地理教学论,大学知识点复习资料

第一章，绪论第一节，地理教学论的研究对象。

一地理教学论学科名称的演变。

地理教学论过去也称，地理教授法，地里教学法，地理教材教法。

二十世纪初清政府废除科举，新办学校颁布了奏定学堂章程，实行癸学制在小学堂中学堂。

都开设了地理课程。

这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。

与此同时，为了讲述地理的次序，法则，当时在师范学堂开设了名为地理教授法的课程，这可以算作是我国最早设置的地理教学论课程了。

1919年，陶行知先生基于教学做合一的思想，强调教学的法子和学生学的法子联络。

提出将教授法改名为教学法。

强调教师的教与学生的学，这是教学思想上的一大进步。

新中国成立后引进的苏联地理教学法。

如库拉佐夫的地理教学法。

包洛文金的自然地理教学法。

班老师记得学校经济地理教学法概论。

二十世纪六十年代，由于有些人对地理教学法这一学科名称片面理解，误认为地理教学法，仅仅研究地理教学方法不全面，并认为地理教材分析是一个重要内容，也要体现在学科名称中，一度将地理教学法改称为地理教材教法，主要因地理专科培养目标和授课时时数限制。

二十世纪八十年代末九十年代初在首都师范大学亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程，地理教育学。

但目前地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识。

作为地理教育学，由于其理论学科的基本特性，以及他对地理学科教育教学实践的指导并不是具体的操作性的缘故。

地理育人是地理教育学的根本思想。

综上所述，地理教授发地理教学法，地理教材教法，地理教学法，第一教育法，地理教学论，这样一个弟弟教学论名称的裂变轨迹，反映了地理教学理论研究的发展历程。

它体现了地理学科教学研究，已由单纯的，研究教法转变为教法和学法并重，由单一的研究方法发展为研究地理教学的法则规律。

有具体的操作性的功能过渡到理论性和应用性并重，这种进化对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。

二地理教学论的研究对象。

一定里教学论的研究对象。

地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科，因此，地理教学论的研究对象就是地理教学中的一切现象和问题。

地理教学论的研究对象和涉及的问题虽不及地理教育学，但比起地理教授法，地理教材教法和地理教学方法却要丰富。

地理教授法，地理教学法，坚持以课堂，教师，教材为中心，重视的是地理教学活动中的教的现象。

而现代地理教学论，强调以学为出发点去研究教，研究教授为了学，以学为目的去教。

地理教学论的研究对象意味着地理教学论将，对地理教学活动的所有要素进行系统的剖析和研究。

二地理教学活动各要素。

导航八要素，学生，地理教学目的，地理课程，地理教师，地理教学方法，地理教学评价，地理教学管理，地理教学环境。

学生是地理教师活动的核心要素，也是根本要素，地理教学活动是为学生组织的，没有学生地理教学活动就不存在，因而学生是诋毁学习活动的主体。

地理教学目的是地理教学活动中的基本因素，他是地理教学活动预期的结果，地理教学目的的确定，虽然带有主观的性质，但他却受到社会需要地理学科发展以及学生身心发展的制约。

地理课程是地理教学活动中，最实质性的因素。

地理教学方法是地理教学活动中较活跃的一个因素，它包括各种教学的方式方法，教学手段以及教学组织形式的。

地理教学评价是地理教学活动中一个不可或缺的因素，它具有反馈调控，改进教学的功能。

地理教学管理是地理教学活动得以顺利进行的一个保障因素。

地理教学环境是地理教学活动中一个重要，但一被忽视的因素。

有形的教学环境，包括教室，弟弟园的设施和布置，以及校内外的自然人文环境等等，无形的教学环境包括师生之间，同学之间的人际关系，校风，芳芳还有课堂上的气氛以及网络环境等等。

地理教学活动中的八个要素是相互影响，相互渗透，相互制约的。

地理教学活动为学生而存在，所以学生占据着中心地位，地理教学活动的，最终任务是要达到预期的教学目的，这也是学生学习地理的根本目的，未达到经理叫什么地必须有气主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段才能完成此任务。

地理教学目的是否完成或达到什么程度，还必须从学生身上得到体现，通过教学评价反馈的信息来判断，在整个地理教学活动中，教师、学生、学教目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时以上要素也可以对教学环境产生反作用。

三地理教学论的研究任务。

地理教学论，最终的目的是揭示地理教学规律，指导地理教学实践，因而构建地理教学理论指导地理教学实践就是地理教学论的总任务。

总任务具体，包括以下几个方面。

一研究地理学科的性质及其在，学科教学中的地位功能以及在学生整体素质教育中的作用。

揭示地理学科的教学目的，研究地理教学在学生的知识技能过程与方法，情感态度与价值观等方面，应达到的基本目的。

通过对我国学下地理课程发展的研究，我国与国外地理课程的比较研究，探索地理课程与社会需要，地理科学的发展，学生身心发展之间的关系，为我国学校地理课程的设置，地理课程标准的制定，地理教材的编写提供理论依据。

研究地理教学方法和地理教学组织形式的特点，作用和分类，认识各种教学方法和组织形式的适用条件和场合，寻找各种地理教学方法在教学实践中的优化组合，探索设计新的地理教学方法和组织形式。

探寻学生在地理学习活动中的心理特征，剖析自主学习合作，学习，探究学习以及接受性学习等学习方式的各种特点，研究如何在地理教学活动中有机的融合这些方式。

研究各种地理教学评价的主要方式及其特点，为地理教学实践提供有效的教学评价方法，探索地理教学评价改革的途径。

研究地理教学环境的作用以及如何成功的，创设良好的地理教学环境，探索地理信息技术作为地理课程内容地理教学手段，以及作为一种教学环境在地理教学中的应用。

第二节，地理教学论的学科性质。

一、地理教学论隶属的学科门类。

地理教学论隶属于教育科学。

二、地理教学论的学科性质。

教学论的学科性质，它是一门理论学科，也是一门应用学科。

地理教学论是研究地理，教学活动，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践等一门科学。

定位于理论性和实践性并重的学科。

第三节，地理教学论的理论基础及研究方法。

地理教学论的理论基础：广泛涉及哲学，教育学心理学，地理学，信息学，系统学，管理学，社会学美学等等，本节仅就教学论关系最为密切、直接的教育学，心理学，地理学进行分析。

一、地理教学论的教育学基础。

二、地理教学论的心理学基础。

三、地理教学论的地理学基础。

四、是地理教学论的研究方法，研究方法主要有：观察法，调查法，实验法，文献法，经验总结法的。

第二章，地理课程论
地理课程是地理教学活动诸要素中一个最实质性的因素。

第一节地理课程概论
一、地理课程的定义
地理课程就是地理课业及其进程，通常来说它具体表现为地理课程标准和地理教材。

二影响地理课程发展的主要因素，
一，地理科学发展对地理课程的影响。

肯定理科成建制的扩张主要来自三个方面的推动力，第一，地理学本身的内在动力主要是通过发现并解决新的科学问题而使地理学得到发展，第二，社会需求的推动社会需求，提出新的命题和目标，从而拉动了地理学的发展，第三，技术方法的进步，改变了科学的研究与实践手段，从而促进了地理学的发展。

二、社会发展对地理课程的影响。

三学生的发展对地理课程的影响。

学生心理年龄特征对地理课程的影响，
学生的地理学习动机对地理课程的影响。

三课程的类型。

最常见的课程类型：
一显性课程与隐性课程
显性课程，隐性课程之间的界限：
是以课程的表现形式或者生意影响学生的方式为依据的。

隐性课程是学生情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，显性课程是学校情境中一直接的、明显的方式呈现的课程。

二分科课程与活动课程。

分科课程是根据学科发展水平和各级各类学校培养目标，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。

活动课程与分科课程相对，他是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣需要和能力为基础，通过一系列学生活动而实施的课程，也常常被称之为经验课程。

三核心课程与外围课程，
核心课程与分科课程相反，他一改分科课程将各门学科进行切分的做法，而是在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广泛的科目，规定为必修科目，同时尽量是其他学科以及配合。

特点，除了学科间的综合而构成一个核心外，需所有学生共同学习和掌握，外围课程：是为不同的学习对象准备的，是以学生存在的差异为出发点的。

四、三级课程：
国家课程，地方课程，校本课程。

我国地理课程的类型：
有向综合型、活动型、自主性发展的趋势。

第二节我国中学地理课程设置
一二十一世纪初的中学地理新课程。

1.我国新课程改革背景
从二十世纪九十年代末至21世纪初，我国的中小学教育界进行了一次重大的课程改革，这次课程改革的目标是希望把长期影响我国中小学的应试教育引向素质教育。

社会背景――引发教育改革的根本原因
知识经济初见端倪，
国际竞争空前激烈，
人类生存发展面临困境。

教育背景――直接原因。

世界课程与教学改革蓬勃发展
我国教育现实与使命存在巨大反差
学校知识本位，中国教育优势弱化，
学生无法获得全面发展，人格以及个性难以健全，
传统应试教育实力强大素质教育难以落实。

我国基础教育课程改革的目标：
总目标，具体目标。

世界课程改革基本理念：
一课程价值取向，多元主义教育价值观，教育民主化与教育公平的理念。

主体教育观，生态伦理观，个性发展观
我国义务教育课程基本理念
你学习的生活有用的地理
学习对终身发展有用的地理
构建开放的地理课程。

课程设计思路
有教育地理课程原则上不涉及叫我生存层次的地理成因问题，地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式，
世界地理和中国地理的认识区域部分，除本标准规定的少量区外，其他区域均由教材编写者和教师选择。

本标准之列初七的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能以及必选区的数量。

乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。

课程目标。

有教育地理课程的总目标：
掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展的问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观。