浅谈小学体育游戏教学有效性方式

浅谈小学体育游戏教学有效性方式

体育游戏在小学体育教学中占有非常重要的地位，它是以身体练习为内容，以游戏活动为形式，以发展身心为目的的一种体育锻炼方法。它具有锻炼身体，发展智力，陶冶情操的作用。通过体育游戏教学，可以激发学生兴趣，培养学生能力，使学生掌握体育锻炼的方法，提高自我锻炼的能力。课堂教学效率是教学理论和实践追求的主题，在当前体育教学方式转变的时候，探讨教学有效性问题显得尤为重要。

一、对体育教学有效性的认识

有效性，本文主要取其efFectivenes 意，即产出对需求的吻合程度。从这个定义我们可以看出有效性与需求紧密相关；从另一个角度来说，有效性的观点取决于价值观，即拥有不同价值的主体有不同需求。课堂教学是否有效，关系到课堂教学质量是否有所突破。那么，什么是有效教学呢？有效教学的标准又有哪些呢？如何衡量我们的课堂教学是高效还是低效的呢？所谓有效教学，是指教师通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。教学是否有效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础。所以，通常我们评价一节课是否是好课，就是要看如果是有效教学的课，那它肯定就是好课，反之则不然。课堂教学有效性也因此成了人们关注的焦点。体育教学有效性是一个发展中的概念，其内涵是一个逐渐丰富的过程。从传统意义上看，“有效”即“有效果”。对体育教学是否有效的判断，应关注的是体育是否尽心地教，学生是否努力地学，能否达到增进健康、增长知识、增强技能的目的。在体育教学中，无论是教师教还是学生学，都要通过教学活动来取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要。可以说教学有效性是一种价值属性，不论“效”之大小、“效”投入多少，均以该活动的结果作为评价目标，教学有效性实质就是教学活动的目的性。

二、目前小学游戏教学现实存在的现象

1.有效性教学观念存在误区。

教师的教学是以“教材”为中心，而不是以“学生的发展”为本，在游戏教学中不能做到人人参与。

1、目前很多教师把学习的知识量作为教学目标完成的依据。

学生个体之间存在着差异性，有些学生既跑不快又跳不远，经常会受到同学们的讥讽，时间一长肯定是自信心或自尊心受挫，甚至逐渐形成对体育运动的畏惧心理。因此，反应灵敏、速度好的学生在当“逃者”时，有意表现自己的长处，总是逗着“追者”，既不“隐蔽”（换人），又让“追者”追不着，使其他同学只能看着好玩，时间长了，就觉得没意思。同时，个别学生当“逃者”时，选择固定的“隐蔽”地点，使游戏成了少数几个人的游戏，影响大家的情绪。虽然教师有言在先，强调遵守游戏规则和注意事项，但还是不能杜绝此类现象的发生。所以，要解决问题，应该从“逃者”手中夺回权利。如何制止“逃者”不正当使用主动权，而且又能不挫伤他们的表现欲呢？游戏教学中，如何根据教学目标让学生的个性得到发展确实存在一些问题。

2.过于注重形式，教学目标分不清主次。

我们的教育活动，往往过分看重学生统一的一面，忽视个性丰富的一面，喜欢以统一的模式衡量和要求学生。成绩好的、品学兼优的是老师的宠儿，个性强的、学习困难的学生，老师则从心里看不起他们，处处压抑他们的好奇心和个性，以便使他们专心学习。这种氛围中成长的学生，不是越来越健康活泼，而是越来越无生气，缺乏创造性。实践课的教学，需要引进更多有针对性的游戏和竞赛。小学生普遍具有争强好胜、爱表现的心理特征，如果学生的这种特点在教学活动中得到正确引导和有效发挥，通过有针对性的游戏与竞赛，不仅满足了学生的这种心理需求，也会达到很好的教学效果。以排球教学游戏为例，在学生掌握传球、垫球、发球的基本技术动作后，安排学生进行班级内的比赛，使学生在轻松愉快的氛围中进行锻炼和提高技能，不仅培养了学生的团队协作精神，而且锻炼了学生的心理素质。游戏教学，是以课程标准目标导向来确定的，它有具体的游戏内容和教学目标，有特定的情节与活动方式、活动规则、活动结果，有别于其他教材中的游戏教学，是实施教学评价的“主体性”游戏。这些游戏是以自身特有的编排体系，以游戏教材为主线，以身体活动为载体，以增进学生身心健康、掌握游戏的知识和技能、培养意志品质、满足心理需求、体验群体学习的乐趣为目标而开展的教学活动。通过游戏教学，要达到如下的目标：（1）培养学生积极主动参加游戏的态度和行为，乐于展开游戏的各类动作。（2）帮助学生学会和应用游

戏技能，提高人体基本活动能力，了解游戏活动的方法，并能自主设计与组织简单的游戏活动。（3）培养学生关注自己身体健康的意识，逐步形成正确的身体姿势，发展学生的体能。（4）了解游戏对心理健康的作用，体验游戏活动时的心理感受，学会通过游戏调节自己的情绪，逐步形成自尊、自信、自强的心理品质，培养具有现代社会所需要的合作精神和良好的体育道德品质。

3.课堂上有效教学观念淡薄，突出表现为教学时间有效性观念淡薄，缺乏精心地组织和引导。

一些教师没有全面了解学生的能力和兴趣，以至教学有效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。由此我们看出，一节课的实际教学时间是固定的，而有效的教学时间，不同的教师处理起来会有很大的差异。课堂上，在小组活动的过程中，尤其是低年级小学生，教学组织结构明显无序。这种“放羊式”的游戏教学能否达到体育锻炼的目的，实在令人怀疑。

4.反馈延时，强化不力。

反馈是学习活动的最后阶段，与引发表现新学习行为紧密相关。在教学实践中，反馈的强化作用还没有被广大教师所充分重视。不少教师以一个“对”或“错”以及轻描淡写地共性讲评作为反馈的全部，甚至有时在学生进行操练时连及时纠正动作的基本要求都难以实现，更不用说反馈的个性化和针对性，严重地削弱了反馈阶段在学习活动中的强化功能。

三、提高游戏教学有效性的策略

1.明确定义，创设愉快的氛围。

体育游戏的教学不但要遵循学生全面发展的原则，而且还需要注重弱势群体的需求，以促使学生增强人际交往和社会适应的能力。游戏教学是体育教学中的重要教学形式，它要求学生与教师一起从事学习活动，共同完成学习任务，让每一个学生从事需要合作和互助的学习活动。因此，游戏中合作学习是教学的组织形式，各小组成员之间通过交流，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以小组成绩为评价标准，共同完成学习目标的活动。实践证明：只有民主、平等和活跃的课堂氛围，才能激活学生的思维，敢于发表自己的见解，激发他们的主体意识，体验到自主参与体育学习的乐趣。

2.建立常规，建构合作的基础。