课堂教学中手势语的运用艺术【精选】
幼儿教学中手势语的运用分析
幼儿教学中手势语的运用分析1. 引言1.1 介绍手势语在幼儿教学中的应用意义手势语的应用还可以帮助幼儿建立更丰富的语言体系，在语言发展的关键时期，通过手势语的引导，可以促进幼儿语言能力的提升，提高幼儿的语言表达能力和沟通能力。
手势语在幼儿教学中的应用意义是多方面的，可以为幼儿的学习和发展提供很好的支持和帮助。
教师们在幼儿教学过程中应该积极地运用手势语，发挥其重要作用，提升幼儿的学习效果和成长。
【字数：214】2. 正文2.1 手势语的起源与发展在幼儿教学中，手势语的运用也有着悠久的历史。
早期的幼儿教育中，老师和孩子们之间常常通过手势来进行交流，帮助幼儿理解和学习。
随着教育理念的不断更新和完善，手势语在幼儿教学中的作用逐渐凸显出来。
随着现代科技的发展和教育理念的更新，越来越多的幼儿教师开始意识到手势语在幼儿教学中的重要性，并积极地运用它来帮助幼儿学习和成长。
手势语不仅可以帮助幼儿更好地理解和记忆知识，还可以激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
2.2 幼儿教学中手势语的作用与价值手势语可以帮助幼儿建立起与语言沟通相对应的符号系统。
在幼儿发育的早期，语言能力可能还不够发达，但他们的动作却相对灵活。
通过手势语的运用，幼儿可以更容易理解并表达自己的需求和情感。
手势语有助于提升幼儿的记忆力和学习兴趣。
幼儿在学习过程中，通过与手势相结合，可以更深刻地理解和记忆所学内容。
手势本身也可以增加学习的趣味性，让幼儿更愿意参与课堂活动和学习任务。
手势语还可以促进幼儿的身体协调能力和思维发展。
通过手势的模仿和练习，幼儿可以锻炼自己的手眼协调能力和动作技能。
手势的表达也可以激发幼儿的想象力和创造力，培养其多样化的思维方式。
幼儿教学中手势语的作用与价值是多方面的，不仅可以帮助幼儿提高语言能力和学习效果，还可以促进其全面发展。
教师和家长应该重视手势语的运用，将其融入到幼儿教学和日常生活中，以帮助幼儿更好地成长和学习。
2.3 手势语在幼儿教学中的具体运用方式1. 情景交流：教师可以通过手势来模拟日常生活中的情景，比如手指对着嘴巴表示安静、双手合十表示感谢等，让幼儿在情景中学习和理解。
幼儿教学中手势语的运用分析
幼儿教学中手势语的运用分析手势语是指利用手、脚、身体姿势代替语言交流的一种方式。
在幼儿教学中，手势语是一种非常重要的教学手段。
因为幼儿语言表达能力有限，不能很好地表达自己想要表达的意思，而手势语可以让幼儿通过肢体动作和表情来表达自己的意思和情感。
一、手势语在幼儿教学中的作用1.促进沟通和交流。
幼儿教学过程中，教师可以利用手势语与幼儿进行沟通和交流，尤其是在幼儿语言表达能力不足的情况下。
比如，教师可以利用手势问候、鼓励、赞美幼儿，让幼儿感受到爱与关怀。
同时，也可以利用手势语提醒幼儿要做的事情，并引导他们正确地做事。
这样可以让幼儿更好地理解和掌握教学内容，并且能够保持教学的顺利进行。
2.增强记忆和学习效果。
手势语可以帮助幼儿更好地理解和记忆教学内容，提高学习效果。
因为手势语是一种视觉刺激，可以帮助幼儿记忆新知识，同时也可以帮助他们更好地理解教学内容。
特别是对于一些抽象的概念和词汇，教师可以通过手势语来帮助幼儿更好地理解。
3.培养幼儿的口语表达能力。
通过手势语的运用，教师可以帮助幼儿逐渐构建自信的语言环境，从而更好地培养幼儿的口语表达能力。
在教学过程中，教师可以通过手势语引导幼儿运用正确的语音、语调、语速，让幼儿感受到语言的美和魅力。
4.提升幼儿的情感认知和交往能力。
手势语可以帮助幼儿更好地表达自己的情感，提升情感认知和交往能力。
在教学过程中，教师可以利用手势语进行情感沟通，使幼儿感受到爱与关怀，增强他们的信任感和安全感。
此外，教师也可以通过手势语来鼓励和赞美幼儿，提高其自尊心，使幼儿在愉快的氛围中学习和成长。
二、手势语在不同教学领域的运用1.语言教学领域。
在幼儿语言教学中，手势语是一种非常重要的教学工具。
通过手势语的运用，可以促进幼儿口语表达能力的提高。
比如，在教学英语单词和短语时，教师可以通过手势语来引导幼儿记忆单词的发音和意义，从而更好地掌握单词。
2.数学教学领域。
在幼儿数学教学中，手势语可以帮助幼儿更好地理解和记忆数学概念和符号，从而提高数学学习效果。
态势语在课堂教学中的运用
态势语在课堂教学中的运用态势语言，是一种以说话人的表情、手势、动作、眼神等来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。
可以弥补口语表达式的不足，使思想感情表达得更直观，更充分，更形象，更具体。
一位优秀教师不仅要有较强的口语表达艺术，还要努力掌握态势语言技巧，从听觉和视觉两方面来调动、感染学生使讲课达到一种趋于完美的境界。
态势语是一种“无声的语言”，是教师展现课堂艺术，实现教学氛围和学生交流的有效手段，具体运用中有：手势语的运用、眼势语的运用、面势语的运用、身姿语的运用、体距语的运用等。
（一）手势语的运用手势语即用手、腕、臂的活动来表达的信息。
这是最基本最重要的体态语。
教师在讲课过程中都在自觉或不自觉地运用手势来辅助自己的语言表达。
1、手势语在课堂教学中的作用（1）可替代语言如体育课的组织教学集合手势、整队手势以及体育裁判、交通指挥等更是如此。
（2）可增加语言的表现力讲话人总是以手势辅助说话，为讲演烘托气氛，人们常常以拍桌捶腿表示“高兴”；频频捶胸以示“悲痛”；不停地搓手是“为难”的表现；拍拍脑门为“悔恨”的意思，以此来增强表达情意的感情色彩，使语言更富有感染力。
2、对手势语的要求（1）自然——手势必须配合讲解，发自内心，动之于衷，形之于外。
（2）适当——手势的速度不能过快。
一闪而过，否则，起不到应有的作用；手势的频率过高会变成手舞足蹈的滑稽表演；手势的幅度太大，有失大雅。
（3）优美——自然、真挚、适当的手势，就是美的、优雅的。
它不仅能有效地帮助教学，而且也表现出教师的风度和气质，有助于优化教师的教学形象。
（二）眼势语的运用有经验的教师能恰如其分地、巧妙地将眼神与有声语言相协调，来表达千变万化的感情，甚至去组织教学。
常用的有以下三种方法：（1）环顾，视线向前作潜在意识的自然流转，以照顾“全视野”内的交际对象的方法。
这是教学过程中运用最多的一种眼神。
（2）专注，目光较长时间地停留在一人身上，然后再变换注视对象的方法。
幼儿园手语小达人：教师常用手势指导
幼儿园手语小达人：教师常用手势指导手语在幼儿园教学中扮演着重要的角色。
通过手势指导，教师能够更好地与幼儿沟通，并帮助他们更好地理解和表达自己。
以下是一些教师常用的手势指导，帮助幼儿在日常生活和学习中更加流利地运用手语。
1. 问好：双手合十，向幼儿微微鞠躬。
2. 饮水：右手捏住空杯，并模拟倒水的动作。
3. 吃饭：右手用食指和拇指捏住一块“面包”，并做向嘴巴送食物的动作。
4. 厕所：右手捏住拉链，做拉拉链的动作。
5. 洗手：双手并拢，模拟搓手的动作。
6. 睡觉：右手握拳，放在脸边模拟枕头，左手握拳，放在右手上模拟睡觉的动作。
7. 其他常见动作：比如走路、跑步、跳跃等，教师可以通过手势来模拟具体的动作，帮助幼儿更好地理解。
以上是一些幼儿园教师常用的手势指导，通过这些手势，幼儿可以更好地理解和跟随老师的指导，同时也可以通过模仿老师的手语，逐渐熟练运用手语来表达自己的需求和情感。
对于教师来说，学习和掌握一些常用的手势指导是非常重要的。
通过手势指导，教师可以更好地与幼儿进行沟通，帮助他们更好地适应幼儿园的生活，同时也有助于培养幼儿的语言表达能力和沟通能力。
教师需要不断地学习和提升自己的手语水平，以更好地为幼儿提供指导和帮助。
手语在幼儿园教学中具有重要的作用。
教师常用的手势指导可以帮助幼儿更好地理解和表达自己，同时也有助于教师和幼儿之间更好地沟通和互动。
希望在未来的幼儿园教学中，手语能够得到更好地应用和推广，为幼儿的发展和成长提供更好的支持和帮助。
幼儿园手语小达人：教师常用手势指导除了日常生活中的指导外，手语在幼儿园教学中还扮演着更广泛的角色。
教师通过手势指导可以帮助幼儿更好地理解学习内容，同时也可以促进他们的身体协调和语言表达能力的发展。
下面是一些教师在幼儿园教学中常用的手势指导。
1. 数字：教师可以用手势来指示数字，比如用手指模拟数字的形状，或者用手指表示具体的数字数量。
通过手势指导，幼儿可以更直观地理解数字的概念，有助于他们在数学学习中更容易地掌握。
课堂手势语的运用
第三种是情景手势
教师在教学中可以根据教学内容的需要, 使用各种不同的摸仿姿势,组织一定的形式, 表演某种反映教学内容的情景,使学生具有 身临其境的感觉更加积极地参与课堂活动
2、手势运用技法12种
1. 沟通 2. 拒绝 3. 致意 4. 警示 5. 区分 6. 指明 7. 组合 8. 延伸 9. 号召 10. 否定 11. 鼓舞 12. 决断
双手前伸，掌心向上 掌心向下，作横扫状 五指并拢，掌心向外挥臂 掌心向外，双手上举 手掌侧立，做切分状 五指并拢，指向目标 掌心相对，由外向内聚拢 掌心相对，由内向外展开 手掌斜上，挥向内侧 手掌斜下，挥向外侧 握拳，挥向上方 握拳，挥向下方
课件播映：课堂手势语言
手势语举例一
• 比如当你请同学回答问题的时候可以用右 手掌心向上向他表示“有请”的意思，这 不仅表达了对学生的一种尊重，也是给学 生的一种自信。
• 下区手势：腰部以下称为下区手势。手势在这一区域活动， 一般表示憎恶、鄙视、反对、批判、失望等。其基本动作 是手心向下，手势向前或向两侧往下压，动作幅度较小。
• 手势按表达功能特点来分，又可以分为情意性手势、指示性手势、象形性手 势、象征性手势四类。
• 情意性手势：这种手势语，主要用于带有强烈感情色彩的内容，其表现方式 极为丰富，感染力极强。比如说“I Love China”时，用双手捧胸，以表示真 诚之情。
• 指示性手势：这种手势主要用于指示具体人物、事物或数量，给听众一种真 实感。它的特点是动作简单，表达专一，一般不带感情色彩。指示性手势有 “实指”和“虚指”之分。实指涉及的对象是在场听众视线所能看到的；虚 指涉及的对象是远离现场的人和事，是听众无法直接看到的。如当讲到自己 时，用手指向自己；谈到对方时，用手指向对方。
手势舞蹈在小学音乐课堂中的表达
音乐情感的传递
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通过手势舞蹈表现音乐中的情感变化，如用手势表现 欢快的旋律、用柔和的手势表现抒情的段落。
引导学生通过手势舞蹈感受音乐中的情感表达，培养 他们的音乐审美能力和情感体验能力。
结合音乐故事或情境，让学生通过手势舞蹈表现音乐 中的情感发展，提升他们的音乐表现力和创造力。
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手势舞蹈在小学音乐教育中的价值
测验或考试评估
通过测验或考试的方式，评估 学生对音乐知识和手势舞蹈技 能的掌握情况。
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手势舞蹈与音乐元素的融合
节奏感的表达
通过手势舞蹈，学生可以直观地感受到音乐的节奏 感，例如用手拍打节奏、模仿乐器演奏等。
在舞蹈动作中融入节奏变化，使学生能够更好地理 解节奏快慢、强弱的变化，提升对节奏的敏感度。
结合音乐游戏和手势舞蹈，让学生在轻松愉快的氛 围中感受节奏，培养节奏感。
音高与手势的对应
利用手势的高低变化来表现音 高的不同，例如高音时手势上 扬，低音时手势下压。
通过模仿乐器演奏的手势，表 现不同音色的特点，如用弹指 表现钢琴的清脆音色，用滑动 的手势表现小提琴的悠扬音色 。
将音高与手势相结合，让学生 在舞蹈中感受音高的变化，加 深对音乐旋律的理解。
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手势舞蹈在小学音乐课堂中的挑战与对策
面临的挑战
01
学生手势舞蹈基础薄弱
由于小学生对手势舞蹈接触较少，缺乏必要的基础知识和技能，导致在
课堂上难以快速掌握和表达手势舞蹈。
02 03
教学内容与课时安排不匹配
小学音乐课堂通常课时较短，而手势舞蹈教学内容相对较多，如何在有 限的时间内合理安排教学内容，确保学生充分掌握，是一个亟待解决的 问题。
“手势语”让数学课堂更灵动
“手势语”让数学课堂更灵动数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说，数学课堂往往显得枯燥乏味。
近年来，“手势语”在数学教学中逐渐流行起来，它不仅让数学课堂更加生动有趣，还能够提高学生的学习兴趣和专注度。
今天，我们就来探讨一下“手势语”在数学课堂中的作用和意义。
一、什么是“手势语”我们要了解一下什么是“手势语”。
普通话中所说的“手势语”通常是指用手势进行交流的一种语言，它通常是针对听力障碍人群的。
在教育领域，“手势语”并不仅仅局限在传达信息的范畴，它更多是一种辅助学习的工具和方法。
在数学教学中，“手势语”通常是指老师或学生通过手势和动作来辅助表达、说明和理解数学概念、题目和计算过程的一种语言。
这种用手势辅助教学的方法，已经被越来越多的教师和学生所接受并应用。
二、“手势语”在数学课堂中的作用1.激发学习兴趣数学课程一直以来都是学生们普遍认为“枯燥无味”的学科，尤其是在抽象概念和繁琐计算的部分。
而通过“手势语”的引入，教师和学生可以通过形象生动的手势动作进行交流和表述，不仅可以让学生更加直观地理解数学概念，还能激发学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性和生动性。
2.提高学习效果在数学教学中，很多抽象的概念和难题对学生来说很难理解。
而通过“手势语”，教师可以通过生动的手势和动作来解释、演示、说明数学题目，让学生更容易理解和掌握难点知识。
学生也可以通过自己的手势动作来表达和解释自己的问题和想法，从而更加深入地学习和理解数学知识。
3.增强沟通交流在课堂上，学生和教师之间往往存在理解不足和交流困难的问题。
而通过“手势语”的运用，可以让学生和教师之间更加直接、生动地进行沟通交流，减少了语言上的障碍，让数学课堂上的交流更加便捷和高效。
三、如何运用“手势语”提高数学课堂教学效果1.积极引导学生参与2.注重手势动作的准确性在运用“手势语”的过程中，教师需要注重手势动作的准确性和规范化。
因为手势动作往往是通过视觉来进行理解和交流的，所以准确的手势动作能够让学生更加清晰地理解和掌握知识，提高学习效果。
幼儿园教师手语表演技巧分享
幼儿园教师手语表演技巧分享导言幼儿园教师手语表演是一种非常有趣和有效的教学方法，可以帮助幼儿更好地理解和记忆知识。
本文将分享一些幼儿园教师手语表演的技巧，希望能够对幼儿园教师提供一些帮助。
手语表演的重要性手语表演是一种直观、生动的沟通方式，通过手势、面部表情和身体动作，可以帮助幼儿更好地理解和感受到教师传递的信息。
手语表演可以激发幼儿的兴趣，增强他们对学习内容的记忆力和理解力。
手语表演技巧分享1. 手势的准确性手势是手语表演中最重要的部分。
为保证手势的准确性，教师需要提前研究并熟悉每个手势的含义和用法。
在表演过程中，要保持手势准确、清晰、大方。
2. 面部表情的丰富性面部表情是手语表演中的一个重要组成部分。
教师要注意在表演过程中，通过调整面部表情，传递出相应的情感信息。
例如，当表演高兴的内容时，面部表情可以放松、明亮，表现出开心的心情。
3. 身体动作的协调性身体动作是手语表演中的另一个重要组成部分。
教师可以通过调整身体的姿势和动作，更好地表达故事情节或知识点。
身体动作的协调和流畅度对于表演效果起到至关重要的作用。
4. 视觉效果的创造性视觉效果可以帮助幼儿更好地理解和记忆知识。
教师可以通过一些创造性的方式来增强视觉效果。
例如，可以使用道具、服装或背景布置来营造相应的场景，让幼儿更好地融入表演中。
5. 与幼儿的互动性幼儿园教师手语表演不仅仅是教师的一场表演，更是与幼儿的互动过程。
教师可以邀请幼儿参与到表演中，与他们进行一些简单的互动动作，增强他们的参与感和兴趣。
手语表演的应用场景1. 语言表达手语表演可以辅助幼儿学习语言。
教师可以通过手势、面部表情和身体动作，帮助幼儿理解和运用一些简单的词汇和句子。
例如，教师可以用手势和面部表情演示“大”和“小”的概念，让幼儿理解并模仿。
2. 故事讲解手语表演可以帮助教师更好地讲解故事情节。
教师可以通过手势、面部表情和身体动作，生动地表达故事中的人物形象和情感变化，吸引幼儿的注意力，增强他们的故事理解能力。
浅议课堂教学中教师的手势语言
浅议课堂教学中教师的手势语言海子小学杨万波手势语是在一定文化条件下社会约定俗成的一种传递信息和交流感情的方式。
手势语属于非言语交际中的一种，是通过手和手指的活动来表达信息的一种特殊语言。
它是有声语言的重要补充，在与外界交流信息和感情时起辅助作用。
人们常说：“眼睛是心灵的窗户，那么手势就是无声的艺术语言。
”作为一种敏锐丰富的传情表意器，它以众多的造型，描摹事物的复杂状貌，传递着人们的潜在心声，披露着心灵深处的微妙情感。
较之以眼神语言，手势是更有力、更直率地表达人的情感和欲求的手段。
现今的教学活动基本上都是由教师在课堂上进行讲授、传输，组织学生积极探求。
作为一名教师，在讲授、传输教学内容，组织学生探究的过程中，若能正确、灵活的使用手势语言，就会使我们的教育教学活动生动活泼而顺利的进行，推动课堂教学取得良好效果，达成教学目的。
笔者曾有这样的经历：小语课赛上，来自各校的优秀选手声情并茂，尽情挥洒着自己的教学智慧，言语间、眉目间无不洋溢其教学激情。
可就在这四溢的激情之中却总给人一种不尽如人意之感，到底是为什么呢？几堂课下来，笔者恍然，选手们在日常教学中未能关注手势语的运用，常常率性而为，走上赛台后关注的东西多了起来，总想让一言一行皆能如愿传情达意，可日常的随意却让其急切间找不到贴切的手势语，致使精彩的课堂留下了难以名状的遗憾……这在赛后主评老师的点评中亦是探讨的重点。
手势是内在情感的自然流露，而不是生硬的做作。
它有多种复杂的含义：手向上、向前、向内往往表达希望、成功、赞许、肯定等积极意义的内容；手向下、向外、向后往往表达批判、蔑视、否定等消极意义的内容，如：竖起大拇指表示夸奖，竖起小拇指表示轻蔑，食指前指表示责怪、训斥；双手摊开，手掌向上表示欢迎和公开；双手握拳放在胸前则表示防卫和敌意；双手插腰，挺胸抬头表示傲慢和自负……具体来说，教师在课堂教学中的手势语有很多特点和作用：形象性，能将问题、内容生动形象地呈现在学生眼前，从而促使学生展开积极的形象思维；动态性，手势是一种活动，它能从视觉的角度增加动态，帮助学生理解、记忆知识；表演性，手势表现的是角色的典型特征，是象征性的；实效性，学生借助这些象征性的手势进行想象并把学习内容加工转化成生动的形象。
教师手势动作在语文教学中的运用
教师手势动作在语文教学中的运用新课程标准中明确提出：“学生的学习方式要由被动式接受转向自主、合作、探究的学习方式”。
如果一堂课教师只仅仅靠单一的语言交流而没有其它辅助性的交流，学生听课就一定会象听讲座、听理论培训一样感觉，课堂的氛围就显得死板而毫无生气，更不能很好地调动学生的主观能动性。
因此，教师的教学不仅仅是一门技术，更是一门艺术。
教师在整个一堂教学活动过程中，不能单单是靠语言来与学生交流互动，教师更应该用一些辅助性的其它动作来与学生交流互动，让教师教学的整个课堂活起来、动起来，达到老师与学生、学生与学生互动，真正体现学生的主体作用，进而达到主动参与，主动沟通。
这样课堂才能形成一种互动效应。
因此，教师的手势、动作在语文教学中显得非常重要。
据有关资料显示：在信息传递中，一句话只表明了说话者要表达的内容的百分之七；声音则占所要表达内容的百分之三十五；而剩下的百分之五十多一点的内容却来自于说话者的姿态、动作、表情等。
由此可见，教师课堂上手势动作的运用对于学生获取信息就非常重要。
因而合理的运用有效的手势动作，用于教师的辅助教学，一定会收到事半功倍的效果。
既让教师的语言表达更加完美准确，又能易于学生理解并接受，达到意想不到的效果。
一、教师教学中用一些简单的手势、动作来启发学生，能让复杂抽象的知识直观形象，便于学生对知识的理解和记忆例如：我在教学朱自清《背影》一文中的细节描写时，父亲为我买橘子的情节，老师在教学时将用手势和动作把父亲为我买橘子的艰难表现出来，学生通过听、看就很容易体会到一个父亲对儿子的爱，更为准确的记忆了这一细节，深入地理解文中父亲对儿子的那一份爱，再让学生回想在我们的生活中，父亲有哪些动作能够让我们记忆深刻，从而唤起学生对你父亲的爱，培养学生的亲情意识，体会课文的中心。
再如：讲到《鲁提辖拳打镇关西》一文时，“金莲来到鲁达面前拜了一拜。
”这是指古代女子见到男子都要以拜作礼节，这一动作描写表明古代男女地位的不平等。
教师演讲中的手势、表情和姿势
教师演讲中的手势、表情和姿势
教师在演讲中的手势、表情和姿势可以帮助增强教学的效果，增加学生的注意力和兴趣。
以下是一些常见的手势、表情和姿势，可供参考：
1. 手势：
- 打开手掌：表示开放、接纳和友善。
- 握拳：表示力量、决心和信心。
- 指向：用手指指向某个地方或物体，帮助学生关注重点。
- 手势配合语言表达：例如，画圈表示整体或总结，画箭头表示方向或前进，握住拇指表示合作等。
2. 表情：
- 面带微笑：传递友好和积极的情绪。
- 眼神接触：与学生建立联系，展示关注和兴趣。
- 严肃的表情：表达严肃的态度和重要性。
- 鼓励的表情：给予学生积极的反馈和支持。
3. 姿势：
- 站立姿势：保持笔直的身体姿势，树立教师的权威形象。
- 行走姿势：在教室中行走时，整齐有序，示范正确的行为。
- 使用教具：使用黑板、投影仪等教具时，展示正确的姿势和操作方法。
此外，教师还可以根据演讲内容和学生的年龄特点，灵活运用手势、表情和姿势，以更好地与学生产生连接，增强教学效果。
教师演讲中的手势、表情和姿势
千里之行，始于足下。
教师演讲中的手势、表情和姿势教师演讲中的手势、表情和姿势是与口头表达相辅相成的非语言交流方式。
它们可以帮助教师更好地传达信息、吸引学生注意力、增强表达效果，使教学更生动、丰富和有效。
本文将介绍教师在演讲中常用的手势、表情和姿势，并分析其使用的技巧和效果。
首先是手势。
手势是人类最基本的非语言交流方式之一，它具有直观、具体、生动的特点，可以迅速吸引学生的注意力，加强表达效果。
在教师演讲中，常用的手势有：1. 指向性手势：用手指示物或指向具体位置，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，教师可以用手指向展示板上的图片或文字，或者指向教室中的某个角落，以引起学生的兴趣和好奇心。
2. 描述性手势：用手势展示物体的形状、大小、运动方向等特征，使学生更直观地理解。
例如，教师可以用手比划物体的大小，或者用手指向不同的方向，来描述一个过程或展示一个概念。
3. 动作性手势：用手的动作来模拟具体的动作或活动，增强学生对内容的理解和记忆。
例如，教师可以通过手势模拟打篮球、游泳、跳舞等动作，使学生更加生动地参与其中，加深印象和记忆。
除了手势，表情也是教师非常重要的非语言交流方式之一。
表情可以传递教师的情感、态度和意图，增强与学生的情感联系，提高教学效果。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
1. 深思熟虑的表情：适用于阐述复杂概念或思考的疑问。
教师可以用认真思考的表情，向学生传递自己对问题的思考和求解的态度，激发学生的思考欲望和求知欲。
2. 兴奋的表情：适用于分享知识和鼓励学生。
教师可以用兴奋的表情，向学生传递自己对知识的热爱和激情，激发学生对学习的兴趣和热情。
3. 温暖的表情：适用于关心和鼓励学生。
教师可以用温暖的表情，向学生传递自己对他们的关心和支持，增加学生的自信心和积极性。
此外，教师的姿势也能够影响演讲的效果和氛围。
姿势可以展示教师的自信、专业和权威，增强演讲的说服力和吸引力。
1. 笔杆姿势：教师可以双手握笔杆或轻敲讲台，以表明自己的专业和权威，增加演讲的信服力。
手势语巧助班级管理
手势语巧助班级管理在课堂教学和班级管理中，教师的语言起着举足轻重的作用。
其实，除了说话，巧妙利用手势语作为辅助，往往会收到事半功倍的效果。
在教育教学工作中，常用的手势语有以下几类：要求类手势、鼓励性手势、提醒类手势。
要求类手势多用于组织活动或者送路队时，比如要求大家不说话,只需要教师把食指放在嘴前做“嘘”的动作即可；站队要求两排，就伸出两根手指，高高举起，如果站成四排，就伸出四根手指；想听到学生的声音，就把手放到耳边，做聆听状。
这些动作避免教师带着情绪大吼大叫，也能培养学生的静气。
在日常的教育教学工作中，也可以利用手语来表达对孩子的鼓励。
鼓励性手势也有很多：比如夸奖某个孩子或者全体同学，就不要吝啬表示你真棒的“大拇指”，或者给孩子比心，还可以给他鼓掌；最有爱的是，当某些同学表现特别好的时候，可以抚摸一下他的小脑袋，拍拍他的背，甚至给孩子一个温暖的抱抱，这比给他什么奖品都令他欢喜。
当发现一些孩子，尤其是学困生有些许进步时，在不影响教学的情况下，走到他身边，用拇指在他的额头点个进步的“小印章”，孩子就会惊喜万分。
这些细微的动作可以让孩子体验到进步的快乐，也能极大地激发他们的学习兴趣。
提醒类手势最大的优点是不影响整体，比如，路队或者教室桌椅摆放不整齐，教师可五指并拢做一个标尺状，学生就会明白需要调整；课堂上有个别学生走神或者做小动作，悄无声息地走到他跟前，轻轻敲一下桌子或者拍拍他，这样的提醒往往会“无声胜有声”；想让学生抱臂坐端，教师只需要自己做这个动作就可以了。
提醒学生切忌使劲敲黑板或者讲桌，聒噪的声音会破坏教室里的学习氛围。
手势语固然有不少优势，但在使用的过程中也有需要注意的地方。
首先要提前让学生明晰手势语代表的含意，通过班会或者课间，和学生做好沟通，在使用的过程中，彼此心领神会，师生就会形成一种默契。
其次是在教育教学中不断运用、实践，逐渐形成一种习惯，使大家习惯于用这种表达方式，不能朝令夕改，一天一个样。
手势语在幼儿园教学中的运用
手势语在幼儿园教学中的运用第一篇：手势语在幼儿园教学中的运用手势语在幼儿园教学中的运用【摘要】近半个世纪以来,语言学家和心理学家开始对非语言交际进行更深入的研究,他们发现当教师的非语言表达十分活跃时这里主要是指教师的目光触手势和生动的语调,幼儿就会更加努力学习,进步显著,从而更加喜欢这位老师。
在个别辅导时幼儿更喜欢那些表现出更多手势、更多倾身、点头、目接触和微笑的“亲近型”老师,他们更乐于接近幼儿,这种教师被认为是更好、更融洽和更受孩子喜欢的教师。
这种类型应是老师努力的方向。
【关键词】手势语幼儿园教学手势语的涵义，手势语是指通过手的动作表现出来的一种体态语，是典型的动作语。
由于手势语具有表情具体、意思鲜明、形象感强、动作幅度较大的特点，得体地运用手势语，会使讲话更有吸引力和说服力，具有美感，所以在口语交际中，手势语被频繁的使用。
一、手势语在幼儿园教学中的特点1.形象直观性。
在日常教学活动中，教师会运用到形象手语，所谓形象手语是指教师根据教学目的、内容的需要而运用的形象手语是幼儿园教学的有效手段。
它一般在讲解重点突破难点时，为实现教学目标服务，符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。
例如：在音乐活动中，结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好的激发幼儿的情绪，还可用形象手语生动地解决一些抽象问题，比如：学前班学习反义词时，可用手指天花板说“上”，用手指地说“下”，等等。
教师通过自己的形象手语展现给幼儿，有助于吸引幼儿对所学知识的注意，加深印象，激发幼儿学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给幼儿留下的印象更深刻。
2.指向性。
指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手语，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。
指示手语在幼儿园教学中十分必要。
学前儿童心理学表明，幼儿时期的记忆以表象记忆为主，教师在传递信息时辅以手势语，可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言，从而牢固地记住学习的信息。
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概念界定 手势语的特点 教学手势语的分类 手势语的教育意义
教学中手势语的使用要求
教学手势语的分类
指令示意类 情意伴随类
象形解释类 Add Your Text
指示引导 类
象征表演类
按照在课堂教学中的功能 课堂教学常用手势语分类
教学手势语的分类
1、情意伴随类
这种手势语,主要用于带有强烈感情 色彩的内容，一边讲述内容一边配以适 当的手势，使内心的情绪变化得到自然 的流露。它的特点是表达情深意切,感染 力强。
教学手势语的分类
3、象形解释类
教师用手的不同手势动作组合来演示教学 内容，用于对教学内容的辅助解释，使得之形 象化和生动化，便于理解和记忆。
例如，用于摹形状物,配合言语,用手势比划 出事物的形状。如方、圆、大、小、长、短、 粗、细等。用点头摇头表示是，不是等。用手 势表示各种数字等，便于形象记忆。
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概念界定 手势语的特点 教学手势语的分类 手势语的教育意义
教学中手势语的使用要求
手势语的特点
• 手势是直接与人体直接关联的原始表达方式。在 大量手势中可以看到语言的原型。手势语也是一 种表现力很强的体态语。它常用来补充有声语言 之不足言是诉诸人类的听觉器官， 具有不可视性的可感性。手势语通 过手指、手掌、手臂以及双手构成 立体人体动作图像来传递信息,直接 作用于学生的视觉器官，具有形象 生动、鲜明真实的特征。
动而保持安静时时，教师与其声嘶力竭地用有声语言喊“停”进行镇场, 倒不如教师双手先拍两下以引起他们的注意，然后用手心朝下的手势来 替代,反而能使学生很快安静下来。用手势代替语言，往往能比语言更有 管理效率。手势也是调控课堂的一种重要工具。
例如，教师伸出手指说“one、two、three”，学生拍手说 “I'msitting well!”后坐端正，可及时使学生融入到课堂中来。有心的教 师也会将小chant加上简单动作，来做一下课前热身，调动起学生的积 极性。又如，伸出大拇指和食指作出“√”状表示“正确或赞同”；两 个食指交叉作出“×”状表示“错误或反对”；教师击掌三声表示“安 静”；做 OK 姿势表示已完成任务等等，这些手势可以方便检测学生的 听课效果，方便、快捷、高效。
• 手势语又叫手语。是人体上肢所传递的交际信息。它 包括手指、手掌、手臂及双手发出的能够承载交际信 息的各种动作,其中尤以手指语、手掌语、握手语、 鼓掌语及挥手语的交际功能最强。
概念界定
• 手势语是表达思想感情的一种态 势语言。
• 教师在课堂教学情境中的手势语 是借助手指、手掌和手臂、双手 以及凭借依附于双手里的物体等 发出的动作或姿态。教学中的手 势语不同于生活中的手势,更不用 与语言障碍人士使用的手语，课 堂教学手势语是一种严格地按照 教学内容与有声表述相协调的教 学形体语,能够传情达意，能激活 学生的学习情绪，给学生以深刻 印象。
教学手势语的分类
5、象征表演类 这种手势用于表达抽象的意念, 如前程, 未来、
希望、高尚、前进、光明等。它往往与当时课堂教 学的内容和课堂气氛息息相关。这类手势本身无法 使抽象的概念真正变得具体可感, 关键是把握说话的 内容做出相应的动作,以启发学生的思维, 让学生联想 , 形成感情上的共鸣。
例如, 两臂向斜上方一举“胜利一定是属于我们 的”!当我们讲到“改革, 重新为我们的民族带来了光 明和希望”时, 可以将单手或双手向前伸出, 象征“ 光明”和“希望”, 使听众联想到不久的将来, 我们 的民族将出现的繁荣景象。象征性手势在课堂上用 的不多, 根据讲授内容的变化,随着感情的升华,情不 自禁地做出某种手势,往往有很强的表现力,
在课堂教学中，手势语成为重要的辅助手段。教师手势语起着举 足轻重的作用，如数数、加法运算、变化控制、调整、变化比率等。
手势语在初级教学中的运用极为突出，其中包括对课堂内容的解 释及课堂指令的发出，都具有至关重要的作用
手势语的教育意义
1、突出教学的重点和难点，辅助教学 教师可以用手势为自己的言语强调教学的重点、难点，引起学生
教学手势语的分类
4、指示引导类
这种手势是指教师用双手或借助教具指不同位 置以吸引学生注意，从而代替言语的行为过程。主 要用于指示具体事物或数量，以增强内容的明确性 和真切性。它的特点是动作简单, 含义具体明确,表 达专一 ，易于辨别和理解。其典型动作包括手指黑 板和手指屏幕。
例如，教学过程中说到“你”、“我”、“他 ”、“这边”、“那边”、“上面”、“下面”或 要求注意黑板上的某字某句某图等, 常用手指点一 下。当讲到“第一”、“第二”……顺序时,也常伸 出一只手, 用另一只手扳手指头。这些指示性手势 都给学生具体真实的感觉。
课堂教学中手势语的运用艺术
汇报人： 时间：2013年12月13日
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概念界定 手势语的特点 教学手势语的分类 手势语的教育意义
教学中手势语的使用要求
概念界定
课堂 教学 语言
口语 书面语—板书 体态语——态势语
（非言语交际的研究）
•身势语研究 •体距学研究 •副语言研究
表情语 手势语 体姿语
体态语与态势语的概念辨析
教学中手势语的使用要求2
2、手势语要自然得体，服从审美的需要
手势语语的设计和使用必须符合情绪的变化的节拍。课堂教学中 的手势动作须随着说话情感的起伏自然而然地发出,要自然得体，切不 可装模作样,矫揉造作,也不可死板拘束,扭扭捏捏.应城到大方、潇洒、 健康、自如。
在课堂上, 教师手势动作幅度也不宜过大（手势的大小幅度, 一般 上不应超过对方的视线, 下不低于自己的胸区, 左右摆动的范围不要太 宽, 应在自己胸前或右方进行）。过大会使学生有一种不安静不安全 感; 次数不宜过多, 过多的手势会使学生眼花缭乱, 心神不定, 不知所云 。幅度过大的夸张手势会令人感到轻浮不稳重, 过于死板又会使学生 感到压抑, 总之应以适度为宜。
手势语的特点
2、依附性 • 手势的确是从它们与人体的联系中获得表
现力,但它们只是在特殊的“生活形式”的 特定的情境中才获取意义。靠集中于现象 自身进行孤立的观察来理解一种手势或一 种面部表情是不可能的。 • 手势语通常依附面部表情、身姿语、口语 等传递表达者的真实含义。手势语配合相 应的表情语和身姿语能够有效地传递信息 ，让对方理解手势语的含义。
的注意。在课堂是教师用手指黑板上的字以示强调。教师也可以利用 手势的丰富多样，创造一些固定的约定手势来表示指定的教学内容， 辅助教学。
例如，在英语教学中，在讲“hello”时，伸出右手左右挥挥“； stand up”双手掌心向上“，sit down”手势相反；“open your books”做双手打开的动作，“close your books”则手势与之相反； “listen to thetape”先指指耳朵再指录音机……这使原本枯燥与难懂的 口令立刻变得生动有趣起来随着时间的推移，以上这些口令和手势语 已渐渐植入学生的大脑里，渐渐地，学生就能听懂英语课堂用语了。
手势语的特点
3、情境性
• 手势语在教学中，有的是依据 教学内容特定设计的，有的是 随着感情的升华，情不自禁地 作出的动作。对于这些教学手 势语所表达要表达的意义的理 解，却要借助特定的教学情境 或者教学内容。脱离了这些情 境和内容就很难把握手势语的 确切含义。
手势语的特点
4、差异性
• 不同的情境、文化背景，相同的手势具有不同的含义。手势语的含义是 存在着很大的地区和民族差异的，不同语种的人都可以用同一个手势，可 能的含义会不同。
手势语的教育意义
2、强化课堂教学效果，提高教学的有效性 在课堂教学中，言语和手势语结合的课堂效果要优于单纯的
言语教学。教师精练的讲解配合恰当的手势动作， 既可以吸引学 生的有意注意，又使学生加深对知识的理解和记忆。
适当的运用手势，将抽象的概念溶于可见的手势中，其生动 特征能够极大限度地调动学生的注意力； 形象直观的手势可以使 学生形成深刻的印象，便于强化授课内容，减少遗忘，延长记忆 作用。一旦遗忘某部分知识,通过回忆教师在课堂上的手势,学生能 迅速回忆起书本上知识。
例如，扪心抚胸表示悲伤、举手挥 动表示欢乐、摊手表示沮丧等
教学手势语的分类
2、指令示意类 这种手势语完全是依照有声语言的意思
而精心设计的手势动作，每个手势动作的含 义与有声语言的内容是一一对应的关系。多 用于以手势对学生发出指令，如起立、坐下 、安静、点名等；伸手示意某个学生单独做 某项操练，双手伸出示意全体共同完成某项 操练等。这类手势在教学过程中，可以通过 多次行为训练方式而形成习惯手势语。
• 体态语是指教师利用手势、身姿、口型、面部表情、目光、 服饰以及与学生的空间位置等非言语行为，进行辅助教学的 教学语言。
• 态势语是口语交际的伴随性语言,是通过表情、手势、体态 等非有声语言因素传递信息的一种言语辅助形式。从态势语 言的部位和表现力着眼,可以把态势语言区分为表情语、手 势语和体姿语三类。
• 体态语的范围比态势语更广，体态语包括服饰语、教师的空 间位置等等一切非言语行为。态势语主要是直接与人的肢体 相关的人体语言。
概念界定
• 表情语是通过面部表情来交流情感,传递信息的语言 。其中表现力较强而又与演讲或授课活动关系较密切 的是目光语和微笑语。
• 体姿语是人的各种身姿传递的信息,主要由说话者的 头、身躯、脚等部分组成,包括坐姿、立姿、步姿等 。
在课堂上，教师根据课文内容、情节和语调恰当地运用手 势， 加以强调、形容和衬托，调解学生的听觉疲劳，使所讲内容 更加形象直观、妙趣横生，使学生的视觉和听觉达到平衡，发挥 视听觉的优化组合，训练学生的联想和思维能力。
手势语的教育意义
3、维持课堂秩序，提高课堂管理的效率 课堂教学即将开始时,而学生们仍在喧哗或者当教师要求学生停止活
• 比如，用大拇指和食指接触成一个圈,其它三个手指打开伸直,即“0K’’ 一般表示“赞扬和允许”。在日本则表示钱;在法国南部表示“零”和“ 一钱不值”,而在拉丁美洲,却表示“搞性关系”又譬如,将下巴抬起,手心 向下,拇指扣在其它四指内,以食指横在咽喉。在中国这手势表示自刎、砍 头;而在美国表示“天啊,你再说下去我就受不了啦!”类似相同手势异义情 况还有很多,如在中国同性手拉手表示亲昵、亲近、好感,而在欧美则表示 同性恋等。