“乐学·高效”课堂教学模式改革实施方案

“乐学·高效”课堂教学模式实施方案

一、问题背景：

我校是一所乡镇学校，生源绝大多数来自务农务工家庭，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从2014年9月份起，我校先后借鉴洋思中学教学经验，又根据我校教学实际摸索出了一套适合我校学生实际的“先学后教，双讲双练”教学模式。2016年，县教育局在阳光教育背景下推出了“乐学·高效课堂”，在全县掀起了一股学习热潮，我校也不例外，为将新的理念深入人心，新的教学模式进入课堂，向课堂要效益成为教师第一需要，课堂教学效益较明显，为了更深入全面推进“乐学·高效”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定我校“乐学·高效”教学模式实施操作方案。

二、概念界定

“乐学·高效课堂”是在竹溪县“绿色•生态”课程理念下发展出的课堂教学模式。是在阳光教育的推动下，竹溪县对自身教育问题的探索与对策。聚焦课堂，关注学生，快乐高效是该模式的宗旨。

“绿色”指的是教育要符合学生身心发展的规律，服务于学生的健康成长，高效低负，使学生得到全面而个性的、可持续的发展；

“生态”指的是系统优化教育环境，以达到课改的最佳效果。

包括：

（1）使幼、小、初、高、职五个阶段形成一以贯之的教育生态链；

（2）使课改的各个要素与环节统筹规划、紧密配合、形成有机

整体；

(3)使部门之间、片区之间协同合作，形成群体动力关系。

2.乐学

这里指的是学生在学习中产生的积极的心理品质，包括学习兴趣、学习动机、学习信心、学习归因等。

3.高效

是指在节省学生时间与精力的前提下，让学生在单位时间内掌握重点知识，发展学科的核心素养，学会学习。

三、操作流程：

新授课

(一)新授课基本流程

1. 一课时新授课

目标呈现（创设情境、解读目标、明确重难点）（约2分钟）——自主合作（独学、对学、群学、学情调查）（约10分钟）——展

示质疑（组内班内交流、质疑辩论、疑难解答、重点讲解）（约20

分钟)——巩固建构（当堂检测并反馈、知识梳理、课堂小结、学案整理和总结反思）（约10分钟）。

2.两课时新授课

(1)预习课：明确目标（约2分钟）——问题导学（约25分钟）——自主交流（约8分钟）——疑难反馈（约5分钟）——成果汇总板书（约5分钟）。

（2）展示课：重申目标(约2分钟）——展示交流，互动生成（约25分钟）——整理学案（约5分钟）——达标检测（约10分钟）——总结反思（约3分钟）。

(二)新授课注意事项

1.创设情境，解读目标，明确重难点（约1一2分钟）开课后，全体师生马上进入学习状态，教师在学习目标黑板上方正中位置书写课题，在下面书写学习目标并说明，指出学习重难点，创设情境，导入课题。

2.自主预习（独学、对学、群学）（约15分钟）

本环节的实施的关键是，教师在编制的学案中要设计好导学问题。导学问题不是把课本所学知识变成问题然后简单罗列，而是根据教材的特点，学生的实际水平，科学合理巧妙的设计不同层次的问题。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是填空式、问题式、分析

式等等，根据学习内容采用不同的形式。

在学生自主学习过程中，教师应做到以下几点：第一，要指导

学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。

第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走进课堂。这样做，一方面能使学生在课堂上有重点、有的放矢地掌握所学知识。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

若是提前下发学案，课堂中这一环节主要是解决学生在预习过

程中的疑问。在课堂上，首先要组织学生交流课前预习情况，并予以简要的总结、恰当的评价。通过交流、评价，一方面检查学生预习情况，另一方面是了解学生对学习新课内容的认知基础和主要问题，以更具针对性地突出重点难点。交流的方式可以是多样的，以指导学生直接互换看法，阐明理由，然后师生交流，确定答案；教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，通过个体发言、同位探讨、小

组讨论、全班辩论等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见。引导学生讨论时，教师要迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，并适时地予以启发，尝试释疑。

3.课堂合作探究并展示（约15分钟）

此环节教师要引导学生围绕学习目标，在课堂上积极讨论交流、合作探究，分析问题,总结规律，解决本课的教学重难点问题，完成

第二次教学。主要可采取如下组织形式：

师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。结合学案中设计出的一些新颖别致的生活化的情境问题、热点问题，和具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，学生自己得出结论。

教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨、诱导。

学生的课堂展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的问题，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。

本环节是学生课堂活动开展的重心。教师在备课中，要精心设计学案，课堂教学才得以顺畅进行。主要围绕本节课重点、难点与疑点、易混点等，尽可能抓住主干知识设计一些新颖别致的情境，引导学生既能够理解把握主干知识，抓住学习重点，弄清疑难点和易混点，又能够化难为易，培养学习兴趣和自学能力，在课堂有限时间内最大限度地获得知识信息量，自主高效学习。

课堂小结，知识梳理（约3分钟）

本环节师生可以结合学案中的"知识梳理"部分，进行课堂小结，