英语任务型教学案例设计

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小学英语任务型课堂教学案例

小学英语任务型课堂教学案例教学目标知识目标：①数数1-10，能听懂会说、会认数字6-10。

②能用句型How many?问答物品的数量。

技能目标：①能根据听到的数字做相应的数字游戏。

②能在图片的帮助下认读数字。

③能进行10以内的加法运算。

情感态度：①对所学的数字感兴趣，乐于用数字做游戏。

②让学生乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。

学习策略：①在师生与生生的合作学习中，激发学生学习的积极性和主动性。

②积极运用英语与同伴合作完成学习任务。

文化意识：①通过数字的学习了解英国流行的儿童游戏。

②了解数字在生活中的作用。

任务设计：用英语下飞行棋比赛。

（二）、教学过程.①Duty report.值日生以小老师的姿态上台组织同学们复习前面所学的内容，同学们则踊跃举手回答小老师所提的问题。

②Sing a song :1,2,3,4,5.(唱数字歌为新课的数字教学做铺垫。

)Step2. 提出任务：利用下飞行棋这一学生喜闻乐见的游戏形式提出本课的任务---学英语下飞行棋比赛。

（以学做某事的形式提出学习任务，学生不觉得学习是负担，反而更能激发学生的兴趣，使学生带着确的目的、强烈的愿望进入学习阶段。

）Step3.任务准备①．通过游戏、图片、听音猜词等多种活动形式引出数字6，7，8，9，10的学习，让形式掌握这些数字的音、形、义及先后顺序。

②．猜谜游戏 How many pencils are there in the pencil-box?(该游戏有效帮助学生掌握数字并为句型How many?的学习打下埋伏。

)③．师喊口令1-10示范动作，生跟着口令边数边做相应次数的动作如点头、弯腰、甩手踏步走等。

（此活动可作为课间放松活动，并不断强化、巩固1-10的数字顺序。

）④．听音认读数字，要求同桌两人同指一本书，后请部分形学生上台比赛，看谁指得又快又准？（此活动有利于学生相互竞争，相互纠错。

）⑤．通过在手指头画笑脸这一英国流行的儿童游戏学习How many?在游戏过程中，当学生用左手握笔无法完成这一活动时，适时引导学生用英语Can you help me? 向同伴求助，激起学生乐于助人的爱心情感。

英语任务型活动教学案例图文稿

英语任务型活动教学案例集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-英语任务型活动教学案例与反思一．教学内容：I’d like some noodles二．设计理念：《英语课程标准》要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，在“互动”，“开放”和“创造”中给学生自主权。

同时要求教师与学生进行广泛的合作与沟通，必要时进行指导和点拨。

三．活动类型：模拟交际，传递信息和表达观点。

四．活动目的：通过做饺子，模拟订餐等活动，激发学生的学习兴趣树立学习自信心，加强学生对would like 句型的理解和运用，提高学习的听，说，读，写能力；同时，给学生自由想象，创造的空间，增强主体参与意识和合作意识，增进学生对西方饮食文化的了解，提高跨文化交际意识，为终身学习打下良好的基础。

五．活动方式：小组活动，角色扮演六．活动过程：1. 引出话题，提出任务——开house of dumplings（出示一张dumplings 图片）t:what’s thisss:it’s a dumplingt: do you like dumplingsss:yes.t: i want to open a house of dumplings板书（house of dumplings)near our school ,can you help mess:yes.2买馅料（购买开dumplings的辅料，呈现一幅超市的图片）t:first,let’s go to the supermarket and buy someingredients.there are all kinds ofthings,like,olive,cabbages,onionsbeef ,chicken ,mutton ,tomotoes,potatoes,mushroom ,pepper,butte r,etc what would you llike学生小组讨论，然后每组派一名代表汇报结果。

英语任务型教学(TASK-based )教案模板

教学设计一、教材分析本课围绕Betty 与Lingling 的对话展开活动。

掌握现在完成时的用法，同时养成关爱他人的情感素质。

根据《新课程标准》，现在完成时为基础时态，其主要功能是现在完成时的应用，起总结作用。

Unit 1 为对话课，对完成学习任务起到工具性的作用。

二、学情分析初二学生已具备一定的捕捉信息的能力，有了表达的欲望,已具备一定的知识基础，这为本节课学习过程的顺利开展创造了较好的条件。

三、学习目标1、知识目标：理解对话（To understand conversations about what Project Hope has done.）2、能力目标：谈论经验（To talk about experiences with how long. ）3、情感态度价值观：（To study hard in order to help others at any necessary time ）四、学习重点难点1、How long… ? 句式及其答语。

2、暂时性动词与延续性动词的相互转换。

五、学习策略第一块为听力训练，完成1、2 两部分；第二块为阅读分析，训练学生实践能力，完成3、4、6 三部分；第三块为口语训练及书面表达，完成7、8、9三部分；第四块为能力训练，适当增加阅读材料并完成5，目的是培养学生自主学习，合作交流，创新探究的学习品质。

六、课前准备 1、教具准备：多媒体录音机自制图片小测试卷2、知识准备：复习现在完成时的有关知识3、能力准备：在对话练习中应注意什么技巧？怎样说话才能吸引人呢?4、情感准备：做一名光荣的青年志愿者。

七、学习过程（一）情景导入、明确任务学习过程：1、以一曲《Heart of Feeling Grateful》开场，然后转为背景音乐至消失。

2、画外音，用一段深情的英语：It’s such a moving song ,we all know there are still somepoor areas in our country .Thank to the Project Hope, many poor children have achance to go to Hope School .Have you ever heard ahout Hope School? Yes,Infact,since 1989 Project Hope has built schools all over China.Our headteacher has studied the Hope School since three years ago.He said thatwe should get on well with the children from the poor areas.I have beenan English teacher for fifteen years.So I’m looking forward to teachingEnglish in one of the Hope Schools. Do you want to do the same thing whenyou grow up ?…介绍Project Hope.把本课的生词、句式等学习目标用自编的一个短文串起来，以故事的形式展示给学生。

中学英语教学实践案例(3篇)

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，中学英语教学面临着新的挑战。

为了提高学生的英语水平，培养具有国际视野的人才，教师需要不断探索新的教学方法。

本文以某中学英语教师在实际教学中的一节课为例，探讨如何运用任务型教学法提高学生的英语听说能力。

二、案例描述1. 教学目标（1）知识目标：掌握有关旅游的词汇和短语，了解不同国家的旅游文化。

（2）技能目标：提高学生的听说能力，培养学生的合作意识。

（3）情感目标：激发学生对旅游的兴趣，培养学生的跨文化交际意识。

2. 教学内容（1）词汇：travel, tourist, culture, scenery, famous, etc.（2）短语：go on a trip, visit a place, enjoy the scenery, etc.（3）句型：What do you like to do during your vacation? I like to visit famous places. I enjoy the scenery very much.3. 教学过程（1）导入教师播放一段关于旅游的英文视频，引导学生观察并思考：What is the video about? What do you see in the video? 学生回答后，教师总结：The video is about traveling. There are many beautiful places in the world.（2）新课导入教师展示一张世界地图，引导学生谈论自己想去哪些国家旅游。

学生自由发言，教师根据学生的回答板书相关的国家名称和旅游景点。

（3）任务一：词汇学习教师带领学生学习新课词汇，并让学生用新学的词汇造句。

例如：I like to visit the Great Wall in China. I enjoy the scenery of the Yellow Mountains.（4）任务二：听说练习教师将学生分成四人一组，每组选择一个国家作为旅游目的地。

任务型教学法英语教案

任务型教学法英语教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握日常生活中的常用词汇和表达方式。

学生能够运用所学的词汇和语法知识进行简单的交流。

2. 能力目标：学生能够听懂并能够运用日常英语进行交流。

学生能够通过任务型活动提高自己的合作能力和解决问题的能力。

3. 情感目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习英语的兴趣。

学生能够通过与他人的交流，增强自信心。

二、教学重难点1. 教学重点：学生能够掌握日常生活中的常用词汇和表达方式。

学生能够运用所学的词汇和语法知识进行简单的交流。

2. 教学难点：学生能够正确运用所学的词汇和语法知识进行交流。

学生能够通过任务型活动提高自己的合作能力和解决问题的能力。

三、教学方法1. 任务型教学法：通过设计各种真实的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识，提高语言实际运用能力。

2. 情景教学法：通过设定各种生活场景，让学生在情景中学习英语，增强学习兴趣。

3. 合作学习法：通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。

四、教学准备1. 教学材料：教材、多媒体课件、任务单、实物等。

2. 教学环境：教室、音响设备、投影仪等。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段日常交流的视频，引起学生的兴趣，引出本课的主题。

2. 呈现：教师通过展示实物、图片或多媒体课件，呈现本课的主要词汇和表达方式。

3. practice：学生进行听力练习，听懂并能够模仿所学的词汇和表达方式。

4. 任务型活动：学生分组，根据任务单的要求，完成各种真实的任务，如购物、问路等。

5. 反馈：教师对学生的任务完成情况进行评价，指出学生的优点和需要改进的地方。

6. 总结：教师对本课的主要内容进行总结，强调学生的学习目标。

7. 作业：学生根据本课所学，完成相应的作业，巩固所学知识。

六、教学评价1. 形成性评价：在教学过程中，教师通过观察学生的参与程度、回答问题的情况等，了解学生的学习进度，及时给予鼓励和指导。

英语任务型教学法案例

英语任务型教学法案例Task-based teaching (TBT) is an approach to language learning that focuses on the completion of specific tasks as the primary unit of teaching and learning. It is an effective method for promoting language acquisition and developing communication skills. In this article, we will explore a case study of TBT in an English classroom and analyze its effectiveness.The task-based teaching approach emphasizes the importance of real-world tasks and activities in language learning. In a TBT classroom, students are given tasks that require them to use language to achieve a specific goal, such as solving a problem, making a decision, or completing a project. These tasks are designed to be meaningful and relevant to the students' lives, and they provide opportunities for authentic language use and communication.In our case study, a group of intermediate-level English learners were given the task of planning a weekend trip to a nearby city. The students were divided into small groups and given a set of tasks to complete, including researching transportation options, finding accommodation, planning activities, and creating a budget. The students were required to use English to communicate with their group members, gather information, and make decisions.Throughout the task, the teacher acted as a facilitator, providing support and guidance as needed. The students were encouraged to use a variety of language skills, including speaking, listening, reading, and writing, in order to complete the tasks. The focus was on using language in a practical and meaningful way, rather than on isolated grammar or vocabulary exercises.The results of the case study were highly positive. The students were highly engaged in the task and demonstrated a high level of motivation and enthusiasm. They were able to apply their language skills in a real-world context, and they showed significant improvement in their ability to communicate in English. The students also reported thatthey found the task to be enjoyable and rewarding, and they felt a sense of accomplishment upon completing it.Overall, the case study demonstrates the effectiveness of task-based teaching in promoting language acquisition and developing communication skills. By focusing on meaningful tasks and authentic language use, TBT provides a valuable opportunity for students to apply their language skills in a practical and relevant way. It also fosters a sense of autonomy and independence in learning, as students are required to take responsibility for their own language use and learning.In conclusion, task-based teaching is a valuable approach to language learning that can have a significant impact on students' language acquisition and communication skills. By providing opportunities for authentic language use and meaningful tasks, TBT can help students develop the language skills they need to succeed in real-world communication. This case study serves as a compelling example of the effectiveness of TBT in an English classroom, and it highlights the potential benefits of this approach for language learners.。

英语任务型教学案例设计

英语任务型教学案例设计任务型教学（Task-based Learning）是近几年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。

任务型学习的理论认为：以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能是“准交际(quasi-communication)”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在课堂教学中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。

何谓任务呢？任务就是人们在日常生活、工作和消遣中所做的许许多多的事情。

交际型任务是一种涉及到学生理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。

需要明确的是：“任务中的问题不是语言问题，而是需要用语言来解决。

学习者使用语言并不是为语言本身，而是为了达到独立的交际目的。

”任务型教学的特点是人们对语言和语言学习本质更深层次的理解，表现出语言学习中人本主义的特征，使语言学习者从某种意义上真正成为学习的主人。

在任务型教学中，教师必须从宏观与微观两方面决定教什么（确定语言交流的主题和教学的目标），怎么教（根据语言和学习的需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等）。

因此，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。

任务型课堂教学的主要部分是一系列任务型的、问题解决式的活动，所有的任务包括三种信息沟通活动：①信息沟通活动（information-gap activity）要求学生把信息从某人传递到另一人；②推理活动（reasoning-gap activity）要求学生从已知信息推断出新信息；③观点表达活动（opinion -gap activity）要求学生表达自己的爱好、感情、态度等。

在课堂上，教师采用前任务、任务中和评估的三段式步骤。

“前任务”阶段是指在教师的指导和控制下，全班学生进行活动，其目的是提供机会让教师发现学生可能会遇到的学习困难，它不仅是为了演习，还可以让水平高的学生在全班面前进行任务示范，让水平低或缺乏信心的学生进行观察与学习。

任务型大学英语视听说教案

教学目标：1. 培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力。

2. 增强学生对文化差异的认识，提高跨文化交际能力。

3. 培养学生的团队协作精神和自主学习能力。

教学对象：大学英语专业二年级学生教学课时：2课时教学资源：1. 教材：《新视野大学英语》视听说教程2. 教学课件3. 视频资料4. 白板、投影仪、音响设备等教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍文化差异对交流的影响，激发学生学习兴趣。

2. 学生自由讨论，分享自己经历过的文化差异案例。

二、听力训练1. 学生分组，每组观看一段关于文化差异的英文视频。

2. 观看结束后，每组用英语复述视频内容，并进行讨论。

3. 教师点评，纠正发音和语法错误。

三、口语训练1. 学生分组，每组根据视频内容，编写一个情景对话。

2. 各组轮流进行角色扮演，其他组学生点评。

3. 教师点评，引导学生关注文化差异在交流中的应用。

四、总结1. 教师总结本节课所学内容，强调文化差异在交流中的重要性。

2. 学生分享学习心得，提出疑问。

第二课时一、复习1. 教师提问，检查学生对上节课内容的掌握情况。

2. 学生回答问题，教师点评。

二、阅读训练1. 学生阅读教材中关于文化差异的英文文章。

2. 学生分组，每组讨论文章内容，总结文化差异的特点。

3. 各组轮流分享讨论成果，教师点评。

三、写作训练1. 学生根据教材内容，撰写一篇关于文化差异的英文短文。

2. 学生互相批改，提出修改意见。

3. 教师点评，纠正语法错误，提高写作水平。

四、总结1. 教师总结本节课所学内容，强调文化差异在交流中的重要性。

2. 学生分享学习心得，提出疑问。

教学反思：1. 本节课通过任务型教学，让学生在完成任务的过程中，提高听、说、读、写综合运用英语的能力。

2. 在教学过程中，教师应注重引导学生关注文化差异，提高跨文化交际能力。

3. 教师要善于运用多种教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

英语教学中的任务型

《英语教案中的“任务型”》教案设计长春市希望学校任冬梅《英语课程标准》提出并倡导“任务型”教案模式，这个教案模式是以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作与交流等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。

”依据《英语课程标准》的要求，结合教案实际，在教案过程中我按不同的教案内容，设计出可操作性强的任务型的教案活动。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成任务。

每节课都运用新课标的基本理念和要求指导教案。

下面我就以《Typical Holidays in China and WesternCountries>一课为例来说明我是如何在英语课堂中落实任务型教案，并把新课标的基本理念渗透其中的。

一、活动目的：1 / 9１。

使学生真正了解并掌握中西方典型节日的时间、风俗、来历及相关的历史知识，拓展文化视野。

２．培养学生收集信息和整理信息的能力，使他们在收集、整理的过程中，拓展视野，增加词汇量，从而加深他们对中外文化的了解，培养其世界意识及跨文化交际意识。

３．为笔头回答涉及文化或交际方面的题扫清障碍。

使学生的口语表达能力和听力能力在活动中得到充分锻炼。

为课后写“My favourite holiday”提供素材奠定良好基础。

二、教案目标：１．知识与技能目标：<1）了解并掌握典型中西方节日的时间、习俗、由来及相关的历史知识。

<２）使学生在收集信息、整理信息、语言表述及课后作文这一系列的环节中，听、说、读、写各方面的能力得到锻炼。

２．过程与方法：2 / 9<１）通过对有关节日的资料收集、阅读、整理、翻译、讨论，使学生学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，在知识的形成过程中养成科学的态度，获得科学的方法，体会中西方文化、风俗的差异，增强其世界意识，从而更热爱中国博大精深的传统文化。

任务型教学法英语课例

任务型教学法英语课例英文回答：Task-Based Language Teaching (TBLT) is a teaching method that emphasizes the practical use of language in real-world situations. The primary goal of TBLT is to develop learners' fluency, accuracy, and communicative competence. It achieves this through a focus on meaningful tasks that require learners to use language to complete specific goals or solve problems.TBLT lessons typically involve the following key components:Needs analysis: The teacher identifies the learners' specific language needs and goals.Task design: The teacher designs tasks that are relevant to the learners' needs and that require them to use language in a meaningful way.Task implementation: The learners complete the tasksin groups or individually.Feedback: The teacher provides feedback to thelearners on their performance, focusing on both accuracyand fluency.TBLT offers several advantages over traditionallanguage teaching methods. It helps learners to:Become more fluent and confident in using the language. Develop better communicative skills.Apply language knowledge to real-world situations.Foster collaboration and teamwork.Enhance motivation and engagement.Here is an example of a TBLT lesson plan:Lesson Plan: Ordering Food at a Restaurant.Level: Intermediate English learners.Objectives:Students will be able to order food from a menu.Students will be able to communicate with awaiter/waitress.Students will be able to use appropriate language for ordering food.Materials:Menu.Pen and paper.Procedure:1. Needs analysis: Ask students about their experiences ordering food at restaurants.2. Task design: Divide students into pairs. Give each pair a menu and instruct them to role-play ordering food at a restaurant.3. Task implementation: Students complete the role-play.4. Feedback: Provide feedback to students on their performance, focusing on their use of language and their ability to communicate effectively.Assessment:Students will be assessed on their ability to:Use appropriate language for ordering food.Communicate with a waiter/waitress.Complete the task successfully.中文回答：任务型教学法（TBLT）是一种强调在现实生活中实际运用语言的教学方法。

新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例

新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task-based language teaching）途径。

“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。

开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。

“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。

在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性创新性。

下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初三英语第13单元第50课“Standing Room Only”的教学案例。

[任务分析]本课为人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书（英语）第三册第十三单元第50课。

英语任务型教学法案例

英语任务型教学法案例
英语任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，通过让学生完成一系列有实际意义的任务来促进他们的学习。

下面是一个关于英语任务型教学法的案例。

任务目标：学生能够运用所学的英语知识和技能，向陌生人介绍自己和家庭。

任务流程：
步骤一：学生观看一个关于自我介绍的视频，了解自我介绍的基本内容和表达方式。

步骤二：老师给学生分发一份关于自我介绍的资料，并让他们阅读并理解其中的内容。

步骤三：学生分组进行练习，每个小组选择一位学生担任陌生人的角色，其他组员轮流向陌生人介绍自己和家庭。

陌生人根据学生的介绍提问相关问题，学生需要回答问题。

步骤四：每个小组选择一位代表出来进行现场展示，其他学生评价展示者的表现，同时老师给予相应的反馈和建议。

步骤五：学生根据小组讨论的结果，进行自我评价，并反思自己在表达和回答问题过程中的不足之处，以及需要改进的地方。

步骤六：学生根据老师的要求，写一篇关于自我介绍的短文，并分享给其他同学阅读和评价。

任务评价：
通过这个任务，学生不仅能够熟悉自我介绍的内容和表达方式，还能够锻炼自己的口语和写作能力。

同时，通过分组讨论和展示，学生还能够相互学习和提升。

在任务的最后，学生还能够
进行自我评价和反思，对自己的学习进行总结和归纳。

任务反思：
英语任务型教学法充分尊重学生的主体地位，通过任务的设置和完成，激发了学生的学习兴趣和积极性。

任务中学生需要运用所学的知识和技能，进行实际的操作和应用，能够使学生将知识搬到实际生活中去。

同时，任务的完成还需要学生进行自我评价和反思，使学生对自己的学习进行深入思考，提高学习效果和学习质量。

任务型英语阅读教学设计

任务型英语阅读教学设计Task-based English Reading Teaching DesignIntroduction:In recent years, task-based language teaching (TBLT) has gained significant attention in the field of language education. This approach places a strong emphasis on real-world communication and the development of practical language skills. In this article, we will design a task-based teaching plan for English reading comprehension.Section 1: Pre-Task Activities1.1 Warm-up Activity: BrainstormingBefore introducing the reading task, it is important to activate students' prior knowledge and generate interest in the topic. Ask students to brainstorm ideas related to the theme of the reading passage. For example, if the reading passage is about environmental pollution, students can think of reasons, effects, and possible solutions. Encourage them to discuss their ideas in pairs or small groups.1.2 Vocabulary PreviewIntroduce key vocabulary words and expressions that students may encounter in the reading passage. Use various techniques such as flashcards, real-life objects, or visual aids to facilitate understanding. Engage students in interactive activities like matching definitions with words, completing sentences, or playing vocabulary games. This will help students build confidence and comprehension when approaching the reading task.Section 2: Task-based Reading Activities2.1 Task 1: Skimming and ScanningProvide students with a specific purpose for reading. For instance, ask them to skim the passage to identify the main idea or specific information. Alternatively, provide a set of questions and ask students to scan the passage to find the answers. This promotes active engagement and enhances reading efficiency.2.2 Task 2: Information TransferDivide students into pairs or small groups. Assign each group a specific section from the reading passage. Students must fully understand their section and then present the information to the class. This activity encourages collaboration, critical thinking, and effective communication.2.3 Task 3: Interpretation and AnalysisProvide students with a series of comprehension questions that require higher-order thinking skills. These questions should encourage students to analyze and interpret the reading passage in-depth. For example, ask them to identify the author's purpose, evaluate the effectiveness of the arguments presented, or make predictions about future developments related to the topic. This task fosters critical reading skills and stimulates intellectual engagement.Section 3: Post-Task Reflection3.1 Discussion and DebateEngage students in a whole-class discussion or debate related to the reading passage. Encourage them to express their opinions, support their arguments with evidence from the text, and respectfully challenge their peers' viewpoints. This activity promotes critical thinking, enhances oral communication skills, and encourages students to think beyond the surface level of the text.3.2 Extension Activity: Creative WritingAsk students to write a short essay or paragraph reflecting on the reading passage. They can express their personal opinions, share personal experiences related to the topic, or propose solutions to the issues discussed in the text. This activity allows students to consolidate their understanding of the reading passage and develop their writing skills.Conclusion:Incorporating task-based activities into English reading comprehension lessons offers students opportunities to actively engage with the text, develop critical thinking skills, and enhance their overall language proficiency. By utilizing a variety of pre-task, task-based, and post-task activities, teachers can create an interactive and stimulating learning environment that promotes both reading skills and language acquisition.。

(英语教案)英语任务型教学教案

英语任务型教学教案英语的根底就是从单词起步到句子，所谓的句子练习，它包含了你对单词的认知，包含了你对语法学问点的认知，包含了你口语力量的认知，句子练习可以让你知道，用英语思维说话是什么样的。

下面是我给大家整理的英语任务型教学教案5篇，期望对大家能有所挂念! 英语任务型教学教案1课时教学内容：Storytime教学目标：能初步听懂、会说、会读单词lovely, nine, eight, our, five, six, seven, ten.2. 能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you I’m … . How lovely! Here you are.教学重点、难点能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you I’m … . How lovely! Here you are.教具、学具预备：单词卡片，PPT教学过程：step 1. Greeting and warm upT: …, please close the door.…, please close the window.T: Good morning/afternoon, boys and girls.Ss: Good morning/afternoon, Miss Cui.T: …, can you count from one to ten 同学试着说。

What’s this number (呈现数字8)Ss: Eight. (T教eight,以同样的方法教nine,ten)Step 2.Presentation and practice .T：(出示Mike, Helen, Tim的图片)Look, Helen is Mike’s brother. Mike is nine. And how old are youSs: I’m eight/nine /ten .新授句型，引导同学问答。

学英语任务型教学活动案例

学英语任务型教学活动案例一、简介1．任务型活动课的话题为：Food2．关键信息：Function: Taking about meals.Language: What would you like for breakfast/lumch/dinner?I’d like some ...Vocabulary: breakfast,lumch,dinner,hamburger,beef,soup,vegetable...Classroom English: Free talk. A guessing game. listen andchoose ,order dishes.make a survey.little designer.You're right. / You're wrong. Good try! / Welldone! / Very good!二、学生分析本次任务型活动课适合小学五年级的学生。

要求具备一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握，知道中西方一些常见的食物名称，能熟练地表达自己所喜欢的食物，并能交流相互的食物爱好。

在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子。

在教师的指导下能做一系列任务活动。

对即将学习的内容能适当地提前做好预习工作。

三、教材分析本课时是小学英语PEP教材第三册Unit 5 Part A Let’s talk 的内容，在Part A Let’s learn部分学生已经学习了有关食物和饮料的一些词汇。

在Let’s talk部分主要学习用餐时句式的表达。

这是一篇十分贴近学生生活的课文，因为一日三餐是学生们每天都要碰到的事情。

抓住这一点，设计一系列的任务活动容易激发学生的学习兴趣，让学生在学习英语的同时，用英语解决实际生活中的问题。

四、教学设计1、核心任务：根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。

一堂小学英语任务型课的设计

一堂小学英语任务型课的设计小学英语教学中，任务型教学法是一种备受推崇且行之有效的教学方式。

它以学生为中心，通过让学生完成各种真实、有趣的任务来学习和运用语言。

下面，我将为大家详细介绍一堂小学英语任务型课的设计。

一、教学目标1、知识目标学生能够掌握一些与日常生活相关的英语词汇，如“food”（食物）、“drink”（饮料）、“fruit”（水果）等，以及相关的句型，如“What doyou like?”（你喜欢什么？）“I like”（我喜欢）2、技能目标学生能够运用所学词汇和句型进行简单的交流，能够听懂他人关于喜好的询问并做出恰当回答。

3、情感目标培养学生对英语学习的兴趣，提高学生的合作意识和沟通能力，让学生在学习中体验到成功的喜悦。

二、教学重难点1、教学重点掌握重点词汇和句型，并能在实际情境中熟练运用。

2、教学难点如何引导学生准确、流利地运用所学进行交流，避免出现语法错误。

三、教学方法1、任务驱动法通过设置各种任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。

2、情景教学法创设生动有趣的情景，让学生在情景中感受和理解语言。

3、小组合作法组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作能力和交流能力。

四、教学过程1、导入（Warmingup）通过播放一首欢快的英文歌曲“Let's Have a Party”，营造轻松愉快的课堂氛围，同时引出本节课的主题——“喜好”。

2、词汇学习（Vocabulary learning）展示一些与食物、饮料和水果相关的图片，如“hamburger”（汉堡包）、“juice”（果汁）、“apple”（苹果）等，引导学生学习这些词汇的发音和拼写。

可以通过游戏“闪卡”（Flashcards）来巩固词汇，即快速展示卡片，让学生说出对应的词汇。

3、句型学习（Sentence pattern learning）利用多媒体展示不同人物喜欢的食物和饮料的图片，引入句型“What do you like?”和“I like”，并进行示范和带读。

任务型教学法英语教案

外国语学院任务型教学法英语教案（课程论文）学号：******T241专业：学科教育（英语）学员姓名：曹丹任课教员：苏勇任务型英语教学教案曹丹201421T241年级：增盛镇中学八年级4班课题名称：Unit2 Colors and Moods教材选自：人教版新目标英语一、教学案例的设计与分析1.教材分析本单元的中心话题是“颜色与心情”，学习不同种类的颜色及其对人情绪的影响。

其中重点介绍了色彩与情绪的关系，而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开的。

阅读部分向学生介绍了谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容。

鼓励学生运用本单元的知识开始思考他们的情绪和情感。

2.学情分析：本课授课对象是级增盛镇中学八年级4班学生，该年龄阶段的学生具有旺盛的求知欲和高涨的学习热情，所以教师一开始就应该使学生的学习成为一种令人愉快，充满趣味，富有吸引力的活动。

同时绝大部分学生对英语学习具有一定的兴趣，但由于学习能力较低，学习方法不佳，学习缺少主动性，这些都给平时的教学带来较大的困难。

同时,该年龄段的学生具有感知能力强的特点，通过教师有效的教学及恰当的学习指导，加上他们对英语学习应给予的更多的关注，教学的基本要求是可以达到的。

3.教学目标设计1）基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组，尤其是一些习惯用语的表达方式及用法方面的固定搭配。

2）能力智力目标：进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。

3）德育情感目标：鼓励学生运用文章中所了解色彩和情绪的关系的知识思考他们的情绪和情感，并讨论在自己或别人伤心的时候，该如何帮助自己或别人。

4.教学重点与难点1）怎样来正确使用与课文有关的重要词汇短语？2）对文章的听读理解能力及获取具体信息的能力3）对文章快速阅读的能力及阅读对写作的迁移能力5.教学方法和教学工具任务教学法（Task-Based Language Teaching），多媒体教室，录音机，教材6.教学时间一课时教学（共45分钟）7.教学形式：Task-based learning, activity-based teaching (class work; individual work; pair work; group work)二、课堂教学程序的设计Step1. Warming up任务设计（1）do a survey about your favorite color（2）show up（设计目的：在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，通过五环及福娃，要求前后四名学生为一组共同讨论各自喜爱的不同颜色的福娃及其原因，体现团队合作精神。

基于任务型教学的英语教案设计

基于任务型教学的英语教案设计随着教育领域的不断发展和进步，教育教学理念也不断更新和变革，基于任务型教学的教育理念和教学方法逐渐被广泛认可和应用。

而英语教学也不例外，基于任务型教学的英语教案设计已经成为许多教师普遍采用的教学方法之一，其具有许多独特的优势和特点。

任务型教学法，即以任务为中心的教学法，是指通过给学生提出一个具体的任务目标，从而引导和促进学生在学习、探究、交流、实践中主动地运用语言进行学习。

任务是特定的、真实的、富有意义的、有挑战性的，可以使学生从被动的接受者转变为积极主动的语言运用者，实现目标语言的真正运用。

基于任务型教学的英语教案设计必须充分考虑任务的特点，具体步骤如下。

第一步：确定任务目标任务型教学最重要的一步就是确定任务目标，即清楚地知道要教什么内容和达到什么效果。

这个任务目标必须清晰、明确、恰当，并且符合学习者的兴趣和实际需要。

根据任务目标，教师需要为学生准备相关教材、教学参考资料和教学活动。

第二步：设计教学活动在任务型教学中，教师需要为学生设计相关教学活动，以帮助学生实现任务目标。

这些教学活动必须充分考虑学生的实际需求和能力水平，尽可能地使其具有挑战性和可操作性。

同时，教师也需要适当地引导学生，指导其在任务完成过程中有效地运用目标语言。

第三步：制定评价标准任务型教学中，评价是非常重要的一环。

为了让学生在任务完成后能够对自己的表现有准确的认知和评估，教师需要在任务之前就制定好评价标准。

这些评价标准应该能够全面、准确地评价学生的语言能力和任务完成度，也需要鼓励学生自我反思和自我评价。

下面是一个基于任务型教学的英语教案设计范例：教学主题：成功人士的英语口语技巧教学目标：通过学习杂志访谈和观看成功人士的演讲视频，学习英语口语技巧，提高听说能力。

任务包括：阅读杂志文章、听观看演讲视频、进行讨论和演讲等。

教学活动：1.教师分发杂志文章，学生阅读并摘要重要内容。

2.教师给学生播放成功人士的演讲视频，并询问学生对视频的看法。

英语任务型教学法案例

英语任务型教学法案例英语任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过语言的运用来达到学习的目的。

下面我们以一个案例来说明英语任务型教学法的具体实施。

案例背景：在一所中学的英语课堂上，老师希望学生能够在实际情境中运用所学的英语知识，提高他们的语言实际运用能力。

为了达到这个目的，老师决定采用任务型教学法来设计一堂课。

任务设计：任务的目标是让学生能够根据提供的情境，运用所学的英语知识进行交流。

任务的内容是学生分组讨论如何在外国朋友家中礼貌用餐的情景。

在讨论的过程中，学生需要使用英语进行交流，并且展示出他们在语言运用方面的能力。

任务实施：在任务实施的过程中，老师首先向学生介绍了任务的背景和情境，然后将学生分成小组，让他们开始讨论。

在讨论的过程中，老师给予了必要的指导和帮助，确保学生能够顺利完成任务。

在小组讨论结束后，每个小组派出一名代表进行展示，并进行全班讨论和反馈。

任务评价：在任务完成后，老师对学生的表现进行了评价。

评价的重点不在于学生的语法和词汇使用是否准确，而是关注他们是否能够在实际情境中进行有效的交流。

老师对学生的表现给予了肯定和鼓励，并针对性地指出了需要改进的地方。

任务反思：老师在课后对这堂课进行了反思和总结。

她发现学生在任务型教学法下的学习效果明显提高，他们更加愿意参与课堂活动，也更加主动地运用英语进行交流。

同时，老师也意识到自己在任务设计和实施过程中的不足之处，并且为下一次的教学积累了经验。

结语：通过这个案例，我们可以看到英语任务型教学法的实施效果。

它能够帮助学生更好地掌握英语知识，并且提高他们的语言实际运用能力。

当然，任务型教学法也需要老师在设计和实施过程中进行精心的准备和指导，只有这样才能取得良好的教学效果。

希望这个案例能够给大家带来一些启发，也希望越来越多的教师能够尝试使用任务型教学法来丰富课堂教学，提高学生的学习效果。