第一章 教师职业概述

Fra Baidu bibliotek、教师专业发展的结构
（一）教师的专业知识结构 1．本体性知识 2．条件性知识或者说支持性知识 3．实践性知识 4．教师的通用性的文化知识。
（二）教师的专业技能
1．教师的教学技巧 2．教师的教育教学能力
（三）教师的专业态度和动机
1．专业理想 2．专业情操 3．专业性向 4．自我发展的需要和意识
思考题：
新时代的教师应具有哪些道德品质？
推荐书目：
黄全愈.美式校园：素质教育在美国[M]. 北京：中国 人民大学出版社，2010.
蔡颖.新时期师德修炼[M].长春：东北师范大学出版 社，2010.
Next Time：教师职业道德实践
请思考成为富有德性的教师会面临哪些问 题？
第四，一种职业能够称为专业，需要具有
高度的专业自主权和权威性的专业组织，遵守 共同的专业伦理规范。和其他专业一样，我国 教育工作者也建立了广泛的专业组织和专业伦 理规范，但与其他专业相比，无论是在其所享 有的自制权方面，还是组织的权威性方面都存 在差距。
第五，一种职业能够称为专业，需要不断 地面对变化或变革，因而专业人员需要不断进 修、学习和再培训。现今各国都强调教师进修、 学习和再培训，问题是没有参加教师进修、学 习和再培训，或即使参加了，但只是形式性参 加的人也仍然在当教师。
第二，一种职业能称之为专业，其专业技 能的获得需要接受长期的专业化训练，一般以 是否接受过高等专门教育为标志。很显然，现 今，一般而言，个体（特别是师范生）要成为 教师，需要接受相当长的师范教育，但是在中 国、乃至其他很多国家都存在很多人没有接受 师范教育也可以成为教师的情况，甚至成为非 常优秀的教师。
我同学是医生，我便跟人家套近乎，聊天之中，
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统而言之，除了从独特的社会功能这一角度 来看，教师职业能够称之为一种专门职业，从 其他任何角度来说，教师职业还不能称之为专 门职业，只能称之为一种形成中的专门职业。
第二节 教师专业发展
一、教师专业发展的内涵
（一）教师是具有潜力、可持续发展的个体 （二）需要把教师视为“专业人员” （三）强调教师成为学习者、研究者和合作者 （四）凸显教师自主发展的意义
第一章 教师职业概述
主讲人：严从根
第一节 教师职业的专业化
一、教师职业专业化的历史进程
（一）教师职业专业化的缺失——有学问者皆可为师 （二）教师职业专业化的发轫——师范教育的出现和发
展 （三）教师职业专业化运动的蓬勃发展——教师专业发
展的凸显 注意：从广义的角度说，“教师专业化”与“教师
专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业 化的过程。但从狭义的角度来说，它们之间还有一定 的区别：“教师专业化”更多地是从社会学角度加以 考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升； “教师专业发展”更多地是从教育学维度加以界定的， 主要指教师个体的、内在的专业化提高。
二、教师职业是一个“形成中的专业”
尽管人们越来越认为教师职业应该成为一种专 业，但是严格来说，教师职业还不能称之为教 师专业，只能称之为一个“形成中的专业”。 原因如下：
第一，一种职业能够称之为专业，还需要 具有不可或缺的社会功能。教育对人类社会的 延续和发展，对个体的成长都具有重要的独特 作用，因此，不可否认教师职业具有不可或缺 的社会功能。从这个角度来说，教师职业是一 门专业。