脑科学基础与教育1
第一章 教育学概述
第—章教育学概述一、教育学的研究对象关于教育学的研究对象，在学界存在着各种各样的观点，有的学者认为教育学的研究对象是“教育现象〞；有的认为是“教育事实〞；有的认为是“教育规律〞等。
还有的认为是上述三者中的两项或三项。
事实上，教育学是以教育问题为研究对象的，但是又并非全部的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。
二、教育学的研究任务教育学需要研究的问题很多，但研究教育现象并不是教育学的根本目的，教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。
教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育开展变化的必定趋势。
教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律〔包含宏观的和微观的〕，建设有中国特色的教育学体系，并在揭示教育规律的根底上，说明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
在理论上，教育学要为教育决策者提供科学的决策依据，援助教育行政部门制定、调整教育方针X；在方法论方面，教育学要给予实际教育工作者以指导，援助学校和教师改进工作，提高教育科学质量。
三、教育学的历史和未来〔一〕“教育学〞概念的起源与演化1．西方国家中“教育学〞概念的起源与演化教育学一词，X于古希腊语“Pedagogue〞，是从古希腊伴随儿童学习所用的“教仆〞派生出来的。
按其词源来说，教育学就是照顾、照看儿童的学问。
现在，在英语国家中，教育学已由过去使用“Pedagogy〞逐渐转向使用“Education〞一词，“教育〞〔Education〕和“教育学〞〔Pedagogy〕几乎成了同义词，甚至“Pedagogy〞一词已被“Education〞一词取代。
不过，在欧洲，“Pedagogy〞和“Education〞两词仍区别使用，把“教育〞〔Education〕理解为对儿童的培养过程，把“教育学〞〔Pedagogy〕理解为研究教育儿童的学问。
研究脑科学和教育的关系须遵循各自规律
研究脑科学和教育的关系须遵循各自规律作者：杨雄里来源：《教育家》2019年第24期脑是极其复杂的系统，它的复杂性表现在它有天文数字的神经细胞。
大家知道，人脑的神经细胞大概上千亿，更准确地说是860亿左右。
这些神经细胞又通过上千倍数量的突触，组成神经环路。
不仅如此，脑的结构和功能不是一成不变的，而是不断发生变化的，是一个动态系统。
由天文数字的神经细胞，通过突触形成环路，形成一个动态系统，我想大家都会同意，这是个宇宙间最复杂的系统。
科技界有一个共识，就是揭示大脑的奥秘是自然科学界面临的最重大的挑战，是科学探索最后的疆域。
谈到与教育有关的脑科学活动的基本规律时，首先要谈的是神经环路。
尽管脑是由神经细胞组成，但是单个神经细胞不可能实施脑和神经系统功能，而必然通过突触，形成神经环路，才有可能行使脑和神经系统的功能。
感觉、听觉、视觉等都有特殊的神经环路，而这些神经环路之间又有紧密的联系，并且相互作用，最后形成大脑的神经网络。
这是实施脑的复杂的高级功能，如感知、认知、思维、情绪、决策等的结构基础。
在这样一种神经网络中，某一个神经细胞是怎么活动的、产生怎样信号，并没有特殊意义，重要的是整个神经环路细胞活动的模式。
就是说，在这样的神经环路的不同部位、不同位置的神经细胞，产生此起彼伏的信号的模式，对于实施功能才具有关键意义。
以大家非常熟悉的柴可夫斯基的第一钢琴协奏曲第一乐章为例，它给人的感觉是气势恢宏、荡气回肠。
之所以会产生这样的感觉，是因为它的旋律。
但仔细分析它的旋律，不过是由很简单的音符组成的，所以每个音符发出的声音并不重要，重要的在于艺术家、作曲家把它组织成这个旋律，是这个旋律才使得第一钢琴曲的第一乐章不同于其它音乐作品。
所以，重要的是在于旋律，由音符组成的旋律。
第二个与教育密切相关的是脑的可塑性。
大脑不是一成不变的，在发育过程中，它的结构和功能不断发生着变化。
更重要的是，在脑发育成熟以后，脑的结构和功能继续具有强大的可塑性。
指南推荐分级categorg1
指南推荐分级categorg1指南推荐分级categorg1引起了全世界的关注。
许多发达国家采取积极措施，优先发展指南推荐分级categorg1。
他们在普及指南推荐分级categorg1和提高指南推荐分级categorg1质量方面做了大量投资。
指南推荐分级categorg1正在实施科教战略，大力推进素质教育。
指南推荐分级categorg1作为教育体系的基础，应优先发展。
但事实上，无论指南推荐分级categorg1是在社会还指南推荐分级categorg1是教育领域，指南推荐分级categorg1都存在着忽视甚至严重忽视指南推荐分级categorg1发展的现象。
对许多人来说，这与他们缺乏对个人早期发展和指南推荐分级categorg1规律的现代和科学的理解密切相关。
本文旨在通过对指南推荐分级categorg1幼儿发展与教育、心理发展与脑科学的大量研究，论证和阐述指南推荐分级categorg1的重要价值。
一、指南推荐分级categorg1对于人的发展的价值（一）指南推荐分级categorg1对于人的社会性、人格品质发展的重要性社会和人格素质指南推荐分级categorg1是个体素质的核心组成部分，在社会化过程中逐步形成和发展。
指南推荐分级categorg1是个体社会化的初始阶段和关键时期。
在环境和教育的影响下，幼儿在与周围人交往的过程中逐渐形成和发展人，物，事的初始和基本情感和态度，为人类的行为和行为奠定基础。
个性和个性。
研究和事实表明，“在12岁之前指南推荐分级categorg1是人类行为习惯，情感，态度和人格形成的基本时期，这指南推荐分级categorg1是孩子们发展良好的社会行为和礼貌，友谊，帮助，分享和人格特质。
”谦虚，合作，责任，慷慨，活泼和快乐指南推荐分级categorg1是孩子们发展良好社会行为和人格特质的重要时期，如礼貌，友谊和帮助。
学前儿童可以帮助儿童适应环境，顺利适应社会生活，从而有助于儿童未来的发展方向，社会性和人格性质和水平。
(完整版)1学前教育学教案
绪论（第一、二课时）教学目标:1.了解学前教育学的发展；2.理解学前教育学的含义、任务；3.领会和研究学前教育学的意义。
教学重点: 学前教育学的含义、任务。
教学难点: 学前教育学的意义。
教学方法: 讲授法、讨论法教学内容:一、学前教育学的含义:学前教育学有两层含义: 一是作为一个学科或学术研究领域的学前教育学。
二是作为一门课程的学前教育学。
作为学科的学前教育学:作为学科的学前教育学是教育学科的分支之一, 指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域, 目的在于总结学前教育的原理、原则与方法, 揭示学前教育活动的规律。
作为课程的学前教育学:作为课程的“学前教育学”, 也称“幼儿教育学”、“学前教育概论”、“幼儿教育概论”, 是根据学前教育专业人才培养的要求, 对学前教育学科知识进行选择、重组而建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。
作为课程的学前教育学和作为学科的学前教育学的差异:对象不同: 作为课程——以前者所积累的知识体系以及实践经验为对象；作为学科——主要目的是科研, 注重理论研究。
目的不同: 作为课程——目的在于教学而非理论体系的建构；作为学科——以揭示学前教育的规律、建构学前教育的知识体系为最终目的。
二、学前教育学的产生和发展: 学前教育学的发展历程2、1.1632年, 第一本学前教育专著——捷克教育家夸美纽斯《母育学校》出版；3、十九世纪三四十年代, 学前教育学作为一个独立研究领域的最终确立；二十世纪初, 学前教育学在实践的推动下得到初步发展；二十世纪下半叶, 随着当代心理学、脑科学等的发展, 学前教育学呈现高速发展之势。
三、学前教育学的任务和意义:1、学前教育的任务:（1）研究学前教育活动各要素的组成和发展规律；（2）研究学前教育活动各要素之间的相互关系；（3）研究学前教育活动同其他活动之间的关系；（4）研究不同时空条件下学前教育的实践经验和理论进展。
读苏霍姆林斯基心得体会1
学习苏霍姆林斯基心得体会在我的眼里, 陶行知是中国的苏霍姆林斯基, 而苏霍姆林斯基则是乌克兰的陶行知, 大家的心灵相通, 思想共融。
我们在中国苏南的一个小镇践行着乡村教育的伟大理论, 也许只是巧合, 也许我们遵循了同样的教育规律, 我们在传承、创新着乡村教育理论, 我们在实践、广大着"蓝天下的学校"这样的理念, 并给我们的学校带来了勃勃生机。
校园, 我们心中的家园。
师生一起追求真知, 奉献爱心, 实现自我；一起感受欢乐和成功, 充满着感激, 滋长着眷恋, 涌动着创造, 培育着"大写的人。
"无论是曾经的探索, 还是未来的憧憬, 都是为了这魂牵梦绕的家园, 简单谈一下自己的感受与认识。
1.想, 从读书开始积淀属于自己的教育、精神财富。
苏霍姆林斯基认为："没有理论上的认识, 就不可能借鉴别人的经验和掌握教育技巧"作为一名教育工作者, 首先, 要系统阅读一些教育大家的著作, 最好是原著。
古代的孔子, 现代的陶行知, 国外的苏霍姆林斯基, 他们的教育思想与理论, 都很值得我们潜心阅读。
没有系统理论知识的积淀做底蕴, 就会有空、虚、浮、躁的感觉, 就会觉得这种说法很对、那种说法很好、第三种说法也有道理、第四种说法也没错, 但就是离现实、离我们太遥远, 说到底, 没有根就没有自己的观点与东西。
第二, 要阅读一些教育学、心理学、脑科学的相关著作如林崇德主编的非智力因素与教学、邵瑞珍主编的学与教的心理学、珍妮特.沃斯主编的《学习的革命》等。
苏霍姆林斯基认为："不具备一般的文化素养, 相应的眼界、教育学和教学法知识以及理解儿童精神生活的能力以前, 好经验是不会开花结果的"第三, 要认真阅读本专业相关的计划、大纲（课程标准）, 就职业教育而言还需要了解培养目标、课程设置的相关知识。
只有在上述基础上, 我们的教育、教学的实践才更具有针对性与生命力；我们的教学研究、经验总结及撰写的论文才有自己的观点, 才使人感觉厚实与特色, 否则, 即使有观点与独特见解, 也是鸡零狗碎、只言片语, 有的甚至是追求时髦的人云亦云、东拼西凑, 总使人有飘与浮的感觉与功利主义色彩。
教育学必读书目
教育学必读书目中国教师报邀请６位教育专家向教师推荐读书书目来源：中国教师报一、李吉林推荐：（李吉林，儿童教育家，全国著名特级教师）1、《脑的学习与记忆》（美）Marilee Sprenger著北京师范大学脑科学与教育应用研究中心译中国轻工业出版社脑科学是当代最前沿的科学之一。
教师对脑的理解越充分，就越能够设计更好的方案促进学生和教师自己大脑的最优化学习。
这本书介绍了许多脑科学研究的最新成果，而且比较通俗易懂，会使读者对大脑有全新的认识。
2、《课程与教学哲学》张楚廷著人民教育出版社初次读到这本书，我就被作者对教育的融会贯通与字里行间所透露出的思维的敏锐所吸引。
书中论及多种有代表性的课程观，从教育哲学的角度阐释了与课程相关的重要命题，深刻而独到。
3、《过去的教师》商友敬主编教育科学出版社这本书汇集了季羡林、钱学森、苏步青、费孝通、汪曾祺、丰子恺等大家对自己的学生时代以及恩师的回忆。
一篇篇记述着老师的老师们或者更早以前的老师，他们是怎样教书的，他们是怎样安身立命、治学、做人的。
透过它，今天的老师们可以看到昔日教育者的风貌。
4、《教育中的建构主义》莱斯利·P·斯特弗杰里·盖尔主编高文徐斌艳等译华东师范大学出版社建构主义对上世纪80年代以后的欧美教育产生了巨大的影响，也越来越为今天的中国人所认识。
作为21世纪的教师应当对其有所了解。
华东师范大学高文教授所带领的团队长期致力于跟踪研究西方先进的教育思想、教育理论，系统翻译、撰写了有关学习科学、建构主义的丛书。
这是其中涉及教学实践问题相对比较多的一本。
5、《情感德育论》朱小蔓著人民教育出版社德育是教育中的一项重要内容，要使德育真正起到效果离不开情感的作用。
朱小蔓教授对情感德育有着多年的研究，她的这本书一定会对广大教师特别是班主任有所帮助。
6、《课程愿景》钟启泉张华主编教育科学出版社任何教育理念对学校教学的影响都要通过课程来实现。
这本书正是对现代课程进行的深入反思。
小学教育科学研究,讲义 第一章
第一章小学教育科学研究概述第一节小学教育科学研究的含义一、科学研究及其价值（一）什么是教育科学研究科学：科学是某种知识体系；科学是一种经历；科学是一种精神、一种人生态度；研究：人们探求事物真相、性质或规律以便发现新的事物、获得新信息的活动。
科学研究：是人们在科学信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究事物的性质和规律，以便发现新事物、获得新认识的活动。
教育科学研究并不是以“教育科学”为对象的研究，而是以“教育”为对象，具体说是以“教育现象和教育问题”为对象的科学研究。
展开来说，教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。
（二）教育科学研究有何特性可以把科学研究的特征概括如下:1.问题性科学研究作为人类特有的实践，是一种有目的的行为过程，每一项科学研究，总是因某个某些前人尚未解决的问题所引起，而每一个研究者(或研究者群体) 的研究思路的措施，又总是围绕着如何解决这个问题而展开的。
没有真实的问题，也就没有严格意义上的科学研究。
2.创造性科学研究是以求新为目的的人类实践，需要发现新事实获得新知识、寻找新途径、解决新问题。
欲求新，就不可能因循守旧我得须在解决科学问题的角度、方法、材料或结论上，向人类提供育的有价值的精神“产品”或物质“产品”，发现前人尚未检验过的识与实践成果。
3.历史继承性世界是变化发展的，人们的认识也是没有止境的，尤其是对复杂问题的研究，往往不能毕其功于一役，而需要几代人乃至几十代人前赴后继地努力。
4.规范性欲使科学研究得以准确地揭示事物的规律和因果关系，达到预期目的，就必须尽可能地排除干扰、克服随意性，从而保证全过程的客观性，这就要遵循一定的研究规范，比如研究假说的表述、研究对象的选择、研究资料的搜集整理和分析、结果的推论等等，都必须严格遵循科学(学术)界要求共同遵循的原则，其研究过程及其结果才会得到公认。
教育心理学概述-1
教育心理学第一节教育心理学的研究对象及内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其基本任务就是揭示并研究学生如何有效学习、教师如何合理指导学生学习、使学生获得高效学习结果的基本心理学规律。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。
（一）五要素1.学生：学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别、社会文化差异等。
年龄差异主要体现在思维水平的差异；第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异都是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师：在教学中起关键作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3.教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：课程标准、教材、课程。
4.教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。
5.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化等）、教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学方法以及教学组织等。
（二）三过程1.学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）；2.教学过程——教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流；3.评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。
教育是科学,更是一门艺术
教育是科学，更是一门艺术郭瑞春一、教育是科学1、脑科学、心理学和生理学是教育科学的基础。
2、质疑：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”？从理论上讲，学生只要花时间，总有可能把不会的东西学会。
但是，我们老师是有教育大纲的，教育大纲不允许，也不可能让老师对同一个问题花无限多的时间去教育学生。
换言之，老师的每一节课都是有教育任务的，不可能永远停留在同一个学生不理解的问题上去循环往复。
3、“3岁看到老”说明了什么？俗话说“3岁看到老”，表面上看，视乎在说孩子3岁是怎样一种样子，那么到老了就不会再改变什么，把这种不再发生改变的原因或者结果归罪于孩子本身或孩子的本质。
其实，孩子的第一任老师是孩子的家长，孩子3岁后各种习性不再改变不是孩子本身的问题，而是家长还是那家长，家长教育孩子的思维方式没有发生本质的变化，倘若孩子在3岁后，家长改变了，那孩子自然会发生变化。
所以，要使孩子健康成长，家长是至关重要的。
二、教育更是一门艺术1、从杜郎口中学看到了什么【案例1】高俊英老师是教政治的，她压根儿没学过英语，却担任英语学科主任长达6年。
她曾经在听过一节英语课后与任课教师交流，她问：你为何一讲到底？任课老师答，我不讲他们能会吗？高老师又问：你讲了他们会了没有？任课教师答：反正我讲过了，不会是他们的事！高老师接下来与学生们座谈，她问：老师讲过了，你们为什么没会？有学生这样回答，我也想学会，可我实在听不懂！高老师最后在英语组宣布，以后英语课，教师课堂上一句话都不可以讲！不讲了怎么做？崔其升说，传统课堂不重视学习能力的培养，杜郎口一开始“刹讲”还真遇到了挑战，学生习惯了教师的讲，不讲不会学呀。
他说，这绝对不该成为教师“霸占”课堂的理由！学习原本是学生的“天赋神权”，不放手让学生去学，他们就永远不可能会学。
“会学”不是教出来的，前提是放手和放权。
崔其升曾经这样“批评”过一位老师，某天这位老师领着自己的孩子在校园里和崔校长碰上了，这位老师赶紧让孩子叫“校长大爷”。
北京市顺义区2023届高三第一次统练语文试卷(含答案)
北京市顺义区2023届高三第一次统练语文试卷(考生须知)1.本试卷总分150分，考试用时150分钟。
本试卷共7页，五大部分，22小题。
2.在答题卡上准确填写姓名、班级和考场或座位号。
3.试题所有答案必须填涂或书写在答题卡的相应位置，在试卷上作答无效。
客观题必须用2B铅笔作答，主观题必须用黑色字迹的签字笔作答。
4.考试结束后，将答题卡交回。
一、本大题共5小题，共18分。
阅读下面材料，完成1-5题。
材料一神经教育学是一门新兴的交叉学科，它融合了神经科学、认知科学、发展科学和生物科学等对大脑的活动规律和学习发生的脑机制的研究成果，并将此运用到教育研究和教学实践中，架起了教育实践和神经科学之间的桥梁，给家庭与学校教育提供了更科学、更有效的指导框架。
从神经科学的角度而言，教育是一种神经元的再利用过程，或者说教育的本质在于生物学意义上的改变。
大脑是学习的器官，神经教育学倡导“因脑施教”。
只有认识大脑，才能开发与脑活动相宜的课程。
当儿童走进学校时，教育并非从一块白板开始，因为人类大脑结构功能不仅取决于基因，还以儿童对自身内部及外部环境的先验知识为基础。
在内外环境的相互影响下，大脑以其非凡的重组能力演绎了发育过程中的智力变化。
传统的教育往往重视个体学习的目标确立与过程中的坚守，在激励教育中富含“头悬梁”“锥刺股”等故事。
有些人将吃苦教育、棍棒教育、准军事化管理奉为信条，以至于“虎妈”“狼爸”文化一时盛行。
事实上，大脑的发展高度依赖个体经历。
大脑具有两面性，它可以很快吸收一门新语言，也能吸收伤害、虐待以及不良环境的相关信息。
大脑在互动、温暖、安全的环境里可以健康发展，但在长期受虐、高压的环境中会形成紧张反应型的工作系统，更容易思维紊乱、焦虑甚至消沉。
神经科学研究并不直接导致对教育更好的理解，但可以通过明确教与学的认知科学机制来指导实践。
通过客观的、可量化、可复制的行为和脑活动测量技术，神经教育学让我们能看清诸多行为现象背后的根源，带给我们更多了解学生行为和能力变化的方法。
课程与教学论 第1章 课堂与教学研究基础
第一章 课堂与教学研究基础
第一节 当代课程与教学的议题框架
本章学习目标
通过本节课，你能够：
01
了解当代课程与教学的议题框架， 熟悉课程与教学的流程与议题。
02
了解课程与教学研究的学科基础，掌 握课程与教学论的心理学基础、社会 学基础与哲学基础。
当代课程与教学 的议题框架
一、课程与教学的 基本议题
功能主义社会学往往关注种族、社会阶层、性别等因素影响学生成绩的数据， 据以考察语言和文化、环境、家长职业等因素与学业成败的关系。结果发现，希望 改变自己学业成败的学生很少。
所以，功能主义社会学家把忍受考试和接受考试结果视为社会化过程必不可 少的重要方面。通过考试，学生和家长知道了学生的潜力以及在社会上的适当位置。 学校课程的目的是个体社会化，理解和接受自己在社会中的位置，适应社会结构， 而不是改变社会结构。
学校课程与教学就成为一种促进个体的行动有助于维 持社会结构、保持社会平衡的手段。
美国学者帕森斯发展了社会结构理论，并把学校、 班级和家庭等都视为一种社会体系，其中最为关键的 功能是角色。
教育机构决定了校长、教师、学生的角色。 适于男生和女生、优生和差生的课程及其在社会 机构中的位置也相应地存在差异。
二、课程与教学的 话语框架
课程与教学的流程与议题 课程与教学的连续体
从学校课程与教学发生和发展的基本过程来看，课程与教学是教师、学生 围绕方案而进行互动交流的机会、过程和结果。 方案是规划的结果和产物 将方案投入实践就是实施 对规划和实施的机会、过程和结果进行有证据的价值判断和改进是评价 与规划、实施和评价相伴并使之顺利展开而采取的措施和推进过程是治理
认知主义心理学曾经在课程与教学领域 引起了一场“认知革命”，导致认知发展阶 段、认知结构、认知策略、元认知学习等成 为课程与教学研究的重要概念和理论话语。
家庭教育要遵循脑科学的规律
声音42EDUCATOR 家庭教育要遵循脑科学的规律文 | 王大龙脑科学为教育学提供了重要的理论基础，脑科学中的基本规律、原则和方法，是家庭教育的重要依据和指引。
父母在施教过程中，应该懂得脑科学的基础知识和基本原理，从而使家庭教育更为科学有效。
家庭教育要因“脑”施教如果一个孩子从幼年阶段开始，能够通过各种感官来全面接触世界、理解世界，那么其在大脑中建立起来的神经回路会非常丰富，被调动的神经元也会更多；如果孩子有多种机会不断重复和深化这些学习过程，所建立起来的神经回路、神经突触和神经系统就会呈现出一种稳定的状态，那些不被使用的、孤立的神经元则会相对较少。
从生理学角度看，这样的孩子会拥有较好的智力基础。
智力不仅是一个心理学的概念，更建立在生理基础之上。
在一个孩子成长过程中，家长需要为其创造各种条件和环境，让他的五种感官充分认识世界、充分体验生活，为他提供充裕的生活保障，促进他的身体发育，特别是大脑和神经系统的发育。
若孩子的大脑能够按照生长发育规律达到充分的发展，生长出丰富的突触，且在与外界的良性互动中，让尽可能多的突触都发挥作用，他的智力就有可能达到良好的发展。
心理学家加德纳认为孩子有八种智能，每一种智能都是在相关器官的生理潜力与环境相互作用下形成的。
每一次的“学习”过程都会牵扯到一定数量的神43声音EDUCATOR经元系统。
外部的反复强化会内化神经回路，让其成为稳定的结构；内部的改变又会影响孩子接受外部信息的方式。
这种互相促进建立起来的一个个神经回路，就构成了一个人智能的生理基础。
而这些回路上的一个个“节点”，就是在学习过程中所获得的各种知识。
在孩子的大脑神经回路尚处在比较混沌的状态时，外界给他创建的神经回路，让其建立起的“神经元地图”，直接关系到他将会形成什么样的智能基础。
每个人的学习都要从“头”开始，学习的生理结果实际上是脑神经的连接发生了变化。
由此看来，学习就是塑造大脑的过程。
大脑产生观念，观念引导行为，行为产生结果，结果反过来改变大脑。
第二章 学前儿童学习的脑科学基础与方式、特点
一、学习的兴趣性、需要性
拓展提高
幼儿学习兴趣培养的四大禁忌 禁忌四：过早对孩子进行专业训练 案例：星期六的早上，8 点钟了，晓田还在睡懒觉，妈妈生气 地一把把他从床上揪了下来。“还不起床，书法课就快开始 了。”晓田只得起床去洗脸刷牙，然后随着妈妈去少年宫上 书法课。上完书法课以后又是写作课，一上就是 2 小时，一直 上到中午 12 点才下课。妈妈给晓田送来了午餐，“快点吃， 等一下，1 点半就该上英语兴趣班了。”下午 2 点半，可怜的 晓田，终于在英语老师讲的甜美英语故事中睡着了。可他还不 能休息，下午 3 点，还有一堂绘画课在等着他呢！
拓展提高
幼儿体验式学习模式 一、让日常生活成为幼儿体验学习的丰富源泉 二、让幼儿在形式多样的主题活动中体验学习 三、让幼儿在丰富多彩的社会实践活动中体验学习 四、让幼儿在劳动过程中体验学习
四、成人引导下的主动性学习
• 幼儿是主动的学习者。 • 在教育教学活动过程中，要充分发挥教师的引导作用，诱导
学前儿童不断产生心理探索需求。 • 每个家长的教育理念、教育方式、为学前儿童创造的教育环
一、学习的兴趣性、需要性
拓展提高
幼儿学习兴趣培养的四大禁忌 禁忌二：用大人的标准去要求孩子 案例：4岁的维佳已经可以画出10多种图形了，而且还会用水 彩和油墨画画，幼儿园的老师都夸她聪明呢！可一到了妈妈这 里，就不过关了。其实也难怪，妈妈对她要求高，每次都要求 她画一些高难度的画，还不能出错。真难为她了，才小班的孩 子，又不是大人，哪能次次都不出错呢？
美国国家卫生研究院（NIH）对“学习困难”的定义是：归因于神经系统造成 的，特征是辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组 成有困难。
严重的学习困难有如下症状：
第五课 第一节 意识的本质(导学案)
第五课第一节意识的本质(导学案)第五课第一节意识的本质(导学案)第五课第一节《意识的本质》导学案【自学目标】1、识记意识的起源、意识的本质。
2、认知意识就是社会的产物、劳动的产物，就是人脑的机能，就是客观存在的充分反映。
3、认知物质第一性，意识第二性，物质同意意识。
【重难点】意识的本质是：意识是人脑对客观世界的反映。
【独立自主自学】一、意识是物质世界长期发展的产物（从起源上看）1、意识就是___________的产物。
一切物质都具备的__________就是人类意识产生的物质基础，_________________就是人类意识产生的生物学前提。
2、人的意识是从______________发展来的，但纯粹的动物心理_____________地形成意识。
意识一开始就是______________的产物，____________的产物。
意识不仅是_____________的产物，更重要的还是____________的产物。
二、意识就是人脑的机能（从生理基础上看看）1、人脑结构的_________________，决定了它具有产生意识的生理基础。
现代脑科学研究成果证明，没有_______________，就不可能有人类意识的产生。
意识是_____________的机能。
2、意识活动就是通过人脑对外界提振的一系列____________同时实现的。
散射分成________和__________。
______________就是动物由遗传赢得的本能。
条件反射分成两种：一种就是______________，叫作___________，这就是人和动物所共计的；一种就是在________________，叫作________________，这就是人所特有的。
意识就是在______________基础上产生的充分反映。
三、意识就是客观存在的充分反映（从意识的内容来看）w.w.w.k.s.5.u.c.o.m1、要形成意识，不仅需要人脑，还必须有____________。
第一章+++二节+语言是思维工具
3.脑科学 3.脑科学
4.聋哑人学 4.聋哑人学
三,语言是思维的主要工具 直观动作思维 形象思维 思维的类型 表象思维
非语言思维
抽象思维(语言思维) 抽象思维(语言思维)
语言在思维活动中的重要性主要表现在: 语言在思维活动中的重要性主要表现在: 第一, 第一,抽象思维活动主要在语言材料的基础上 进行. 进行. 第二, 第二,各种思维活动的成果都必须依靠语言 材料而存在,依靠语言材料加以表达, 材料而存在,依靠语言材料加以表达,才能被别 人所理解和接受. 人所理解和接受.
第一章 语言的社会功能
第二节 语言Biblioteka 思维的工具一,关于语言和思维的关系的不同见解 1.语言和思维形影相随,密不可分的观点 .语言和思维形影相随, 2.语言干扰纯正思维的观点 . 3.语言和思维可以分离,先有思维后有语言 .语言和思维可以分离, 的观点
爱因斯坦: 在我的思维机构中 在我的思维机构中, 爱因斯坦 : "在我的思维机构中 , 书面或口头的 文字似乎不起任何作用. 文字似乎不起任何作用 . 作为思想元素的心理的东 西是一些记号和有一定明晰程度的意象, 它们可以 西是一些记号和有一定明晰程度的意象 , 由我' 随意地' 再生和组合. 这种组合活动似乎 由我 ' 随意地 ' 再生和组合 . ……这种组合活动似乎 是创造性思维的主要形式. 是创造性思维的主要形式 . 它进行在可以传达给别 人的, 人的 , 由文字或别的记号建立起来的任何逻辑结构 之前. 上述的这些元素就我来说是视觉的, 之前 . 上述的这些元素就我来说是视觉的 , 有时也 有动觉的. 有动觉的 . 通用的文字或其他记号只有在第二阶段 才能很费劲地找出来. 才能很费劲地找出来."
科技部、发展改革委、教育部、中科院、自然科学基金委关于印发《加强“从0到1”基础研究工作方案》的通知
科技部、发展改革委、教育部、中科院、自然科学基金委关于印发《加强“从0到1”基础研究工作方案》的通知文章属性•【制定机关】科学技术部,国家发展和改革委员会,教育部,中国科学院,国家自然科学基金委员会•【公布日期】2020.01.21•【文号】国科发基〔2020〕46号•【施行日期】2020.01.21•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础研究与科研基地正文科技部发展改革委教育部中科院自然科学基金委关于印发《加强“从0到1”基础研究工作方案》的通知国科发基〔2020〕46号各省、自治区、直辖市及计划单列市科技厅（委、局）、发展改革委、教育厅（委、局），新疆生产建设兵团科技局、发展改革委、教育局，国务院有关部门、有关直属机构，各有关单位：为深入贯彻落实《国务院关于全面加强基础科学研究的若干意见》（国发〔2018〕4号），充分发挥基础研究对科技创新的源头供给和引领作用，解决我国基础研究缺少“从0到1”原创性成果的问题，科技部、发展改革委、教育部、中科院、自然科学基金委联合制定了《加强“从0到1”基础研究工作方案》。
现印发给你们，请结合本单位实际认真落实。
科技部发展改革委教育部中科院自然科学基金委2020年1月21日加强“从0到1”基础研究工作方案为贯彻落实党的十九大精神和《国务院关于全面加强基础科学研究的若干意见》（国发〔2018〕4号），切实解决我国基础研究缺少“从0到1”原创性成果的问题，充分发挥基础研究对科技创新的源头供给和引领作用，制定工作方案如下。
一、总体考虑当前，新一轮科技革命和产业变革蓬勃兴起，国际竞争向基础研究竞争前移，科学探索不断向宏观拓展、向微观深入，交叉融合汇聚不断加速，一些基本科学问题孕育重大突破，可望催生新的重大科学思想和科学理论，产生颠覆性技术。
加强“从0到1”的基础研究，开辟新领域、提出新理论、发展新方法，取得重大开创性的原始创新成果，是国际科技竞争的制高点。
脑理(1)
宇宙、生命和意识的起源是人类文明发展必须面对的三大科学难题，其中意识问题科学家认为可能最为复杂，大脑的意识和思维是疑惑人类上千年的课题，没有任何研究对象能像脑这样引起人们的兴趣，因为无论是谁，没有什么东西能比脑离我们更近。
有的学者在问：人的脑子可否破译人类自己的脑子？我能认识“我”吗？这的确是个难题，因为在本论文未发表以前，科学界对脑内意识的机理研究还只不过是狗咬刺猬，无处下嘴。
人类想弄明白一个未知的事物曾学会了很多方法，好方法自然使人对难题豁然开朗：1。
脑思维和意识基本单元是概念，而由众多内涵和外延形成的概念分明就是一种很有次序关联着的关系；2。
当今主流脑科学已经把脑记忆锁定到是一种神经关联着的结构，是一种神经纤维勾连起来的网络。
而记忆的载体是什么？同样是除了“概念”没有其它。
我们把1和2加以对比，把原来认为是风马牛不相及的两件事情联系到一起，阿，原本它们是一回事情，原来一个概念在大脑中是用这样的神经联系结构给予反映的，使我们不禁要大喊：“为什么是这样，捉弄人类也太久了吧”…。
是的，相应的功能来源于相应的结构，无结构的功能是不存在的；相应的关系必依附于相应关联着的物质，没有以存在为基础的关联是产生不出关系的。
所以一般化概念关联着的内涵和外延必须依其关系有其可丁可卯的实实在在的结构加以反映。
掌握了反映一个概念的结构，就等于我们为破解大脑打开了一道口子，就可以入门进去，就可…。
咒语念对了，自然要山崩地裂，自然要芝麻开门，自然离我们最近的这个脑要展现给我们一个脉络清晰的全新的世界。
论点的提出是本论文刚刚的开始，本论文通过在论点的支持下使用了更大篇幅对由脑负责的人的普遍心理和行为过程作了一一诠释，比如：爱屋及乌、夫妻相、记忆原理、情绪的用途及其机理、言语中频繁的隐喻、十年怕井绳、意义的产生、爱情动因、脑算法过程、顿悟、游戏对脑的作用、格式塔完形机理、民主的普适性、脑的时空建构、脑因果判断建构、脑的计划建构、脑对存在的建构、辩证法是脑劣根性的表现、信息为何物、美、决定论将何去何从、我是谁、虚幻的明晰感觉、量子现象新解释…。
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脑科学基础与教育脑科学1（综合）单选题:1. 中枢神经系统中，哪个结构是机体重要的生命中枢A.延髓B.脑桥C.中脑D.脑干2. 帕金森症是由于大脑黑质部位的哪类神经元大量死亡造成的？A.多巴胺能B.胆碱能C.古氨酸类D.γ—氨基丁酸3. 静息电位形成的离子基础是A.Na＋内流B.Cl—内流C.Ca2＋内流D.K＋外流4. 关于动作电位的叙述，正确的是A.阈下刺激引起的动作电位幅度低B.阈上刺激引起的动作电位幅度大C.随传导距离增加动作电位幅度递减D.不同细胞的动作电位幅度和时程不同5. 神经细胞动作电位去极相的形成是由于A.K＋外流B.Na＋内流C.Ca2＋内流D.K＋内流6. 动作电位沿单根神经纤维传导时，其幅度A.逐渐减小B.先减小，后增大C.不变D.先增大，后减小7. 当神经冲动到达运动神经末梢时可引起接头前膜A.Na＋通道开放B.Ca2＋通道开放C.K＋通道开放D.钠泵激活8. 当神经冲动到达运动神经末梢时可引起接头前膜A.Na＋通道开放B.Ca2＋通道开放C.K＋通道开放D.钠泵激活9. 关于动作电位的跳跃式传导叙述，错误的是A.是兴奋在有髓纤维上的传导方式B.局部电流发生在相邻的郎飞结之间C.传速快，耗能多D.呈双向性传导10. 视网膜上只有视锥细胞分布的区域是A.视神经乳头B.黄斑C.中央凹D.视网膜周边部11. 声音传入内耳的主要途径是A.外耳—鼓膜-听骨链—圆窗—内耳B.外耳—鼓膜-听骨链-卵圆窗-内耳C.外耳—鼓膜—听骨链—卵圆窗-圆窗—内耳D.外耳—鼓膜—鼓室空气—圆窗—内耳12. 与色盲有关的是A.视锥细胞B.视杆细胞C.两者均是D.两者均否13. 神经末梢兴奋与其神经递质释放之间的耦联因子是A.Na＋B.K＋C.Ca2＋D.Cl—14. 神经元兴奋时，首先产生动作电位的部位是在A.胞体B.树突始段C.轴突D.轴突始段15. 关于突触传递的叙述，哪一项是正确的A.双向传递B.不易疲劳C.突触延搁D.不易受外界因素的影响16. 脑内多巴胺主要由哪一部位合成A.尾核B.苍白球叶C.壳核D.黑质17. 下列指标中最适用于检测睡眠深度的是A.呼吸变化B.脉搏改变C.血压变化D.唤醒阈或脑电18. 慢波睡眠的特征是A.脑电图呈现去同步化快波B.生长素分泌减少C.对促进生长、体力恢复有利D.心率、呼吸加快，血压升高19. 与睡眠有关的主要神经递质是A.去甲肾上腺素和多巴胺B.去甲肾上腺素和5-羟色胺C.乙酰胆碱和多巴胺D.乙酰胆碱、多巴胺和5—羟色胺20. 关于丘脑的叙述，正确的是A.是所有感觉传入纤维的换元站B.是感觉的最高级中枢C.与大脑皮质的联系称为丘脑皮质投射D.感觉接替核属非特异投射系统21. 关于脊休克的叙述，正确的是A.暂时丧失反射活动的能力，进入无反应状态B.血压下降，外周血管收缩C.发汗反射亢进D.大、小便失禁22. 下丘脑是较高级的A.交感神经中枢B.副交感神经中枢C.内脏活动调节中枢D.交感和副交感神经中枢23. 人的基本生命中枢位于A.脑桥B.延髓C.中脑D.丘脑24. 损伤下述哪一结构，动物食欲增加而逐渐肥胖A.下丘脑外侧区B.下丘脑腹内侧核C.下丘脑乳头体核D.下丘脑前区25. 谈论杨梅时引起唾液分泌是A.第一信号系统的活动B.第二信号系统的活动C.非条件反射D.自身调节活动26. 一般优势半球指的是下列哪项特征占优势的一侧半球A.重量B.运动功能C.感觉功能D.语言活动功能27. 人类区别于动物的最主要的特征是A.能形成条件反射B.有第一信号系统C.有学习记忆能力D.有第一和第二信号系统28. 与学习和记忆机制有关的结构主要是A.蓝斑核B.脑干网状结构C.海马D.中缝核29. 习惯化属于下列哪种类型的学习A.联合型学习B.非联合型学习C.经典条件反射D.操作式条件反射30. 若中央前回底部前方的Broca三角区损伤，可导致A.运动性失语B.失写症C.感觉性失语症D.失读症31. 关于神经纤维传导的叙述中，错误是A.结构的完整性B.功能的完整性C.单向传导D.相对不疲劳性32. 神经胶质细胞不具有A.修复和再生能力B.绝缘和屏障作用C.产生动作电位能力D.维持合适的离子浓度作用33. 关于脊休克发生时脊髓反射特点的叙述，错误的是A.脊髓反射消失B.是脊髓突然失去高级中枢的调节所致C.反射恢复过程中，简单的反射先恢复，复杂的反射后恢复D.反射恢复后，屈肌反射和发汗反射往往减弱34. 下列哪一项不属于脊休克的表现A.大、小便失禁B.外周血管扩张C.断面以下脊髓支配的骨骼肌肌紧张降低D.发汗反射消失35. 下列对皮层运动区功能特征的叙述，哪项是错误的A.对躯体运动的支配有交叉的性质，但对头面部肌肉的支配多数是双侧性的B.功能定位总的配布是倒置的，头面部代表区内部的配布为正的C.肌肉的运动越精细、越复杂，其代表区越大D.人工刺激所引起的肌肉运动反应为协同性收缩36. 关于基底神经节不正确的论述是A.与随意运动有关B.损伤后可出现运动过多，肌紧张不全C.切除大脑皮层的猿猴，运动功能基本协调D.是皮层下重要的躯体运动调节中枢37. 边缘系统不包括A.岛叶B.中央后回C.杏仁核D.隔区38. 关于非条件反射的叙述，不正确的是A.与条件反射无关B.数量有限C.反射弧固定D.形式低级39. 关于条件反射的生物学意义的叙述，错误的是A.后天形成B.可脱离非条件反射独立形成C.条件反射的建立是学习和记忆的过程D.有高度的适应性。
单选题:1. 大量多巴胺能神经元的死亡是造成帕金森症的原因，这些神经元位于大脑的A.扣带回B.红核C.海马D.黑质部位2. 增加细胞外液中的钾离子浓度会导致A.静息电位绝对值加大B.锋电位幅度加大C.去极化速度加快D.静息电位绝对值减小3. 细胞兴奋的标志是A.产生局部电位 B.产生动作电位C.产生突触后电位 D.产生后电位4. 神经细胞动作电位复极相的形成是由于 A.K＋外流B.Na＋内流C.Ca2＋内流D.K＋内流5. 用来解释神经冲动沿神经纤维传导原理的学说是A.全或无学说B.局部电流学说C.跳跃式传导学说D.局部兴奋学说6. 触发神经末梢释放递质的是A.Na+B.Ca2＋C.K＋D.Ach7. 感光细胞分布在A.角膜B.房水C.晶状体D.视网膜8. 视锥细胞的作用A.感受强光但不分辨颜色B.感受强光并分辨颜色C.感受弱光但不分辨颜色D.感受弱光并分辨颜色9. 听觉器官分为A.外耳、中耳和内耳B.外耳道、中耳和耳蜗C.外耳、中耳和前庭D.耳郭、听骨链、前庭和三个半规管10. 视神经乳头存在于A.视锥细胞B.视杆细胞C.两者均是D.两者均否11. 军装多为绿色，从视觉生理来说，其依据是A.色盲中红绿色盲最常见B.视杆细胞无色觉C.绿色亮度较低D.绿色视野最小12. 维系机体和大脑运转的能量来源是：A.葡萄糖B.淀粉C.脂肪D.蛋白质13. 递质共存的正确叙述是A.一个核团的多个神经元内共存同一种递质B.一个神经元内可存在两种或两种以上的递质C.两个神经元共存一种相同的递质D.两个神经元共存一种递质和一种调质14. 关于脑电图a波的叙述正确的是A.闭目时消失B.为感觉刺激所阻断C.睡眠时出现D.正常人不出现15. 成年人一般每天需要睡眠A.12 hB.5—6 hC.7～9 hD.10～11 h16. 根据神经元在反射弧中的地位，可分类为A.胆碱能神经元、肾上腺素能神经元B.传入神经元、传出神经元、中间神经元C.多极神经元、单极神经元、假单极神经元D.中枢神经元、外周神经元17. 脊休克时，脊髓反射减弱或消失的原因是A.损伤性刺激对脊髓的抑制作用B.脊髓中的反射中枢被破坏C.离断的脊髓突然失去了高级中枢的控制D.失去了网状结构易化区的始动作用18. 反射所需时间较长的主要原因是A.效应器的敏感性高B.感受器的敏感性低C.传入与传出纤维的传导速度快D.中枢突触多19. 下丘脑的主要功能是A.内脏和躯体活动的整合中枢B.交感神经的较高级中枢C.副交感神经的较高级中枢D.较高级的调节内脏活动的中枢20. 防御反应区主要位于A.延髓B.低位脑干C.脑桥D.下丘脑21. 损伤动物下丘脑外侧区可引致A.动物拒食B.动物多食C.动物饮水增多D.动食拒食和饮水减少22. 人类反射包括A.非条件反射，条件反射和第一信号系统B.非条件反射，条件反射和第二信号系统C.非条件反射，条件反射,第一信号系统，第二信号系统D.条件反射，第一信号系统，第二信号系统23. 次要半球的功能是A.内分泌调节B.特异性感觉功能C.非词语性认识功能D.自主性神经调节24. “望梅止渴”是由于A.交感神经兴奋所致B.副交感神经兴奋所致C.条件反射所致D.第二信号系统的活动25. 敏感化属于下列哪种类型的学习A.联合型学习B.非联合型学习C.经典条件反射D.操作式条件反射26. 学习的形式主要包括A.经典条件反射和操作式条件反射B.第一信号系统和第二信号系统C.联合型学习和非联合型学习D.习惯化27. 若损伤额中回后部，可导致A.运动性失语B.失写症C.感觉性失语症D.失读症28. 关于突触传递的叙述，错误的是A.一对一传递B.突触延搁C.单向传布D.易疲劳29. 关于神经胶质细胞的叙述，错误的是A.具有许多突起B.具有转运代谢物质的作用C.与相邻细胞形成突触D.具有支持作用30. 边缘系统不包括：A.岛叶B.中央后回C.杏仁核D.隔区31. 关于条件反射的叙述中，不正确的：A.形成的基本条件是强化B.机体在后天生活过程中形成的C.数量有限D.建立后可以发生消退32. 关于语言优势半球的叙述，错误的是：A.与遗传有关B.人和动物共有的现象C.成人优势半球受损，多伴语言障碍D.后天形成33. 受损害后不会引起语言功能障碍的脑区是：A.Broca三角区B.大脑皮层顶叶C.颞上回后部D.额中回后部多选题:1. 根据ORAC值可以断定抗氧化能力最强的食物是：A.红葡萄酒B.草莓C.葡萄干D.菠菜2. 常见的颅内病毒性感染:A.乙型脑炎B.脑膜炎C.脊髓灰质炎D.脑脓肿3. 情感障碍就是心境的异常，常见的心境障碍为A.广场恐惧症B.双极紊乱C.抑郁症D.强迫障碍4. 陈述性记忆包括A.情景记忆B.运动技能记忆C.语义记忆D.情绪记忆5. 神经元与肌细胞之间的兴奋传递方式是A.化学性突触传递B.第二信使系统传递C.神经—肌接头处的传递D.非突触性化学传递6. 与K＋外流有关的是A.静息电位B.动作电位C.最大复极电位D.终板电位7. 神经纤维传导兴奋的特点是A.结构和功能的完整性B.绝缘性C.双向性D.相对不疲劳性8. 视杆细胞A.离中央凹愈远分布愈少B.对光刺激较视锥细胞更敏感C.对色光很敏感D.分辨能力较低9. 视锥细胞的特点是A.感光色素为视紫红质B.与夜盲症的发生有关C.主要感受强光刺激D.主要分布于中央凹10. 关于神经递质的叙述，正确的是A.是参与突触传递的化学物质B.由突触前膜释放C.曲张体是非突触性化学传递释放递质的部位D.受体阻断剂可阻断递质的传递作用11. 关于脑电图的叙述，正确的是A.是皮层的自发电位变化图B.正常成人安静、清醒、闭目时出现α波C.兴奋、睁眼时出现β波D.困倦时出现θ波12. 下列描述中，发生在快波睡眠期（REM）的是A.眼球快速运动B.脑内蛋白质合成加快C.生长素分泌明显升高D.脑电图呈现去同步化快波13. 关于脊休克的叙述，正确的是A.脊髓突然被横断后，断面以下的脊髓反射活动暂时丧失B.断面以下的脊髓反射、感觉和随意运动可逐渐恢复C.动物进化程度越高，其恢复速度越慢D.脊休克的产生，是由于突然失去了高位中枢的调节作用14. 关于基底神经节的主要功能，包括A.调节随意运动的稳定B.控制肌紧张C.与本体感觉传入信息处理有关D.与完成本能反射有关15. 关于巴彬斯基征的叙述，正确的是A.是一种原始的屈肌反射B.正常人不出现C.为一种非条件反射D.为锥体系受损的体征16. 边缘系统包括A.丘脑下部B.苍白球C.隔区D.丘脑前核17. 关于皮层运动区功能特征的叙述，正确的是A.刺激时不发生肌群的协同性收缩B.具有精细的功能定位C.运动越精细的肌肉其代表区越大D.其4区支配肢体近端的肌肉18. 下列哪项功能属于小脑A.调节内脏活动B.调节肌紧张C.维持姿势D.协调随意运动19. 人类小脑受损后会出现A.运动共济失调B.肌张力减弱C.安静时出现震颤，做精细运动时震颤消失D.以上症状可由大脑皮层代偿而缓解20. 下丘脑对机体功能的调节包括A.呼吸运动调节B.摄水功能调节C.防御功能D.生物节律调节21. 下丘脑对机体功能的调节包括A.呼吸运动调节B.摄水功能调节C.防御功能D.生物节律调节22. 下列哪些部位与情绪反应有关A.内嗅皮层B.下丘脑C.中脑中央灰质背侧部D.海马回23. 关于条件反射的叙述中，正确的A.形成的基本条件是强化B.使机体具有更大的适应性C.数量有限D.建立后可以发生消退24. 关于语言优势半球的叙述，正确的是A.成人优势半球受损，多伴语言障碍B.人和动物共有的现象C.往往集中在一侧半球D.后天形成25. 受损害后会引起语言功能障碍的脑区是A.Broca三角区B.角C.颞上回后部D.额中回后部26. 属于正常脑电图的基本波形是A.a波B.θ波C.γ波D.δ波27. 慢波睡眠的生物学意义是A.学习和记忆B.生长发育C.精力的恢复D.体力的恢复28. 睡眠时生理功能的改变主要有A.嗅觉和触觉功能降低B.胃液分泌和发汗功能减弱C.体温降低D.运动反射和肌张力降低29. 去大脑僵直时A.伸肌紧张性亢进B.屈肌紧张性降低C.脑干网状结构易化区活动占优势D.脑干网状结构抑制区的作用减弱30. 快速眼球运动睡眠（快波睡眠）的生理作用是A.促进学习和记忆功能B.促进体力的恢复C.促进精力的恢复D.蛋白质合成增加31. 帕金森病患者A.随意运动减少 B.肌紧张增强C.出现面具脸D.多巴胺和乙酰胆碱的供应不平衡32. 基底神经节的功能是A.感觉的高级中枢 B.调节随意运动C.调节躯体平衡D.调节肌紧张33. 下丘脑的功能包括A.调节自主性神经系统的活动B.对内分泌功能的整合作用C.调节内脏活动D.生物节律的控制34. 参与应激反应传出途径的是A.网状结构上行激动系统B.旁中央上行系统C.交感肾上腺系统D.迷走-胰岛素系统35. 对于条件反射的叙述，正确的是A.一旦建立后，不会消退B.是在非条件反射的基础上建立C.“谈虎色变’是一种条件反射D.第一信号系统和第二信号系统是条件反射活动的功能系统36. 对于条件反射的叙述，正确的是A.一旦建立后，不会消退B.是在非条件反射的基础上建立C.“谈虎色变’是一种条件反射D.第一信号系统和第二信号系统是条件反射活动的功能系统37. 学习和记忆的机制涉及A.神经元活动的后作用B.长时程增强和长时程抑制C.脑内蛋白质的合成D.新突触联系的建立38. 优势半球的特点是A.多为左侧大脑半球B.主要是在后天的生活实践中形成的C.少年时受损可在对侧重建D.与用哪只手劳动的习惯无关多选题:1. 人类的光感受器细胞是A.双极细胞B.视杆细胞.水平细胞D.视锥细胞2. 根据ORAC值可以断定抗氧化能力最强的食物是：A.红葡萄酒B.鱼C.葡萄干D.菠菜3. 常见的颅内细菌性感染:A.乙型脑炎B.脑膜炎C.脊髓灰质炎D.脑脓肿4. 常见的焦虑障碍为： A.广场恐惧症B.双极紊乱C.惊恐障碍D.强迫障碍5. 非陈述性记忆包括：A.程序性记忆B.运动技能记忆C.语义记忆D.情绪记忆6. 神经细胞静息电位的特点是A.膜内电位低于膜外B.该状态下Na＋通道处于备用状态C.稳定的直流电位D.是K＋离子的平衡电位7. 神经纤维传导兴奋的特点是A.结构和功能的完整性B.绝缘性C.双向性D.具有时间延搁8. 视锥系统的特点是A.主要分布于视网膜中央凹处B.主要感受强光刺激C.分辨能力低D.感光色素为视紫红质9. 近视眼的特点是A.远点和近点都比正视眼近B.物象聚焦在视网膜之前C.可用凸透镜矫正D.可能的原因是眼球前后径过短10. 在中枢神经系统内，神经元间兴奋的化学传递的下列特征中，正确的是：A.单向传递B.电化学反应C.时间延搁D.易疲劳11. 对脑电波的正确叙述是：A.成人清醒状态下以α或β波为主B.成人清醒时，若有θ或δ波说明脑部有病变C.α波是皮层处于紧张活动时的表现D.δ波在婴儿期和成人极度疲劳时可出现12. 下列描述中，发生在快波睡眠期的是：A.眼球快速运动B.脑电图呈现去同步化快波C.生长素分泌明显升高D.有利于建立新的突触联系13. 发生脊休克时：A.骨骼肌紧张性减低或消失B.血压下降C.发汗反射亢进D.尿、粪滞留14. 边缘系统包括:A.边缘叶B.苍白球C.隔区D.丘脑前核15. 关于皮层运动区功能特征的叙述，正确的是：A.交叉性支配为主B.具有精细的功能定位C.运动越精细的肌肉其代表区越大D.其4区支配肢体近端的肌肉16. 下列哪项属于小脑的功能:A.调节内脏活动B.维持身体平衡C.调节肌紧D.协调随意运动17. 有关小脑前叶对躯体运动的调节的叙述，正确的是：A.调节肌紧张B.对肌紧张的调节既有抑制又有易化作用C.接受本体感觉传入的冲动D.影响脊髓前角运动神经元的活动18. 下丘脑对机体功能的调节包括：A.体温调节B.呼吸运动调节C.防御功能D.生物节律调节19. 下列脑区中与情绪反应关系密切的是：A.海马回B.蓝斑核C.下丘脑D.杏仁核20. 关于非条件反射的叙述，正确的是：A.生来就有的B.数量有限C.反射弧固定D.与条件反射无关21. 关于条件反射的生物学意义的叙述，正确的是：A.后天形成B.数量无限C.可脱离非条件反射独立形成D.有高度的适应性22. 脑电δ波的特点有：A.大脑皮层占位性病变时可以出现B.为频率最低的脑电慢波C.在婴儿以及在成人极度疲劳时出现D.在麻醉状态下可出现23. 关于异相睡眠的叙述，正确的是：A.出现快速眼球转动B.脑电出现去同步化快波C.各种感觉功能进一步减退D.自主神经功能不稳定24. 去大脑僵直动物的主要表现是：A.伸肌紧张性亢进B.动脉血压下降C.切断脊髓背根，肌僵直现象消失D.屈肌紧张性减弱25. 小脑功能异常可能出现的现象有：A.肌紧张减低B.意向性震颤C.站立不稳D.位置性眼震颤26. 脊髓中的内脏活动中枢有:A.排便中枢B.呕吐中枢C.排尿中枢D.呼吸中枢27. 大脑皮层调节内脏活动的主要结构是:A.颞叶B.枕叶C.额D.边缘叶28. 属于边缘系统的结构是:A.隔区B.下丘脑C.海马回D.苍白球29. 对于条件反射的叙述，正确的是:A.是机体后天获得的B.一旦建立后，不会消退C.“谈虎色变’是一种条件反射D.第一信号系统和第二信号系统是条件反射活动的功能系统判断题:1. 脑的外部有颅骨和脑脊膜包裹，内部有脑脊液浸润，共同构成了对大脑的保护2. 近视(myopia)患者因眼球过长，平行光线在玻璃体内聚焦，再在视网膜上形成散焦光斑，视网膜像模糊不清。