课堂提问应注意几个方面

课堂提问应注意的几个方面

课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术，是提高教学质量的一条重要途径。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。怎样提问是大有学问的，要想运用好提问，应当注意以下几点：

一、提问要有计划性、目的性

一堂课要提几个问题，从什么角度来提问要经过精心的构思，提问要达到什么样的效果，学生将生成什么样新的问题要有预计。提问可以激发学生的思考，但过频过滥都是不可取的。有些教师把“满堂灌”变成“满堂问”，提的问题过多，而且提问的频率太快，没有突出主要问题，又未给学生思考的时间，结果教学效果不好。倘若能够把提问设置在教学进程的重要环节，包括关键处或转折处，这样则有利于引导学生思维、消化教材、提高能力。提问的问题少而精，有助于突出重点，使学生集中精力、深入思考，做到有计划、有目的，从而提高教学效果。

二、提问要有顺序性、启发性

课堂教学要按部就班，循序渐进，先问什么，后问什么，教师要胸有成竹、精心策划。提问要由表及里、由浅入深、层层递进、有条理地进行。另外提问要有启发性，所谓提问的启发性，就是指提问能促进学生思考，要减少或避免程序化的应答式提问。例如，简单地问“好不好”“对不对”，然后是众口一词地回答。这种应答式

提问，其中思维的含量很少，所以价值不大。如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。

三、提问要难易适度

提问要根据学生的实际水平，不可过浅，做无用功；又不可以让学生茫然无措，产生畏难情绪。要调整提问过难的局面，教师可以把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减少每次提问的难度，减少提问之间的坡度。学生回答了一个个具体的小问题，则一步步解决了难以解决的大问题。“不积跬步，无以至千里”，随着教师提问的步步深入，学生一步步地思维、回答，接受知识，教学活动渐渐推进。提问过浅过深，都是因为教师未能正确地估计学生的接受能力，或是运用提问方式缺乏技巧，不会变换提问角度等所造成的。启发性原则要求教师所设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题和解决问题的能力。

四、提问要数量适中

除了正确把握问题的难易程度外，教师对课堂中所提的问题还应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，就要避免问得太多或太少这两种倾向。问得太多了，学生没有思考的余地，对所学的知识就难以理解；问得太少了，学

生又缺少参与的机会，最终会导致学生对学习产生厌烦情绪。五、提问方式要灵活

有些问题，从正面直接提问难度可能较大；倘若教师能从侧面间接的去问，可能学生当场会答出，这就要求教师提问方式灵活，根据内容和学生反应可以采取种种不同的方式方法，诸如：1.形散神聚法。就是把整体内容或难点内容化整为零、化难为易，以便各个击破的提问方式。提问时，用一个大问题统领几个相关的小问题，而这几个小问题又紧紧围绕着中心问题来设计。通过这几个小问题的讲解和回答，便可使大问题即中心问题顺利地得到解决。2.层层递进法。就是抓住课文的关键之处，顺着一定的逻辑，提出一组环环相扣、步步深入的问题，最终使学生对关键问题有深刻理解的提问方法。3.旁敲侧击法。就是为了解决某个问题，并不从其正面直接设问，而是从侧面或其他事物“引渡”到下题的提问方法。同时一个问题，因为转换了角度，通过迂回设问，就会产生迥然不同的效果。4.类比对照法。是指在解决某一问题时，利用事物之间的可比性，先设计一个或几个可比照的具体问题，引导学生思考，让学生举一反三、触类旁通，从而悟出解决问题方法或问题答案的提问方法。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败，因此要正确运用好课堂提问。

作者单位：江苏省灌云县伊山中学高中部