关于教育科学“十二五”规划课题的选题、设计与申报
江苏省教育科学十二五规划课题
江苏省教育科学“十二五”规划课题《主体间性视域下义务制学校师生成长共同体实践研究》课题实施方案（修改稿）江阴英桥国际学校课题组2011年，是中国共产党成立90周年、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》（简称《教育规划纲要》）全面落实起始之年，也是全面实施“十二五”规划开局之年。
由江阴市英桥国际学校（以下简称“我校”）申报、陶伟校长承担的《主体间性视域下义务制学校师生成长共同体实践研究》经江苏省教育科学规划领导小组批准，获江苏省教育科学“十二五”规划课题立项。
为指导实施课题的部门与研究成员正确理解本课题的理念和内容，加强课题的过程管理，切实提高课题研究的质量，保证课题研究和实践顺利开展并取得预期成效，据江苏省教育科学规划办的要求，特制订本课题实施方案。
现就课题研究的准备情况进行汇报，敬请省教育科学规划办的领导和专家对实施方案进行指正、审议。
一、课题研究背景及缘起“共同体”在教育领域的研究探索源于20世纪杜威“雏形的社会”的学校概念，几乎成为每次教育改革必然涉及的内容，国内外研究最有成效的当是“学习共同体”，随之衍生出“道德发展共同体”、“教师发展共同体”、“实践共同体”等，分别取得一定成效。
近年来，尤其是实施新课程改革以来，基于教育领域“共同体”基本内涵，相关的研究与实践已经受到我国教育理论界的关注。
“师生成长共同体”是一个师生平等、双向沟通、交互作用的基本教育单位，强调的是师生同发展、共成长，追求的是和谐。
“师生成长共同体”，在微观上指具有共同愿景的师生在团体情境中通过有效互动而促进师生共同成长的教育活动组织。
“师生成长共同体”的成员，在彼此尊重、理解、坦诚、关爱、接纳、民主、平等的和谐氛围中，就思想、心理、行为、生活、学业、教学等方面存在的问题，进行交流合作，共同制定目标计划，探讨解决办法，不断实践反思，从而促进学生健康成长，促进教师专业发展。
《主体间性视域下义务制学校师生成长共同体实践研究》课题正是基于这种思考，在汲取学术界关于“主体间性”、“师生成长共同体”等研究成果的基础上继续深化与拓展的结果。
武汉市教育科学十二五规划重点课题
武汉市教育科学“十二五”规划重点课题《以优质教育为取向的小学生学习活动整体建构》研究报告武汉市硚口区崇仁路小学课题组一、简介部分．标题：《以优质教育为取向的小学生学习活动整体建构》研究报告. 标识：硚口区崇仁路小学张彦平（中高），主持完成了武汉市“十二五”教育科研规划重点课题《以优质教育为取向的小学生学习活动整体建构》课题研究工作（课题批准号）。
课题组主要成员有张彦平、鄢芳、余国卿、熊昉、陶璐、李璋、熊甦烨、汪亭、李雪芳、江黎、何芳、张飞。
. 摘要：本课题通过全面建构小学生学习活动的框架，探索促进学生有效学习和发展的学习活动的形态及指导策略，以落实学生主动、全面、生动活泼地成长的素质教育要求，从而进一步提高学校教育教案质量和办学水平。
课题主要从四个方面研究小学生学习活动的整体建构及指导策略：一是课堂教案中学习活动的设计与教案组织策略；二是班级建设中学习活动的设计及其指导策略；三是学生社团中学习活动的设计及其辅导策略；四是学生社会实践活动的设计及其指导策略。
本课题的研究在打造学校优质教育品牌方面取得了明显的成效，具体体现为丰富了学校“伙伴文化”的内涵、建成了特色各异的学习共同体、促进了师生的健康发展、产生了良好的社会影响。
. 关键词：优质教育小学生学习活动整体建构二、主体部分（一）研究问题．研究目的本课题研究通过全面建构小学生学习活动的框架，进一步突出学生的主体地位，促进学生主动、全面、健康发展，全面提高教育教案质量和学校的办学水平，将学校建设成为素质教育的示范学校。
在理论研究方面，进行以优质教育为取向的小学生学习活动设计中的基础理论问题研究，在实践研究方面，探寻小学生多领域的学习活动的设计、实施与指导策略。
.研究意义目前国内外对于与提高教育质量关系最为直接的学生学习活动的整体建构缺少明晰地研究，同类研究集中于课堂教案学习活动的设计。
为此，我们以学生学习活动的整体建构作为切入点，作为实施优质教育的基本策略和主要抓手。
天津市教育科学“十二五”规划课题指南
附件：天津市教育科学“十二五”规划课题指南选题说明：本课题指南旨在引领和团结广大教育科学工作者，围绕推动教育事业科学发展、建设人力资源强国大局，研究贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中的重大理论和现实问题，回应国家需要和群众关切的教育重点领域与关键环节问题。
重视以创新为导向的基础研究，加强有针对性的决策研究，强化以标准和模式为主导的实践研究，体现教育科学研究的战略性、前瞻性，提高选题的针对性、实效性，形成推动教育改革发展的创意、经验、理论、制度、模式、标准，促进研究成果转化。
依据《天津市教育科学“十二五”规划纲要》确定的我市教育科研的重点内容，突出我市教育科研的针对性和应用性，制定《天津市教育科学“十二五”规划课题指南》（以下简称本“课题指南”），供我市教育科研人员、教育行政部门工作人员以及各级各类学校的干部教师参与我市“十二五”期间教育科研选题之用。
它从总体上为大家提供一个选题范围的参考。
本“课题指南”提供的选题范围一般比较宽泛，仅仅指某一研究领域，课题申报者选题时可对较大问题进行分解，使所选课题更加明确和具体。
本“课题指南”未列出的教育改革与发展实践亟待解决的问题，也可以作为选题进行申报。
一、重点课题1.学前教育办学体制的研究2.推进城乡义务教育一体化均衡发展研究3.高中特色校建设研究4.天津市三区联动协调发展与教育资源优化配置的研究5.天津市职业教育人才培养模式改革与创新研究6.政府、行业、企业和社会促进职业教育发展的研究7.教育支撑滨海新区开发开放的相关性研究8.提高我市高校教育质量的研究9.增强我市高校服务经济社会能力的研究10.深化教育改革与扩大我市教育对外开放的研究11.天津市人口结构变化对教育发展影响的研究12.提高我市学校德育实效性的研究13.强化我市教育传承与创新文化职能的研究14.构建具有天津特色的终身学习体系研究15.加强我市弱势群体职业培训的研究16.智慧型城市建设的理论与实践17.学习型城市的指标与评估标准的研究18.天津特色、天津风格、天津气派教育的研究19.高水平科研与拔尖创新人才培养的研究20.天津市学科发展战略研究21.政府履行相对独立的教育督导职能改革研究22.强化我市职业教育综合改革的示范作用研究23.人民满意学校标准及其评估研究24.我市公共教育能力建设惠及全民的研究25.天津市学校发展战略研究26.关于国民心理健康素质的研究27.关于社会认知的研究28.关于考试评价的研究29.老年心理与教育问题的研究30.区域教育合作的机制、模式与策略研究31.建设天津教育人才高地的战略对策研究32.国际教育政策和宏观发展战略的比较研究33.拔尖创新人才培养模式研究34.全国教育改革试验区发展模式和特色研究35.教育发达地区发展比较的系统研究二、一般课题（一）德育36.社会主义核心价值体系主导学校德育创新研究37.我国主流意识形态指导大学生思想政治教育的研究38.完善学校德育工作机制的研究39.创新德育途径和方法的研究40.生活德育的理论与实践41.关爱德育模式的理论与实践42.校园网文化建设与德育环境优化研究43.基于积极心理学的学校心理健康教育研究（二）教育发展战略与政策研究44.天津市高等教育国际化发展战略研究45.区域教育发展规划的理论与实践研究46.人力资源强市的指标及其评估研究47.地方政府履行教育职责改革及其评估标准研究48.我市教育竞争力指标及其评估研究49.教育捐赠基金及其管理制度研究（三）教育基本理论与教育史研究50.建设现代学校制度的理论与实践研究51.学生个性发展与全面发展的关系研究52.教育关注学习者生存状况的研究53.感性经验与理性知识促进学习者发展的研究54.现代职业合作教育制度研究55.现代教育孕育和传播先进工业文化的研究56.天津市历史名校和教育遗产的研究57.天津著名特级教师群体教育思想研究58.天津教育发展史研究（四）素质教育研究59.基础教育实施素质教育研究60.职业教育实施素质教育研究61.高等教育实施素质教育研究62.素质教育个案研究63.市民素质现状及其对策研究64.加强人文教育提升学生素质的研究（五）学前教育研究65.构建我市学前教育多元投入机制研究66.民办学前教育扶持政策研究67.幼儿园标准化建设研究68.构建区域幼儿优质教育资源的对策研究69.市级示范幼儿园引领我市学前教育的实践研究70.构建0～6岁儿童教育体系的理论与实践研究71.幼儿社会性发展的理论与实践研究72.幼儿园文化建设的理论与实践研究73.幼教师资队伍建设研究74.城乡园所共同体建设研究75.幼儿教育集团化运行的研究76.多渠道扩大学前教育资源问题研究77.学前教育办学体制改革研究78.农村学前教育办园体制和管理体制研究（六）义务教育研究79.学校—家庭—社会“三结合”教育研究80.学校心理健康教育教师队伍建设研究81.离异家庭儿童人格危机干预的个案研究82.加强学校安全防范意识和能力的实践研究83.义务教育课程改革效果与问题的研究84.课程改革背景下学生学习方式革新的研究85.课程改革背景下的校本教研模式的研究86.课程改革背景下的教学评价机制研究87.基于现代信息技术的课堂教学改革研究88.学校文化的教育功能研究89.义务教育校本课程开发研究90.提高义务教育学生综合实践活动质量的研究91.义务教育有效性教学的途径、策略、模式、方法研究92.我市义务教育劳动技术教育现状及对策研究93.我市义务教育艺术教育现状及对策研究94.义务教育教学质量的系统研究95.义务教育中教学研究队伍建设研究96.义务教育学校现代化标准建设成效的评估研究97.义务教育高水平均衡发展的指标与评估研究98.切实减轻学生过重课业负担研究99.保障外来务工人员子女平等接受义务教育问题研究100.学习困难学生帮助机制研究101.学习优异学生培养机制研究102.学生发展多元化评价方式研究103.中小学校长职级制、遴选制和交流制研究104.促进中小学教师专业化发展策略研究105.中小学教师培训体系研究106.学校、家庭和社会教育三位一体德育工作体系研究（七）高中教育研究107.高中阶段教育结构优化问题研究108.普通高中课程设置多样化研究109.发挥示范性普通高中示范作用研究110.普通高中与高等学校合作培养拔尖人才的机制、模式研究111.普通高中学校优质特色建设研究112.深化普通高中课程改革的研究113.普通高中现代化建设标准与评估研究（八）职业教育研究114.职业教育课程建设研究115.职业教育中政府、企业与学校互动研究116.职业学校管理模式的改革与创新研究117.职业学校实训课程开发及其实践性教学改革研究118.高技能人才培养对接天津经济社会发展需求的研究119.职业教育和普通教育相互沟通研究120.职前教育和职后教育有效衔接研究121.职业教育实训基地建设机制研究122.职业学校学生就业问题研究123.职业教育发展环境研究124.职业指导与创业教育的理论与实践研究125.构建滨海新区高技能紧缺人才培养体系的实践研究126.职业学校学生素质评价方式研究127.职业院校区域合作的研究128.职业院校专业课程资源库建设的理论与实践研究129.职业教育行业、企业办学典型经验研究130.职业学校德育研究131.职业教育教师专业标准研究132.现代职业教育校企合作的法律问题研究133.职业技能大赛对人才培养模式的影响研究134.职业教育的社会培训功能研究135.职业教育中运用新技术教学的研究136.扩大职业教育对外开放的研究137.国家职业教育改革示范创新区建设与创新研究138.海河职业教育园区管理体制研究139.海河职业教育园资源共享研究140.改革职业教育人才培养模式研究141.创新职业教育发展体制机制研究142.创新“工学结合”人才培养模式研究143.产教结合长效机制研究144.中职和高职教育有效衔接研究145.职业教育“双证书”一体化教学改革研究146.天津市中等职业教育布局结构调整问题研究（九）高等教育研究147.构建我市高等教育质量保障体系的实践研究148.我市高等学校学科特色建设研究149.高等教育有效服务天津城市发展的研究150.高等教育管理创新研究151.产学研结合体制和科研成果转化的研究152.高等体育院校特色发展研究153.构建高校学术监督机制研究154.高等学校课程与教学改革研究155.高校创业教育的理论与实践研究156.高校人才培养对接社会需求的实践研究157.高校学科发展绩效评价研究158.高水平科研促进拔尖创新人才培养的研究159.专业硕士培养体系研究160.民办高校的办学模式研究161.留学生教育管理研究162.高等教育质量的指标与评估研究163.提高科学研究水平的研究164.创新高等院校科技管理体制研究165.完善独立学院管理和运行机制研究166.创新教师业绩考核评价体系研究167.提高大学生就业能力对策研究168.“卓越工程师”培养模式研究（十）继续教育与终身教育研究169.终身教育与学习型社会建设的研究170.终身教育服务体系的结构与功能的研究171.构建学习型家庭、学习型社区的研究172.终身学习体系中远程开放教育的作用与实现机制研究173.整合网络教育资源构建我市终身教育体系的研究174.学习型城市构建中大众媒体作用的研究175.继续教育平台建设研究176.完善继续教育发展机制研究177.我市农村劳动力培训的实践研究178.适应我市产业发展的职工培训体系研究（十一）特殊教育研究179.特殊教育学校管理模式创新的研究180.完善特殊教育制度建设研究181.特殊教育教师队伍管理改革的实践研究182.特殊教育学校资源的开发与利用的研究183.特殊学生随班就读的成长环境研究184.特殊教育学校教师工作压力与心理调节问题研究185.特殊教育工作者成长环境问题研究186.建立完备的特殊教育体系的研究187.信息技术在特殊教育中的应用研究188.特殊学生职业技能及就业能力培养研究189.特殊教育学校现代化建设标准研究（十二）教师与教师教育研究190.教师培养模式改革研究191.促进教师专业化发展研究192.职业教育“双师型”教师培养的理论与实践研究193.学校新教师入职教育的实践研究194.建立中小学教师和校长定期流动机制的研究195.教师职业心理素质培养研究196.促进高级教师、特级教师持续发展的研究197.提升职业教育教师实践能力路径研究198.高等教育提升教师创新能力对策研究199.加强师德建设的研究200.名师名校长成长与培养研究201.高层次创新人才引进与培养研究（十三）教育信息化与和谐校园建设研究202.教育信息化基础设施建设研究203.基于思维导图的网络讨论式教学研究204.教育信息化管理平台建设研究205.平安校园建设研究206.校园绿化美化生态化建设研究207.学校预防灾害、应急避险和防范违法犯罪活动的研208.校园网络管理研究（十四）教育对外开放、服务社会与招生考试研究209.发展高水平中外合作办学项目的研究210.拓展海外办学的研究211.学校学科、专业、人才与经济社会发展对接研究212.教育服务科技型企业发展的研究213.教育服务社会的激励政策与评估机制研究214.优质普通高中招生指标扩大定向分配研究215.完善高中学生综合素质评价体系研究216.建立和完善高等学校招生多元录取机制研究217.职业教育招生改革研究（十五）改革创新研究218.创新人才培养体制研究219.人才培养模式改革研究220.优异学生、特长学生教育研究221.学困生帮扶机制研究222.建立人才系统培养体制机制研究223.国内外学校合作培养创新人才的研究224.推进政校分开、管办分离的研究225.落实和扩大学校办学自主权的研究226.完善中国特色现代大学制度的研究227.完善职业院校管理制度的研究228.完善中小学学校管理制度的研究229.深化公办学校办学体制改革研究230.促进民办教育发展的政策研究231.营利性和非营利性民办学校分类管理的研究232.完善民办学校法人治理结构的研究233.管办评分离的理论与实践研究234.健全分级管理体制机制的研究235.转变政府教育管理职能的研究（十六）教育投入和依法治教研究236.加大政府教育投入的对策研究237.鼓励社会投入教育的政策研究238.完善教育投入机制的研究239.提高教育投资效益的研究240.健全教育资助政策体系的研究241.健全天津特色的教育法规体系研究242.推进依法治校研究243.完善教育督导制度的研究244.探索高等教育督导研究245.建立督导检查结果公告制度研究246.我市教育法律法规执行问题研究247.构建我市教育政策法规体系的研究248.建立我市教育法律救济制度的研究249.教育行政执法责任制度的实践研究（十七）加强对教育的领导研究250.建立教育发展考核机制与问责制度的研究251.扩大人民群众对教育发展知情权、参与权的研究252.加强和改进党对教育领导的研究253.加强教育系统党风廉政建设和作风建设研究254.健全市、区县、学校教育科研组织体系研究255.教育规划实施的跟踪评价研究256.优化教育发展环境，形成良好氛围的研究天津市教育科学规划领导小组办公室二○一一年六月二十二日。
7江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审活页
2.围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；
（1）对有关网络教研、教师专业化发展的文献的进行搜集整理。
（2）合理设计有关“网络教研对教师专业化发展的问卷”并进行调查。
3.完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
（1）图书馆、互联网提供了可供的限制，可以适时交流，可以实现教师之间零距离的互动。在网上进行研修，相当于把很多老师集中起来共同备课，其数量、方法、经验非常丰富，从中选择最好的教学方法、教学思路和实验方法，这些在过去是根本不可能的。网络教研的资源交换和共享是培养教师提高教师素质的一条有效捷径。
网络间，除了一线教师，很多专家和名师也参与其中。他们的参与，更能发挥网络教研活动的正能量。教师们经常进入他们的博客，阅读他们的文章，接受他们的思想，然后创造性地为我所有，这极大发挥了网络平台的专业引领作用。
编号：
课题名称:网络教研对教师专业化发展的研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
随着网络信息技术的发展，广大小学教师的学习和生活方式也日益发生着深刻的变化。网络信息技术不仅成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手段，也正成为教师教育改革的重要方向和潮流。关于网络教研，周卫华在《网络教研绽开智慧之花》一书中指出，“网络教研是教师借助网络，在有组织、有目标、有方案、有策略、有过程、有反思、有总结的情况下的一种教研形式。”细致的讲，网络教研是围绕特定问题和主题，运用网络对话平台展开的探讨和交流活动。它是利用网络帮助教师交流思想、切磋技艺、增进感情的有效方式，对教师专业成长能够起到很好的帮助作用。
盐城市教育科学“十二五”规划课题指南
附件一：盐城市教育科学“十二五”规划课题指南一、课题类别盐城市教育科学“十二五”规划2014年度课题分两种类别：重大课题和立项课题。
重大课题采用规定课题研究题目，申报者只能在规定研究题目内选题。
立项课题在课题指南范围内自由选题。
二、重大课题选题1、区域义务教育优质均衡发展战略研究2、普通高中多样化、特色化办学模式研究3、学前教育保障和监控机制研究4、沿海发展战略背景下职业教育体制机制与培养模式改革研究5、建设盐城终身教育服务体系与学习型社会的研究6、“三名”（名校长、名教师、名学校）工程效能开发研究7、深入推进素质教育的保障、评价及监督体系的研究8、推进课堂教学转型与有效教学的深化研究9、特色校本课程建设研究10、提高教育科研机构服务与指导有效性的研究三、立项课题研究领域、方向1、学校发展研究。
学校建设研究；学校主动发展研究；学校办学特色、目标定位和发展策略的理论与实践研究；学校教育资源优化配置实践研究；人本思想和原理在学校管理中的实践研究；校长管理思想与管理水平对学校办学影响的个案研究；教师民主参与学校管理的理论与实践的研究；特色校园文化建设的研究。
2、师资队伍建设研究。
青年骨干教师、学科带头人培养的研究；新课程实施中的教师校本培训的理论与实践研究；中小学班主任队伍建设研究；名师、学科带头人的示范性效应策略研究；中小学教师继续教育的内容、形式和途径研究；城乡教师交流机制创新研究；教师心理健康状况调查与对策研究。
3、课程改革与教学研究。
传统教学思想的继承、发展与创新的研究；课程建设的研究；教学模式创新与学习方式转变的研究；课程设置、课程标准和教材试用的实验研究；学分制的理论与实践研究；新课程实施中的师生关系研究及学生评价研究；新课程实施中的教师教学评价研究；新课程实施与教师素质提高的研究；综合实践活动课程的开发、实施和管理的研究；新课程实施中学生学习方式的研究；研究性学习的研究；教学预设与生成关系的研究；课型及其操作基本流程的研究；学校内外教学资源的开发与利用的研究；网络环境中的新课程课堂教学研究；新课程实施中的课堂教学研究；各学段的有机衔接研究；建立新的促进学生素质全面发展的学校教育模式研究；新课程内容与学生经验相关性的研究；现代教育技术在新课程实施中的应用研究；小学生“研究性学习”课程目标、内容与方式的研究；小学生“社区服务与社会实践”课程目标、内容与方式的研究；地方课程的选用与实施的研究；校本课程的开发、选用与实施的研究；“学生自我评价”目标、内容与方式的研究；新课程实施与教师专业化建设的研究；“综合课程”教师队伍建设的研究；(新课程实施中)学生学习兴趣培养的研究；(新课程实施中)学生主动学习态度形成的研究；课堂教学中因材施教发展学生个性的研究；新课程实施中的学校德育研究；新课程实施中的学生心理健康教育研究；学生成长记录袋的标准化与个性化的研究；学生素质科学化评价机制研究；作业量与学生学业的关系研究；“阳光体育运动”实时监控和实效性评价研究；学校艺术教育有效模式研究等。
广西 十二五教育科学规划A类课题〈南宁减轻中小学生课业负担全面推进素质教育的在研究〉
广西“十二五”教育科学规划A 类课题《南宁市减轻中小学生课业负担推进素质教育的研究》开题报告一、课题研究的背景现代社会科学技术日益发达，对人才培养的要求也越来越高，升学就业竞争的压力也越来越大。
中小学生在学习、考试的重压之下，身心健康受到极大的影响。
“最早出门的人是我，最晚回家的人是我，最辛苦的最可怜的人，是我是我还是我……”这首流行的学生改编歌曲，诙谐地反映出了当前中小学生学习负担过重的现状。
在我国，提倡中小学生“减负”由来己久。
早在五十年代初期，毛泽东同志就两次写信给教育部长，提出“要各校注意，健康z 第一，学习第二。
”六十年代中期，毛泽东同志又提出：“课程多，压得太紧，是很摧残人的，学制、课程、教学方法、考试方法都要改。
”1978 年，邓小平同志在全国教育工作会议上指出：“学生负担太重是不好的，今后仍然要采取有效措施来防止和纠正。
”1988 年5 月，国家教委颁布《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》，要求各级教育行政部门和中小学校要严格执行国家课程计划，严格控制学生课外作业量，严格控制考试次数，使中小学生过重的课业负担得到了一些缓解。
上个世纪九十年代初，江泽民同志就减轻中小学生过重的课业负担作出了重要指示。
1993 年，国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》，明确规定：“继续减轻中小学生过重的课业负担，尊重学生的人格，遵循学生身心发展规律，保证中小学生身心健康成长。
要加强教学管理，改进教学方法，提高教学技巧。
要丰富学生课余生活，组织学生课外活动。
”“要贯彻‘健康第一’的思想，切实提高学生的体质和健康水平。
增加体育课时并保证学生每天参加1 小时体育活动。
”1994 年n 月，国家教委下发了《关于全面贯彻教育方针，减轻中小学生过重课业负担的意见》，李岚清副总理就如何减轻中小学生过重的课业负担发表重要讲话。
1995 年，在全国人大三次会议上，“减负”被列入了政府工作报告。
1999 年，中共中央、国务院印发《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，明确指出：“减轻中小学生课业负担己成为推进素质教育中刻不容缓的问题，要切实认真加以解决。
江苏省教育科学“十二五”规划课题
推广价值：研究成果具有较高的推广价值和实际应用意义
预期成果：课题研究将为江苏省教育科学发展提供新的思路和方法 创新点：研究视角新颖，注重跨学科整合，突破传统教育观念的束缚 研究方法：采用多种研究方法相结合，确保研究结果的科学性和可靠性 实践应用：研究成果将为江苏省教育改革和发展提供有力支持
课题研究计划：明确研究目标、内容和方法，制定详细的研究计划和时间表 研究时间安排：按照课题研究计划，合理安排研究时间，确保研究进度和质量 阶段性成果：在研究过程中，及时总结研究成果，形成阶段性成果报告 最终成果：在研究结束后，形成最终研究成果报告，并进行成果展示和交流
Part Five
预期成果：通过课题研究，形成具有前瞻性和实用性的教育理论和实践成 果 研究方法：采用多种研究方法，确保研究的科学性和有效性
Part Seven
汇报人：XX
Part Four
课题名称：江苏省教育科学“十二五”规划课题 研究背景：江苏省教育改革发展的现状与问题 研究目的：探索教育改革发展的新思路、新模式和新途径 研究内容：主要包括教育政策、课程与教学、教师专业发展、教育评价等方面
研究方法：文献研 究、实证研究和案 例分析相结合的方 法
技术路线：基于文 献研究和实证研究 的结果，结合案例 分析，提出相应的 对策建议和实施方 案
实验员：负责实 验操作与数据采 集
协调人员：负责 课题内外协调与 沟通
实验室建设：提供专业实验室，配备先进设备 实验器材：保证实验器材充足，满足实验需求 实验条件：确保实验条件符合标准，保证实验质量 实验人员：具备专业知识和技能的实验人员
经费来源：包括国家拨款、地方财政投入、学校自筹等 使用计划：用于课题研究、实验器材、调研费用、人员培训等方面的开支 管理措施：建立经费管理制度，确保专款专用，防止浪费和违规使用 监督与评估：定期对经费使用情况进行审计和评估，确保经费的有效利用
天津市教育科学“十二五”规划课题指南
天津市教育科学十二五规划课题指南（六）义务教育研究79.学校—家庭—社会“三结合”教育研究84.课程改革背景下学生学习方式革新的研究85.课程改革背景下的校本教研模式的研究91.义务教育有效性教学的途径、策略、模式、方法研究98.切实减轻学生过重课业负担研究《提高课堂教学有效性的实践研究》实施方案一、研究的背景1、漯河市的教育背景漯河市地处河南省中南部，1986年升格为省辖市，现辖临颍、舞阳两县和郾城、源汇、召陵三个区，总人口252万人。
全市共有各级各类学校855所，在校生49.2万人，专任教师2.7万人。
改革开放以来，特别是近年来，漯河市的义务教育有了长足的发展。
1997年顺利通过了省政府的“普九”验收，成为全省率先完成“普九”任务的省辖市。
2007年12月，我市代表河南省接受国家“两基”工作督导检查，顺利通过“两基”国检，受到检查组和省政府的高度评价。
新课程改革实施以后，我们更新教育理念，改革教学方法，不断改进培养模式和教学内容、方法，倡导启发式教学和探究性学习，素质教育的实施取得了明显成效。
但从总体上看，我们在实施素质教育方面还存在着许多问题和困惑，特别是课堂教学的有效性方面，有许多问题有待于进一步研究的探索。
2、基础教育新课程改革的背景我国基础教育的新课程是时代的产物。
新课程之所以“新”，就在于它反映了教育转型的时代需要，即（1）课程政策的转型：实行“三级课程”管理；（2）课程结构、教学规范及评价制度的转型：综合化、对话中心、拓展学习空间；（3）课程开发方式的转型：理论与实践的不断对话、不断互动，教材的多元化、优选化和规范化。
由此，新课程的实施向教师提出了严峻的挑战和诸多的期待，其中，“概念重建”就成为新课程实施的前提条件。
（1）重建“学习”和“学力”的概念；（2）重建“课程”与“教学”的概念；（3）重建“教师”与“学校”的概念。
同时，教师要明确课程构成要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）的基本内涵，以及这些要素的相互关系。
青岛市教育科学“十二五”规划课题--“实施全程导学,促进教学双主体和谐发展”的研究开题报告
青岛市教育科学“十二五”规划课题“实施全程导学，促进教学双主体和谐发展”的研究开题报告青岛经济技术开发区第四中学2011.12一、课题的提出通过调查我们发现：（1）传统的教师教案存在着：教学的单向性、封闭性问题。
教案是老师自备、自用，以教师和课本为中心设计教案，教师的一言一行都是事先设计好的，提什么问题、学生怎么回答、教师如何反馈，都已经写进教案。
如果学生即兴提出超出教师备课范围具有独创性的问题或答案，往往被教师否定或搁置。
（2）传统的教师教案都是由教师个人，按照课标要求、结合教学重难点及学生情况撰写，基本上是孤军作战，没有教师之间的交流沟通，不便于教师的个人成长与专业发展。
（3）尽管有教材做依据，但学生每天要完成各科作业，没有足够的预习时间，他们并不清楚课堂上即将学习的内容，无目标地走进课堂，直接影响了学生的听课效果。
教师在讲课过程中只重视教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，剥夺了学生思考和消化的时间。
在这样的“教教案”、“教教材”的课堂教学中，学生没有独立的思考和参与学习活动的机会。
（4）传统的教学中教师先教，学生再模仿教师进行学习，学生只能被动地接受知识，没有独立思维的机会，学生成为了知识的奴隶。
课堂上学生根本没有交流的机会与时间，学生学的知识课堂上不能很好的掌握与落实，课下又不会复习、预习，不懂得越积越多，学习负担越来越重，学习压力越来越大，学习成绩越来越低。
能否把教师的教案、学生的预习、练习、笔记、评价、等通过一种载体进行优化组合？能否使学生从繁多的教辅资料中解放出来，使学生的课前预习成为具体的、可操作的、有针对性的？能否使教师从单兵作战中解脱出来，从不必要的重复劳动中解放出来，发挥同伴互助的作用，集中大家的智慧，共同去研究课程标准，研究教材，研究学生，根据学生的需要精心地设计教学活动，在整个教学过程中凸显学生的主体地位、教师的主导作用呢？鉴于此，我校提出了课题“实施全程导学，促教学双主体和谐发展”，旨在通过教学案载体，发挥其全程导学功能，突出学生主体地位、教师的主导作用，促师生自主和谐发展。
江苏省教育科学十二五规划课题指南
江苏省教育科学“十二五”规划课题指南一、重大课题重大课题围绕江苏教育改革与发展的重大理论与实践问题设立。
以全省性的宏观教育政策研究、原创性的理论研究为主，着眼于全面提升省级研究的前瞻性、学术性和创新性。
课题在全国范围内招标。
课题名称不能改变，研究内容要依据本指南所提出的“研究要点”设计，可增设但不可减少。
课题申报填写《江苏省教育科学“十二五”重大课题申报评审表》，经过初评后以现场集中答辩的方式进行评审。
1．江苏教育全面现代化核心指标的研制研究要点：系统回顾江苏教育现代化的主要历程和阶段，明确江苏教育现代化已经达到的现实水平；以当今主要发达国家教育发展水平为参照，明确人力资源强省、学习化社会的基本内涵与主要特征；依据《江苏规划纲要》所提出的发展目标，研制包括投入水平、办学水平、结构水平、质量水平等在内的核心指标及评估标准；提出各级各类教育改革与发展，全面实现教育现代化的基本思路和政策对策等。
2．完善江苏教育基本公共服务体系的主要制度与关键政策研究研究要点：“十一五”期间江苏教育基本公共服务体系建立的主要成绩与存在问题的研究；教育基本公共服务的主要制度与关键政策的价值选择、主要类型和基本特征的理论研究；发达国家教育基本公共服务的制度和政策的分析和案例研究；弱势群体子女（特殊儿童、贫困学生、农民工子女、留守儿童等）接受公平教育的公共政策和社会支持系统的研究；完善江苏教育基本公共服务体系的制度和政策的对策和建议等。
3．2020年江苏教育资源配置的前瞻性研究研究要点：“十一五”期间江苏教育资源配置的基本状况和存在的主要问题研究；以江苏规划纲要所提出的2020年各级各类教育发展目标和任务，提出全省教育资源配置的总体方案和设想；明确提出各级各类教育（包括基础教育、职业教育、高等教育、终身教育、特殊教育）资源配置的总体要求、基本原则、对策建议等。
4．基于素质教育理念的教育质量标准的分类研究研究要点：根据素质教育的基本理念和要求，明确研制教育质量标准的基本思路、基本依据和基本原则；发达国家教育质量的内涵、框架和标准的比较研究；建构各类教育的质量标准基本框架和主要指标；提出保障教育质量的主要措施、对策与建议等。
云南省教育科学“十二五”规划2024年度课题指南
云南省教化科学“十二五”规划2024年度课题指南目录2024年度云南省教化科学规划课题申报说明 (1)一、重点招标课题 (3)二、其他课题 (3)（一）教化理论和教化史探讨 (3)（二）教化发展战略探讨 (4)（三）教化经济与管理探讨 (4)（四）基础教化探讨 (5)（五）高等教化探讨 (7)（六）职业技术教化探讨 (7)（七）德育探讨 (8)（八）教化心理探讨 (9)（九）体育卫生艺术教化探讨 (9)（十）教化技术与传播探讨 (10)（十一）接着教化与终身教化探讨 (10)（十二）民族教化探讨 (11)（十三）国际与比较教化探讨 (11)2024年度云南省教化科学规划课题申报说明一、申报2024年度云南省教化科学规划课题的指导思想是：高举中国特色社会主义宏大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深化实行科学发展观，实行国家和我省教化规划纲要，围绕云南省教化改革和发展的总体目标和发展任务，回应云南省教化改革和发展中的热点、难点问题，重视义务教化均衡发展和教化公允，关注教化体制和机制建设，注意教化改革和创新，突出教化对外开放和国际化，强调理论探讨和实践探讨，体现教化科学探讨的前瞻性，着力推出具有理论劝服力和实践操作性的教化科学探讨成果。
二、2024年度云南省教化科学规划设置重点招标课题、重点课题、一般课题、青年基金课题四类。
三、云南省教化科学规划课题申报者，须具有中级（或相当于中级）及以上专业技术职务；青年基金课题申报者（包括课题组成员）年龄不得超过39周岁（1973年6月30日后诞生），不具备中级以上（含中级）专业技术职务的，须由两名具有副高级专业技术职务的同行专家举荐。
申请人必需从事实际探讨工作并能够担当和负责组织课题的实施；课题的参与者或举荐人必需征得本人同意并签字确认，否则视为违规申报。
四、每位课题负责人限报一项课题，且不能以课题组成员身份参与其他课题的申报。
课题组成员不能同时参与三个以上（含三个）课题的申报。
长沙教育科学十二五规划课题
长沙市教育科学“十二五”规划课题《立项申请·评审书》课题名称所属学科课题类别主持人申报单位填表日期2015年3月制申报说明一、学科分类1.教育基本理论与教育史。
2.教育发展战略。
3.教育经济与教育管理。
4.基础教育。
5.高等教育。
6.职业教育。
7.成人教育。
8.德育。
9.体育卫生艺术教育。
10.民族教育。
11.比较教育与教育合作交流。
12.国防军事教育。
13.教育心理。
14.教育信息技术。
根据“尽量靠近”原则选定一类学科进行申报二、课题类别市重点资助课题、市一般资助课题、市一般课题（立项不资助）。
三、研究成员申报者必须能真正承担课题研究的组织与实施工作，不能从事实质性研究工作的，不得申报。
每个课题限报一名主持人，课题主持人只能申报一个课题，市教育科学规划课题尚未完成的主持人不得申报本年度课题。
不支持已有两个以上其他来源的在研项目的主持人再次申报市教育科学规划课题，不支持一题多报。
课题组成员的填报须征得本人同意并签名，课题组成员最多只能同时参加两个课题的研究。
四、研究周期市教育科学规划课题要求在2—3年内完成，研究期限自课题批准立项之日起计算。
五、申报程序《立项申请·评审书》纸质材料须经主持人所在单位审核，签署明确意见，并加盖公章以示承担信誉保证。
打印1份纸质材料，按程序盖章后由各直属学校和各区、县（市）教研室统一汇总报送长沙市教育科学规划领导小组办公室。
电子材料与纸质材料保持一致，由各直属学校和各区、县（市）教研室统一汇总发送至规划领导小组办公室。
一、课题组简况课题名称课题类别主持人性别出生年月专业技术职务/行政职务所在部门电话EMail 邮编通讯地址主持人主要教育教学、科研、管理工作经历主持人在教育教学、科研、管理等方面的代表性成果—1—姓名出生年月职称/职务所在部门具体分工签名主要成员（不含主持人）—2—二、立项依据课题名称：1.问题提出2.选题意义3.课题界定4.理论依据5.国内外研究述评6.本课题的特色与创新之处—3—三、研究实施计划1.研究目标2.研究内容3.拟解决的关键问题4.研究对象5.研究方法6.实施计划进度7.课题的预期成果—4—四、可行性分析与参考文献1.可行性分析（包括已有的相关研究基础和成果，研究人员与经费保障等）2.主要参考文献—5—主持人所在单位意见：签字(章)：年月日区、县（市）教研室意见：签字(章)：年月日长沙市教育科学规划领导小组办公室意见：签字(章) 年月日填表说明：1.本表填写一式四份，主持人、学校、区县教研室、市规划办各一份。
江苏省教育科学十二五规划课题
《在自主学习中促进学生的全面发展实践研究》
个
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课
题
研
究
手
册
教师姓名
子课题名称
子课题组长
研究时间 2015年2月---2015年11月
昆山开发区高级中学教科室印制
《在自主学习中促进学生的全面发展实践研究》课题组长名单
目录
1.学期课题研究计划
2.课题研讨课教学设计（教案详案、案例）
3.课题研讨课、导学案实施评价意见
4.“十二五”课题研究相关论文
5.课题研究小结
6.本学期论文获奖、发表统计
年度课题研究计划
课题研讨课教学设计（教案详案、案例）
课题研讨课评价意见。
“十二五”规划课题
研究专长
课题组中的分工
二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
1、学习积极性的概念学习积极性是指学生在学习活动中所具有的认真与勤奋、主动与顽强的能动的心理状态。所谓能动的心理状态是基于对事物有深刻的认识而产生的认真的态度、积极的情绪、顽强的毅力和主动进取精神。因此，学生在学习中才会表现高度的学习积极性。学习积极性通常体现在学生对待学习的注意状态、情绪倾向和毅力等方面。
3.加强和社会的沟通，如参观人才市场招聘，请家长谈当年学习和后来就业的故事，有助于学生有前景的危机感，化压力为动力，化动力为积极。
4．对优秀的学习成果要给予展示的机会，如作文可以在报刊杂志上发表，接受专业人士的辅导，英语参加电视台举办的演讲比赛接触到更广的学习天地激发语言学习的积极性。
5.升学成绩毕竟是社会和家庭评判学生的最直接的途径，所以我认为语数外等学科月考、期中期末的考试依然不能忽视，各科教师和每个学生一起画名次曲线图，既能增强学生的抗挫折能力，也能清楚明白自己欠缺所在，有的放矢。
三、研究重点：
提升教师的素质和个人魅力，提高教师的研究业务和教学水平能力，从而让学生对学习有兴趣有期盼，优化学生在校表现的评价机制，以上两点是本次研究和实验的重点。
4、促进师生和谐发展，引导教师反思和研究课程业务，在教学中获得劳动乐趣，从而提高我校教师课堂教学能力和教学水平。
二、研究的内容：
（一）我校初中学生学习的现状
1、入学成绩生源状况
2、近十年来中考录取情况汇总
3、班主任家访记录学生校外学习情形
4、课外活动的开展和学生参与的积极性调查
（二）探索激发学学习积极性的途径：
2、学习积极性的界定学生在学习活动中的能动心理状态并不是凭空产生的，它是在社会和教育的影响下，学生由于好奇心、求知欲的驱使和对学习的重要性有深刻认识的基础上形成的。如果学生对学习的必要性和重要性有了深刻的认识，并在学习中体验到乐趣，就会产生强烈的学习需要。学习需要能产生强大的学习动力，在这种动力的推动下，学生在学习中就会产生认真与勤奋、主动与顽强的能动的心理状态。
山东省教育科学“十二五”规划课题申请书《课题设计论证》活页
附件6：山东省教育科学“十二五”规划课题申请书《课题设计论证》活页填表说明：本表供匿名评审使用。
填写时，不得出现课题申请人和．．．．．．．．．．课题组成员的姓名、单位名称等信息．．．．．．．．．．．．．．．．，统一用×××、××××××代表。
否则，一律不得进入评审程序。
活页A3纸双面印制中缝装订，一般为8个A4版面，可加页，单独装订。
课题名称：促进学生学习的课程整合研究（3）每学年要求研究教师汇报阶段成果报告。
（4）每学年要求研究教师要参加信息教育技术的培训与交流总结。
3.阶段研究成果鉴定验收（2018.11）四、研究基础主要参与者先后承担国家、省、市各级课题多个，社会评价高。
如承担国家“十一五”课题“基于网络课程环境下小学学科自主探究型教学模式的研究”课题研究等5个。
五、创新之处1.从现在实施课改的课堂整合实际来看，学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式，不仅使学生对学科教学的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。
2. 我们认为自主、合作、探究以及运用现在化教学手段的目的就是优化教学过程。
所以在工作中我们大胆尝试并严格执行教学计划，积极参与学校的助学导学案的设计，实现资源共享，改进教学评价体系，减轻学生过重的课业负担。
积极运用现代教育技术，提高课堂教学质量。
通过把握重点认清实质，从而不断提高自己的驾驭课堂的能力。
六、预期成果：1.各学科教师的研究报告与研究论文、教师的课堂设计方案等研究资料。
2.反映网络教学环境下学生自主学习、研究性学习和合作学习的课程整合教学活动的录像光盘。
3.形成一些教学实践证明有效的，能基本定性的教学模式。
4.开发网络环境下的适宜教与学的应用软件。
青岛市教育科学“十二五”规划课题课题报告
青岛市教育科学“十二五”规划课题《以学为本的课堂教学研究》开题报告青岛经济技术开发区第八中学薛荣岗一、课题背景首先，要对“教学”这两个字有新的理解，过去认为教学是向学生传送知识、培养能力，把教学两个字静态地来看待，我们在实践当中感悟，“教学”在内涵上应该是经历四个阶段，即辅学型教学、导学型教学、学导型教学、学研型教学。
从内涵发展变化来看，不同内涵赋予不同的教学过程思维，不同教学过程将由不同的教学思维来支持。
从而看出教学过程思维也是动态发展的。
应该是从“先教后学”走向“先学后教”，再走向“先学后导”，最后走向“先学后研”。
只有这样的教学思维才能满足学生身心发展的需要，才能满足学生能力发展的需要。
“先教后学”是适合小学一二年级课堂的模式，学生独立能力比较弱。
小学三四年级应该尝试着“先学后教”，四年级以上是“先学后导”，高中和大学应该“先学后研”，只有这样我们们的教育才是科学的，教育才能遵循学生的身心发展规律和能力发展规律，才能发展学生的思维能力、创新能力。
其次，对于“先学后导”含义做以下诠释。
“先学后导”和“先学后教”不一样，先学后导是指学生结构化学习、教师结构化备课，学生和老师共同产生问题，而后进入“导”的系统，具体是生本联导、生生互导、师生相导。
“生本联导”，即学生与文本进行自我们联导，不会怎么办？要进行合作学习，实现生生互导；如果还不会，就要师生相导。
“先学后导”是一种教学思维，也是一种教育理念，核心是师生合作实现以问题导学为主线的学习，这样的学习有利于学生学会学习，有利于学生提高自主学习能力和终身学习能力。
由于长期以来受传递教学影响，教学研究视野受到局限，理论研究和实践探索都囿于“教本课堂”范围，认为“学本课堂”不可能。
在深化素质教育的今天，我们们应该重新认识课堂，从人力资源强国的高度来探讨和研究“学本课堂”。
在中国古代，春秋时代孔子讲学的课堂，主要是老师坐在中间，学生坐在周围，学习任务是读书提问。
江苏省教育科学十二五规划课题
江苏省教育科学“十二五”规划课题小学数学故事课程建设研究开题研究报告南通市通州区实验小学任卫兵一、课题的提出及意义（一）课题提出的背景故事课程作为国家课程、地方课程的一种补充，常常受到一些专家学者的青睐，少年儿童的追捧。
早在上世纪三四十年代，夏丏尊、叶圣陶二位先生就曾合作撰写过一本《文心》，《文心》不同于一般同类教科书的一个特色，是用故事来经营全书，具有戏剧性和情景教学的优点。
陈望道先生在序言里称道此书“把国文的抽象的知识和青年日常可以遇到的具体的事情融成了一片。
写得又生动，又周到，又都深入浅出”，进而喻言书里“罗列的都是极新鲜的极卫生的吃食”。
虽然《文心》讨论的是30年代的语文教学上的问题，但七十多年后的今天回头重看，依然不失现实意义，作者的思路、方法依然有益。
上海的李振村编辑近年来比较关注“打造教师的‘软实力’”这一话题，并提出“故事素养”是教师最为重要，最应着力培养的“非正式素养”之一。
李振村从教师要有故事储备、要有讲故事的能力、要经营“故事文化”等五个方面明确了达成教师“故事素养”的基本要求，这些举措对于提升教师素质，实现理想教育具有较高的借鉴价值。
原国家督学成尚荣先生在《故事中的儿童立场》一文中主张智慧教育是遵循儿童心理特点的、坚定地立足于儿童立场上的教育。
他认为教师应当是一个会讲故事的人，是一个创造故事的人。
基于儿童立场，教师通过体验、感悟、反思、行动，可以成长为智慧教师，成为有魅力的教师。
以上教育教学理论和前人的创新实践，对于本课题的研究具有直接的借鉴意义。
然而这些改革多聚焦于人文学科领域，在数学教育教学方面的尝试不够充分。
本课题提出的数学故事课程建设，尝试将刚性的数学教学变为刚柔并济的数学教学，尝试将儿童缺位的数学教学变为建构儿童立场的数学教学，力求填补小学数学课程建设的一项空白。
（二）课题研究的意义（1）有助于建构满足儿童成长需要的数学课程体系。
为促进儿童主动学习，进而学会创造性地学习，享受学习，引领儿童参与数学故事课程的开发，逐步形成满足儿童成长需要的个性化课程体系。
太原市教育科学“十二五”一般规划课题指南
太原市教育科学“十二五”一般规划课题指南根据太原市教育科学“十二五”规划要点的指导思想和目标，现编制《太原市教育科学“十二五”规划课题指南》（以下简称“指南”),为全市各级教育科学研究机构，教育科学研究工作者，以及关心、热爱教育科学研究工作、有志投身教育科学研究事业的广大教育实际工作者提供“十二五”教育科学研究选题指导与参考。
本指南只是提供一个研究的范围，申报者可以根据这一研究的范围选择更小的切入点作为研究的课题。
指南贯彻落实党和国家的教育方针政策，并根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的要求，以太原市教育局中心工作和重点工作为中心，着力研究和解决我市教育改革发展中存在的现实问题，集中破解当前教育热点、难点问题，关注前沿问题，注重理论观点和研究方法创新及应用研究，着力提高课题研究质量和使用效益。
（综合研究、教育管理研究、教学研究、德育研究、教育心理研究、教师专业发展研究、职业教育研究、学前教育研究、体育卫生艺术教育研究、教育信息技术研究等10个研究领域）一、综合研究1、太原市义务教育教学质量评价体系与评价制度研究2、太原市义务教育均衡发展督导评估制度研究3、促进教师区域内流动，推动基础教育均衡发展的机制研究4、基础教育招生、考试制度改革研究5、农民工子女城市生活和学习适应性研究6、基于校际比较的学校自我诊断研究7、校本教研机制创新研究8、中小学薄弱学科建设研究二、教育管理研究9、规范中小学办学行为研究10、学校形成办学特色的策略、措施与实践研究11、学校管理存在的问题及解决策略实践研究12、学习型社会背景下学校制度建设研究13、中小学公共安全和应急机制的建立与管理研究14、有效组织跨学科、跨校教研活动的实践研究15、优秀校长成长个案及治校规律研究16、中小学教师绩效评价研究三、教学研究17、高效课堂教学的特征及实施策略的研究18、毕业年级复习课教学的有效性及策略研究19、新课程背景下课堂思维训练模式的研究20、学科教学中学生创新思维的培养方式研究21、课堂教学中突（偶）发事件处理的策略研究22、课堂教学中对学生激励评价研究23、中小学教学中因材施教与个别化指导研究24、提升教师解读教材能力的方法研究25、“案例教学”在课堂教学中的应用研究26、通用技术实验器材开发与使用研究27、学科分层教学实践研究28、课堂教学中三维目标的设定与落实研究29、新课程理念下各学科习题设计研究30、研究性学习专题设计的研究31、课堂教学情景设计研究32、开放性作业的设计研究33、日记对提高学生写作能力的作用研究34、游戏教学在英语课堂上的运用研究35、生物教学中渗透“低碳生活”理念的实践研究36、课堂教学中提问技巧的研究37、巧妙运用评价，促进学生自主学习研究38、“合作学习”的课堂组织形式研究四、德育研究39、中小学生日常生活习惯和行为规范之养成教育研究40、学生社会实践和志愿服务育人活动研究41、培养小学生人际交往能力的研究42、学生同伴交往方式的研究43、青春期男女学生交往特点及存在问题的研究44、学生青春期健康教育策略的研究45、“网瘾”对青少年危害的案例研究46、大众传媒对中学生道德的影响及对策研究47、中华传统文化教育的主题活动设计与实施研究48、学生品德发展状况调查研究49、中小学生诚信教育实践研究50、学校德育途径与方式的研究51、学科教学渗透德育的实践研究52、贴近学生学习和生活实际的德育方法研究53、班主任工作现状调查及工作创新研究54、中小学班队会主题教育活动建设研究55、学生干部的选拔和培养的研究56、学生自主管理班级实践研究57、家校教育一体化的实施策略研究58、家庭教育方式调查研究59、家校沟通方式创新的研究五、教育心理研究60、学生学习困难的心理学分析及对策研究61、学生心理危机干预机制及方式研究62、儿童异常行为调查与干预研究63、有特殊教育需求学生的教育与心理救助研究64、校园暴力行为的心理问题研究65、青少年心理健康行为模式研究66、学生心理健康咨询理论与实践研究67、沙盘治疗在学校心理健康教育中的应用研究68、学生积极心理品质的培养途径及策略研究69、学生心理辅导的有效性研究70、提高学生心理健康教育的规范性与实效性研究71、提高学生抗挫折心理能力研究72、教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的研究73、教师心理健康的现状调查与对策研究74、心理学在学科教学中应用的案例研究75、心理辅导教师培养研究76、家长素质及教育方式对学生心理健康影响的研究六、教师专业发展研究77、骨干教师教学风格典型个案研究78、名教师教学风格与特色的研究79、促进中青年教师成长有效策略研究80、不同教龄段教师教研状态的比较分析研究81、新课改背景下校本教研有效活动方式研究82、开发学校教研组“研究”功能的策略研究83、校本教研活动方案设计的实践研究84、提高集体备课效益的实践研究85、学科教学设计及备课改革的实践研究86、教师观课议课的方法研究87、农村教师校本培训方式及效果研究88、教师的人文素养与科学素养培养个案研究89、教师与学生沟通的艺术研究90、激发教师研修内驱力的实践研究七、职业教育研究91、职业技术教育办学体制和运行机制改革研究92、校企合作提高职业学校办学质量的机制研究93、完善学生就业服务体系和机制研究94、职业技术教育实习基地建设与其功能、效益研究95、工学结合、顶岗实习的职业教育人才培养模式研究96、职业教育资源优化配置、管理、利用研究97、职业教育课程综合化与模块化的实践研究98、职业教育专业建设与课程开发研究99、职业学校实行弹性学制和学分制的实践研究100、职业教育“双师型”教师队伍建设研究101、职业教育与培训对接劳动力市场案例研究102、中职和高职教育有效衔接研究八、学前教育研究103、0—3岁婴幼儿教育问题研究104、幼儿教育活动设计及实施研究105、幼儿户外活动器材有效性研究106、幼儿园课程、游戏、教育过程及其整合研究107、根据幼儿个别差异进行指导的策略研究108、儿童在玩耍中建立规则的研究109、“做中学”科学教育中幼儿有效猜想（或提问）的研究110、利用家庭、社区资源开展幼儿教育的实践研究111、推动农村学前教育发展的研究112、幼小衔接，提高幼儿适应能力的研究九、体育卫生艺术教育研究113、学生体质监测的手段、方法及评价标准研究114、体育教学提高学生身体素质的实施途径研究115、体育教学中过程性评价实施策略研究116、体育锻炼的意识、习惯的培养研究117、小学课间操锻炼方式变革的研究118、学校运动队和运动会竞赛制度改革研究119、学校艺术教育现状研究120、艺术教学分层实施的策略研究121、建立学校艺术教育资源库的研究122、培养学生审美情趣与审美素质的研究123、音乐课程教材教学研究124、课外美术活动中培养学生创新思维的方式研究125、小学生身体形态发育状况调查研究126、学生近视预防和矫正研究127、学校营养配餐及卫生状况调查研究十、教育信息技术研究128、网络教研研究129、网络课程的开发研究130、网络新技术对教学方式的影响研究131、校园及教室网络环境建设的研究132、新技术条件下的启发式教学研究133、基于专题学习网站的知识建构研究134、教育信息资源库统筹建设的研究。
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关于教育科学“十二五”规划课题的选题、设计与申报（二〇一一年五月）一、关于教育科学“十二五”规划课题的选题（一）什么是“课题”和“规划课题”1、什么是“课题”？课题就是由教育领域中的问题生成的、为解决教育领域中的问题而设立和进行研究的专题。
它主要具有如下特征——（1）生成性。
课题由问题生成，教育领域中尚未认识和解决的问题是生成教育研究课题的基础和源泉。
有问题才有课题，问题在先，课题在后。
但赤裸裸的问题不是课题。
由问题到课题有一个转化的过程。
问题是原始的，课题是人为的；问题是客观的，课题是建构的。
（2）指向性。
研究课题产生的目的，是为了解决教育教学领域中存在的实际问题。
正因为教育教学领域中存在的实际问题需要得到解决，才有了研究课题产生和存在的必要。
进行教育科学课题研究的价值和意义，就在于探讨对教育教学领域中某一问题的解决，并寻找其规律，以更好的应对和解决同一类型的相似问题。
（3）系统性。
作为研究课题，它是一个研究的“专题”，有其明确的研究范围和领域，同时又有其研究的系统性，即要按照一定的计划，有系统、有步骤的进行研究，以求得对问题较全面而深刻的解决，并取得较为系统的解决问题的成果（含理论的和实践的，文本的非文本的）。
2、什么是“规划课题”？规划课题是根据教育科学规划，由政府教育科学规划部门审定发布，覆盖各类教育的，具有行政性质和行为的教育科学研究课题。
它主要具有如下特征——（1）权威性。
因为它是政府教育科学规划部门审定发布，代表了政府的一种权力和意志，具有政府的“行政性质和行为”，因而它是所有同级别课题中分量最重、最具权威性的研究课题。
（2）全局性。
正因为它是政府教育科学规划部门审批和发布的研究课题，所以它具有一定的全局性，着眼于对全局工作的指导和推动。
（3）决策性。
教育科学规划课题，在某种意义上承担着“为教育行政决策服务”的责任，其研究的成果可以作为教育行政部门进行教育行政决策的参考和依据；其研究的过程，也可推动教育行政部门某些决策的贯彻和落实。
（二）关于教育科学规划课题选题的原则。
1、问题性。
即要真正从教育教学实际中选择有价值、有意义的问题作为研究的课题。
什么是教育教学中有意义、有价值的问题呢？A、影响教师教育教学行为方式的问题；B、影响学生健康成长与发展的问题；C、课堂教学中的有效互动与有效生成问题；D、学校德育中需要克服和纠正的问题；E、学校内涵发展、特色发展需要探讨和解决的问题；F、教师队伍建设所面临的困惑和问题；G、师生关系、家校关系等方面需要处理和解决的问题；……以上这些问题的解决，都直接影响着学生的发展、教师的发展和学校的发展。
我们要善于面对学生、教师和学校发展的实际，面对教育教学的实际，去寻找真正有意义、有价值的问题去作为我们研究的课题，从而通过研究去推动学生的发展、教师的发展和学校的发展，推动学校教育教学改革和学校办学质量与办学品位的提升。
按照我区教育科学“十二五”规划课题指南，我区教育科学“十二五”规划课题申报仍然围绕以下三个方面去选择课题——（1）德育类（突出德育实效性）；（2）教学类（突出教学科学性）；（3）管理类（突出管理文化性）。
2、创新性。
课题的选题一定要注意有创意，要善于寻找和发现教育教学领域中新的问题去研究，或以新的视角、新的理念去认识和构建研究课题，赋予研究课题以新的涵义。
课题的选题越富有新意，它研究的价值和意义也就越大。
选择课题要富有新意，我们可以从以下三个层面去思考——A、新问题，新思想，新角度，新思路；B、老问题，新思想，新角度，新思路；C、老问题，老思想，新角度，新思路。
课题的选题起码要做到有新角度、新思路。
这样的选题才更能够体现它的价值和意义，也才更具有生命力。
以我区承担和完成的部分省和南通市教育科学“十一五”规划课题为例（见下）——中学师生自能发展同构共生研究（通州高中）；新习惯教育与现代学校文化创新研究（平潮高中）；中学课堂教学中的课感与动态生成研究（二甲中学）；中学生学习能力可持续发展研究（刘桥中学）；基于智慧生成的普通高中课堂有效性学习研究（兴仁中学）；城郊学校课堂教学公平的策略研究（金北初中）；江海传统型儿童嬉乐资源与作文教学的整合研究（实验小学）；植根于儿童文化的小学德育实效性研究（石港小学）；基于儿童精神成长的享受阅读实践研究（先锋小学）；中学智性数学教学的理念与实践研究（管宏斌）儿童智慧阅读研究（瞿卫华）；小学数学课堂“错误”资源的有效利用研究（姚爱云）；……以上这些课题的选题，可以说都是经过精心思考和建构的、具有一定创意的好的研究课题。
3、可行性。
即所选择的课题要便于实施、便于操作，便于对问题的解决，便于出研究成果。
具体的说我们要注意考虑以下四个方面的因素——A、学校所具有的理论底蕴；B、学校所具有的人员条件；C、学校所具有的物质基础；D、学校所具有的地域优势。
为此，作为基层学校选择教育科研课题，适宜选择以下三种类型——A、行动研究型；B、应用型；C、中微观层面型。
（三）关于教育科学规划课题选题的方法。
1、分析问题（问题分析法）。
即认真分析所在学校（或个人）在教育教学改革与发展中急需探讨和解决的问题，并且注意其普遍性和解决的价值意义。
对问题的分析要善于“聚焦”，善于采用“逐个淘汰法”和“范围缩小法”，最终聚焦于符合以下四个选择条件：A、急需解决；B、有意义、有价值；C能够解决；D、便于全员参与研究。
分析问题不仅可以从矛盾和困惑去找，还可以从已有的做法和经验中去找，由此将已经作的初步探索和已经取得的初步成果作为研究新问题的起点，从而构建出具有自己学校特色的课题，使已有的经验和做法进一步放大，使研究取得的初步成果更好的成为学校的品牌和亮点，使课题研究成为学校发展的新的动力。
2、借助理论（理论借鉴法）。
要使所使选择的课题有新意、有创意，有新思想、新思路或新视角度，就一定要借助于学习，借助于一定的理论研究，运用理性思维，运用新的理念、新的概念来认识和透视所要确定解决或研究的问题。
有了新的思想、新的理念，对问题的建构就有了高度，有了深度，有了厚度，从而也就一定会有新意。
3、把握趋势（趋势预测法）。
所谓把握趋势，就是对所选择的课题要具有一点的宏观的眼光和前瞻的眼光。
这里的“宏观”，是指要能正确把握整个面上（市内市外、省内省外、国内国外）相同领域相关方面的研究动态及概况；这里的“前瞻”，是指要能估测所确定的研究问题今后的走向或发展的前景。
由此，可进一步确定课题研究的价值意义及生命力。
（四）关于教育科学规划课题的表达1、概念要清晰。
课题中的核心概念不宜多，一般不超过两个，且每一个核心概念一定要准确、清晰，让人一看就大致知道其内涵或外延。
2、指向要明确。
也即课题本身所要解决的问题一定是确定的，其领域或范围一定是清楚的，能够让人一目了然。
3、语言要理性。
即语言的组织一定是非文学性、非感性的，而是具有一定的理性或思辨性的，能直指所研究问题领域、范畴及价值取向、视野、视角等。
二、关于教育科学“十二五”规划课题的设计这里的教育科学规划课题设计，也即课题申报评审书中关于“课题研究设计与论证报告”部分的填写。
其主要分作以下七个部分——1、课题的核心概念及其界定；2、国内外同一研究领域的现状与研究的价值；3、研究的目标、内容与重点；4、研究的思路、过程与方法；5、主要观点与可能的创新之处；6、预期的研究成果；7、完成研究任务的可行性分析。
以上七个方面是一个统一的整体。
其中第一个方面主要回答的是“我”研究的是什么；第二个方面主要回答的是“我”研究的背景与价值；第三个方面主要回答“我”的研究准备解决哪些问题、具体从哪些方面去研究；第四个方面主要回答“我”将采用怎样的思路、步骤和方法去研究；第五个方面主要回答“我”的研究所秉持的主要观点和所具有的独特创意；第六方面主要回答“我”准备研究出哪些成果；第七个方面主要回答“我”研究的条件及保障是什么。
如果这七个方面都能思考透彻、设计到位，整个课题的实施操作就有了充分的把握。
下面就是关于教育科学规划课题的具体设计——（一）课题核心概念的界定这里主要要弄清两个方面的问题：1、什么是课题的“核心概念”；2、怎样对“核心概念”进行界定。
1、什么是课题的“核心概念”？课题中的“核心概念”，是指在整个课题的表述中最关键、最重要的概念，它具体涉及到课题研究的内涵、本质及核心要素等，是课题的“题眼”或“关键词”、“关键词组”。
例1、城镇初中校园文化建设中的细节德育研究核心概念：“细节德育”、“校园文化”、“城镇初中校园文化建设中的细节德育”。
例2、城郊学校课堂教学公平策略研究核心概念：“教学公平”、“城郊学校”、“城郊学校课堂教学公平”。
例3、基于智慧生成的普通高中课堂有效性学习研究核心概念：“智慧生成”、“课堂有效性学习”、“基于智慧生成的普通高中课堂有效性学习”。
2、怎样对“核心概念”进行界定？界定的方法有两个：（1）掌握其基本要义；（2）放在本课题的研究系统中进行解释。
其中第二个方面是最主要的，也是最根本的。
界定方法也可以从以下两个方面去思考：（1）一般性定义（弄清其本义或基本概念）；（2）操作性定义（从课题操作的角度进行定义）。
例1：关于“智慧生成”的界定——“指人在学习、生活和工作过程中，伴随着知识的生成而形成人的认知能力、情感态度和价值观的过程。
本课题是指在课堂教学中通过学生有效性学习，伴随着学生的学习行为与学习方式而产生的认知能力的提升和情感态度、价值观等个性品质的变化。
它是衡量课堂有效性学习的标准，同时是课堂有效性学习的重要的价值指向。
”（此界定前面部分就属于“一般性定义”，后面部分即为本课题中的“操作性定义”例2、关于“基于智慧生成的课堂有效性学习”的界定——“是指通过整合各种学习资源，合理调控课堂学习情绪，促进学生主动参与探究和合作交流，实现学生认知能力、情感态度和价值观的进步或发展，提高学生的学习效益，进而促进学生的个性张扬、智慧发展和健康成长。
”（此界定就是在对“智慧”、“智慧生成”及“有效性学习”作基本界定的基础上，进一步将其纳入到本课题研究的体系中所作的具有操作化的界定。
）（二）国内外同一研究领域的现状与研究的价值这里包括两个设计要点：1、国内外同一研究领域的现状；2、本课题研究价值。
1、国内外同一研究领域的现状为什么要有这一项设计？目的有二：（1）借鉴。
通过把握国内外同一研究领域的现状，可借鉴相同、相关的研究成果，以更好的为自己的研究服务；（2）创新。
从已有的研究中寻找自己研究的突破口，以便使自己的研究更富新意，有所超越与发展。
对国内外同一研究领域现状描述的要点——（1）把握“关键词”。
A、“同一研究领域”，是指相同或相近的研究范畴，而不是指“同一课题”。