浅谈杜威“教育即生活”的论述-精选文档

浅谈杜威“教育即生活”的论述

随着素质教育口号的提出，我国迎来了新一轮课程改革。虽然新课改改革的理念中也强调了要将教育与学生的生活紧密联

系起来，但是，由于当前我国教育仍存在一些弊端，在高考指挥

棒没有改变的条件下，教育功能的异化导致新课程改革受阻重

重。一些教师在课程实施的过程中仍然以传统的教育观念和教学

方法只注重知识的传授，学生所学的知识是远离自己实际生活的

知识。本文从杜威的教育即生活来阐释教育，提出教育生活化，

试图对我国当前的教育提供一些借鉴。

一、杜威的实用主义哲学思想

十九世纪下半期，美国著名教育学家、心理学家杜威通过大量教育实践活动的探索，构建了实用主义教育思想体系。实用主义哲学思想是其教育思想的深厚思想基础。杜威通过《经验与自然》一书表达了他的哲学思想，并将“经验”一概念作为其哲学

思想的核心。除此，杜威又认为，教育是经验的改组。杜威在芝

加哥职教期间就有把哲学思想、教育思想、心理学结合起来的想法，经过十年的教育实践活动和教学经验积淀，他开始致力于构建实用主义思想体系，并将哲学思想、心理学、教育思想揉于一体，形成了自己的教育哲学思想。《民主主义与教育》是杜威一生探索教育的心血著作，也是他对其哲学思想和教育思想的完整

论述。

二、杜威的教育思想：教育即生活的含义

杜威从生物学的角度阐释了教育是生活的需要。杜威所说的生活是指个体和种族的全部的经验，包括习惯、制度、信仰等。

人类要将知识与经验传递给下一代，就需要通过教育的方式实现延续与发展。教育实现了思想、情感的代代相传，从而人类不断

实现自我更新。因此，关于“教育即生活”，杜威阐释了以下几

层含义：

首先，杜威认为教育是人类实现生活的需要。社会是人与人的群体组织，社会生活的实现需要人和人之间的联系和沟通作桥梁。在人类社会的早期，人们通过在社会生活的实践过程中，以

口耳相传的方式传递生活经验或者劳作经验，是最原始的受教育形态。这表明，教育一开始便和生活是融为一体的，教育在生活

中进行，生活就是教育的内容。随着社会进步，这种最原始的带

有偶然性的教育方式已远远不能满足人类对知识的需求。于是，

学校作为正式的教育机构诞生了。“从教育产生之日起，人受教育不是为了别的，而是为了生活。没有人及人的生活，教育又从

何谈起。”[1]教育是人的一种生活方式，是人的生活过程。“只有把教育当作一种生活，教育才能回归它的‘自然’本位”。[2]杜威在《民主主义与教育》中写道：“教育是生活的必须”，“在最广泛的意义上，教育乃是社会生活延续的工具”。[3]杜威认为，只有教育才能保证人类经验得以延续，社会得以继续存在。

其次，杜威强调教育必须以现实生活为基础。只有教育切实

关注现实生活，紧密联系生活，才能发挥应有的作用。传统的教

育严重割裂了学生的学校生活和家庭、社会生活之间的关系，使学校教育独立于生活之外。“我们由于给儿童太突然地提供了许

多与这种社会生活无关的专门科目，读、写和地理等，而违反了

儿童的天性，并且使最好的伦理效果变得困难了”。[4]传统教育忽视了儿童自身的需要和生长规律，总是把生硬的知识和技能直接灌输给儿童，不利于儿童自身发展。因此，杜威提出的“教

育即生活”，就是主张教育应当以现实生活为基础，将儿童当下的现实生活与教育联系起来，在生活的过程中实现对儿童的教

育。

最后，杜威在阐释教育即生活时也强调了正式教育的位置。

他所说的正式教育即学校教育。杜威指出，非正式教育是通过传统的口耳相传的方式实现的，虽然下一代可以通过观察和模仿来

学习前辈积累的优秀的文化知识及生存手段，但是这种方式既原始又效率低。而正式教育可以保证受教育者在有限的时间学习更

多对人类有用的知识和技能。杜威认为，每个社会个体在参与社会活动中都是一种参与社会意识的过程，在这个过程中形成他的能力，提高意识，成就思想进而相互熏陶和影响，求得发展。如此，教育实质上是与生活融为一体的。生活中赋予人的教育虽然很重要，但是也具有偶然性，因此，随着社会不断发展和文明的

进步，人类需要像学校这样具有组织性和系统性的正规教育。

三、杜威的教育思想对我国教育的启发：教育生活化