息进行检索、获取、分析、处理，利用信息解决教育教学及生活实际问题的能力。

一、教师的信息素质的培养目标：1．信息情感意识信息情感意识是指教师在信息活动中的感觉、知觉、情感和意志等心理品质，具体表现为对信息是否具有特殊的、敏锐的感受能力和持久的注意力。

2．基本的信息科学技术知识信息科学技术知识，是指教师对信息学的基本知识的了解，以及对信息源以及信息工具方面的知识的掌握。

这些知识包括三个方面的具体内容：一是掌握信息科学技术的基本原理，二是熟悉信息科学技术的发展史，了解信息技术发展的趋势；三是掌握现代信息技术基本操作技能：能够熟练使用各种信息技术硬件和常用软件的使用方法，掌握网上资源的搜集方法。

3．信息法律道德信息法律道德是指教师在信息的获取、使用、创造和传播过程中应遵守一定的法律规范。

比如，不得利用信息危害社会或侵害他人的合法权益，不得向他人传递不良信息等。

作为信息时代的教师，若没有信息道德修养,不仅不能维护信息社会信息系统的安全性，而且也不可能培养学生的信息法律道德。

4．高效地获取信息与处理信息的能力信息能力是教师有效地利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造信息的能力。

这些能力概括起来包括三个方面：一是信息系统的基本操作能力；二是各种软件的使用能力；三是教育信息资源的开发与利用能力；四是能够通过校园网和internet扩宽协作范围、充分运用信息技术工具进行学科知识的学习和研究的能力。

基于教师学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式研究

基于教师学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式研究摘要：分析中小学教师教育技术培训现状后，针对培训中的问题，引入共同体的学习来改善培训，构建了基于教师学习共同体中小学教师教育技术培训模式。

该模式是一个“任务驱动—支持共同体学习—多元评价”模式，其中任务是基于教师的实践，有利于激发教师的学习动力：设计多样的支持教育技术能力发展的共同体活动，且网络与面对面两种形式都有，教师可根据实际情况选择参加；设计过程性评价方式有利于督促教师积极地参与培训，改善中小学教师教育技术能力培训效果。

关键词：教师学习共同体；教育技术能力；培训模式1 中小学教师教育技术培训现状与问题随着信息化教育改革的推进，我国政府已出台了许多计划培训中小学教师教育技术能力。

通过文献研究发现培训中存在以下问题：①培训模式单一，忽视了教师的主体参与性。

目前的培训方式主要采用面对面、分阶段式的培训方式,过程只重视单方面的传授，采用行为主义的教学方法,追求整齐划一；②培训内容和教学实践脱离。

培训没有注重培训前需求分析，没有调查就设置培训内容，导致中小学教师学习一些与实践需求不相关的惰性知识；③培训的评价方式设计不合理。

由于平时中小学教师时间紧，大都采取短期培训的形式，最后评价是统一考试达标即可。

总之，中小学教师教育技术能力培训没有取得实效，是由于培训前没有真正把握中小学教师教育技术能力本质，结合教师的特点来考虑用何种方式来提高这种能力。

2 学习共同体概述学习共同体是指一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行的社会性交互的机会，以活动为载体的社会交互中蕴含着多层次的参与：边缘的与核心的，在场的与虚拟的。

每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作，争论和评价中，并且从中获得来自他人的和人工制品的支持，在形成共同体的共性知识的过程中确立自己的身份感。

学习共同体具有非正式学习的优势:学习的自主性，基于兴趣的学习；学习是社会性的。

对湖北省中小学教师培训模式的分析

程，与其他任何事物的学习都是一样的。因此，当看
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境，另一方面，与怕说错的心理也是不无关系的。与
当的批评是必要的，但提出批评是为了改进教育技术
在实际运用中的存在问题，不断改进教学方式和手
段，是为提高教学质量服务的，而不是为１广消灭一个
我们在教育技术实践中一碰到有误区就停滞不前呢？
蹴而就的，也要经历不断摔跤不断爬起的过程。恰
同样，请不要忘记我们中国人被讥为 “ 巴英语 ” 的哑
掌握者，究其原囚，就是因为在学习英语的过程中，我们说得太少．这一方面固然是缺乏必要的环境、语
师培训模式
【关键词】教师培训模式
中小学教师培训模式，是指在基础教育领域内．对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。中小学教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（式、法）培训管理（程监控、方方与过考核评价）等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量．湖北省树立中小学教师培训的新理念．并在理论创新

中小学教师教育技术培训现状与策略探究

实践，更难以从成人角度、学科教师实践角度进行选择，从而导致培训模式与中小学教育教学实践脱节，这就背离了教育技术的本质内涵，也使培训无法吸引学员教师，最终使得教育技术培训理论与实践相脱节，学员教师不能把教育
技术和自己的学科教学有机整合起来促进教学。２４缺乏丰富而有效的教学资源．我国目前正在实行的教育技术培训需要丰富的教学资
１教育技术培训的目标
根据教育部《教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》教￣［ｏ１号），国中（ｉｏ５２５文件全小学教师教育技术能力建设计划的宗旨是：中小学教师以《教育技术能力标准（试行）为依据，》以全面提高中小学教师
中小学教师教育技术培训现状与策略探究
刘彩霞
（包头师范学院信息科学与技术学院内蒙古・包头０４３）１００
中图分类号：４１Ｇ５．２文献标识码：Ａ、文章编号：６２７９（０】９０３ — ２１７— ８４２１２ — ０６０１
ＴｈＳａｕｏｈｕａｉｎｌＴｅｈｏｏｙｅｔｔｓｆｔｅＥｄｃｔｏａｃｎｌｇＴｒｉｎｆａｍｇｏＰｉｒｎｅｏｄｒｃｏｌＴｅｃｅｓａｄＩｓＳｒｔｒｍａｙａｄＳｃｎａｙＳｈｏａｈｒｎｔｔａ－ｅｙＡｎｌｓｓ／ｉｉｉｇａｙｉ／ＬｕＣａｘａＡｂｔａｔＢａｅｎｔｅａａｌｂｅ１ｔｒｔｒ，ｏｉｅｉｈｓｒｃｓｄｏｈｖｉｌｉａｕｅｃｍｂｎｄｗｔｔｅａｅｈｒｓｈｏｅｒｓａｃ，ｉａｅｎｌｓｓｈｏｌｎｔｔｓｆｈｅｕｆｈｅｅｒｈｔｓｐｒａｙｅｅｇａｄｓａｕｅｔｈｐａｔａｏｔｅｕａｉｎｌｔｃｎｌｇｒｉｉｇｏｈｒｒｎｅｏｄｒｄｃｔａｅｈｏｏｙｔａｎｎｆｔｅｐｉｙａｄｓｃｎａｏｍａｙｓｈｏｅｅｅｉｏｏ，ｎｈｒｂｅｎｅｋｓｌｔｃｏｌａｈ￣ｎＢａｔｕｔｆｄｔｅｐｏｌｍｓａｄｓｅｏｕｉｔｏｉ－ｏｓｈｐｎｔｂｈｌｆｌｏｔｅｄｃｔｎｌｅｈｏｏｙｎ，ｏｉｇｏｅｅｐｕｆｒｈｅｕａｉａｔｃｎｌｇｏｔａｎｎｆｒｒｎｅｏｄｒｃｏｌｅｃｅｓｒｉｉｇｏｉｙａｄｓｃｎａｓｈｏａｈｒ．ｐｍａｙｔＫｅｒｓｐｍａｎｅｏｄｒｃｏｌｅｃｅ弓ｅｕａｉｎｌｙｗｏｄｒｒａｄｓｃｎａｓｈｏａｈＩ：ｄｃｔａｉｙｙｔｏｔｃｎｌｇ；ａｎｎ；ａｕ；ｒｔｇｅｈｏｏｙｔｉｉｇｓｔｓｓａｅｙｒｔｔＡｕｈｒｄｒｓｃｏｌｏｆｒｔｎＳｉｎｅａｄＴｃｎ — ｔｏ ’ ａｄｅｓＳｈｏｆＩｏｍａｉｃｅｃｎｅｈｏＳｎｏｌｇ，ｏｏｅｃｅｓＣｌｇ，１００Ｂｏｏ，ｎｒＭｏｇｌｏｙＢａｔｕＴａｈｒｏｌｅ０４３，ａｔｕＩｅｎｏｉｅｎａ

中小学教师继续教育培训模式与手段创新的探索

急需人才，到了教育部和英国政府的肯定并在国内得
多个省份推广，为创新培训模式做出了积极贡献。
中英合作广东省小学英语教师培训项目准备一直
延续，为送教下乡的项目，划把培训成果推广到全作计
省２个地市，１覆盖到全省所有小学英语教师。目前已
关键词：师培训；训模式；索与创新教培探
一
、
“ 子培训模式 ” 种的探索
的教学计划和方案。通过多方调研，索，择了英语探选
教育专业是王牌专业。世界上位居前列的英国利兹在
（）贴小学英语教师专业化发展需求提供培一紧训服务
方选派一批优秀教师作为 “ 种子 ” 国外接受培训；赴然
负责实施，组织接受过培训的各地小学英语骨干教师
在我院教师的指导下，训全省小学英语教师。可以培
后由这批 “ 子 ” 师将国外的先进教育理念通过国种教内两级培训辐射到全省所有小学教师的一种金字塔式
３培训模式的推广．
教师（国内一级培训） ÷ 有教师（内二级培训）－所国。这种培训模式能够做到及时推广国外先进的教育经．验，面积覆盖培训对象，足教师发展的需要，现大满实培训效益效率的最大化。２培训模式的实施．中英合作广东省小学英语教师培训项目（ＥＴＰＴ）是广东省教育厅与英国驻广州总领事馆文化教育处、英国利兹大学、东省各小学以及我院共同合作的项广目。基于２００１年国家教育部首次颁发的新课程标准将英语列入小学主课程的缘故，我们与合作单位对项目实施之前进行调研论证，查结果显示：广东省，调在特别是广大农村和山区，英语师资非常缺乏，很多小学英语教师是其他学科的，过短期培训、通强化训练后就匆忙上任，真正科班出身的少。于是，中英双方制订了

中小学教师网络培训模式初探

工作中的实际问题为中心．发现问以题一分析问题一解决问题为认识论的取向，力提高教师培训的针对性努
和实效性。
驱动（博文驱动或友情驱动）式；或模
学分驱动＋题驱动模式（博文驱课或
织模式：
校本培训。通过校园网，织本组
校教师开展教研教改和课题研究，参
加县级及以上中小学教师继续教育培训
（）对性原则。中小学教师网络４针
培训模式的构建将尽可能避免和克服以往教师培训针对性不强的弊端，以教师为本，岗位为本，问题为以以
意见，次修改，复推敲，促进教多反对
要、常用的运行模式，有统一性、最具规定性和强制性．培训的针对性和但
适应性不强．小学教师的主动性得中不到发挥：机构推动模式由相关业务
动或友情驱动）。２组织模式．
片区联合。按行政区划，澧阳分片区、湖片区、市片区、溪片红蛸梦
区、码片区，区内校园网络连通，甘片
二、中 ห้องสมุดไป่ตู้ 学教师网络培
训模式构建的主要内容
中小学教师网络培训模式群由运行模式、织模式、组内容模式、法方模式和评价模式五个板块构成。

中小学教师培训模式需求分析

中小学教师培训模式需求分析近年来，中国的中小学教师培训工作得到了广泛的重视和关注。

随着教育的深入推进，培养高素质的教师队伍已经成为一项重要任务。

为了满足不同层次、不同地区中小学教师培训的需求，需要针对教师培训模式进行需求分析。

本文将从培训形式、培训内容和培训机构等方面进行分析。

一、培训形式的需求1.时间安排：中小学教师通常在工作日上课，因此培训时间应该安排在节假日、寒暑假或周末等时间段，以便教师能够全身心地参与培训并避免影响正常教学工作。

2.学习方式：中小学教师的培训方式可以包括线上学习和线下学习相结合。

线上学习可以通过网络平台提供，方便教师随时随地进行学习；线下学习可以通过集中培训或分散培训的方式进行，以满足不同教师的需求。

3.培训地点：中小学教师培训的地点可以在学校、培训机构或教育局等地进行。

学校可以提供一定的资源和场地，培训机构可以提供专业的教育培训服务，教育局可以提供统一的管理和组织。

二、培训内容的需求1.专业知识：中小学教师需要具备教育学、心理学、课程与教材等方面的专业知识。

培训课程可以包括教育学基础知识、教育政策法规、课程设置与教材使用等内容，以提升教师的专业素养。

2.教育理论：中小学教师需要了解并掌握一定的教育理论，以帮助他们更好地开展教学工作。

培训课程可以包括教育心理学、教育管理学、教育评价等方面的内容，以提升教师的教育理论水平。

3.教学技能：中小学教师需要具备一定的教学技能，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面的技能。

培训课程可以通过实际操作、案例分析等方式进行，以提升教师的教学能力。

三、培训机构的需求1.师资力量：中小学教师培训机构需要拥有一支专业的师资团队，包括教授、研究员、教育专家等，以提供高质量的培训服务。

2.课程设置：中小学教师培训机构需要根据教师的需求和实际情况进行课程设置，包括基础课程、专业课程和实践课程等，以满足教师不同层次和不同领域的培训需求。

3.教学资源：中小学教师培训机构需要提供一些必要的教学资源，包括教材、教学设备和实践场地等，以支持教师的学习和实践。

教师校本培训的原则及模式探究

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王德勋淮阴师范学院江苏淮安 (
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要：积极开展校本培训是提升教师素质促进教师发展的有效途径在校本培训中必须坚持针对性原则自主性原则和多样性原则；必须根据教师需求的多元化选择适当的培训模式以达到打造支高素质专业化的教师队伍的目的
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实际提倡培训形式的多样性和开放性切忌培训形式的固定单枯燥无味或开展经验交流活动或组织教师观摩优秀教师特级教师的课堂教学活动或开展案例分析活动或邀请高师院校的专家和市县教研室的研究员做学术报告等从而促进教师的专业发展二校本培训的主要模式 1 同伴互助式培训国内外的教学实践表明在教师进行教学实践的同时还应该开放自己加强同伴间的交流切磋合作和经验分享有利于教师

中小学教师实效性培训之探索

限的几个重要问题。２．组织专家集体备课。在现在培训的组织形式下，可以采取专家团队通过集体备课，构
４．精心组织送教下乡。３．突出主体，创新培训模式。为提高教师培训的实效性，作为培训机构要加强教师日常工作中教师参与培训的目的及对培训的主观需要是各不相同的，而传统精心组织学科专家团队，利用工作日，采用送教下乡的形的专家讲授式的集中培训则很难满足不同教师的实际需要。其间存在的专家指导，让专家作示范课，实行同课异构，或请参训教师作公开课进行现场指的最大问题就是培训内容、方式、要求和标准的同一性与培训对象的式，导．开展送教下乡活动即给专家团队教师提供了展示自我风采的舞台，个体差异性之间的不一致性和矛盾性，两者之间的矛盾在很大程度上也给参训教师提供了大量的实践机会，提高了教师培训的实效性，最终降低了培训的有效性。在项目实施过程中，我们在培训方式的选择、培训地点的安排和培训过程的管理等方面，积极征求学员意见，激发实现县域内的教育公平．中小学教师培训应以能力培养为核心，恰当处理好知识理论传授学员的主观能动性。比如，由学员主持专家讲座全过程，专家介绍、总结点评、互动交流，论坛交流更加突出学员的主体，学员主题发言内与实践能力培养的关系。除课堂教授之外，应尝试用讨论交流、优质容丰富，互动研讨气氛热烈。
摘要：教师培训是促进教师专业发展的重要途径，但当前中小学教师培训形式单一，许多教师对现行培训的效果不太满意，讲究培训的实效性尤为重

河北省中小学教师综合教育技术培训模式

河北省中小学教师综合教育技术培训模式探究摘要教师综合教育技术培训是教育信息化持续发展的重要推动力，《中小学教师教育技术能力标准》的颁布为中小学教师教育技术培训与考核提供了依据。

针对河北省中小学教师综合教育技术培训的情况，提出了几种培训模式，以期为现有的中小学教师教育技术培训提供参考和借鉴。

关键词中小学教师综合教育技术培训模式信息技术教学应用的迅猛发展对教师的能力和素质提出了更高的要求。

国家教育部于2004年12月15日发布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，关随后启动了中小学教师教育技术建设项目，其目的是提高广大中小学教师的教育技术能力和水平，促进教师的专业发展。

但是通过对我省教师教育技术培训的现状调查，教育技术培训需求量特别大，培训任务紧迫，培训对象的个性差异显著，培训对象参加培训受工作和生活的制约。

所以探索适合于我省中小学教师综合教育技术培训的有效模式势在必行。

一、集中辅导培训模式主要的培训方式就是以县级进修学校为依托，对参训教师分期分批进行培训。

指导教师依据受训教师个体学习目标，设计教学策略，通过系统和持续的集中辅导，解决实际教学问题。

实现个体学习目标的前提是指导教师对教师个体的学习目标进行分析，进而针对不同学习目标，实施相应教学方法以及适当的教学媒体选择。

指导教师通过对教学内容的讲授，完成受训教师从记忆到理解，从简单应用到综合应用。

这种培训的优势在于参训教师可以根据自己的基础水平，系统、详细的学习有关教育技术的理论与技能，并且有针对性的强化自己的弱势，尤其对于技术的学习和教学策略的设计，可以与教师和学友之间进行互动和交流。

这种模式的弊端突出表现在参训教师的工学矛盾不易解决，而且培训任务重，资源短缺，培训时间有限等，不适宜搞大规模培训。

二、校本培训模式。

采用传统的集中培训模式有其弊端,仅仅依靠进修学校也不可能在3年内对教师进行一一培训的。

可以考虑对中小学绝大部分教师以校本培训模式为主体来完成此次培训。

创新小学教师教育培训的模式与方法

创新小学教师教育培训的模式与方法教育是社会发展的基石，而教师则是教育事业中最为重要的一环。

如何提升小学教师的教育水平和专业素养，已成为教育界亟待解决的问题。

在这个信息时代，创新小学教师教育培训的模式与方法显得尤为重要。

本文将探讨几种创新的培训模式和方法，以期提升小学教师教育培训的效果。

一、在线教育培训平台随着网络的迅猛发展，在线教育培训平台成为了一种创新的培训模式。

小学教师可以通过这些平台随时随地进行学习，不再受制于时间和地点的限制。

在线教育培训平台提供了丰富的教学资源，包括教学视频、教学案例和教学资料等，帮助教师更好地了解最新的教育理论和教学方法。

教师可以根据自己的需求选择不同的课程进行学习，学习过程中还可以与其他教师进行交流和讨论，共同提高。

这种模式的优势是方便、灵活，能够满足教师不同的学习需求。

二、教育工作坊教育工作坊是一种参与式、体验式的教育培训模式。

小学教师可以参加由专业教育机构或教研组织组织的工作坊，与其他教师一起进行学习和研讨。

在工作坊中，教师们可以分享自己的教学经验和心得，学习其他教师的优秀教学案例，共同探讨和研究教育问题。

同时，工作坊还可以邀请教育专家和学者来进行讲座和指导，为教师提供专业知识和指导意见。

教育工作坊的特点是集体学习和互动交流，能够增强教师的教育专业素养和团队合作意识。

三、合作学校和请进课堂合作学校和请进课堂是一种校际合作的教育培训模式。

小学教师可以与其他学校的教师进行交流和互访，观摩和学习其他学校的教学案例和教育经验。

通过合作学校和请进课堂，教师们能够开阔视野，找到更多的教学灵感和方法。

同时，这种模式还可以促进学校间的合作和资源共享，提高整个教育系统的质量。

合作学校和请进课堂的优势是实践性强、互动性高，能够促进教师的专业成长和教学创新。

四、翻转课堂翻转课堂是一种以学生为主导、教师为指导的教育培训模式。

在翻转课堂中，教师会将课堂的讲授内容转移到课后，通过录制教学视频或提供教学资源的方式让学生提前学习。

农村中小学教师培训有效模式的探索与实践

个理念要求：
培训者将培训资源开发视作培训工作的组成部分，视
作培训者工作内容和职责，转变过去只作为一个组织教学
一
般的管理者和工作者的角色，要转变将培训对象仅仅作
Hale Waihona Puke 的传统理念，以往的培训工作，较少考虑对象的需求，
要更新培训理念。１．确立以培训对象为中心的理念
提高培训者自身素质和能力，促使其不断探索农村教师培
训工作规律，指导其实践。３．确立培训对象是重要培训资源的理念农村教师培训缺乏资源，有针对性培训要求培训者不仅要开发文本资源，还要开发环境和社会资源，同时要将
出许多新的理论和实践问题需要面对、需要研究、需要探讨。这个理念要求：
培训者首先是一个学习者。在新课程理念下要求教师转变角色，对于实施农村教师培训的培训者同样转变培训角色，首先自己是一个学习者，要学习新的教育理论，还要学习现代教育教学成果，只有是一个学习者才能做好培
一师审业发展论坛 ’ 教
一： … … … … … … … …
震 “ 学教绋瞎铆癞熊簇稼舞辩中戴案纛媛
江汉大学高双桂卢高洁
［要】强农村教师队伍建设重要途径是加强高质量的农村教师培训工作。探索农村教师￣－的有效模式，把摘加／Ｊ，Ｊｌ

中小学教师培训模式创新

中小学教师培训模式创新探究摘要：中小学教师继续教育是对中小学教师素质的再提高工程，如何对教师培训内容与模式进行创新是教师培训部门迫切需要探究和解决的问题。

一要更新培训观念，树立“大培训观念”，变封闭式培训为开放式培训；二要运用多种培训组织模式，不断创新，尝试“研训一体培训”，让培训工作落到实处；三要协助中小学校充分发挥校本培训的优势，提高教师培训的针对性和时效性。

在培训模式上进行创新，以实用为最终目的进行教师培训，进一步提高中小学教师继续教育的质量。

关键词：开放式培训；研训一体培训；校本培训中小学教师继续教育是中小学教师入职后素质的再提高工程，自“八五”期间开始从全国范围内自上而下抓中小学教师素质提高，让教师从师德修养、教育教学基本功、教育观念与理论、教育教学能力以及教师学科技能与水平，还有计算机等方面都得到了很大的进步和提高。

在培训过程中，中小学教师继续教育在实施中出现了一些实际问题，比如：培训的针对性和实效性的问题、教师学习积极性的问题、培训内容和模式陈旧的问题等。

其中，如何对教师培训模式进行创新是培训机构、部门迫切需要探究和解决的问题，我个人作为枣庄市市中区教师进修学校师训处的一名教师，联系自己工作中的实践经验，就培训内容和模式创新谈一下自己的几点看法。

一、更新培训观念，树立“大培训观念”，变封闭式培训为开放式培训多年来的中小学教师培训是传统的计划模式的培训，培训内容多是理论学习，培训形式多是理论讲授。

这种培训与教师的实践脱节，教师被动学习，积极性不够高。

要使中小学教师培训工作真正开展得有成效，我个人认为最关键的是要变过去的封闭式培训为开放式培训，这种“开放”体现在以下几个方面：1．培训内容要从只重视理论学习向中小学教师的一线教育教学实践开放传统的培训多是专家讲理论，教师学习理论。

很多参加过培训的教师反映，讲高深的理论没有用，关键是要求培训者教给他们具体的教育教学策略。

为此，在培训内容方面我们进行了很大的改进。

近十年中小学教师培训模式研究述评

域使用模式的概念．主要是用来概括一种系统化
估文献来源主要是中国学术期刊网收录的核心
的教学方式方法模式是系统的形式和方法．它是系统科学中的一个重要概念式处于理论与模
应用的中介．即理论—— 模式— — 实践＿２＿我国学者钟祖荣教授对教师培训模式的定义进行了结构化．阐述了教师培训模式的基本并
２１０２年８月
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近十年中小学教师培训模式研究述评
马效义
（北京教育学院科研处，北京１０２）０１０
摘要：十年，国中小学教师培训模式逐渐从传统单一的传授式培训为主向国际化、近我多元化的培训模式转型；培训内容上更加注重教师专业发展需求与教学实践相结合；培训在在
二、于中小学教师培训模式的分类关
ｆ）内中小学教师培训模式的分类一国近十年来．国中小学教师培训模式在理论我指导和实践摸索中不断创新．据不同的分类标依准．呈现出多元化的培训模式
期刊中的论文以及相关的硕、士论文。博
一
、
关于教师培训模式的内涵
教师培训模式的上位概念是 “ 式 ” 《模，国际教育百科全书》中给出了模式的定性叙述：对任 “ 何一个领域的探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量．或提出与特定问题有关的定义、释和预示的假设之后，解当变量或假设之间

新时期中小学教师培训方式创新研究

新时期中小学教师培训方式创新研究摘要：教师始终在现实社会发展中始终承担着教书育人中的各种重要社会角色，因此，教师需要终身学习，不断提升自我。

顺应新形势下教师人才自我成长提升专业发展方向的现实需要，教师校本培训实践活动便应运而生，并且其在提升教师自身教育职业技能专业化发展提升过程中正发挥着更加重要积极的推进作用。

随着信息化社会事业的建设不断快速发展，中小学教师自身的实践培训办学模式在实践中也必将在新形势下不断得以更新与发展，在这可以推进教师职业发挥更大的作用。

关键词：中小学；教师；培训方式；创新开展教师培训项目不仅是提升我国义务教育质量的手段，更是推动我国基础教育教师专业发展的重要途径，对于我国教育事业的发展有着非常重要的作用。

一、当前中小学教师培训模式及缺点目前，展开教师培训活动的模式有两种：一种是集中授课，另一种就是自我进修。

其中，较为典型的是集中授课。

集中授课就是让教师们聚集到一个较大的空间内，对教师进行集体培训。

而自我进修就是教师利用远程教育平台，独自进行学习培训。

当然，这种方法与当今社会的发展更为相符。

但不管是用这两种中的哪一种模式，都有一些缺点。

一方面，这两种模式都比较注重理论轻实践，分离了理论与实践，导致教师不能有效将所学知识运用到实践中，难以使培训真正发挥作用；另一方面这两种模式容易导致部分教师不重视培训活动，在进行培训的活动当中比较被动，这与课程改革所提出的探究、自主与合作等要求相悖。

以上这两个缺点都会对教师的培训效果带来严重的影响，因此，为了提高培训教师的效率，需要创新培训模式，激发教师在培训活动中的积极性。

二、传统培训模式存在的问题（一）培训需求无法与培训资源有效对接当前调查显示情况是，由于当地的教师培训机构力量比较薄弱，许多教师只能在学校边教学边摸索，但凡有机会进行中高端培养的教师大多是优秀教师，而优秀教师在全体教师中所占比又较少，导致多数中小学教师没有机会参与这样的教学培训活动，加上参加培训的教师由学校选出，这极大程度地减少了普通教师的培训机会。

基于网络的中小学教师教育技术能力培训模式探究

常教学任务的过于繁重，如果花费
学校已具备教师教育网的资
源，录课系统的硬件、件，如软放置数据的服务器，接通的教师教育网
连续６天或３个周末的休息时间参加教育技术能力培训，无疑加重了他们的负担。针对这种情况，我们在
《中国教育信息化》行部：ｌ发ｃ＠ｍｏ．ｕｃｙｅｄ．ｅｎ
教师队伍
基于网络的中小学教师教育技术能力培训模式探究
李正超
（州师范高等专科学校，南郑州４０４）郑河５０４
摘要：中小学教师教育技术能力培训已经在各地展开，原有培训模式的基础上，在笔者结合本地区的实际情况和自身条件，了新的培训模式的尝试。望能对中小学教师教育技术能力培训这一复做希
培训的一般模式
目前．中小学教师教育技术能
网络学习；７模块、８模块、第第第摄像、网站开发制作，在网站上学如
Ｃｉｕｔｎｎ８ｈａｄａｆ７ｎＥｃｉＩｏｏ
教师队伍
《中国教育信息化》编辑部：ｓＴｅｄ．＠ＩＯ．ｕｃｌｅｎ中小学教师可以多两天休息时间．
（）２教师准备
学校有８名中小学教师教育技
术能力培训国家级教师。教师一同对课程内容进行分章负责，即每位教师负责２模块，行分头备课．个进
教师教育技术培训和考试认证体系，组织开展以信息技术与学科教学有全面提高广大教师实施素质教育的

基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式探究

基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式探究[摘要] 教师是教育信息化改革的中坚力量，教师的信息化水平直接对教育信息化发展产生影响。

对教师进行信息技术培训是提高教师信息化水平的重要方式，但是目前的大多是培训中存在着一些问题：培训内容上侧重技术操作，忽视与教学实践相结合；培训形式上多是短期的集中培训，忽视实践、评价和反思环节；培训支持上具有资源共享平台，但缺少有效的应用协同。

本文针对这些问题在总结实践经验的基础上构建了基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式。

该模式以培训组织者、学习共同体和网络资源共享平台为三大支撑结构，以学习共同体的学习活动为核心，充分发挥学习资源共享、人际合作在培训中的重要作用。

[关键字] 中小学教师信息技术培训学习共同体2010年在中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中首次提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

”可见在未来的十年间，信息技术在促进教育发展的进程中将有巨大影响。

然而，教师是教育信息化改革的中坚力量，教师的信息化水平直接对教育信息化的发展产生影响。

因此纲要同时指出“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。

”虽然“全国中小学教师教育技术能力建设计划”自2005年启动以来，中小学教师经历了一系列的教育技术能力培训，提高了教育技术应用能力。

但是由于信息技术飞速发展，由此产生的应用于教育教学的新技术新媒体不断涌现，信息技术与学科教学整合的要求不断提升。

因此中小学教师的信息素养需要与时俱进的提高，那么对于中小学教师的信息技术培训也将持续开展。

鉴于国家对教师教育技术应用水平提出更明确的要求，作为培训者应该更多的思考如何让中小学教师信息技术培训更有实效性？如何能让教师在信息技术环境下更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果？目前在中小学教师信息技术培训中也存在一些问题。

笔者在进行中小学教师信息技术培训工作的实践中也不断的在思索上述问题，同时也在总结目前大多数培训的现状和存在的问题。

全国中小学教师教育技术能力培训之旅——阐释教师教育技术能力培训模式

在全国多个省、市、自治区推广使用，得到了参训教师的一致好评。这是三维立体化培训教程在我国大规模教师培训中首次应用。
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二在培训实施方面，构建符合成人学习
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如图１所示，培训模式由学习圈、活动圈、环境圈三部分组成，称为 “ 小学教师教育技术能力３Ｃ中培训模式 ” （称３Ｃ培训模式）简。教师教育技术能力培训强调中小学教师要提高将教育技术理论应用于实践的能力，因此，教师教育
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案例光盘的内容包括综合课例、教学资源、阅读材料，所选课题体现了新课程改革的理念。分布式网络
培训平台由全国教师教育技术能力培训门户网站（ｗｗｗ．ｃｈｉｎａｅｔｃａ．ｏｍ）和各个培训点的教师教育技术能力培训平台（ｃｈｉｎａＥＴＡ）构成，面向全国中小
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