群文阅读论文《单元整合与群文阅读策略》

单元整合教学与群文阅读的策略

蒋军晶老师上的一节研究课《创世神话》：课上，蒋老师让学生读了1篇科普文和6篇神话文共7篇文章。现场听课的一位老师记录下自己的听课感受：这节“冷清”的课，只有教师平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。的确不够热闹，如果放到公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课。我们的课堂，能否接纳这样的教学？

“这样的教学”是怎样的教学呢？蒋老师把它称之为“群文阅读”。而后根据台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时，概述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。

所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？蒋老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力改变阅读教学的痼疾。语文很多不是知识和内容理解结果的学习，更多的应该是“举三返一”，有丰富的语言积累。厚积薄发（群文阅读，海量阅读，同步阅读都想体现这一点。——“阅读的广度比深度更重要。）

群文阅读意味着“教”的改变。意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大……“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因

为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！让我们也大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，这又何尝不是一种好方法呢？

一、突出群文阅读特色，促进语文课程改革

群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，可以是一篇带多篇，可以是一组带多篇。它是语文阅读的一种形式，是属于语文课程内容。《语文课程标准》指出：“学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，群文阅读特色课程的目标应与语文课程目标一致，应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计，着眼于学生语文素养的整体提高。以群文阅读的方式促进学生独立阅读能力的发展，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，树立先进的阅读理念，全面提升学生阅读素养。群文阅读教学要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读思维空间，发展思维能力，引导学生进行探究性学习，自主运用所掌握的阅读方法、策略，开展多角度、有创意的阅读活动，在实践中学习和运用语言，培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心。以群文阅读特色课程为突破口，促进语文课程改革。

二、选择合适的阅读内容，开发群文阅读课程资源

现行的教科书是群文阅读课程内容的主要依托，按语文课程标准规定的阅读内容，低中年级侧重阅读浅近的童话、寓言、故事、儿童诗、古诗，高年级侧重阅读叙事性作品，欣赏文学作品，引导学生关心自然，关心作品中人物命运和喜怒哀乐，学习和运用语言。群文阅读课程资源的开发，一方面要对教材进行整合、拓展、延伸、补充。有的老师把语文当成自然类学科了，过于注重知识、结论和说教。其实语文就在于一个“悟”字，无论是学生是每一个读者，读了有所感悟就行。资源无处不在，实践机会无处不在，偏偏我们不注重资源的整合和活动的设计，体现在教学中，就是我们的老师老老实实的迷迷糊糊教教科书，学生迷迷糊糊地学教科书。导致学生学习状态差，能力差，效果差，是正常的。

结合主题教学，主要策略：

（一）依据现行的教材主题进行拓展与丰富；

（二）根据年段目标、育人目标确定主题；

（三）根据时事、社会焦点、敏感话题确定主题；

（四）依据语文学科学段训练点或难点确定主题。

另一方面是恰当选用课外阅读材料。选文的策略：（一）文本选择多元化；（二）文本呈现多元化；（三）文本途径多元化。注意文本之间的联系，用不同构建相同。怎样结构文本呢？

（1）先课内，再课外的策略

（2）倡导以文学文的策略

（3）尽可能打破文本单一性策略，将两篇对立的文本放在一起，有助于学生思维的真实发展。

（4）不同体裁和表达风格融合的策略。

阅读材料的选择和组合重点围绕“激发兴趣，教给阅读方法，学习语言表达”进行。

三、构建自主探究的课堂，改变学习方式

《语文新课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

群文阅读课程是在教师指导下阅读一组相关文章，是群体阅读的方式，是利用课堂对真实阅读情景的模拟。群文阅读课堂教学一定要凸显“自主、合作、探究”，让学生主动参与，乐于探究，享受阅读乐趣，在自主阅读，师生交流分享，合作探究中实现集体建构。围绕“读、议、思、作”构建课堂教学模式，读，自读+师生共读；议，小组议+全班议；思，独立思考，梳理阅读感受；作，迁移运用，提笔批注习作。除了对群文阅读课堂教学的研究，教师还要注重课前课后整个阅读过程的指导研究。

四、关注学生发展变化，完善评价方式方法

为了促进学生学习，改善教师教学，我们要研究群文阅读特色课程评价方式方法，发挥评价的功能，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，内部评价与外部评价相结合。特别关注学生阅读过程，学生阅读能力