学前儿童前阅读学习的核心经验上课讲义
合集下载
学前儿童前阅读学习的核心经验共25页PPT
学前儿童前阅读学习的核心经验
•
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
•
Hale Waihona Puke 29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
•
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
•
Hale Waihona Puke 29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
学前儿童早期阅读说课稿 讲稿 PPT
皮皮还没忘记她爸爸。她爸爸是位船长，后来他遇到 风暴，被吹下海，失踪了。可皮皮断定他总有一天 会回来的，她认为她爸爸一定已经上了一个荒岛， 就是那种有许许多多黑人的荒岛，做了他们的国王， 头上整天戴着金王冠。“我的妈妈是天使，我的爸 爸是黑人国王，有几个孩子能有这么棒的好爸爸妈 妈呢！”皮皮说，心里着实高兴。“等我爸爸有一 天给自己造出船来。他一定会来把我带去，那我就 是黑人公主了。那种日子多带劲啊！”
。
说教法
• 讲授法：讲授法是最基本的方法，通过讲授法，阐述早期 阅读基本概念等。
• 讨论法：通过该方法，就一个问题让学生讨论，有利于培 养学生发现问题、分析问题、研究问题与解决问题的能力 。
• 案例分析法：是理论联系实际的重要方法，通过案例，有 利于学生结合实际，拓展对于早期教育基本问题的认识， 具有启发性。
提出儿童每周五天，每天读写30分钟，每周至少与成人一起阅读一次，申请 使用图书馆卡，每天学习一个新字。
• 1997年，“美国阅读挑战”运动 (America Reads Challenge)
帮助孩子在三年级结束前能够独立且流利地阅读。
• 2001年，“不让一个孩子落伍”法案（No Child left behind）
• 0——6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字和成人 形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动 过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于 一体的综合过程。
早期阅读的内涵----是什么？
• 误区 早期阅读等于早期识字 ？
• 字体对符号的一种代表 • 阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的
作业
• 自己阅读绘本或者童话，结合今天所讲写一篇随笔。
• 思考一个问题： • 早期阅读的教育目标怎样有别于文学作品教育活动？
。
说教法
• 讲授法：讲授法是最基本的方法，通过讲授法，阐述早期 阅读基本概念等。
• 讨论法：通过该方法，就一个问题让学生讨论，有利于培 养学生发现问题、分析问题、研究问题与解决问题的能力 。
• 案例分析法：是理论联系实际的重要方法，通过案例，有 利于学生结合实际，拓展对于早期教育基本问题的认识， 具有启发性。
提出儿童每周五天，每天读写30分钟，每周至少与成人一起阅读一次，申请 使用图书馆卡，每天学习一个新字。
• 1997年，“美国阅读挑战”运动 (America Reads Challenge)
帮助孩子在三年级结束前能够独立且流利地阅读。
• 2001年，“不让一个孩子落伍”法案（No Child left behind）
• 0——6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字和成人 形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动 过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于 一体的综合过程。
早期阅读的内涵----是什么？
• 误区 早期阅读等于早期识字 ？
• 字体对符号的一种代表 • 阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的
作业
• 自己阅读绘本或者童话，结合今天所讲写一篇随笔。
• 思考一个问题： • 早期阅读的教育目标怎样有别于文学作品教育活动？
前阅读 儿童早期语言学习的核心经验之一
9
讨论题目：
?从《纲要》到《指南》，有关幼儿语言领域目标要求包 括哪些方面，如何理解这些目标内容？
?《指南》语言领域目标要求，蕴含的有关幼儿语言学习 与发展的核心价值观念是什么？
10
回顾《纲要》语言教育目标
?——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力 ? （一）目标 ? 1．喜欢与人谈话、交流； ? 2．注意倾听并能理解对方的话； ? 3．能清楚地说出自己想说的事； ? 4．喜欢听故事、看图书。
教育的最终目标是促进儿童的 全面发展.
?语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展， 特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展 贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展 有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的 同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和 判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。 通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体 的直接感知。
? 《指南》明确提出语言领域目标：培养幼儿具有初步 的阅读理解能力
?来自实践的一个重要问题：如何理解幼儿的“阅读理解 能力”。
11
回顾纲要（二）教育要求
? 1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿 与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。
? 2．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力； ? 3．鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表
达能力； ? 4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯； ? 5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和
?教师需要鼓励幼儿积极运用语 言进行交流。
?教师需要关注幼儿语言学习的 个别需要。
?教师需要支持幼儿在真实的课 程活动中增长语言经验。
?教师还需要允许幼儿创造性运 用语言表达自己的想象和思考。
1-学前儿童语言学习核心经验参考资料1-前阅读核心经验
语言领域 核心经验
前阅读的经验 前识字的经验 前书写的经验
文学语汇的经验 文学形式的经验 文学想象的经验
前阅读
为了帮助教师更好地开展不同类型的早期阅读 活动，周兢教授将幼儿园早期阅读的内容划分 为前阅读、前识字和前书写三个方面。
这三个方面相对独立，但又相互融合，最终目 的都是为了帮助幼儿书面语言的意识和敏感性， 发展幼儿学习何运用书面语言的行为，为后期 正式的书面语言的学习打下良好的基础。
➢ 具有初步独立阅读的能力，愿意跟人分享图画书。
（一）良好阅读习惯和行为的养成
（二）阅读内容的理解和阅读策略的形成
该核心经验的内涵包括两个方面：
1.阅读内容的理解 主要包括对主角形象的感知，对主角行动和主角 状态的理解，对图画书从单个画面到整本图画书 情节的理解。
2.形成逐步的阅读策略 指通过预期、假设、比较、验证等进一步理解图 画书内容。
包括三方面： ——图画书概念的获得； ——良好阅读习惯的养成； ——阅读行为的获得。
核心经验的三个发展阶段 （初始阶段、稳定阶段、拓展阶段）
初始阶段：
➢ 幼儿获得对图画书的认识，知道封面在哪里； ➢ 知道如何拿书，掌握基本的图画书翻阅规则； ➢ 愿意与成人一起阅读图画书，在空余时间会积极、
主动地 选择翻阅图画书； ➢ 在阅读图画书时，能做到不撕书，不乱扔书。
前阅读核心经验的重要性
是支持幼儿在终身学习中成为一个成功阅读者必备的经验。 是一个有着良好阅读能力的幼儿应该具备的态度、行为和能力。
前阅读核心经验的三个范畴
（一）良好读习惯和行为的养成 （二）阅读内容的理解和阅读策略的形成 （三）阅读内容的表达与评判
（一）良好阅读习惯和行为的养成
内涵
前阅读-儿童早期语言学习的核心经验之一
1
2
三个重点：
明确3-6岁儿童语言学习与发展的目标要求 创设自由、宽松的幼儿语言交往环境
正确理解和运用“具有初步的阅读理解能力” 目标
3
活动4.1：明确《指南》有关3-6岁 幼儿语言学习与发展的目标要求。
理解语言发展对于幼儿全面发展的重要 价值 掌握幼儿育的最终目标是促进儿童的 全面发展.
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展， 特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展 贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展 有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的 同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和 判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。 通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体 的直接感知。 ----《指南》
资料卡4.5
资料卡4.6 资料卡4.7
17
小结1：什么是自由宽松的幼儿语言 交往环境
不是高控制的语言交往过程 不是被忽略的语言交往过程 不是记忆背诵的语言交往过程 不是要求说一样话的语言交往 过程 不是无情境没礼貌的语言交往 过程 是认真倾听积极互动的语言交 往过程 是得到成人有效支持的语言交 往过程 是采用恰当语用方式的语言交 往过程 是想说、爱说和敢说的语言交 往过程
*喜欢听故事，看图书 *具有初步的阅读理解能力 *具有书面表达的愿望和初步 技能
8
《指南》幼儿语言学习与发展 目标的内部结构
《指南》的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型， 一是幼儿口头语言的学习与发展目标，二是幼儿书面语 言准备的学习与发展目标。
这样两大类型的语言学习与发展目标共有六个条块，清 楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状 况。
•发展对外部世界、对他 人和对自己的认识 •开展人际交往，学习建 立良性的社会关系
2
三个重点：
明确3-6岁儿童语言学习与发展的目标要求 创设自由、宽松的幼儿语言交往环境
正确理解和运用“具有初步的阅读理解能力” 目标
3
活动4.1：明确《指南》有关3-6岁 幼儿语言学习与发展的目标要求。
理解语言发展对于幼儿全面发展的重要 价值 掌握幼儿育的最终目标是促进儿童的 全面发展.
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展， 特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展 贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展 有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的 同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和 判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。 通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体 的直接感知。 ----《指南》
资料卡4.5
资料卡4.6 资料卡4.7
17
小结1：什么是自由宽松的幼儿语言 交往环境
不是高控制的语言交往过程 不是被忽略的语言交往过程 不是记忆背诵的语言交往过程 不是要求说一样话的语言交往 过程 不是无情境没礼貌的语言交往 过程 是认真倾听积极互动的语言交 往过程 是得到成人有效支持的语言交 往过程 是采用恰当语用方式的语言交 往过程 是想说、爱说和敢说的语言交 往过程
*喜欢听故事，看图书 *具有初步的阅读理解能力 *具有书面表达的愿望和初步 技能
8
《指南》幼儿语言学习与发展 目标的内部结构
《指南》的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型， 一是幼儿口头语言的学习与发展目标，二是幼儿书面语 言准备的学习与发展目标。
这样两大类型的语言学习与发展目标共有六个条块，清 楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状 况。
•发展对外部世界、对他 人和对自己的认识 •开展人际交往，学习建 立良性的社会关系
学前儿童语言学习与发展核心经验之学前儿童前阅读学习的核
促进学前儿童前阅读核心经验形成的 教学策略方法
一、认真阅读理解图画书的三种“语言”
二、围绕幼儿前阅读核心经验进行提问与互动
三、用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿习
得前阅读核心经验
一、认真阅读理解图画书的三种“语言”
＊选择高质量的图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教 育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重 要内容。
成人提到的页面，阅读时会指着图画书中的物体；
◎会经常翻阅自己喜欢或与成人共读过的图画书，
并能专注的阅读；
◎能在教师的提示下根据图画书的封面或标记初步
学习整理图画书。
拓展阶段： 幼儿熟悉图画书的结构——
◎知道封面中不同形式文字所表示的意义，能准确
指出故事开始和结束的页面，了解环衬、扉页在图
画书中的作用；
三、用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿习 得前阅读核心经验
早期阅读教育的根本目的是要帮助幼儿活动阅读的兴趣， 养成阅读的习惯，形成阅读的基本能力，为成为真正的终 身阅读者做好准备。从这个目的出发，我们必须考虑学前 儿童学习的特点与规律。 用第三句通俗的话说：要让孩子读得久，教育活动要有趣。
幼儿园早期阅读教育必须符合学前儿童学习 的几个基本特征： 1.在活动中学习阅读 2.在游戏中学习阅读 3.在操作中学习阅读 4.在创造中学习阅读
◎能有意识的观察画面中的细节，并将细节与主要情节联系
起来，通过对图画书画面布局、构图、视角、笔触、色彩等
的感知进一步理解图画书内容。
◎ 在阅读过程中，能根据图画书的结构作出合理的预期（
如好饿的毛毛虫）；
发展阶段：
初始阶段：
◎会在成人的提示下作出与图画书主角相应的动作与表情 ，能用口头语言来叙述图画书的内容（情节不强、缺乏逻 辑，没有形成画面间的联系）。 ◎在成人的提示下，会在生活情境中想起图画书中主角的 行为，并进行简单叙述，但还不能用图画书中主角的行为 来调节自己的行为。 ◎在阅读完一本图画书后，会表达自己是否喜欢所阅读的 图画书。
早期阅读活动 早期阅读教育的内容(学前儿童语言教育与活动指导课件)
早期阅读 教育的内容
有些家长让幼儿大量的识字，你的观点呢？
早期阅读 ≠识字
早期阅读的内容
“前”
➢ 前阅读经验 ➢ 前识字经验 ➢ 前书写经验
1.向幼儿提供前阅读经验
（1）翻阅图书的经验 （2）读懂图书内容的经验
早期阅读教育的内容
（3）理解图书的画面、文字与口语对应关系的经验 （4）制作图书的经验
字，尝试用有趣的方式练习基本笔画 ④ 知道书写汉字的工具 ⑤ 会用正确的书① 知道文字有具体的意义，可以念出声来，能够把文字和口语对应起来。 ② 理解文字的功能作用的经验 ③ 粗晓文字来源的经验 ④ 知道文字是一种符号，并与其他符号系统可以转换的经验 ⑤ 知道文字和语言多样性的经验。 ⑥ 了解文字构成规律的经验
3.向幼儿提供前书写经验
① 认识汉字的独特书写风格 ② 知道汉字的基本架构 ③ 了解书写最初步的规则，学习按照规则写
有些家长让幼儿大量的识字，你的观点呢？
早期阅读 ≠识字
早期阅读的内容
“前”
➢ 前阅读经验 ➢ 前识字经验 ➢ 前书写经验
1.向幼儿提供前阅读经验
（1）翻阅图书的经验 （2）读懂图书内容的经验
早期阅读教育的内容
（3）理解图书的画面、文字与口语对应关系的经验 （4）制作图书的经验
字，尝试用有趣的方式练习基本笔画 ④ 知道书写汉字的工具 ⑤ 会用正确的书① 知道文字有具体的意义，可以念出声来，能够把文字和口语对应起来。 ② 理解文字的功能作用的经验 ③ 粗晓文字来源的经验 ④ 知道文字是一种符号，并与其他符号系统可以转换的经验 ⑤ 知道文字和语言多样性的经验。 ⑥ 了解文字构成规律的经验
3.向幼儿提供前书写经验
① 认识汉字的独特书写风格 ② 知道汉字的基本架构 ③ 了解书写最初步的规则，学习按照规则写
学前儿童前阅读学习的核心经验课件
学前儿童前阅读学习的核心经验
（二）学前儿童前阅读核心经验的内涵及发展阶段
阅读内容的表达与评判：
初始阶段： 1、在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情。2、能 用口头语言来叙述图画书的内容，但所叙述的内容情节性不强，缺 乏逻辑型，不同画面之间未能形成联系。 3、 在成人的提示下，会在生活情境只想起图画书中主角的行为， 并进行简单叙述，但还不能用图画书中主角的行为来调节自己的行 为。 4、 在阅读完一本图画书之后，会表达自己是否喜欢所阅读的图画 书。
现的行为、状态的 原因。
生活中回忆 阅读和生活经 述图画书的内容， 阅读图画书的主要情 ➢ 较为完整、清晰地
和迁移；对 验，通过多种 但所叙述的内容情 节，在叙述过程中会 使用图画书中的词
图画书的人 方式表达自己 节性不强，缺乏逻 较多地使用图画书中 语、语句叙述图画
物 特 征 ， 故 对图画书的理 辑性，不同画面之 的语句。
学前儿童前阅读学习的核心经验
（一）学前儿童前阅读核心经验概述 前阅读的核心经验与儿童发展
前阅读核心经验作为学前儿童语言能力发展的核心经验之一， 是儿童发展的重要组成部分，同时又是儿童发展的重要促进 工具。 1、前阅读的核心经验与儿童认知发展相辅相成。 2、前阅读的核心经验与儿童情绪和社会性发展相辅相成。 3、前阅读的核心经验与儿童人格发展相辅相成
稳定阶段：幼儿指导图画书的书名 1、能指出故事开始和结束的页面 2、能熟练地按照阅读规则翻阅图画书，能迅速找到成人提到的页面，阅读 时会指着图画书中的物体 3、会经常翻阅自己喜欢或者成人共读过的图画书，能专注地阅读。 4、能在教师的提示下根据图画书的封面或标记初步学习整理图画书。
学前儿童前阅读学习的核心经验
考。
学前儿童前阅读学习的核心经验上课讲义21页PPT
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
学前儿童前阅读学习的核心经验上课 讲义
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
25、学习是劳动，是充
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
学前儿童前阅读学习的核心经验上课 讲义
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
25、学习是劳动，是充
学前儿童早期阅读核心经验
学前儿童早期阅读核心经验第一节学前儿童早期阅读核心经验的概述1.幼儿园早期阅读的内容划分为前阅读、前识字和前书写三个方面。
2.前阅读的核心经验分为三个范畴：一是良好阅读习惯和行为的养成，二是阅读内容的理解和阅读策略的形成，三是阅读内容的表达与评判。
前阅读的核心经验与儿童发展首先，前阅读的核心经验与儿童认知发展相辅相成。
儿童认知的发展包括（感觉、知觉、记忆、语言、思维、想象等方面的发展）。
其次，前阅读的核心经验与儿童情绪和社会性发展相辅相成。
学前儿童的情绪情感能力包括情绪认知、情绪行为。
再次，前阅读的核心经验与儿童人格发展相辅相成。
学前儿童人格的发展包括自我意识的形成，性格和个性的初步发展。
第二节学前儿童早期阅读核心经验的内涵与发展阶段（一）良好阅读习惯和行为的养成良好的阅读习惯和行为是影响幼儿终身阅读的关键因素。
幼儿“前阅读”中的这一经验包括三个方面：一是图画书概念的获得二是良好阅读习惯的养成三是阅读行为的获得初始阶段：幼儿获得对图画书的认识――知道封面在哪里，知道如何拿书，掌握基本的图画书翻阅规则。
稳定阶段：幼儿知道图画书的书名――能指出故事开始和结束的页面，能熟练按照阅读规则翻阅图画书。
拓展阶段：幼儿熟悉图画书的结构――知道封面中不同形式文字所表示的意义，了解环衬、扉页在图画书中的作用。
（二）阅读内容的理解和阅读策略的形成初始阶段：幼儿通过封面的阅读初步了解图画书中的主角，并初步感知主角的动作和表情。
稳定阶段：幼儿能主动观察图画书中主角或主要人物的动物以及行动路径和方向，了解主角在干什么。
拓展阶段：幼儿能细致观察画面中主角或主要人物的状态，包括动作、表情、姿态等，理解主角的心理状态，如情绪、想法等。
（三）阅读内容的表达与评判这个范畴的经验包括三个方面：一是对阅读内容的叙述，二是阅读内容的表达与迁移，三是评判性思维的形成。
初始阶段：幼儿会在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情，能用口头语言来叙述图画书的内容，但所述内容情结性不强，缺乏逻辑性，不同画面之间未能形成联系。
前阅读-儿童早期语言学习的核心经验之一
13
阅读观察经验成长
• 主动观察图画 中较为凸显的 图画形象
初始状态
稳定状态
• 关注并捕捉图 画中的关键信 息，知道人物 动作事件和情 境变化
•敏锐地观察图画 中的细节，捕捉 与人物情感心理 相关的信息
拓展状态
6
为什么？
阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的 书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等 都是儿童前阅读的内容。通过前阅读，儿童可以接触学 习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初 步能力。
儿童需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯；通 过阅读图画、符号以及文字，获取书面语言所要传递的 信息；然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他 各种方式表达出来。
10
获得正确的阅读行为和习惯 的发展
• 喜欢阅读图 画书
• 知道如何摆 放图画书；
• 掌握一般的 翻阅图书的 规则方式等
初始阶段：
稳定阶段
热爱阅读图画 书
知道阅读扉页、 封面封底等非 正文内容。
在阅读时能够 找到页码。
形成每天有规律 地阅读图书的习 惯 知道图画书的页 面有不同的文图 结构形式 知道文字是按照 从左往右、从上 往下的顺序阅读。
拓展阶段
11
经验要点之二： 阅读观察画面内容
这一范畴的经验主要指：
儿童在阅读中需要通过细致观察读懂图画书的内容，即 会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串 连起来理解故事情节；并能敏锐地观察图画中的细节。
12
阅读- 对儿童具有挑战意义的观 察经验是什么？
观察关键画面形象 观察关键情景变化 观察关键细节表情
1
2
活动4.3：正确理解和运用 “具有初步的阅读理解能力”目标
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
喜欢阅读不同类型、题材的图画书，养成每天阅读的习惯，并能较
长稳时定间阶专段注发：地展阅阶读段。：
具知有道初图步画独书立的阅标读题的，能指力出，故愿事意开跟始别和人结分束享的图页画面书。。
熟练地按照初阅始读阶规段则：翻阅图画书，能迅速找到成人提到的页面，阅 读时指认图知画道书如中何的拿物书体，。 掌握基本的图画书翻阅规则。 经常翻阅自愿己意喜与欢成或人与一成起人共阅读读过图的画图书画，书在，并空能余专时注间地会阅积读极。 、主 在教师的提动示地下选根择据翻图阅画图书的画封书面。或标记初步学习整理图画书。
图画书。
认图画书中的物体。 画面和文字信息。
• 不撕书，不乱扔 • 经常翻阅自己喜欢 • 喜欢阅读不同类型、
书。
或与成人共读过的 题材的图画书，养
图画书，并能专注 成每天阅读的习惯，
地阅读。
并能较长时间专注
• 在教师的提示下根 地阅读。
据图画书的封面或 • 具有初步独立阅读
标记初步学习整理 的能力，愿意跟别
爱 护 图 书 ， 书翻阅规则。
束的页面。
扉页在图画书中的
不 乱 撕 ， 乱 • 愿意与成人一起 • 熟练地按照阅读规 作用。
扔书；能专 阅读图画书，在 则翻阅图画书，能 • 能熟练地跟随成人
注的读图画 空余时间会积极、 迅速找到成人提到 的朗读翻阅图画书，
书。
主动地选择翻阅 的页面，阅读时指 认真观察图画书的
比较、验证等
•
阅读策略。
初始阶段
通过封面的阅读 •
初步了解图画书
中的主角，初步
感知主角的动作
和表情。
•
通过对封面的阅
读，猜测图画书
中的主角或主要
人物，并猜想故 • 事的情节。
在 阅 读 的 过 程 中 ，•
清晰、准确指认
画面上的物体，
描述单个画面上
的故事情节
学习与发展目标 稳定阶段
主动观察图画书中主角 • 或主要人物的动作以及 行动路径和方向，了解 主角在干什么。
能描述单个画面上较为 丰富的情节，并能将前 后画面的故事情节串联 • 起来。
能较准确地理解图画书 中的关键词。
在阅读中，能在成人的 提示下猜想图画书后面 的情节。在成人的提示 下，会通过观察图画书 中主角或主要人物的动 • 作、表情、姿态来验证 文字所传递的信息或自 己的猜想。
拓展阶段
细致观察画面中主 角或主要人物的状 态，包括动作、表 情、姿态等，理解 主角的心理状态， 如情绪、想法等。
2.能描述单个画面上较为丰富的情节，并能将前后画面的故事情节串联起来。 3.能较准确初地始理阶解段图：画书中的关键词。 4会的.在通 信阅过息读观或中123察自...通通在，图己过过阅能画的封对读在书猜面封的成中想的 面 过人主。阅的程的角读阅中提或初读，示主步，清下要了猜晰猜人解测、想物图图准图的画画确画动书书指书作中中认后、的的画面表主主面的情角角上情、，或的节姿初主物。态步要体在来感人，成验知物描人证主，述的文角并单提字的猜个示所动想画下传作故面，递和事上表的的情情故。节事。
第一，阅读兴趣习惯的目标要求（“阅读与书写”目标
1：喜欢听故事，看图书。
第二，初步阅读理解能力的目标要求（“阅读与书写”
目标2：具有初步的阅读理解能力）
第三，早期书写行为的目标要求（“阅读与书写”目标
3：具有书面表达的愿望和初步的技能）
二、图画书阅读的核心经验
（一）良好阅读习惯与阅读行为的养成 （二）阅读内容的理解和阅读策略的形成 （三）阅读内容的表达与评判
不撕书，不乱扔书。
核心概念
学习与发展目标
概念
良好阅读习惯 • 和行为的养成
养成良好的阅读 习惯；获得图画 书的基本概念； 形成正确的图画 书阅读行为。
示例
初始阶段
稳定阶段
拓展阶段
如 主 动 要 求 • 知道如何拿书 ， • 知道图画书的标题，• 幼 儿 熟 悉 图 画 书 的
成人读图书； 掌握基本的图画 指出故事开始和结 结构，了解环衬、
图画书。
人分享图画书。
（二）阅读内容的理解和阅读策略的形成
拓展阶段： 1.细致观• 察概画念面：中通主过角对或主主角要形人象物的的感状知态，，对包主括角动行作动、和表主情角、状态 姿态等，的理理解主解角，的获心得理图状画态书，内如容情；绪初、步想形法成等预。期、假设、比较、 2.能有意识如地会观看察画画面面，中能的根细据节画，面并说将出细图节中与有主什要么情，节发联生系了起什么 来，通过事对等图画。书如画能面说布出局所、阅构读图的、幼视儿角文、学笔作触品、的色主彩要等内的容感验证 稳知定进阶一段步：等理阅解读图策画略书。内容。 13..主在动阅观读察过图程画书中中，主能角根或据主图要人画物书的的动结作构以作及行出动合路理径的和预方期向，。了解主角 在干什么•。发展阶段：
能有意识地观察画 面中的细节，并将 细节与主要情节联 系起来，通过对图 画书画面布局、构 图、视角、笔触、 色彩等的感知进一 步理解图画书内容。
在阅读过程中，能 根据图画书的结构 作出合理的预期。
（三）阅读内容的表达与评判
概念：能叙述阅读内容，并在生活中回忆和迁移；对图画书的人 物特征，故事主旨形成自己的理解和判断。如较完整、准确地叙 述图画书的内容，初步结合自己的阅读和生活经验，通过多种方
情节
核心概念
概念
示例
阅 读 内 容 的 • 如 会 看 画 面 ，•
理解和阅读 能根据画面
策略的形成 说 出 图 中 有
通过对主角形 什么，发生
象的感知，对 了什么事等。
主角行动和主 • 如能说出所 •
角状态的理解， 阅读的幼儿
获得图画书内 文学作品的
容 ； 初 步 形 成 主要内容。
预期、假设、
良好阅读习惯和行为的养成
拓展阶段：概念：养成良好的阅读习惯；获得图画书的基本 幼儿熟悉图概画念书；的形结成构正，了确解的环图衬画、书扉页阅在读图行画为书。中如的作：用主。动要 能熟练地跟求随成成人人读的图朗书读翻；阅爱图护画图书书，认，真不观乱察撕图，画乱书的扔画书面；和能文 字信息。 专注的读图画书。
学前儿童前阅读学习的核心经验
双流区溢美幼儿园
主要内容
01 一、《纲要》和《指南》中的目标要求 02 二、图画书阅读的核心经验 03 三、促图画书阅读核心经验形成的指导建议
04 SED DO EIUSMOD TEMPOR INCIDIDUNT
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“3-8岁是儿 童学习早期阅读和读写的关键期”，并提出了三方面 早期书面语言学习与发展目标要求。
长稳时定间阶专段注发：地展阅阶读段。：
具知有道初图步画独书立的阅标读题的，能指力出，故愿事意开跟始别和人结分束享的图页画面书。。
熟练地按照初阅始读阶规段则：翻阅图画书，能迅速找到成人提到的页面，阅 读时指认图知画道书如中何的拿物书体，。 掌握基本的图画书翻阅规则。 经常翻阅自愿己意喜与欢成或人与一成起人共阅读读过图的画图书画，书在，并空能余专时注间地会阅积读极。 、主 在教师的提动示地下选根择据翻图阅画图书的画封书面。或标记初步学习整理图画书。
图画书。
认图画书中的物体。 画面和文字信息。
• 不撕书，不乱扔 • 经常翻阅自己喜欢 • 喜欢阅读不同类型、
书。
或与成人共读过的 题材的图画书，养
图画书，并能专注 成每天阅读的习惯，
地阅读。
并能较长时间专注
• 在教师的提示下根 地阅读。
据图画书的封面或 • 具有初步独立阅读
标记初步学习整理 的能力，愿意跟别
爱 护 图 书 ， 书翻阅规则。
束的页面。
扉页在图画书中的
不 乱 撕 ， 乱 • 愿意与成人一起 • 熟练地按照阅读规 作用。
扔书；能专 阅读图画书，在 则翻阅图画书，能 • 能熟练地跟随成人
注的读图画 空余时间会积极、 迅速找到成人提到 的朗读翻阅图画书，
书。
主动地选择翻阅 的页面，阅读时指 认真观察图画书的
比较、验证等
•
阅读策略。
初始阶段
通过封面的阅读 •
初步了解图画书
中的主角，初步
感知主角的动作
和表情。
•
通过对封面的阅
读，猜测图画书
中的主角或主要
人物，并猜想故 • 事的情节。
在 阅 读 的 过 程 中 ，•
清晰、准确指认
画面上的物体，
描述单个画面上
的故事情节
学习与发展目标 稳定阶段
主动观察图画书中主角 • 或主要人物的动作以及 行动路径和方向，了解 主角在干什么。
能描述单个画面上较为 丰富的情节，并能将前 后画面的故事情节串联 • 起来。
能较准确地理解图画书 中的关键词。
在阅读中，能在成人的 提示下猜想图画书后面 的情节。在成人的提示 下，会通过观察图画书 中主角或主要人物的动 • 作、表情、姿态来验证 文字所传递的信息或自 己的猜想。
拓展阶段
细致观察画面中主 角或主要人物的状 态，包括动作、表 情、姿态等，理解 主角的心理状态， 如情绪、想法等。
2.能描述单个画面上较为丰富的情节，并能将前后画面的故事情节串联起来。 3.能较准确初地始理阶解段图：画书中的关键词。 4会的.在通 信阅过息读观或中123察自...通通在，图己过过阅能画的封对读在书猜面封的成中想的 面 过人主。阅的程的角读阅中提或初读，示主步，清下要了猜晰猜人解测、想物图图准图的画画确画动书书指书作中中认后、的的画面表主主面的情角角上情、，或的节姿初主物。态步要体在来感人，成验知物描人证主，述的文角并单提字的猜个示所动想画下传作故面，递和事上表的的情情故。节事。
第一，阅读兴趣习惯的目标要求（“阅读与书写”目标
1：喜欢听故事，看图书。
第二，初步阅读理解能力的目标要求（“阅读与书写”
目标2：具有初步的阅读理解能力）
第三，早期书写行为的目标要求（“阅读与书写”目标
3：具有书面表达的愿望和初步的技能）
二、图画书阅读的核心经验
（一）良好阅读习惯与阅读行为的养成 （二）阅读内容的理解和阅读策略的形成 （三）阅读内容的表达与评判
不撕书，不乱扔书。
核心概念
学习与发展目标
概念
良好阅读习惯 • 和行为的养成
养成良好的阅读 习惯；获得图画 书的基本概念； 形成正确的图画 书阅读行为。
示例
初始阶段
稳定阶段
拓展阶段
如 主 动 要 求 • 知道如何拿书 ， • 知道图画书的标题，• 幼 儿 熟 悉 图 画 书 的
成人读图书； 掌握基本的图画 指出故事开始和结 结构，了解环衬、
图画书。
人分享图画书。
（二）阅读内容的理解和阅读策略的形成
拓展阶段： 1.细致观• 察概画念面：中通主过角对或主主角要形人象物的的感状知态，，对包主括角动行作动、和表主情角、状态 姿态等，的理理解主解角，的获心得理图状画态书，内如容情；绪初、步想形法成等预。期、假设、比较、 2.能有意识如地会观看察画画面面，中能的根细据节画，面并说将出细图节中与有主什要么情，节发联生系了起什么 来，通过事对等图画。书如画能面说布出局所、阅构读图的、幼视儿角文、学笔作触品、的色主彩要等内的容感验证 稳知定进阶一段步：等理阅解读图策画略书。内容。 13..主在动阅观读察过图程画书中中，主能角根或据主图要人画物书的的动结作构以作及行出动合路理径的和预方期向，。了解主角 在干什么•。发展阶段：
能有意识地观察画 面中的细节，并将 细节与主要情节联 系起来，通过对图 画书画面布局、构 图、视角、笔触、 色彩等的感知进一 步理解图画书内容。
在阅读过程中，能 根据图画书的结构 作出合理的预期。
（三）阅读内容的表达与评判
概念：能叙述阅读内容，并在生活中回忆和迁移；对图画书的人 物特征，故事主旨形成自己的理解和判断。如较完整、准确地叙 述图画书的内容，初步结合自己的阅读和生活经验，通过多种方
情节
核心概念
概念
示例
阅 读 内 容 的 • 如 会 看 画 面 ，•
理解和阅读 能根据画面
策略的形成 说 出 图 中 有
通过对主角形 什么，发生
象的感知，对 了什么事等。
主角行动和主 • 如能说出所 •
角状态的理解， 阅读的幼儿
获得图画书内 文学作品的
容 ； 初 步 形 成 主要内容。
预期、假设、
良好阅读习惯和行为的养成
拓展阶段：概念：养成良好的阅读习惯；获得图画书的基本 幼儿熟悉图概画念书；的形结成构正，了确解的环图衬画、书扉页阅在读图行画为书。中如的作：用主。动要 能熟练地跟求随成成人人读的图朗书读翻；阅爱图护画图书书，认，真不观乱察撕图，画乱书的扔画书面；和能文 字信息。 专注的读图画书。
学前儿童前阅读学习的核心经验
双流区溢美幼儿园
主要内容
01 一、《纲要》和《指南》中的目标要求 02 二、图画书阅读的核心经验 03 三、促图画书阅读核心经验形成的指导建议
04 SED DO EIUSMOD TEMPOR INCIDIDUNT
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“3-8岁是儿 童学习早期阅读和读写的关键期”，并提出了三方面 早期书面语言学习与发展目标要求。