部编版《促织》优质课教学设计

《促织》教学设计

教学目标

1.语言积累与运用：了解蒲松龄与《聊斋志异》。

2.思维发展与提升：理解小说情节的特色：曲折离奇。

3.审美鉴赏与创造：学习小说细腻精彩的心理描写。

4.文化理解与传承：理解小说刺贪刺虐的主题以及作者对人生的感悟。

重难点

1.理解小说情节的特色：曲折离奇。

2.学习小说细腻精彩的心理描写。

3.理解小说刺贪刺虐的主题以及作者对人生的感悟。

教学过程

一、导入

“写鬼写妖，高人一筹；刺贪刺虐，入木三分。”是评价谁的作品的？

任务一：知人论世

1.蒲松龄

蒲松龄，山东淄州(今淄博市)蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。

2.《聊斋志异》

“聊斋”，是蒲松龄的书斋的名字。“志异”，是说记载的全是奇闻异事。蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。

《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说:“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”

3.解题

促织，即蟋蟀。小说主要写的是主人公成名与蟋蟀有关的遭遇。

任务二、疏通文意

方法：学生利用注释，结合课文“阅读提示”，自读自译，教师点拨。

任务三、理清小说的情节

1.作者是清朝人，文中写的却是明宣德间的故事。对此，该如何理解？

清康熙、乾隆年间，宫中崇尚促织之戏，蒲松龄生康熙世，目睹其扰民为害之烈。由于不能明言康熙，乃假托于宣德间（因明代宣德的蟋蟀盆最为著名）。

2.小说的题目为“促织”，整篇小说以促织的得失为主线，安排故事情节。默读全文，按故事情节的开端、发展、高潮和结局，编写结构提纲。

起因（第1段)：征虫。

开端（第2段）：写成名因缴不上促织而遭受的痛苦（觅虫）。

发展（第3,4段）：写求卜得虫为成名一家带来解脱苦难的希望（求虫——得虫）。

高潮：（第5,6,7段）：写成名失虫和再得异虫（失虫——化虫——斗虫）。

结局（第8段）：成名因祸得福（献虫）。

作者的评语（第9段）

故事情节：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫

3.小说情节的特色：曲折离奇

小说哪些情节非常离奇？

化虫，求虫，斗虫

小说情节的曲折

觅虫不得，走投无路（悲）——求问女巫，寻得一虫，举家欢庆（喜）——儿子误杀虫，跳井自尽（悲）——偶得异虫，绝处逢生，大富大贵（喜）

4.蒲松龄

蒲松龄一生郁郁不得志，长期和处于底层的人们生活在一起，对他们的疾苦有着痛切的体察，对社会政治的黑暗有着深刻的认识。他收集了许多离奇的传闻和曲折的故事，在怪异的故事中寄寓作者的抱负和对人生的理解。

任务四、品读小说细腻精彩的心理描写

1.中国古代小说一般不大重视心理描写，这篇小说的心理描写真实细腻，这也是小说写作成功的一个重要因素。跳读课文，勾画出描写成名心理的词句。

觅虫不得：“忧闷欲死”，“唯思自尽”

得虫：“大喜”

失虫：“如被冰雪”“僵卧长愁”

再得虫：“喜而収之”“惴惴恐不当意”

斗虫：“自增惭怍”“大喜”“骇立愕呼”“顿足失色”“惊喜”

2.作者通过真实细腻的心理描写，想告诉读者什么？

统治者爱好“促织之戏”，把成名这样的老实人在精神上折磨摧残至此！

成名思想感情的变化，正反映了劳动人民生活上的悲惨和精神上的苦痛，也深刻地揭露了封建统治阶级残害人民的罪行。

任务五、进一步理解小说的主题

1.文章结尾揭露了怎样的社会现实？表达了作者怎样的观点？

反映了皇帝的荒淫无道、官吏的贪虐和人民生活的痛苦。

“天子一跬步皆关乎民命，不可忽也。”“天将以酬长厚者。”“一人飞升，仙及鸡犬。”

2.《聊斋志异》

《聊斋志异》是一部借写花妖狐媚来鞭挞贪官污吏，抨击、批判封建制度和封建礼教的文言短篇小说集。共491篇，写了大约20年。“写鬼写妖，高人一筹；刺贪刺虐，入木三分。”（郭沫若）

任务六、作者表现手法的分析

启发、提问:要把上述情节构思完美地表达出来，以实现自己的创作意图，必须讲究表现手法，你们看，本文的表现手法有哪些特点;

估计学生会提到两点:一，情节描述细致生动;二，心理描写真实细腻。

进一步点拨、提问:同学们提出的这两点是对的。但不能满足于这种笼统的提法，要深入具体地分析。请再思考并回答下述问题:(1)情节描写是否都很细致?怎样显出跌宕起伏?(2)随着情节的发展变化，作者的用笔是否也有变化?(3)怎样做到“虚幻之状，如在目前”?

学生回答，教师作如下点拨性小结:

情节的描写并非都很细致，而是有详有略，用详反跌略。详写成名一家觅求蟋蟀的忽得忽失，忽忧忽喜过程，略写皇上喜悦、抚宰“蒙荫”的结局，前者的“详”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎样的程度。不但全文，每个细节的描写也常用详来反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，详写少年三次嘲笑的情状，略写虫斗过程，前面的详就有充分的反跌作用。

这种反跌作用，不但反映在详略安排上，还反映在同类性质细节描写的处理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三两次都详写，但前者详在“执图冥搜”，后者详在迷离恍惚，前者突出视若珍宝，后者突出“惴惴恐不当意”，而实际上后一次获得的蟋蟀更有异能。这就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

随着情节变幻和内容性质的不同，作者运笔也有变化。写故事的发展和高潮，用工笔描绘;写故事的开端和结局，用粗笔勾勒。同样是粗笔勾勒，文笔的感情色调又有区别。前者饱含对成名一家的深切同情，后者饱含对皇上、抚、宰的辛辣嘲讽。这种工笔与粗笔的交替使用和感情色彩的变化，就使作者的文笔，也同详略处理一样，显得跌宕多姿。

心理描写的真实细腻，突出表现在虚幻情景的描绘上。其成功之处，一在心理上的细微曲折的变化，符合人之常情;一在情景虽然虚幻，却逼似生活真实。如成名看到神示画图，反复自念:“得无教我猎虫所耶?”好像出现了希望;“细瞻景状，与村东大佛阁逼似，希望又近了一步;“执图诣寺”后，看到“俨然类画”，希望更近了一步。这事本来荒诞不经，但人物的心理活动合情合理，加以“蹑迹披求”，发现“虫伏草根”后的“扑”、“掭”、“灌”、“逐”的描写逼似实际生活情景，就使人只觉情状“如在目前”，而忘了它的荒诞。又如成名捕捉九岁儿子魂魄所化蟋蟀，为什么听到门外虫鸣，“惊起觇视”，觉得原先那条虫“宛然尚在”?这是他一