学龄前儿童的生理特点

学前儿童心理健康有什么意义
❖ 这一时期儿童经受一些精神锻炼也很必要，适度增 加一些困难的环境，锻炼孩子适应环境的能力；放 手让孩子交朋友，与同龄的孩子玩，参与孩子间的 纠纷等，以锻炼孩子的人际适应能力；还可以根据 孩子的具体情况，安排一些需要胆量、耐受力和心 理承受力等方面的锻炼，积极促进儿童的心理健康。
消化功能发育特点
❖ 3 岁儿童20 颗乳牙已出齐。6 岁时第一颗恒 牙可能萌出。但咀嚼能力仅达到成人的40％， 消化能力也仍有限，尤其是对固体食物需要 较长时间适应，不能过早进食家庭成人膳食， 以免导致消化吸收紊乱，造成营养不良。尤 其是3 岁小儿
学前儿童的心理特征
❖ 3～4岁幼儿心理发展的年龄特征
学前儿童心理健康有什么意义
❖ 也有些科学家指出：2至3岁是学习口语的最佳期； 3岁开始进入学习数学的最佳期；3至5岁是培养音 乐天才的最佳年龄；4至5岁则是学习书写绘画的最 好时光。根据孩子智力发展的关键期，实施相应的 早期教育对充分开发儿童智力至关重要。早期阶段 可以利用孩子“模式识别”能力，增加语言、音乐、 棋艺等方面的教育内容，让孩子从小就在这些方面 形成“模式”而深刻在脑海中，对他们以后的学习 和发展大有裨益。这一时期父母或幼教人员示范作 用很重要，对孩子影响较大。在“模式”学习阶段 以后，可以增加各种知识和各种技能的学习和训练 内容，以直观的形象学习为主要形式。
怎样培养学龄前儿童的卫生习惯？
❖ 搞好饮食卫生，防止病从口入。做到不喝生水、不 吃零食、不偏食、不边吃边玩、不吃不清洁的东西， 生吃瓜果要洗净去皮，母亲喂奶前要洗净手和乳头。
❖ 幼儿的衣服应注意宽松，使四肢活动不受限制，不 穿开档裤。衣服不可穿得太多，应按气温随时增减。 春秋气候多变，更应特别注意。
幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的 变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数 幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一 个转折年龄。正是从3岁起，幼儿才开始离开父母 进入幼儿园，过起了集体生活。对幼儿来讲，需要 有一个适应过程。如何使幼儿更快地适应集体生活？ 其中最关键因素是师生之间建立感情。因为这一时 期幼儿突出的特点是情绪性强。
体格发育特点
❖ 生长发育的一般规律：生长发育是连续的过程，但 各阶段速度不同，一般而言，年龄越小发育越快。 与婴儿期相比，学龄前儿童体格发育速度相对减慢， 但仍保持稳步地增长，此期体重增长约5．5kg(年增 长约2kg)，身高增长约21cm(年增长约5cm)。体重、 身高增长的粗略估计公式为，2岁～青春前期，体 重(kg)=年龄×2+7(或8)；身高(cm)=年龄×7+70。
应注意学龄前儿童的心理卫生
❖ 俗话说：“3岁看大，7岁看老”。可见学前期儿童 的身心发育、尤其是智力发展对人的一生是多么的 重要。
❖ 根据上海地区的调查，学前儿童由于营养条件和医 疗保健条件的日益改善，身体情况一般良好，但心 理问题却较严重。有1／4的儿童出现不同程度的心 理偏异症状，主要表现为精神过度兴奋、焦虑和抑 郁；少数儿童有精神病倾向。另一个地区4～5岁儿 童的调查，发现30％的儿童有行为问题，如说谎、 智力发育低下。可见加强学前期儿童的心理卫生工 作至关重要。
wenku.baidu.com
学前儿童心理健康有什么意义
❖ 学前期儿童受环境特别是受环境的影响非常突出。 人们发现，孩子在过分赞扬声中生活，他将学会自 负；在羞辱中生活他将学会自卑；在忍耐中生活， 将学会容忍；在争吵中生活，将学会诡辨；在埋怨 声中生活，将学会嫉妒；在缺乏温暖的环境中生活， 他将学会冷漠……。
学前儿童心理健康有什么意义
学前儿童的心理特征
(3)思维带有直觉行动性 依靠动作和视觉进行思维， 是3岁前孩子的典型特点。3岁幼儿仍保留着这个特 点。例如让他们说穿手中小汽车的个数，他们只会 用手指点着小汽车才能数，而不能心理默数。
学前儿童的心理特征
❖ 4～5岁幼儿发展的特点
4、5岁幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面 的发展，显得非常活跃好动。 (1)爱玩、会玩: 幼儿都喜欢游戏。但3岁幼儿虽然爱玩却不大会 玩，5、6岁幼儿虽然爱玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏 的时间相对少了一些。 (2)活泼好动:正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停 地变化姿势和活动方式。如果要求他们安静地坐一会，很快 就会有倦意的表现，如果此时让他们自由活动，一个个立即 又生龙活虎一般。
应注意学龄前儿童的心理卫生
❖ 到了学前期，幼儿园的教师不断向儿童提出要求， 加上受到集体生活的影响和父母不断的引导，这时 的孩子开始使自己的行为服从于成人和集体的要求。 这样，儿童的个性就逐渐培养起来。在孩子5岁以 前，父母和家庭的影响是主要的，如教育正确和引 导得当，儿童从爱父母、爱小朋友和爱幼儿园老师， 逐渐培养起爱祖国、爱学习和爱劳动的初步的个性 倾向。学龄前培养的个性倾向虽然尚属雏型，但对 于今后的心理发展具有深远影响
生长发育的个体差异
❖ 当疾病等障碍其生长发育的不良因素克服后，会出 现加速生长，即“赶上生长”(catch growth)， 也 称“生长追赶”。要实现“赶上生长”需要在疾病 恢复期的较长一段时间内为儿童做好营养准备，即 供给富含蛋白质、钙、铁和维生素丰富的食物。
生长发育评价
❖ Z 评分法 Z 分= (体格指标实际测量值—体格指标参考值中为 数)/体格指标参考值标准差
学龄前儿童的生理 和心理特点
小儿3 周岁后至6～7 岁入小学前称为学龄前期。 与婴幼儿期相比，此期生长发育速度减慢，脑及神 经系统发育持续并逐渐成熟。而与成人相比，此期 儿童仍然处于迅速生长发育之中，加上活泼好动， 需要更多的营养。由于学龄前期儿童具有好奇、注 意力分散、喜欢模仿等特点而使其具有极大的可塑 性，是培养良好生活习惯、良好道德品质的重要时 期。影响此期儿童良好营养的因素较多，如挑食， 贪玩，不吃好正餐而乱吃零食，咀嚼不充分，食欲 不振，喜欢饮料而不喜欢食物等。因此，供给其生 长发育所需的足够营养，帮助其建立良好的饮食习 惯，将为其一生建立健康膳食模式奠定坚实的基础。
应注意学龄前儿童的心理卫生
❖ 游戏是这一时期儿童的重要活动形式。孩子在游戏 中不仅丰富了知识，而且还了解了各种人物之间的 关系，并初步受到道德品质方面的教育。儿童的游 戏需要得到成人的指导，才能发挥游戏的作用。儿 童在游戏中，能反映出他自身的生活情景，与父母 之间的关系，并通过游戏来发泄被压抑的情绪
生长发育评价
❖ z评分法(Z scores)评价年龄别体重，年龄别体重z 分(weight for age Z scores．WAZ)，以<-22界定低 体重，示近期营养不良；Z评分法评价年龄别身高， 年龄别身高z 分(height for age Z scores，HAZ)， 以<-2界定生长迟缓，反映较长期的营养状况；也可 将体重和身高结合起来评价，身高别体重z 分 (weight for height Z scores．WHZ)，反映体格均称 状况，以<一2 界定为消瘦，>2界定为超重和肥胖。 在用z 分评价体格发育状况时，多采用WHO 推荐的 美国国家卫生统计中心(NCNS／WHO)的参考值。
生长发育的个体差异
❖ 生长发育在一定的范围内受遗传、环境等因素的影 响而出现相当大的个体差异，儿童生长发育的水平 在一定范围内波动，儿童身高、体重的平。在评价 个体儿童生长时需考虑影响其生长的多种因素，如 遗传、性别等内在因素，以及包括营养、教育、训 练在内的环境因素等。此外，儿童在生长发育过程 中难免会遭遇到这样或那样的疾病，如感冒、发热、 咳嗽或腹泻等，常引起营养素消耗增加，也影儿童 的食欲和营养素摄入，患病儿童的体重、身高可明 显低于同龄儿童，出现明显或不明显的生长发育迟 缓。
怎样培养学龄前儿童的卫生习惯？
❖ 应该给孩子更多的温暖，更多的爱，应该鼓励孩子 学会自尊，让他们学会自信，给予适当的表扬；给 孩子平等的生活，让他们学会公道。调查证明，对 孩子教育不良，溺爱或态度粗暴，或教育者情绪严 重不稳定等，都会使孩子出现心理偏异。
学前儿童心理健康有什么意义
❖ 学前期是儿童智力发展的关键期、最佳期。他们脑 细胞数基本达到成人的水平；脑重、脑体积也接近 于成人；神经纤维分枝多，神经通路比成人更容易 接通；脑的代谢活动旺盛（能量需要是成人的一 倍）；第二信号系统有了进一步发展。这一时期加 强刺激，实施各种教育和训练，有利于建立各种神 经反应经络，保持脑活动的活跃状态，开发智力
生长发育评价
❖ 年龄别BMI法 WHO 专家委员会认为，年龄别体质指数(BMI)是评 价儿童生长发育最好的指标，既能反应年龄特征， 又能反应体质构成，还能与成人体格评价相连贯， 但目前尚未建立其正常参考值
生长发育评价
❖ 其他方法包括百分位法、中位数法，指数法、生长 曲线图评价法。体格发育状况评价可参考我国1995 年9 市城区体格发育测量值(中华医学杂志，1998， 78(3)：187—191)。
定的心理特征。 5～6 岁儿童具有短暂地控制注意 力的能力，时间约15 分钟。但注意力分散仍然是学 龄前儿童的行为表现特征之一，这一特征在饮食行 为上的反应是不专心进餐，吃饭时边吃边玩，使进 餐时间延长，食物摄人不足而致营养素缺乏。
学前儿童的心理特征
❖ 学龄前儿童个性有明显的发展，生活基本能自理， 主动性强，好奇心强。在行为方面表现为独立性和 主动性。变得不那么“听话”了，什么事都要“自 己来”，在饮食行为上的反应是自我做主，对父母 要求其进食的食物产生反感甚至厌恶，久之导致挑 食、偏食等不良饮食行为和营养不良。3～6 岁小儿 模仿能力极强，家庭成员，尤其是父母的行为常是 其模仿的主要对象。家庭成员应有良好的膳食习惯， 为小儿树立良好榜样。
应注意学龄前儿童的心理卫生
❖ 学前期儿童的心理卫生工作包括消极和积极两个方 面，消极方面主要是预防各阶段儿童心理问题的发 生；积极方面主要是加强儿童的早期教育，加强精 神锻炼，促进儿童心理健康。
学前儿童心理健康有什么意义
❖ 3-6岁的孩子属于学龄前儿童。这个年龄段的孩子生 长发育较婴幼儿稍慢，但这个阶段的生长发育、性 格品质的形成、学习情况等等，都将是为进入青春 期打基础的时期。3岁以前的孩子以养为主，3～6 岁的孩子要养教结合，并应将其重点逐渐由以养为 主过渡到以教为主。从3岁开始，孩子进入智力发 展以及道德品质形成最重要的时期。智力发展得怎 样，道德品质如何，都将为孩子一生产生非常重要 的影响。
活泼好动的特点在4、5岁幼儿身上表现的特别突出， 甚至表现为顽皮、淘气。
学前儿童的心理特征
(3) 思维具体形象:4、5岁儿童的思维可以说是典型的 幼儿思维。
学前儿童的心理特征
❖ 5～6岁幼儿心理发展的特点 (1)好学、好问、好探究 (2)抽象概括能力开始发展 :5、6岁幼儿的思维仍然是
具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。 (3)个性初步开始形成 : 5、6岁儿童初步形成了比较稳
学前儿童的心理特征
(1)行为受情绪支配 ：在幼儿期，情绪对幼儿的作用 比较大。对3～4岁的幼儿作用更大。他们的行动常 常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。 3 岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。
(2)爱模仿 ：3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。看见 别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自 己就要什么。家长不要因孩子想要什么就满足他的 要求。要因势利导，还可以教育孩子和别的孩子交 换玩具玩，既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培 养孩子的交往能力。
脑及神经系统发育特点
❖ 神经系统的发育在胎儿期先于其他各系统。新生儿 脑重370g 已达成人脑重的25％，1 岁时达900g， 为成人脑重的60％，4～6 岁时，脑组织进一步发育， 达成人脑重的86％～90％。3 岁时神经细胞的分化 已基本完成，但脑细胞体积的增大及神经纤维的髓 鞘化仍继续进行。随神经纤维髓鞘化的完成，运动 转为由大脑皮质中枢调节，神经冲动传导的速度加 快，从而改变了婴儿期各种刺激引起的神经冲动传 导缓慢，易于泛化、疲劳而进入睡眠的状况。