视觉障碍儿童的心理和行为特征

视觉障碍儿童的心理和行为特征

时间：2010-10-08 来源:育宝网浏览: 269次

导读:视觉障碍对儿童心理发展和认识活动的影响，随其失明的

时间和程度的不同而异。大体说来，先天失明者比后天致盲更为不利，年幼失明又较成年失明的影响为大，弱视者比全盲者有更

视觉障碍对儿童心理发展和认识活动的影响，随其失明的时间

和程度的不同而异。大体说来，先天失明者比后天致盲更为不利，

年幼失明又较成年失明的影响为大，弱视者比全盲者有更好的发展

机会。就失明的年龄而言，5、6岁被看作是一个关键期。也就是说，在这个年龄之前失明，其视觉表象较易消失掉，而在这个年龄之后

失明，则儿童早期的视觉经验可望保持住，这对其后来的学习将发

挥积极的作用，可提供比较具体的参考框架。

失明给盲童心理发展所造成的影响是全面的。概括说来，盲童

表现有下列一些心理或行为特征。

1.盲相或称“盲态”，是盲人的一种特殊行为型态，通常在儿

童期已发展。表现为快速地摇头，按揉眼睛，偏着脑袋，以自己的

手在眼前晃动做出光影摇曳的样子绕圈子转，表情呆滞，虚笑，行

走时手脚的动作不协调，摇摆身子等。但这并不是在所有盲童身上

都得到同等程度的表现。盲童的这些动作被一些学者解释力是盲童

寻求自我刺激的一种方式(Eiche1，1978)。

2.视动协调及行走定向由于视觉障碍，儿童无法或难以掌握其

在环境中的相对位置，而这种对于空间概念的缺乏，又使其按预定

的目标行动的能力极大地受到限制，盲童及其家长为了安个而过多

地在行动上予以限制，这也将影响独立行走能力的正常发展。视觉

障碍对精细动作的协调能力，也有不良的影响。

3.知觉能力根据沃伦(Warren，1977)的研究，发现盲童在质地、重量，以及声音方面的知觉辨别能力，与眼明者差别不大，这可能

与对视觉的依赖较少有关。而在形状辨别，空间关系以及知觉运动

整合等较复杂的知觉任务方面，则逊于明眼者。

4.感觉补偿这是弥补感官组织缺陷的一种平衡作用。通常藉着

增强其他感官的功能,或是利用受损器官未损部分的功能，使得有机

体在适应方面得到平衡。此一现象似乎在盲人身上表现得最为充分。常人总认为由于视觉障碍儿童的视力有所缺失，因此他们的其他感

觉会因此而获得增强。不过，也有的学者认为。不能用其他感觉的

增强来解释补偿的机制，而应该看做是由于视觉障碍者在视觉上的

缺陷，因此他们会格外注意到眼明人所忽略的线索，如听觉、触觉

等方面的微小刺激都容易引起视觉障碍者的贯注。所以，补偿现象

是后天训练与注意力贯注的结果。

5.颜面视觉盲人虽然看不见东西，但常常能在高大的墙和粗壮

的树干前停下来，或绕开这些障碍物。盲人为什么会有这种对障碍

物的知觉呢?1924年查瓦(Romanis Javal)曾提出感觉神经终止于皮

肤的理论，认为在失明情况下，这种神经能发展成为“小眼睛”。

也就是说，皮肤能很敏锐地“看”东西(不经接触而觉察),而盲童能“看”到障碍物的是没有遮盖的颜面部，故称为“颜面视觉”。

事实上，这种“颜面视觉”乃是听觉发展出来的结果。因为先

天性盲人通常自幼年就具有区别微音的能力，由这种重建的超常听

觉能力，盲人发展其空间知觉及体会到障碍物存在的感觉，由此可见，所谓“颜面视觉”乃是官人凭藉经验与学习，由声波的微妙变

化来判断障碍物大小及距离的一种知觉能力。

6.语意不合(yerbalism)同一字眼或概念在盲童便用时，其所指

并非一般约定俗成的意义而仅是盲童所了解的意义造成了“语”非

其“意”的现象，这是盲童语言发展的特征。造成这种现象的原因，据有的学者认为，一方面是由于先天性盲人运用了许多视觉概念，

而这些概念是他们缺乏亲身经验的，如月光、浮云、奔腾、雪亮……之类，结果因误解而错用。另一方面，与周围环境对盲童的

影响有关。如我们过多地用交谈的方式使盲童与环境保持联系，而

较少地让盲童直接与环境接触。久之，语言刺激便形成为盲童的一

种习性，而使他们去追求声音的刺激，甚至到后来，盲童自己将以

无意义的语句，不断自言自语，用以解闷。这一现象会随知识和经

验的增长而逐步减少。

7.智能发展的特征有些早期的研究发现视觉障碍儿童的智力并

不比视力正常儿童为差。例如，一些采用专为盲童而设计的智力测

验如“海斯——比奈智力测验” (Hayes—Binet lnt—elligence Test)，或韦氏儿童智力量表的语文部分，皆显示盲童的智商并不低

于眼明儿童(Hayes，1950)。研究表明，盲童的智力分配较常态分配

为偏散，两极端部份的分配特多。智商在70以下者占9.2%，在120

以上者占10.3%。全体受试者智商的总平均数为98.8，与常人相差极微。由此看来，盲童中特别聪慧及智能不足的比率较正常儿童为高。这表明盲童在一般智力上，可能不致因视力缺陷而受损，但后来的许多研究发现，智能发展中的若干特殊领域则会受到视觉障碍的影响。例如，铁尔曼与欧斯彭(Tillman and Osborne，1969)的研究发现，虽然盲童在复诵数字的能力方面(用以测验短时记忆与注意广度)要优于眼明儿童，但他们在同类测验的表现方面，则显然要比眼明儿童为差。这与盲童生活经验的局限性有关。