小学数学人教2011课标版一年级解决问题数数策略 (2)
小学数学人教2011课标版一年级解决问题数数策略 (2)
解决问题之数数策略教学目标：1、学会画示意图，会用数数解决问题，体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。
2、经历解决问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。
3、培养学生独立思考的能力。
教学重点：通过引导学生用数数的方法解决问题，让学生充分经历解决问题的过程，初步了解解决问题的一般思路。
教学难点：会用数数、画图的方法来解决问题教学过程：一、复习旧知（热身）（2分钟）小朋友们，我们已经学习了11~20各数的认识？你会按要求数一数吗？1.从10数到16。
2.真流利，从20数到14，你们会吗？（看来倒着数也难不倒你们！）3.从18数到13，我们一起来数一数。
揭题：你们的配合真默契。
今天我们就用所学的知识去解决生活中的问题。
二、创设情境，解决问题（15分钟）（一）提取信息（3分钟）1. 一群小朋友排队参观动物园，这里面也有数学问题。
我们一起来看一看，从图中，你们知道了什么？（出示课件）板书：知道了什么？（小丽排第10，小宇排第15）2.你们一眼就看出数学信息，真是太棒了，问题是什么？3.我们知道了数学信息和问题，谁能够把信息和问题连起来完整地说一说。
4.看到这儿，你们有什么问题吗？那老师有一个问题：“小丽排第10”是什么意思？（从前面数，小丽排在第10个，算上她有10人。
）5.小宇排第15又知道了什么？（提示：包括小宇吗？）（从前面数，小宇排在第15，他前面还有14个人，小丽也在他前面。
）4.看到大家这么爱思考，我非常高兴。
“之间”是什么意思？谁知道？你的意思就是站在两个人中间的小朋友，是吗？包括小丽和小宇吗？6.请第一排起立，站在某和某中间的有几人？算某和某吗？（谢谢你们，请坐！）（二）探究交流（10分钟）1.我们刚才通过仔细观察、读题，明白了这个题就是知道了小丽排第10，小宇排第15，问小丽和小宇之间有几人？那怎样解答呢？（板书：怎样解答？）2.认真独立思考一下，想办法把你的想法告诉大家，你可以在纸上用自己的方式表示出来，可以写一写，也可以画一画；也可以和你的同桌说一说。
(完整)小学数学人教2011课标版一年级解决问题(数数策略)
教学内容：人教版小学数学一年级上册第六单元课本79页例6.教学目标：1、使学生能够在解决“之间有几个”的问题中体验分析解决问题、解决问题个体验回顾的解决问题的过程，并能用数数的方法解决简单的“之间有几个”的问题。
2、使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和数序含义的认识。
教学重点：理解“之间”的含义，深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。
教学难点：理解“之间”的含义。
教具学具准备：多媒体课件、圆片。
课时安排：1课时教学过程：一、游戏导入师：小朋友们，你们在课间玩耍的时候做过排排队的小游戏吗？生：有（没有）师：有很多小朋友没有做过这个游戏，那我们今天就和大家一起坐坐这个游戏。
老师先看看我们班哪一组的小朋友坐的最端正，，那么做得最那就让哪组的小朋友来玩。
老师先说明游戏规则：点到哪个同学呢，哪个同学就举手，并大声说：我做得对吗？然后全班同学一起当当小老师，判断这名同学是否做做得正确。
（找一组做得端正的同学站到座位的旁边，排好队）师：好了，我们看到这一组的同学已经排好队了，那我们就请这一组的同学集中注意力，老师要开始说口令了。
从前往后数，第3名同学举手。
（生举手并回答：我做得对吗？全班齐答：对）师：我们看到了这名同学有点紧张，还没来得及反应，不过没有关系，你是第一名回答问题的同学，也值得鼓励一下。
师：我们看到从前往后数第3名同学举了手。
那现在老师有一个问题，这名同学也就是从前往后数的第3名同学的前面有几人？生：两人（注意引导学生将这句话说完整：从前往后数，第3名同学的前面有2人。
）师：非常好。
那我们接着玩。
从前往后数第5名同学举手。
生举手，并回答我做得对吗？全班齐答：对。
师：这次很明显同学们反应变快了。
那有谁知道从前往后数第5名同学前面有几人？第3名同学在第5名同学的哪里呢？生：从前往后数，第5名同学的前面有4人，第3名同学在第5名同学的前面。
师：同学们回答的真好，那看来这些问题难不倒聪明的你们。
6.4 解决问题(数数的策略)(教案)人教版一年级上册数学
解决问题（数数的策略）学情分析本节课安排解决问题的教学，为学生综合运用本单元所学知识创造了机会。
同时，在解决实际问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。
从解决问题的角度来说，继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。
同时，使学生体会到解决问题可以有不同的方式，理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效的解题策略，本题情境图是来源于生活中的排队，渗秀了文明排队思想，教师在教学中应鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决生活中的问题，积累学生在生活中用数学的经验。
“做一做“，巩固解题策略，使学生经历解决问题的完整过程，进一步明晰解题思路，积累解题经验。
教学工具小学一年级的学生年龄小，对于解决问题的学习是一个难点，学生对于解决问题的一般过程，掌握的不是很熟练，分析问题、解决问题的能力比较薄弱，教学时应循序渐进。
另外，学生解决问题的方法比较单一，之前的解决问题都是通过列式计算的形式解决。
这节课的目的就是继续让学生体验分析问题、解决问题的过程，并能用摆一摆、画一画、数一数等方法来解决简单的问题，体会解决问题策略的多样性。
教学目标1、能够在解决“之间有几个”的问题中体会分析问题、解决问题和检验回顾的解决问题的过程，并能用数数的方法解决简单的“之间有几个”的问题，为以后理解“植树模型”积累基本活动经验。
2、在解题的过程中，学生调动已有经验，通过尝试、探究寻求解决问题的思路与方法，理解数数、画图、推理等解决问题的策略，提升学生综合动用知识解决问题的意识与能力。
3、在解决问题的过程中，初步培养学生数感，体会数学与生活的联系。
教学重难点教学重点：1、培养学生从图中获取信息、提出问题的意识和能力。
2、对学生数数、画图、推理等解决问题策略的指导与归纳。
教学难点：提升学生综合动用知识解决问题的意识和能力。
教学过程课前热身（学生组织）同学们，上课应该怎么办？（身坐正，脚放平，眼看老师守纪律）1，小朋友们，你会数数吗？（会）请按要求数数。
一年级上册数学教案- 解决问题(二) 人教版
一年级上册数学教案- 解决问题（二）一、教学目标1. 知识与技能：（1）使学生掌握用图画表示数量关系的方法，并能用语言表达出来。
（2）培养学生运用加减法解决生活中的实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过情境创设，让学生在实际操作中体会图画表示数量关系的方法。
（2）通过小组合作，培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）培养学生运用数学知识解决实际问题的意识，增强学生的自信心。
二、教学内容1. 教学重点：图画表示数量关系的方法及应用。
2. 教学难点：用加减法解决实际问题。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师出示一幅图画，引导学生观察图画中的数学信息。
（2）学生分享观察到的数学信息，教师给予鼓励和评价。
2. 探究新知（1）教师引导学生用图画表示数量关系，并尝试用语言表达出来。
（2）学生尝试用图画表示数量关系，并在小组内分享自己的表达方式。
（3）教师组织学生讨论：如何用加减法解决实际问题？3. 情境创设（1）教师创设一个与学生生活密切相关的情境，引导学生运用图画表示数量关系。
（2）学生尝试用图画表示情境中的数量关系，并在小组内分享自己的表达方式。
4. 小组合作（1）教师组织学生进行小组合作，共同解决实际问题。
（2）学生运用图画表示数量关系，并尝试用加减法解决实际问题。
（3）教师巡回指导，给予学生必要的提示和帮助。
5. 总结评价（1）教师组织学生进行自评、互评和师评，总结本节课的学习成果。
（2）教师针对学生的表现给予鼓励和表扬，并提出改进意见。
四、课后作业1. 完成练习册中的相关题目。
2. 结合生活实际，尝试用图画表示数量关系，并用加减法解决实际问题。
五、板书设计1. 图画表示数量关系的方法2. 加减法解决实际问题六、教学反思本节课通过情境创设和小组合作，让学生在实际操作中体会图画表示数量关系的方法，并运用加减法解决实际问题。
人教版一年级上册《解决问题—数数策略》教学设计含反思
人教版一年级上册《解决问题—数数策略》教学设计含反思教学内容：教科书第79页的例6，及“做一做”教学目标：1、结合学生掌握的数数经验，安排了用数数的方法解决实际问题，让学生继续经历解决问题的一般过程，培养学生的理解能力。
2、通过精心设计活动，组织教学，让学生独立与合作相结合，主动参与教学过程，从而掌握20以内的加减法。
教学重点：解决实际问题。
教学难点：通过“画一画”“摆一摆”理解数。
教具.学具准备：课件圆形卡片教具教学过程：一、复习导入1．从1数到20。
2．按要求数数。
师：你们真棒！现在请听清楚老师的要求，再来数一数吧！(1)从10数到16 (2)从12数到19（男女学生比赛数数)二、探究新知1．课件出示例6，大熊猫是我国的国宝，下面老师带领大家去动物园看大熊猫。
你们看这些小朋友正井然有序地排着队看大熊猫呢，我们要向他们学习在去动物园买票时也要排队。
2．引导学生观察题目，找到相关的数学信息和所求问题。
预设：生1：小丽排第10。
生2：小宇排第15。
生3：我们要解决的问题是“小丽和小宇之间有几人？”3．讲解例题。
(1)师：根据刚才的理解，请同学们猜一猜小丽和小宇之间有几人。
出示尺子图，通过观察来理解“之间”的意思(2)摆一摆。
①教师用1个圆片表示一人，在黑板上进行拼摆，学生数数。
②第10个是谁呀？(小丽)老师用另一种颜色表示；第15个是谁呀？(小宇)老师也用另一种颜色表示。
提问：现在你知道哪里是小丽和小宇之间吗？③这一部分人，就是我们要解决的问题，我们不需要数小丽前面有几人，那老师就从第10开始摆起，为了让大家看清楚，老师在这里写上“第10”，小宇排第15，老师在这里写上“第15”。
那么10和15之间有哪些？10和15之间，包括10和15吗？(学生可能会说“不包括”)三、动手实践(1)画一画，带着学生画。
(2)对比：有些学生画了十几个，有些学生只画了几个，哪种画法简便呢？教师强调：与解题无关的信息可以不考虑。
“11至20和数的认识解决问题(数数策略)”教学设计 (2)
“11至20和数的认识解决问题（数数策略）”案例评析道真自治县民族小学韩建会执教道真自治县民族小学韩建会评析教学内容人教版《数学》一年级上册第79页例6。
教学目标1、通过创设具体情境，理解“之间”的含义，为解决问题提供解决策略，让学生自主解决问题，在这个过程中独立思考、理清自己的想法。
2、在小组合作交流的过程中，进一步明晰自己的想法，梳理表达思路。
在学生交流的过程中，体会用画图法、数数法、摆一摆等解决问题的策略，积累活动经验，感受数形结合的思想，培养学生的表达能力。
鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累解决问题的经验。
3、在练习巩固中，进一步巩固用画图法解决问题的策略，进一步感受数形结合的思想。
教学重点体会用数数的方法、画图法解决问题的策略，感受数形结合的思想。
教学难点理解“之间”的含义，体验解决问题的一般过程。
教具准备课件、10张圆形卡片、学具准备20张卡片，一张学习单。
教学过程（一）创设复习情境，理解“之间”，复习第几的含义。
1、师：同学们会从1数到20吗？教师边摆圆形卡片学生边数：1、2、3、4、5、6……19、20。
问1：把从左数的第10个圆片添成一个小人儿。
问2：把从右数的第5个添成一个小女孩儿。
问3：你能告诉大家两个小人儿之间有几张圆片吗？（评析：创设直观情境，复习“数数”、“第几”，并渗透“之间”的含义，为解决问题作好铺垫。
）（二）、创设问题情境，解决问题1、出示情境：小丽和小宇之间有几人？（1）你知道了哪些数学信息？圈一圈、读一读。
（2）交流并贴板书：知道了什么？师：信息里的哪个很重要？生：之间。
师：之间是什么意思？生：比如我的五个手指，大拇指和小拇指之间就有3个手指。
师：非常好。
2、自主思考要求：用自己喜欢的方式：数一数、摆一摆、画一画等表示出自己的想法，要让别人一眼看明白。
学生独立思考并动手操作，教师巡视指导，并发现特别的方法。
为展示作准备。
2、小组交流在小组内交流自己的想法，互相补充。
人教小学数学一年级上册第41课时《解决问题——数数的策略》教案
一年级上册教案解决问题——数数的策略标题：解决问题—数数策略教学内容：（一年级上册）第P79页内容。
教学目标：1.在解决实际问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。
2.培养学生从图中获取信息、提出问题的意识和能力。
3.使学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题策略。
4.培养学生热爱动物，保护大自然的意识。
教学重点：在解决实际问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。
教学难点：体验验解决问题的一般过程，理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题策略。
教具学具准备：多媒体课件。
教学过程：一、创设情境、激发兴趣1.复习小朋友们，我们已经学过了哪些数？（一起说一说），你们真棒！前面的知识一定学的很扎实，那么你能按照我的要求数数吗？（1）从8数到16。
（2）从12数到19。
（3）从20数到14。
（4）从18数到10。
2.导入新课你们数数的本领可真大，今天我们就用数数的策略去解决问题，（板书课题）二、合作学习，自主探究1.出示教材79页情景图，理解图意。
观察主题图你知道了什么？小丽排第10。
小宇排第15。
要解决的问题是什么？小丽和小宇之间有几人？小丽排第10是什么意思？（从前面数，小丽排在第10个，算上她有10个人。
）小宇排在第15，又知道了什么？引导学生总结（从前面数，小宇排在第15，他前面还有14个人，小丽也在他前面）小组呃逆说一说：“之间”是什么意思？汇报交流：不包括小丽也不包括小宇。
2.解决问题想一想你有什么方法解决小丽和小宇之间有几个人这个问题呢？把你的方法给同桌讲一讲。
汇报交流，课件整理演示（1）数一数（2）画一画第10 第15看完这两种方法，你有什么感觉？（比较简洁、清楚）3.检验。
咱们的解答正确吗？小丽和小宇之间有4人。
三、巩固运用，深化拓展三、巩固应用，内化提高1.出示79页做一做情景图你知道了什么？要解决的问题是什么？（东东排第8，玲玲排第4，东东和玲玲之间有几人）在解决问时要注意什么？（“之间”不包括两头的人）借助咱刚才用过的策略独立解决这个问题。
一年级上册数学教案-解决问题(数数策略) 人教版
一年级上册数学教案-解决问题（数数策略）——人教版一、教学目标1. 让学生通过观察、操作、思考等活动，理解数数策略的含义，能够运用数数策略解决实际问题。
2. 培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生积极参与、主动探究的学习态度，体验数学学习的乐趣。
二、教学内容1. 数数策略的含义和运用2. 解决实际问题时，如何运用数数策略三、教学重点与难点1. 教学重点：理解数数策略的含义，能够运用数数策略解决实际问题。
2. 教学难点：在实际问题中灵活运用数数策略。
四、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生发现生活中的数学问题，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知（1）引导学生观察教材中的图片，发现数学问题。
（2）组织学生进行小组讨论，探讨如何解决这些问题。
（3）引导学生总结出数数策略的含义和运用方法。
3. 实践应用（1）教师出示实际问题，引导学生运用数数策略解决问题。
（2）学生独立完成课后练习，巩固所学知识。
4. 总结延伸组织学生进行课堂小结，回顾本节课所学内容，并进行拓展延伸。
五、课后作业1. 完成课后练习题。
2. 观察生活中的数学问题，尝试运用数数策略解决。
六、板书设计1. 数数策略的含义和运用2. 解决实际问题时，如何运用数数策略七、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量。
注：本教案仅供参考，实际教学过程中，教师可根据学生的实际情况进行调整。
重点关注的细节是“探究新知”部分，特别是引导学生总结出数数策略的含义和运用方法。
这个环节是本节课的核心，它关系到学生是否能够真正理解和掌握数数策略，并能够在实际问题中灵活运用。
在探究新知环节，教师应该采取以下步骤来详细补充和说明数数策略：1. 情境创设：教师应该选择与学生生活密切相关的情境，如教室内的物品、学生的玩具等，让学生在实际的情境中感受数学问题的存在。
例如，教师可以提出问题：“同学们，我们教室里有多少张桌子？多少把椅子？”通过这样的问题，引导学生意识到数数策略在生活中的应用。
《解决问题(数数策略)》(教案)2023-2024学年数学一年级上册-人教版
教案：《解决问题（数数策略）》年级：一年级学科：数学版本：人教版2023-2024学年教学目标：1. 让学生通过数数策略解决实际问题，培养学生的数学思维能力。
2. 使学生掌握基本的数数方法，并能灵活运用。
3. 培养学生的观察能力和动手操作能力。
教学重点：1. 掌握数数策略的基本方法。
2. 能够运用数数策略解决实际问题。
教学难点：1. 灵活运用数数策略解决实际问题。
2. 在实际问题中运用数数策略进行观察和操作。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 教学卡片。
3. 实物模型或图片。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课学习的数数方法，如一一对应、分组数数等。
2. 提问：同学们，你们在生活中遇到过需要数数的问题吗？你们是怎么解决的？二、探究新知（15分钟）1. 出示教材中的例题，引导学生观察并思考如何运用数数策略解决问题。
2. 组织学生进行小组讨论，分享各自的想法和解决方法。
3. 邀请学生代表上台展示解题过程，并引导学生关注数数策略的运用。
4. 教师总结并强调数数策略的重要性，以及在实际问题中的应用。
三、巩固练习（15分钟）1. 出示练习题，引导学生独立完成，并运用数数策略解决问题。
2. 组织学生进行小组讨论，互相检查答案，共同分析解题过程。
3. 教师挑选部分学生的作业进行展示，并给予评价和指导。
四、拓展延伸（10分钟）1. 出示一些实际问题，引导学生运用数数策略进行解决。
2. 组织学生进行小组讨论，分享各自的解题思路和解决方法。
3. 教师总结并强调数数策略在实际生活中的应用，培养学生的应用意识。
五、课堂小结（5分钟）1. 引导学生回顾本节课所学内容，总结数数策略的应用。
2. 提问：同学们，你们觉得数数策略在解决问题时有什么作用？3. 学生回答，教师总结。
六、课后作业（5分钟）1. 出示课后作业，要求学生运用数数策略解决问题。
2. 提醒学生注意作业完成的时间和书写规范。
教学反思：本节课通过引导学生运用数数策略解决实际问题，培养学生的数学思维能力。
小学数学人教2011课标版一年级解决问题(串珠子) (2)
学生独立完成
指名汇报，主要方法：圈一圈，引导找图片上的数字信息，如：杯子3个一装，羽毛球12个一装
随机介绍并训练：生活中把12个叫一打，一打袜子是多少？一打啤酒是多少？一打铅笔是多少？
9.课堂总结
师：这节课，在穿珠子的问题中，你们学到了哪些方法呢？
师：我们学到了很多方法，希望大家根据不同的情况选择合适的方法解决问题，解答得又准又快！
在解决问题的策略上，例7体现了多样化的思想：可以画图，也可以想数的组成，还可以10个10个地数数，以后还可以列算式解决。但是，由于学生年龄小，思维处于以形象思维为主阶段，例7出现的数目“58”比较大，所以，应该重视学生动手操作活动，如：在本子上用圆圈替代例题中的珠子画一画，在桌上用小学具片摆一摆，在例题珠子图纸上圈一圈，这“画一画”、“摆一摆”、“圈一圈”的活动，实际都是“分一分、数一数”，分的是58的组成，数的是计数单位“十”，都是向“想数的组成”这个策略过渡的。“做一做：82块饼干，10块装一袋，可以装满几袋？袋”，虽然出现了82块饼干图，但是数目更大，而且饼干图的呈现方式是蝴蝶形状，更是鼓励学生用数的组成方法解决问题。另外，例7下面的“想一想：如果5个穿一串，这些珠子能穿几串？”，还可以利用10与5的关系解决，也是体现了解决问题策略的多样性方法：
方法一：圈一圈，师：怎样圈一圈？
方法二：画圆圈，师：怎样画圆圈？
方法三：摆学具，师：怎样摆学具？
（3）学生互相说一说，再合作摆学具，老师提供学具片，如：圆片、方片、三角片，也可以画圆圈，教师巡视。
（4）展示各种解决问题的策略。
展示一：摆学具或画圆圈，10个一行，5行，剩余8个一行。
课件出示答案“5串是50个，加上剩下的8个，就是58个”，让学生读一读，并师生互相问答。
解决问题(数数策略)(教案)2023-2024学年数学一年级上册
教案标题：解决问题（数数策略）——2023-2024学年数学一年级上册教学目标：1. 让学生通过观察和操作，理解数数的概念，并能够运用数数策略解决实际问题。
2. 培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生合作学习的精神，增强团队协作能力。
教学重点：1. 理解数数的概念，掌握数数策略。
2. 能够运用数数策略解决实际问题。
教学难点：1. 理解数数的概念。
2. 灵活运用数数策略解决实际问题。
教学准备：1. 教具：计数器、小物品（如小石子、小珠子等）。
2. 课件：PPT或黑板。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示计数器，引导学生观察计数器，并提出问题：“你们知道这是什么吗？它是用来干什么的？”2. 学生回答后，教师总结：“这是计数器，它是用来帮助我们计数的工具。
”二、探究（15分钟）1. 教师出示小物品，引导学生观察并提问：“你们知道这些小物品有多少个吗？”2. 学生尝试数数，教师巡回指导，纠正错误。
3. 教师引导学生总结数数的策略，如：一个一个数、两个两个数、五个五个数等。
4. 教师出示课件，展示不同的数数策略，引导学生观察并提问：“你们能看出这些数数策略的区别吗？”5. 学生回答后，教师总结：“这些数数策略都是帮助我们更快、更准确地数数的方法。
”三、实践（10分钟）1. 教师出示实际问题，如：“小明有10个苹果，他想把这些苹果平均分给他的5个朋友，每个人能分到几个苹果？”2. 学生尝试运用数数策略解决实际问题，教师巡回指导，纠正错误。
3. 教师引导学生总结解决问题的方法，如：先数出总共有多少个苹果，再数出有几个朋友，最后用总数除以朋友的数量。
四、巩固（10分钟）1. 教师出示更多的实际问题，引导学生运用数数策略解决。
2. 学生独立完成，教师巡回指导，纠正错误。
3. 教师引导学生总结解决问题的方法。
五、总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们学习了什么？”2. 学生回答后，教师总结：“今天我们学习了数数的概念，以及如何运用数数策略解决实际问题。
一年级上册六单元《-解决问题-(数数的策略》说课
一年级上数学79页例6解决问题（数数的策略）说课稿一、说教材：1. 教材的地位：本节课内容为人教版教材一年级上册第六单元《11-20的认识》中例6安排的解决问题。
例6通过一幅旅游图让学生解决现实中会遇到的数学问题，激起了学生学习兴趣，也为学生综合运用本单元所学知识创造了机会。
在解决实际问题过程中，使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。
继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。
同时，使学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题。
2.教学目标：1.学会画示意图，会用数数解决求两个数之间数字的个数。
2.体验解决问题方法的多样性和优化策略。
3.让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。
3.教学重点、难点：会用数数或画图的方法来找出数与数之间的个数，在解决问题方法的多样性和优化策略方面，是学生学习难点。
4.说学生：这是在学生认识了20以内的数的基础上的解决问题，根据学生认知特点和规律，教材用情境图呈现了问题的信息。
对于小学生而言一次完整的课堂学习可以描述为学生从他的认知起点到课堂学习目标之间的认知发展过程。
一般情况下学生学习的现实起点高于逻辑起点。
有人曾经说过:“教育心理学用一句话概括就是知道儿童已经知道了什么”这就是我在教学设计时根据学生已有的数学知识为学生选择适当的学习起点的一点考虑。
二．说教法：讲授法，演示法，讨论法，谈话法。
三．说学法：讨论法、实验法。
着眼于学生的发展，注重发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织教学。
四、说教学过程：一、创设情境，引出课题（同学们，老师今天想组织大家到一个有趣的地方去参观参观。
来我们先排好队点下人数）从同学们熟悉的放学排队入手，唤起学生的参与热情，在和谐宽松的氛围中引导这节课的学习内容——排队中的学问。
设计意图：以动画课件进行展示，创设学习情境，激发学生的学习兴趣，符合低年级儿童的年龄特点，目的是：抓住“童心”，为新课的顺利进行作好铺垫。
人教版数学一年级上册数数的策略教案(精选3篇)
人教版数学一年级上册数数的策略教案（精选３篇）〖人教版数学一年级上册数数的策略教案第【1】篇〗教学目标：1、学生能在具体的生活实践或游戏情境中，体验前与后的位置与顺序。
2、能准确地确定物体前后的位置与顺序。
3、培养学生关于前后的空间观念。
教学重点：前与后的位置与顺序教学难点：学生前后空间观念的培养教学过程：一、创设情境，激发兴趣1、老师请1名学生站讲台前面，自己站讲台后面。
（郭老师在讲台后面，小朋友在讲台前面）（请学生用自己的语言描述我们的位置关系。
）2、我和学生调换位置在让他们说一说。
（郭老师在讲台前面，小朋友在讲台后面）你还可以怎么说。
3、揭题：今天这节课我们就来认一认前后之间的位置。
（板书：前后）（设计意图：通过情景体验前后的相对性，实际活动初步体验前后位置关系。
）二、引导探究。
1、你们能举出生活中有关前后的例子吗？（学生说。
）2、观察画面体会前后含义。
①投影主题图小朋友，你们看，在坐公交车时着些小朋友多讲文明、讲秩序呀。
他们都在自觉的排队呢。
我们在公共场合下也应该这样做，只有从小养成好习惯人人做文明的公民我们的社会才会越来越和谐。
②现在我们就来仔细观察看一看着五位小朋友的前后位置。
引导学生说出：（）同学在（）同学前面，在（）同学后面，（）在最前面等较规范的语言来描述。
③现在我们就模仿这些小朋友也来排队上车你还能说出他们的前后关系吗？④如果我把他们的位置换一换你还能说吗？（把排第一的拉到最后，让学生说，再仿照上面依次拉后）（设计意图：使学生初步体验到：前后的位置与顺序，具有一定的相对性。
）三、练习反馈。
1、看一看，说一说。
同桌互说：我坐在谁的前面，谁的后面或者说谁在我的前面，谁在我的后面2、画一幅自己最喜欢的画并能表示前后关系的。
3、找一找教室里有关前后位置的事物，校园中有关前后位置的事物告诉你的好朋友。
（设计意图：让学生在真实的场景中体会前后意义和相对性）四、评价延伸。
（1）这节课你们学得高兴吗？说一说有哪些收获？（2）回家仔细观察家里物品，用前后说一句话给爸爸、妈妈听。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
解决问题之数数策略
教学目标：
1、学会画示意图，会用数数解决问题，体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。
2、经历解决问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。
3、培养学生独立思考的能力。
教学重点：通过引导学生用数数的方法解决问题，让学生充分经历解决问题的过程，初步了解解决问题的一般思路。
教学难点：会用数数、画图的方法来解决问题
教学过程：
一、复习旧知（热身）（2分钟）
小朋友们，我们已经学习了11~20各数的认识？你会按要求数一数吗？
1.从10数到16。
2.真流利，从20数到14，你们会吗？（看来倒着数也难不倒你们！）
3.从18数到13，我们一起来数一数。
揭题：你们的配合真默契。
今天我们就用所学的知识去解决生活中的问题。
二、创设情境，解决问题（15分钟）
（一）提取信息（3分钟）
1. 一群小朋友排队参观动物园，这里面也有数学问题。
我们一起来看一看，从图中，你们知道了什么？（出示课件）板书：知道了什么？
（小丽排第10，小宇排第15）
2.你们一眼就看出数学信息，真是太棒了，问题是什么？
3.我们知道了数学信息和问题，谁能够把信息和问题连起来完整地说一说。
4.看到这儿，你们有什么问题吗？那老师有一个问题：“小丽排第10”是什么意思？（从前面数，小丽排在第10个，算上她有10人。
）
5.小宇排第15又知道了什么？（提示：包括小宇吗？）
（从前面数，小宇排在第15，他前面还有14个人，小丽也在他前面。
）
4.看到大家这么爱思考，我非常高兴。
“之间”是什么意思？谁知道？你的意思
就是站在两个人中间的小朋友，是吗？包括小丽和小宇吗？
6.请第一排起立，站在某和某中间的有几人？算某和某吗？（谢谢你们，请坐！）（二）探究交流（10分钟）
1.我们刚才通过仔细观察、读题，明白了这个题就是知道了小丽排第10，小宇排第15，问小丽和小宇之间有几人？那怎样解答呢？（板书：怎样解答？）
2.认真独立思考一下，想办法把你的想法告诉大家，你可以在纸上用自己的方式表示出来，可以写一写，也可以画一画；也可以和你的同桌说一说。
3.交流反馈：老师在同学们中间发现了这样的表示，我们一起来看看。
预设：（1）数一数（1）你是怎样想的？1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15.（你听懂了吗？他的方法能解决这个问题吗？）能解决问题，就是一种策略。
（2）数一数（2）看看这位小朋友的。
怎么长长的数字队伍变短了？说说你的想法。
提问：这样能解决问题吗？比较这两种方法，你喜欢哪一种？（是的，我们要解决的问题是小丽和小宇之间，所以定出小丽和小宇的位置，再看看他们中间有几个人就可以了。
）老师把他这种方法记录下来。
怎么是从11开始数呀？
（3）画一画（画人物的）看看这位小朋友表示的方法，听听他的想法。
你听明白了吗？
（4）画一画（用图形表示的）再来看看这位小朋友有更绝的方法，他不去画人物，而是用我们认识的简单的图形去代替这些人物，使得表示更加简洁清晰了。
你能说说你是怎样想的吗？（评价：你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样，数学是最简洁的语言，这种画图来帮助我们理解题目意思来解决问题是一种很好的策略。
）第10和第15要不要算进去？那我们可以用叉叉把它划去。
小丽和小宇之间就有4人。
谁听懂了？再来说一说。
和你的同桌说一说。
对比：比较这两种方法，表示的都是一样的意思？如果让你来画你会选哪种方法？老师把他这种方法也记录下来。
4.除了用圆形来表示人物，还可以用什么图形来表示？（评价：你们的想法真多，那请你用自己喜欢的图形来表示人物，试着像他那样用画一画来解决这个问题。
画好了和你的同桌交流一下这种方法）
5.沟通数一数和画一画的方法。
刚才我们用数数和画图的方法来解决这个问题。
数一数的方法，我们是从几数到几？画图是从几画到几？这两种方法有什么相同点？（表示的方法不一样，但都是找10和15之间的数有几个。
）
6.算式的方法：这位同学不仅有图，还有算式，你们知道这个算式的意思吗？（看来这位同学思路很清晰，他用了数学特有的简洁的方式解决了这个问题，非常了不起。
）
7.演示算式的方法：一共有15人，减去包括小丽在内的10人，还剩下几人？这5人中包括了谁？小宇要算进去吗？所以还要减去小宇这1人，结果是4人。
（三）检查小结（2分钟）
1.老师特别佩服你们，想到了这么多的方法来解决这个问题。
那你怎么知道我们做的对不对呢？（可以再数一数或画一画）
让我们一起再来数一数？小丽和小宇之间有4人。
2.回想一下，解决这个问题我们刚才先做什么？知道了什么？（圈一圈）然后呢？（怎样解答？可以用数一数、画一画甚至是列算式的方法）最后检查一下解答正确吗？（可以再数一数、算一算）
3.你们真棒！解决问题不仅可以通过列算式的方法，也可以通过数一数、画一画的方法。
只要你肯动脑筋，数学就是这么有趣。
下面还有更多有趣的问题，敢不敢试一试？
三、巩固练习
（一）滑滑梯（找两数之间的数）（5分钟）
1.玲玲和东东正在排队玩滑滑梯。
从图中你能得到哪些数学信息？要求的问题是？请你选择你自己喜欢的方式表示出来。
可以是数一数，也可以是画一画，当然也可以列算式来解决。
交流反馈：谁来说一说你的方法？你是选择什么方法来解决的？
你们怎么知道他说得对不对呀？
（二）火车（找两数之间的数）（5分钟）
1.刚才排队和玩滑滑梯的问题你们解决得非常顺利。
小丽和小宇参观完熊猫后，玩起了火车的游戏。
看看火车中什么有趣的问题。
你们能不能按照解决问题的步
骤一步步地解决这个问题呢？同桌两个人说一说。
交流反馈：哪个小组愿意来说一说？知道了什么？怎样解决？同桌帮助来检查一下他说得对不对？
（三）公交车（不看头看尾）（8分钟）
小宇坐车：
1.参观结束了，小朋友们准备乘车回家了，小宇先来到了公交站。
仔细观察，一共有12站。
小宇说了什么呢？
2.你能来指一指，小宇是从哪一站上车吗？
3.坐到哪儿是一站？
4.小宇要坐几站呀？那他在哪站下车？想一想。
5.生汇报。
（课件演示）
6.谁能带着大家一起来数一数，看看我们做得对不对？
小丽坐车：
1.小丽也来到了车站。
你知道了什么？
2.谁来指一指小丽在哪一站上车？哪一站下车？
3.你知道小丽一共坐了几站车吗？自己数一数。
4.谁来说一说你是怎样数的。
（课件演示）
5.这个12要不要数进去？为什么？
（四）阅读书籍（看头看尾）（5分钟）
1.小朋友们回家了，东东特别爱读书，我们来看看看东东说了什么？他今天读了几页？谁能按照刚才我们解决问题的步骤来解决这个问题呢？同桌交流。
2.交流反馈：
现在的争议是第10页到底是不是今天读的，你是怎么想的？说说你的理由。
看来并不是每次都是把两头去掉的，要具体问题具体分析。
我们来检验一下他说得对不对？可以翻一下书。
四、总结课堂
今天我们学习了解决了许多生活中的问题，你有什么收获？
是呀，当我们解决一个问题时，首先要去看知道了什么？问题是什么？想一想怎样解答，最后还要检查一下解答正确吗？让我们按照这个方法去解决生活中
的问题吧。