浅谈杜威“教育即生活”的论述-精选文档

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从杜威的“教育即生活”反思当下的功利教育倾向-精选文档

从杜威的“教育即生活”反思当下的功利教育倾向-精选文档从杜威的“教育即生活”反思当下的功利教育倾向一、“教育即生活”的内涵“教育即生活”是杜威在批判当时美国传统教育不尊重儿童发展的现实规律时提出的。

1897年，杜威在《我的教育信条》中宣布：“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。

”[1]而且“生活就是发展；不断发展，就是生活”[2]。

我们可以了解到，杜威认可的“教育即生活”，其中的“生活”是个体的自我发展和自我更新的、不断丰富的过程，这个过程包含儿童的学校事件和生活事件，二者密不可分，不能割裂看待，也不能相互替换或牺牲。

“教育即生活”的基本内涵是学校教育不能脱离社会、儿童的具体生活；教育要体现出儿童不断生长的趋势，营造良好的生活氛围。

二、教育源于生活――客观的历史事实教育起源于人们的具体物质生产的需求。

从原始时期，教育在生产活动中展开，传递基本的生产技能；到正式教育机构的产生，教育在学校教室进行；到工业化社会扩展，人类生活的方方面面均可成为专业化学科，并独立教学。

教育活动在多种场域扮演重要角色。

其最重要的意义即：面对挑战，能秉持对美好理想生活的最初向往。

这是一种精神的引领作用，贯穿我们生活的始终。

三、功利主义――教育与当下生活相剥离从而偏离教育本真，漠视学生当下生活的教育情景。

在此种背景下，人们大多奉行“学历与职业”系数值为正相关这一观念，应考和备考给学生带来的焦虑情绪也在肆意滋长，过分夸大了分数的等第关系，考试就是为获得高分，高分就是为了更好地升学和求职。

我们听过“官二代”、“富二代”，但现在也出现了“学二代”，这是新型的学术界“权贵资本”的产物。

当1997年的高三学生张某以第一作者的身份发表多篇极具专业素养的论文时，我们不禁质疑：她是真的热爱并钻研“高兹”学理，还是母亲代写，为了帮助女儿获得高校自主招生考试资格？这里体现出了家长对孩子教育的极端“利他主义”。

某些教师受各种因素的影响，有时会表现出功利的教育倾向。

杜威教学论的主要观点

杜威教学论的主要观点一、教育的本质1．教育即生活（1）杜威所处的时代，传统教育往往与实际生活脱节，学校教育被视为为未来成人生活做准备的阶段。

然而，杜威认为这种观念是错误的。

他主张教育应该是生活的过程，就像呼吸对于生命一样自然。

例如，在学校的课程设置中，不应该仅仅是抽象的理论知识，而应该包含生活中的各种实际事务。

比如，学习数学不只是为了记住公式和解题方法，更应该让学生在购物、测量、理财等生活场景中去运用数学知识，这样学生才能真正理解数学的价值。

（2）学校本身也应该是一种社会生活的形式。

教室的布置、师生之间的关系以及学习活动的组织都应该模拟真实的社会环境。

例如，在班级中可以设立模拟的小社会，有学生担任不同的角色，如“商店店员”“银行职员”等，通过角色扮演游戏，让学生在这个小社会中体验生活，学会与人沟通、合作和解决问题。

2．教育即生长（1）杜威认为儿童的生长是一个自然的过程，就像植物的生长一样，有其自身的节奏和规律。

教育者不能揠苗助长，而应该顺应儿童的天性。

每个儿童都有自己独特的兴趣、能力和发展速度。

比如，有些儿童在艺术方面有天赋，对色彩和形状有着敏锐的感知；有些儿童则在逻辑思维方面表现突出，喜欢探索数字和规律。

教育应该根据这些差异，为每个儿童提供适合他们生长的土壤。

（2）生长不仅是身体的发育，还包括心理、情感和社会能力等多个方面。

教育应该关注儿童的全面发展。

例如，在道德教育方面，不是简单地告诉儿童什么是对什么是错，而是通过引导他们在实际生活中的交往，让他们在与同伴的互动中，体会公平、友善、责任等道德观念，从而促进他们道德品质的自然生长。

3．教育即经验的改组或改造（1）经验是杜威教育思想中的核心概念。

儿童在日常生活中会获得各种各样的经验，这些经验是杂乱无章的。

教育的作用就是帮助儿童对这些经验进行筛选、整理、改组和改造。

例如，一个儿童在野外观察到了蜜蜂采蜜的过程，这是一个原始的经验。

在学校教育中，教师可以引导儿童通过阅读相关书籍、观看纪录片等方式，将这个经验与生物学知识联系起来，如了解蜜蜂的生活习性、花朵的结构以及传粉的过程等，从而将这个经验改造为具有科学价值的知识。

杜威教育即生活思想浅析

我们导师说我的contents 格式不规范要改成罗马的Ⅰ1.11.1.1这种的.我的contents表述都不对，我在括号里加上汉语意思，你给写一下吧，还有英语的abstract太烂了，要重写一下，正文基本没什么问题，主要就是前面这些门面部分了。

最后就是我之前给了你我们学校的格式要求，你在看看格式问题，跟标点有没有错误。

ANALYSIS ONIDEAS OF "EDUCTION IS LIFE "OF DEWEYBYNIUYONGLEI摘要杜威是美国二十世纪的哲学家、教育学家、心理学家，在美国国内积极推动教育改革，是一位伟大的教育理论实践者。

本文阐述了杜威“教育即生活思想”内涵，介绍了国内及国外主要研究杜威著做的主要观点，本文认为杜威“教育既生活”旨趣应当是美好的，是快乐的，能够满足儿童的欲望；儿童在学校能享受幸福生活，学习就会是生动、活跃、快乐的。

如果教育是未来生活的准备，就会减少儿童的兴趣，引起儿童的反抗。

并认为这一观点能够帮助加深我们对杜威其它教育观点的认识，帮助我国进一步加深教育改革。

,关键字：杜威；教育；生活；儿童；兴趣AbstractJohn Dewey was a educationalist in the 20th century in the United States, he was also a philosopher, psychologist, and a great educational theory applier. This paper explains the connotation of his theory, the so-called 'education is life' theory. And it gives a brief introduction of the works about this theory in China and abroad. The purpose of this paper is to make children able to meet the desire of the education and happiness. Only if children feel happy could they study well. On the other hand, if education is a preparing for the future life, the interests of children will be reduced which would cause a problem that children will resist knowledge acquisition. This paper also holds that the theory can help to deepen the understanding of the other educational points from views of Dewey, and provide some help on Chinese education reform.Keywords: John Dewey; life; education; childrenContent摘要 ................................................................................................................................................ ３Abstract ........................................................................................................................................... ４Contents .......................................................................................................... 错误！未定义书签。

杜威实践教育

摘要：杜威实践教育理论是20世纪美国教育思想的重要代表，其核心思想是强调教育与社会生活的紧密联系，主张教育应该以学生的实际经验为基础，培养学生的实践能力和创新精神。

本文从杜威实践教育的理论内涵出发，探讨其在我国的实践探索，以期为我国教育改革提供有益的启示。

一、杜威实践教育的理论内涵1. 教育即生活杜威认为，教育不应该是一种独立的、与生活无关的活动，而应该与学生的日常生活紧密相连。

他主张教育应该关注学生的兴趣、需要和动机，让学生在实践中学习，通过生活来体验知识、掌握技能。

2. 教育即生长杜威强调教育是一个动态的过程，学生在这个过程中不断成长。

他认为，教育应该以学生的身心发展为基础，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，使学生在教育过程中实现自我完善。

3. 教育即经验的改造杜威认为，教育就是通过经验改造学生的身心，使之适应社会发展的需要。

他主张教育应该关注学生的经验积累，通过经验改造来培养学生的思维能力和实践能力。

4. 学校即社会杜威主张学校应该是一个小型的、具有代表性的社会，学生在这里可以体验社会生活，学习社会规则，培养社会意识。

他认为，学校教育应该与社区、家庭紧密联系，共同为学生提供良好的教育环境。

5. 教师是学生的指导者杜威认为，教师应该是一个指导者，引导学生主动探索、积极实践。

教师应该关注学生的兴趣和需求，为学生提供学习资源，激发学生的学习动力。

二、杜威实践教育在我国的实践探索1. 新课程改革我国新课程改革以学生发展为本，强调课程内容的实践性、开放性和综合性。

这一改革理念与杜威实践教育理论相契合，为杜威实践教育在我国的发展提供了良好的契机。

2. 项目学习项目学习是一种以学生为中心、以问题为导向的学习方式，与杜威实践教育理论的核心思想相符。

我国部分学校开始尝试项目学习，让学生在实践中学习知识、解决问题。

3. 综合实践活动课程我国《基础教育课程改革纲要》明确提出，要开设综合实践活动课程，以培养学生的实践能力和创新精神。

杜威的生活教育教学实践(3篇)

第1篇一、引言杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家，他的教育思想对20世纪的教育产生了深远的影响。

杜威认为，教育应该以儿童为中心，强调生活教育的重要性。

本文将探讨杜威的生活教育教学实践，分析其教育理念及其在教育实践中的应用。

二、杜威的生活教育理念1. 教育即生活杜威认为，教育应该与生活紧密相连，教育过程就是生活过程。

教育不应该仅仅是为了传授知识，更重要的是培养儿童的思维能力、创造力和社会责任感。

因此，教育应该关注儿童的生活经验，引导他们主动探索、实践和体验。

2. 教育即生长杜威强调，教育应该关注儿童的个性发展和自我实现。

他认为，教育应该尊重儿童的兴趣和需求，激发他们的内在动力，帮助他们实现自我成长。

教育不是对儿童进行灌输，而是引导他们自主学习和探索。

3. 教育即经验的不断改造杜威认为，教育是一种不断改造经验的过程。

儿童在生活实践中不断积累经验，通过反思和总结，逐步形成自己的知识体系。

教育应该为儿童提供丰富的经验，引导他们进行反思和总结，从而促进他们的认知发展。

4. 教师是儿童学习的引导者杜威认为，教师是儿童学习的引导者，而不是知识的传授者。

教师应该关注儿童的学习需求，激发他们的学习兴趣，引导他们进行自主学习和探索。

同时，教师应该具备良好的教育素养和教育教学能力，为儿童提供优质的教育资源。

三、杜威的生活教育教学实践1. 生活化课程杜威提倡生活化课程，即将生活经验融入课程中。

他主张打破学科界限，将知识与实践相结合，使课程内容与儿童的生活紧密相连。

例如，在数学课程中，可以引导学生通过实际操作、游戏等方式学习数学知识；在语文课程中，可以组织学生进行阅读、写作、演讲等活动，提高他们的语言表达能力。

2. 活动教学杜威强调活动教学，认为儿童在活动中学习，通过实践获得知识。

他主张将课堂变成一个活动场所，让学生在活动中体验、探索和发现。

例如，在自然科学课程中，可以组织学生进行实验、观察、调查等活动，培养他们的科学素养。

杜威教育即生活的观点

杜威教育即生活的观点
杜威的教育即教育与生活经验紧密结合。

生活就是教育是生活的过程，学校是生活的一种形式，需要生活应该与儿童自己的生活相吻合学校生活应该与学校之外的生活相吻合。

教育即生活”的命题是杜威关于教育的本质的认识之一。

其基本内涵为:(⑴教育是生活的过程。

杜威认为教育是生活的过程，学校生活也是生活的一种形式。

他强调学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的兴趣和需要，使儿童在现实的学校生活中得到乐趣。

同时，他还指出学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。

(⑵)学校即社会。

在“教育即生活”的基础上，杜威进一步提出了“学校即社会”的命题。

他实际上是希望学校生活成为一种经过选择的、净化的、理想的社会生活，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形社会。

他强调学校课程的中心不应是科学，而应是儿童本身的社会活动。

“学校即社会”是对“教育即生活”的进一步引申。

⑶教育改造社会生活“教育即生活”的目的不仅仅在于当前，还在于未来，在于创造一种高于现实生活的更加美好的生活。

杜威认为社会的改造要依靠教育的改造，他希望通过教育改造社会生活，使之更完善、更美好。

对杜威教育即生活的理解

对杜威教育即生活的理解稿子一嗨，亲爱的朋友们！今天咱们来聊聊杜威说的“教育即生活”。

你说啥是“教育即生活”呢？其实啊，就好比咱们每天过日子，吃喝拉撒睡，这都是生活的一部分。

教育也是这样，不是孤立存在的，不是只有在学校里坐在那听课才叫教育。

比如说，咱小时候学怎么系鞋带，这是不是教育？当然是啦！这就是生活中的教育。

还有，和小伙伴一起玩游戏，要懂得遵守规则，要学会合作，这也是教育。

教育和生活是分不开的。

在生活里，到处都能学到东西。

去菜市场买菜，能学会算账；帮妈妈做家务，能知道劳动的辛苦和价值。

杜威这话的意思就是，别把教育想得太高大上，太神秘，它就在咱们身边的点点滴滴里。

而且呀，教育还得跟着生活变。

生活在变，教育也得跟着变，不能老是一套老方法。

现在是网络时代，那教育也得用用网络的好办法，对不？所以说，“教育即生活”告诉咱们，要善于在平常的日子里发现学习的机会，让教育变得更有趣、更实用。

好啦，今天就聊到这，咱们下次接着说！稿子二亲爱的小伙伴们，咱们来唠唠杜威的“教育即生活”。

你想想啊，咱们的生活是啥样的？那是丰富多彩，五花八门的！教育呢，也应该像这样。

比如说，咱们出去旅游，看到不同的风景，了解不同的文化，这就是一种教育。

可不是只有在教室里老师讲的才是知识。

再比如，咱们自己动手做个小手工，过程中遇到问题，想办法解决，这也是在受教育。

杜威说的“教育即生活”，就是说教育不能脱离生活，得和生活紧密相连。

生活就是一个大课堂，啥都能教给咱们。

而且哦，生活中的教育更能让咱们记住，更能用到实处。

你在学校里背的那些公式，可能考完试就忘了。

但你自己学会做一道菜，那可能一辈子都忘不了。

还有啊，教育不能只教书本上的死知识，得教咱们怎么在生活中生存，怎么和人相处，怎么解决实际问题。

咱们得明白，教育不是为了考试，而是为了让咱们更好地生活。

就像学会照顾自己，照顾家人，这可比考高分重要多啦！怎么样，是不是觉得杜威的这个观点挺有道理的？好啦，今天就聊到这儿，咱们回头见！。

杜威“教育即生活”的思想对我们德育的启示

杜威“教育即生活”的思想对我们德育的启示杜威是20世纪著名的教育学家和哲学家，是美国哲学教育学派别中的代表人物。

他的思想、“教育即生活”的信念，对于我们今天的德育工作仍然具有重要的启示价值。

一、认识杜威思想杜威是20世纪最伟大的教育家，他的教育思想影响着世界各国的教育。

杜威认为教育即生活，在他看来，教育不是一种单纯的技能传授，而是人的一种生命过程，是一个自我实现的过程。

他认为，人的身体、心理和社会环境都应该被包括在教育中，这正是他所主张的“教育即生活”。

二、了解杜威思想的核心杜威所倡导的教育思想，主要涉及以下几个方面：1、以学生为中心。

杜威认为，教育就是要尊重学生的个性和发展需要，让学生在自由和自主的环境中自我实现，而不是被动地接受老师的灌输或机械重复的技能训练。

2、关注实践和体验。

杜威主张教育应该是实践和体验的过程，在经验中才能真正获得有意义的知识和技能。

他认为在日常生活和社会实践中，学生才能真正掌握和应用所学的知识和技能。

3、注重人际关系和社交能力。

杜威认为，教育也是人际关系和社会交往的过程，在社交中学生可以学习如何理解和关心他人，如何表达自己的思想和情感，如何处理人际关系变化。

三、杜威思想对我们德育的启示在当前的社会环境下，尊重学生的个性和发展是我们德育工作的首要任务，要让孩子们在自由和自主、平等和尊重的教育环境中自我实现，激发他们的兴趣和能力。

我们德育工作者要注重学生的实践和体验，尤其是在现实生活中，让孩子们学习知识技能，了解历史事件、体验社会生活并对所学知识做出全面的抉择，让孩子们在实践中获得成就感和对知识的掌握，进而培养他们独立思考的能力。

与此同时，我们还要注重熏陶学生的人际关系和社会交往能力。

杜威认为，优秀的德育工作者应该注重培养学生学习人际交往和协作能力，教育学生如何理解和关心他人、如何表达自己的思想和情感，并处理人际关系变化，从中才能建立起健康的人际关系。

在课堂上，我们如何通过组织各种团队活动和协作项目，提高学生的协作和人际交往能力，推动班集体的发展，增强学生凝聚力和组织能力。

读书心得我对杜威教育思想的理解

读书心得我对杜威教育思想的理解一、杜威教育思想“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律。

（一）教育与生活经验紧密相结合1．“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。

”这是一种经过“改造了”的“新生活”，“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求学校与社会相结合，二是要求学校与儿童的生活相结合。

2．“学校即社会”这个命题并没有将学校与社会想混同。

杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理想的社会生活。

使学校具有简化社会生活、纯化社会生活、平衡社会社会生活的功能，使每人都有机会不收社会团体的限制，接触更为广阔的环境。

强调学生在做中学。

（二）“教育即生长”杜威提出生长论，要求使儿童得到充分的发展，要求建立新兴的师生关系，要求尊重儿童，要求教师参与学校的管理。

表达了一种新的教育观和发展观。

教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，没有终极目标，是机体与环境相互作用的过程和结果。

儿童个体的充分生长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具，它本身就是民主主义的要求。

生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。

（三）“教育即经验的改造”杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”，但这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教育作用。

经验起作用强调经验过程中人的主动性，要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与教育过程的主动性。

（四）民主与教育教育是为了民主的，同时教育也应是民主的。

民主主义不仅为教育提供了一个奋斗目标，而且还对教育提出了民主的要求，杜威认为民主主义本身便是一个教育的原则，一个教育方针和政策。

杜威认为教师应是儿童生活成长和经验的启发者和诱导者。

教师在学生的学习过程中发挥着十分重要的作用，是学生的指导者和引路人，而且也是知识的探究者和创造者。

而不是学生的压迫者。

二、杜威教育思想的一些片面性1．教育即生活杜威认为，教育不仅是一般的生活，而且是儿童当前的生活。

实用主义教育学杜威的主要观点

实用主义教育学杜威的主要观点
一、教育即生活
杜威认为呀，教育不能脱离生活，得和实际生活紧密相连。

教育就是生活的过程，而不是为将来的生活做准备。

比如说，咱们在学校里学的东西，就得能在日常生活中用得上，不能光会纸上谈兵。

就像学做饭，不能只在书本上学理论，得亲自下厨实践才行。

二、学校即社会
他觉得学校就是一个小型的社会，不能和社会脱节。

在学校里，咱们得像在社会中一样，学会与人合作、交流，解决各种问题。

不能把学校当成一个封闭的象牙塔，只知道埋头读书。

比如参加社团活动，就像是在模拟社会中的团队合作。

三、从做中学
杜威强调要从实践中学习，不能光听老师讲。

通过自己动手做，才能真正理解和掌握知识。

就好比学骑自行车，光听别人讲怎么骑是不行的，得自己上去骑一骑，摔几次跤，才能学会。

四、以儿童为中心
他主张教育要围绕儿童的兴趣和需要来进行，不能强迫儿童接受成人认为重要的东西。

每个孩子都有自己的特点和想法，教育得尊重他们。

比如说，如果一个孩子对画画特别感兴趣，那咱们就多给他提供画画的机会和指导。

杜威的这些观点让教育变得更加贴近生活、注重实践，也更加关注咱们学生的个性和需求啦。

教育即生活

教育即生活，生活即教育美国著名教育家杜威曾说过“教育即生活”、“教育即生长”，“教育即经验改造”。

教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。

杜威还认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。

所以教师要把传授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

对于幼儿的教育，无论是知识文化的掌握，还是道德品质的发展，都离不开一日生活的内容。

然而，我们的家长经常会责备老师，我的孩子上幼儿园一个月、两个月，甚至几个月了，老师什么也没有教，好像只是天天在幼儿园玩，只是吃喝拉撒睡，幼儿园是不是应该改成让孩子们专门学习一门兴趣特长的园所。

家长的望子成龙，望女成凤的期望，给我们一线的老师带来了无形的压力，为了迎合家长的需求，老师的幼儿教育初衷发生了转变，让家长牵着鼻子走。

幼儿园一日生活皆课程，从孩子早上入园开始，到下午离园，孩子们每一项活动，其实都在学习知识、学习如何做事与做人，这些理念都没有了，把孩子本应该开心快乐的童年剥削了，实施了拨苗助长。

当然我也是其中的一员，孩子在我的带领下，没有了快乐，没有了行为习惯的培养，更多的是文化知识的灌输，他们被逼着在教室安静地听着那无聊的课程，并中规中矩，孩子们累，老师更累。

然而幼儿园集体生活是幼儿从家庭迈上社会的一个小小驿站，也是幼儿走上社会的第一步。

幼儿从熟悉、自由宽松的家庭环境进入陌生、有纪律约束的集体环境中难免会有些不适应，她们是像在家里一样随心所欲，想干什么就干什么，还是要受到集体规则的制约呢？孩子在幼儿园到底应学习文化知识还是习惯养成呢？怎样做到一日生活即课程，一日生活即教育呢？我进行过一段时间的反思，并结合《纲要》和《指南》精神，通过自己的工作实践觉得抓好幼儿的生活常规中的养成教育契机是至关重要的。

简述杜威的教育思想[5篇范例]

简述杜威的教育思想[5篇范例]第一篇：简述杜威的教育思想简要论述杜威的教育思想杜威是美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家，实用主义教育流派的代表人，代表作品为《民主主义与教育》1.论教育的本质。

杜威认为“教育即生活”教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会2.论教育目的。

主张教育无目的论，认为教育的过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。

3.论课程与教学。

杜威主张以活动经验、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，即活动课程。

提出了从做中学的教学原则，强调从儿童的现实出发，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。

活动课程的教学组织形式应该是活动教学。

4.提出五步教学法。

即：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设5.提出了儿童中心论。

杜威认为教师是学生的辅助者，教学活动要根据儿童的兴趣进行。

形成与传统教育相对应的三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。

第二篇：浅谈杜威教育思想教育即理解在瑞吉欧·艾米莉亚地区的尔内思多·巴度奇学校内，一群4到5岁的幼儿进行了一项“超级市场”的主题。

幼儿多次去参观超市，可以能够看见超市的多种面貌，并且可以简单的描绘出令他们印象深刻的众多商品与周遭环境。

孩子们在走道上跑上跑下，注意并且记下有趣的设施和发现，包括在这样一个大的封闭空间内，幼儿自己所造成的效果。

幼儿们可以详细的描绘出超级市场内的构造，和自己的所见和所闻，自己看到的人和物。

幼儿也在超级市场内购物，事先列出购物清单，付账、找零并且把买回来的物品带回家烹煮。

有些小孩还访问了超市经理，并且问了一堆当“老板”必须做的事情。

幼儿们也向经理提出了他们的“愿望清单”，列出了他们认为超市应该增加的设施。

在进行项目的时，幼儿自己就可以胜任领导，负责观察、收集资料与搬动或安排物品，能全心全意地投入真实现象的探索过程，有机会让他们发挥一些自己与生俱来的才能，体验角色，像是好奇的自然科学家或人类学家。

浅谈杜威“教育即生活”的论述-精选文档

浅谈杜威“教育即生活”的论述随着素质教育口号的提出，我国迎来了新一轮课程改革。

虽然新课改改革的理念中也强调了要将教育与学生的生活紧密联系起来，但是，由于当前我国教育仍存在一些弊端，在高考指挥棒没有改变的条件下，教育功能的异化导致新课程改革受阻重重。

一些教师在课程实施的过程中仍然以传统的教育观念和教学方法只注重知识的传授，学生所学的知识是远离自己实际生活的知识。

本文从杜威的教育即生活来阐释教育，提出教育生活化，试图对我国当前的教育提供一些借鉴。

一、杜威的实用主义哲学思想十九世纪下半期，美国著名教育学家、心理学家杜威通过大量教育实践活动的探索，构建了实用主义教育思想体系。

实用主义哲学思想是其教育思想的深厚思想基础。

杜威通过《经验与自然》一书表达了他的哲学思想，并将“经验”一概念作为其哲学思想的核心。

除此，杜威又认为，教育是经验的改组。

杜威在芝加哥职教期间就有把哲学思想、教育思想、心理学结合起来的想法，经过十年的教育实践活动和教学经验积淀，他开始致力于构建实用主义思想体系，并将哲学思想、心理学、教育思想揉于一体，形成了自己的教育哲学思想。

《民主主义与教育》是杜威一生探索教育的心血著作，也是他对其哲学思想和教育思想的完整论述。

二、杜威的教育思想：教育即生活的含义杜威从生物学的角度阐释了教育是生活的需要。

杜威所说的生活是指个体和种族的全部的经验，包括习惯、制度、信仰等。

人类要将知识与经验传递给下一代，就需要通过教育的方式实现延续与发展。

教育实现了思想、情感的代代相传，从而人类不断实现自我更新。

因此，关于“教育即生活”，杜威阐释了以下几层含义：首先，杜威认为教育是人类实现生活的需要。

社会是人与人的群体组织，社会生活的实现需要人和人之间的联系和沟通作桥梁。

在人类社会的早期，人们通过在社会生活的实践过程中，以口耳相传的方式传递生活经验或者劳作经验，是最原始的受教育形态。

这表明，教育一开始便和生活是融为一体的，教育在生活中进行，生活就是教育的内容。

杜威教育即生长生活经验

杜威教育即生长生活经验杜威从心理学、教育学和实用主义哲学的不同角度，论述了教育的本质。

提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”三个重要论点。

以下是店铺整理的资料，仅供参考，欢迎阅读。

杜威教育即生长生活经验(一)教育即生长杜威认为教育的本质和作用就是促进儿童本能生长的过程。

它有三个从低到高的层次。

一是指因为儿童从未成年到成年，就其生理方面来看，儿童“有机体”是一个不断生长的过程。

二是儿童从未成年到成年，他们的智慧与能力是不断发展的。

这种发展是个人从经验中学习而获得的。

在这个发展过程中，儿童虽然具有“从经验中学习的能力”，但是成人和教育者对他们进行“辅助”也是必要的。

学校教育的任务就在于培养儿童具有“不断生长”的欲望，学校教育价值怎样，要看他能将这件事办到什么程度。

三是儿童的习惯与道德也是在生活与适应环境过程中逐渐形成的，成人和教育者要利用各种条件去促进儿童习惯与品性的形成。

(二)教育即生活杜威指出，儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，生活就是生长的社会性表现。

最好的学习就是“从生活中学习”，学校教育应该利用儿童现有的生活作为其学习的主要内容。

应把教育与儿童眼前的生活结合起来，教儿童学会适应眼前的生活环境。

杜威认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。

他把教育与生活、生长与发展视为同一意义的概念，家庭生活、学校生活、集体生活、社会生活都是教育，尤其是道德教育。

教育既始于社会又将归于社会。

在学校生活、家庭生活和社会生活三者之中，社会生活是整合其它两种生活的关键。

各种场合的教育实质上进行的是不同形式的生活。

学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生机勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活。

儿童的社会生活是他的一切生长的基础。

教育上的许多失败就是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这一基本原则，教育丝毫也离不开生活。

离开了社会生活，学校就没有了道德的目标，也没有了什么目的。

杜威教育即生活,教育即生长,教育即经验的理解

杜威教育即生活,教育即生长,教育即经验的理解嘿，亲爱的朋友们！今天咱们来聊聊杜威说的“教育即生活，教育即生长，教育即经验”，这可太有意思啦！你看哈，“教育即生活”，这可不是一句空话。

咱们平常过日子，到处都是学习的机会。

比如说，和小伙伴一起玩耍，学会了分享和合作；帮爸爸妈妈做家务，懂得了责任和付出。

教育不是只在教室里头，而是在咱们生活的每一个角落。

就像我们每天呼吸的空气一样，无处不在。

再来说说“教育即生长”。

每个人就像一颗小种子，有自己生长的节奏和方式。

教育不是硬把知识塞进脑袋里，而是给咱们提供合适的环境和条件，让我们自然而然地长大。

老师和家长不是拉着我们走，而是在旁边陪着、鼓励着，看着我们一点点绽放出自己的光彩。

还有“教育即经验”，这简直太对啦！咱们经历过的每件事，不管是开心的还是难过的，都是宝贵的经验。

从第一次骑自行车摔倒，到后来能熟练地骑行，这中间的过程就是学习呀。

每一次尝试，每一次犯错，都让我们变得更聪明、更勇敢。

呢，杜威的这些话让我明白，教育不是死板的、枯燥的，而是充满活力和乐趣的。

它就在我们身边，伴随着我们成长的每一步。

比如说，我小时候特别害怕黑暗，但是后来通过一次次自己在黑暗中摸索，我克服了恐惧。

这就是从经验中学习，也是一种教育。

再比如，和朋友闹矛盾了，然后想办法和好，这个过程让我学会了理解和包容，这也是教育在生活中的体现呀。

所以呀，咱们可别把教育想得那么复杂，那么高高在上。

它就是我们生活的一部分，让我们不断成长，积累经验，变得越来越好。

怎么样，朋友们，你们是不是也和我有一样的感受呢？。

杜威教育即生活

杜威教育即生活
杜威教育理念强调教育应该与生活紧密相连，教育不仅仅是在课堂上获取知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。

在杜威看来，教育应该是一种生活方式，贯穿于日常生活的方方面面。

在杜威的教育理念中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是应该积极参与到生
活中去。

他提倡学生通过实践和体验来学习，而不是单纯地依靠书本知识。

因此，杜威教育注重培养学生的动手能力和创造力，让他们在实践中学会解决问题和应对挑战。

杜威教育强调学生的个性和兴趣，鼓励他们根据自己的特长和爱好来选择学习
的方向。

这种教育理念使得学生在学习中更加自主和自律，不再是被动地接受教育，而是能够主动地去探索和学习。

杜威教育还提倡教育与社会生活相结合，让学生在社会实践中学习，培养他们
的社会责任感和团队合作精神。

这种教育理念使得学生在学习中不仅仅是为了自己，更重要的是能够为社会做出贡献。

总的来说，杜威教育即生活，强调教育应该贯穿于生活的方方面面，让学生在
实践中学习，培养他们的创造力和社会责任感。

这种教育理念不仅能够使学生在学习中更加积极主动，更能够培养他们成为有用的社会人才。

杜威生活教育理论

杜威生活教育理论一、教育的本质（一）教育本质论：“教育即生活，学校即社会”1.教育即生活(1)含义：杜威论述的“教育即生活”有两层含义：一是学校与社会生活紧密结合。

二是学校与儿童生活紧密结合。

(2)杜威反对教育为人们的预期生活而服务，做准备。

杜威认为，“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。

”他说：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。

因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。

教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。

也就是说作为学生，我们要享受学习这个美妙的过程，而不是为了达到自己的某种目的或某种预期而进行学习。

杜威认为作为老师要做的是使儿童从目前的生活也就是教育过程中得到乐趣，而不仅仅是把现在的教育过程作为自己另外一种生活的工具和手段。

2. 教育即生长“教育即生长”是杜威提出的又一重要命题。

杜威批判了教育预备说、教育展开说、教育即官能的训练等学说。

由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长。

”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。

由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。

其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的正式目标。

杜威认为，儿童的生长是一个永恒的话题，人每天都在成长，这是一个持续不断的发展过程。

但最重要的成长是面向将来的而不是回顾过去的。

儿童的生长与发展不仅需要内在条件，也需要外部条件。

内部条件中最重要的是儿童的兴趣。

外部条件即社会环境。

3.教育即经验的改组或改造杜威认为经验在儿童的发展中起着非常重要的作用，“一切真正的教育从经验中产生”。

那么，什么是经验呢?杜威认为经验是主体和对象、有机体和环境之间的相互作用。

也就是说，儿童在学习过程中自己对所研究的事物的理解就是经验。

经验是儿童自己创造出来的理解出来的，是客观和主观相互作用的结果。

教育及生活是柯南特关于教育的论断

教育及生活是柯南特关于教育的论断一、关于“教育就是生活”和“生活就是教育”的论述1、杜威“教育就是生活”。

约翰杜威是美国著名的实用主义哲学家和教育家，他于1896年创办了“大学实验学校”，并于1897年发表了关于教育理念的纲领性著作《我的教育信条》。

他的教育生活理论形成于19世纪90年代，这是美国社会转型的分水岭，美国正经历着一个从农业社会向工业社会转型的特殊时期。

工业化的快速发展带来了巨大的物质财富，但也给社会、文化和教育带来了一系列问题。

精神文化和物质文化极度不平衡。

学校教育腐朽而僵化，脱离了社会生活和孩子的成长需要，使孩子在学校受到压抑。

作为美国进步运动的代表，杜威第一次提出了实用主义教育思想，主张“教育就是生活”。

杜威在他的《民主主义与教育》中提出了：“教育是生活的必需品”［1]教育是一种培养人的社会活动和一种特殊的生活方式。

它从一开始就起源于生活并在生活中发展，旨在促进生活水平的提高。

杜威的“教育就是生活”主张教育必须依靠生活，改善现实生活。

通过教育，孩子们可以得到更好的发展，并有知识和能力来建设更好的生活。

杜威教育生活思想中的另一个命题“学校就是社会”，关注的是正规学校教育与社会和个人生活的关系。

他在《我的教育信条》讨论“什么是学校”时指出，“学校主要是一个社会组织。

因为教育是一个社会过程，所以学校是社会生活的一种形式。

［2]JL儿童的学习过程实际上是他的生活过程，教育应以儿童为中心，以儿童的生活经历为内容，在他看来，最好的教育是从生活中学习，从做中学。

“教育就是生活”的命题有两层含义。

一是学校教育应与社会生活，尤其是儿童生活紧密结合，即儿童在活动和学校生活中得到的满足和乐趣。

二是通过教育创造比现实生活更美好的生活，从而使社会生活更加完美和美好。

［3]杜威倡导的是让学校生活成为儿童生活和社会生活的交汇点，使教育既满足儿童的需要，又满足社会的需要，有利于儿童的发展和社会转型。

2、陶行知“生活就是教育”。

生活如镜子反应儿童教育杜威

生活如镜子反应儿童教育杜威杜威的生活即教育，秉本实用主义哲学思想，重视教育与生活的关系，反对机械教育，主张把教育与生活统一起来，试图解决学校与社会脱节，学生所学知识不能解决社会的教育弊端。

杜威认为，教育是社会生活的延续的工具，它存在于社会生活中，必须和社会生活紧密联系、他的实用主义教育思想在世界范围内影响巨大。

教育是生活的需要:生活即教育。

杜威认为:生物与非生物不同，只有通过更新才能维持自己。

社会生活也和生物一样，是个在适应与改造环境中更新的过程。

自我更新而维持生命的原理，不仅可用于生理意义上，而且可用于经验上。

这是说，社会生活是社会经验的更新过程。

所有人之间的沟通和不同世代之间的传递是经验更新的必要条件。

所以经验的传递与沟通是社会生活的必需。

如果说:“教育在广义上是沟通和传递过程。

是社会生活之必需。

”教育本身没有目的在名主社会里，教育的目的即是使人能继续不断地生长，也是不断地改造社会的习惯与制度。

“教育本身并没有什么目的。

只有人，即家长和教师等才有目的”。

一一个目的所指的是人和自然过程所发生的结果，这个过程是被意识到的，并成为决定当前贯彻选择行动方式的一个因素。

在现实的教育教学中，许多教师习惯干给学生下一道道指令让学生去机械地完成，这样的行动没有经过学生的思考和筹划，因而只是一个个生硬的插入的断片，不能让学生很好地进行知识体系构建和经验的整合。

同样教育的无目的也不等于放纵学生的任性活动，这种活动缺乏内在的连续性。

真正的有目的的行为是一种内在的、连续的行为，外部强加的目的是断裂的、呆板的。

教育的。

目的存在于儿童生长、发展的过程之中，教育本身就是报酬，就是日的。

无论是教育行政人员、教师、还是家长，提出自己想当然的目的，作为儿童发展的目标都是实质上的无意义。