高考文综四种能力的培养

高考文综四种能力的培养

一、获取和提取试题信息能力培养策略

全面获取试题信息。既要注意解读情境中的显性信息，又要注意揭示其背后的隐性信息，准确把握题中信息指向与暗示；既要注意关键词和句，抓住重点，又不能忽视其他信息，不能遗漏其他有价值的信息；要对所获取的信息进行整合，归纳概括出试题的中心主旨。

识别排除无效信息。要根据设问中提出的问题与要求，排除与问题无关、或是与要求不符的信息。

二、调动和运用知识能力培养策略

(1)过关基础知识。

过好基础知识关，做到堂堂清、课课清、块块清、日日清、周周清、月月清。课堂教学中要精心安排课堂小测和课堂实练，训练学生审题和答题能力，每节课当堂训练一道问答题，及时发现学生答题不足并加以点评。围绕基础知识的复习与巩固多样题型训练和讲评。

(2)深研考试说明，盘点考点要求。

要引导学生构建以主干知识为核心的知识网络，构建以热点问题为中心的知识体系，构建以常考知识为依托的知识模块。以实现顺手拈来，运用自如。要重视当年时政所反映的重要知识点研究，同时，要注意

过滤几年来已经考过的知识点，发现和重视未考考点与重要时政的结合。

(3)掌握考点要求，明确知识体系。几年来，高考含具体知识、板块知识、单元知识、模块知识的不同角度考查，考查的切入点和着眼点也各有特色。要重视单点知识掌握和知识体系联系，认真领会材料和设问指向要求，充分调动学科知识与时政知识，准确规范回答问题。复习过程中，要根据考试说明考点，重新整理必要的板块知识（如文化的作用、文化交融、文化传承创3C、传统文化、中华文化、精神文明建设等）。教师要引导学生采用电脑记忆法：知识点的掌握遵循由小到大（目——框——节——课——单元——模块）或由大到小（模块——单元——课——节——框——目），灵活调动和运用知识，结合对事物的理解，经过分析、判断、推理、归纳等思维过程来解决问题。

(4)认真研读时政，渗透平时教学。

时政内容不仅用于选择题题干，还可用于题肢，不仅可以作为问题情境，还可用于举例和探究回答。要经常关注《新华网》，关注可能辐射到的重要问题，通过时政链接、时政点评、时政自主命题，多题型和多模块综合训练，引导学生实现由时政到知识或由知识到时政，从而提高理论联系实际的能力。要善于寻找重要时政的主体、过程和意义，实现时政与教材之间的内在联系，呈现方式可以多样化。

三、描述和阐释事物能力培养策略

（1）重视题型专项训练，尤为高考题型训练。

在平时教学中要渗透题型专项训练，包括选择题和非选择题专项训练。题型专项训练可分课堂限时训练、课后训练和考试训练，引导学生掌握各解题技巧和方法，规范答题步骤。也可对高考常考题型做些变式训练，引导学生总结反思，实现准确描述和阐释事物之目的。（2）讲练结合（手脑结合），注重实战演练。

要引导学生熟练运用所学知识（学科专业语言，包括教材观点和时政观点）分析和解决实际问题，重视理论联系实际，强化学科语言和规范用语，防止口语化。可充分利用多媒体教学设备，加大学生作业展示力度，通过实物展示，使学生进一步明确什么该讲，且要详讲；什么不该讲，且一定不要讲，从而做到“有话好好说”。

（3）强调分析与综合统一，加强辨析评析训练。

要全面理解材料信息和设问指向，有意识描述和阐释问题和现象；重视辨析与评析相结合，多角度评析与延伸性论述相结合；加强归纳和演绎能力培养，重视事理结合，有论有据、以理服人；善于建立知识与论述的联系，历史地、一分为二看问题，做到全面而深刻理解、描述和阐释现象和问题。

四、论证和探究问题能力培养策略：

（1）重视已知条件和相关背景，有创意地论证和探讨。

从已知条件和相关背景推理和论证可能出现的条件和结果，从已知条件和观点出发探究条件的成熟性与否和观点的正确性与否。重视创新性思维，既按照常规思路进行论证和探讨问题，又尽可能根据客观事物的发展趋势和一定的科学思维方法，做出有创见的论证和探讨。（2）培养学生的“问题意识”，掌握科学思维方法。

引导学生发现问题、分析问题、解决问题。回答问题时一般要紧紧抓住“是什么”、“为什么”、“怎么做”。引导学生掌握科学思维的基本方法，如概括与抽象、比较与分析、发散思维与收敛思维、归纳与演绎、分析与综合等等。

（3）重视讲、练、评、导结合，加强书面语言表达的训练。力争做到规范作答、层次分明、语言准确。