作文范文之〈场面描写作文〉说课稿

〈场面描写作文〉说课稿

【篇一：小学作文说课稿】

小学作文说课稿《人物外貌》片段描写{可用}

一、说教材

教材的地位与作用

新课程标准强调指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,并在作文中表达真情实感.”

长期以来,小学生害怕作文的现象相当普遍,他们视作文为苦差事.三年级又是“说话”过渡到“写作”的转折点,每到作文课,绞尽脑汁,生憋硬挤,编出一篇文交差了事,老师一遍遍地帮助他们修改,苦不堪言.针对小学生的作文现状,根据教材的编写特点以及学生的认知水平,为了更好地体现三维目标,我为本节课设计了如下教学目标：

知识目标：领会介绍人物的基本要求,抓住人物的长相、穿着、神态等方面的特点.

能力目标：在自我观察和相互提示下,写一段介绍自己或别人的话,注意抓住特点,按一定的顺序写下来.

情感目标：激发学生写作兴趣,让学生乐写、爱写.

教学重难点：我把“让学生领会介绍人物的其本要领,抓住特点,按一定的顺序去写要描写的人物”定为本节课的重难点. 二、说教法

根据本节课的目标和内容,拟采用以下教学方法：

1、激趣法：在课堂中设计讲故事环节、游戏环节,让学生在轻松愉快的氛围中进行写作,激发学生写作兴趣.

2、情景教学法：心理学理论告诉我们：“学生的学习情绪直接影响学习效果.”基于这种理论的指导,教学中我创设一定的情境,吸引学生注意,激发学习热情.

三、说学法

为了使学生更好地完成本节课的任务,我将采用以下几种学法：

1、交流法：学生互相交流习作；

学的习作能正确地说出自己的看法进行评价,从而提高自身的口头表达能力.

四、说教学过程

在全面实施素质教育,切实减轻学生负担的形势下,传统的“板鸭式”教学必然有背于素质教育的要求,尤其是作文教学,若采取“板鸭式”的

“满堂灌”,则老师“累”学生更“累”,老师讲得满头是汗,头头是道,学生

却还是无从下笔,

这是学生缺乏积极主动的学习态度,为此我们教学过程的设计应充分体现学生为“主”.教师为“辅”,以“导”促“写”,下面我就教学过程进行解说.

（一）故事导入

我给他们讲故事：古代有一个县要抓小偷,于是贴了张告示,告示上这样写着：个子不高不矮,身材不胖不瘦,脸不黑不白,眼晴不大不小,嘴

巴不宽不窄.而后提问：根据告示上的提示能抓到小偷吗？孩子们都说告示上没有抓住人物特点写,抓不到小偷.由此我轻松地导入到课题——外貌描写.

通过这种方法导入,让学生感到有趣、轻松,进而产生学习的冲动,带

着一种轻松自如的心态投入到学习中去.

（二）猜漫画

“说话”可以丰富学生的语言训练,是写作的重要前提.在这一环节,我

出示了许多名人漫画让学生猜,很多同学一眼就认出了潘长江和毕福剑,我问孩子们：你们怎么一眼就认出了他们？孩子们都说漫画抓住了人物特点,于是我又让孩子们看看漫画家抓住了人物哪些方面的特点,引导学生从体型、长相、衣着、神态等方面去说.这样让学生多说,会让学生达到出口成章的程度.

（三）评一评、写一写、猜一猜

苏霍姆林斯基认为：“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教

育的意图,它的教育效果就越大.”这个环节中我并没有直接要孩子们

写作文,而是先出示一张他们都熟悉的人的图片,老师朗读出一段不完整的文字,让学生评价,从中引导学生按顺序去说,并把人物特点说生动,然后让学生观察在场同学或老师,并用文字给他们或自己画肖像画.在这里我并没有直白地说要写作文,但学生已经在写了,面且是兴致盎然地写.写好后做游戏：猜猜我是谁——学生有感情地读自己的习作,其他同学认真听,听到与自己相关的特点就站起来,如果没有按要求写的,全班交流,共同修改.形式比较活泼有趣,又为学生提供了写作素材,让

学

学生写起来也有话说,这样既生在玩中学,学生也因此感受不到写作文枯燥,

强化了教学重难点,又让孩子们想写,喜欢上了写作文.

四、课后巩固练习

前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必顺落实到学的最优化.”

为了巩固知识,我设计了练习：我的妈妈.然后结合板书加以引导,这样即回顾了本节课的教学内容,有助于学生知识能力的迁移,又训练学生

养成良好的观察习惯,学做生活的有心人.

板书在一节课当中起到画龙点睛的作用,我的板书突出了本节课的主

要内容,让人一目了然.

【篇二：作文课说课稿】

抓住语言让童话人物个性鲜明（习作：人物的语言描写）说课稿

尊敬的各位领导、专家，亲爱的各位老师同仁们：

我是来自绵阳外国语实验学校小学部的一名语文老师，我的名字叫

彭海楠，今天我说课的内容是《抓住语言让童话人物个性鲜明》。

我将从九个方面来具体说明本次设计。

一、说教材

《抓住语言让童话人物个性鲜明》，是我设计在小学五年级下册

第三单元的一个练笔。此单元阅读训练重点是“体会作者是怎样描写

人物、表现人物精神的。”而在从前的人物描写的习作中，孩子们总

是出现或语言贫乏，或无病呻吟等现象，因此在学完本单元内容后，我设计了本次练习来提高孩子们的写作水平。

一、说学情

人物描写，对于高段学生并不陌生，但要让这一类的作文写出孩子

们想写的话，写出他们自己的风格，却并非易事。孩子们不是写不出，而是没有找打写作的动力，很多时候言之无味，无病呻吟。

针对学生实际，我特地设计了本次童话人物的语言描写习作指导，

旨在引导学生感受语言的魅力，运用童话人物语言描写，塑造童话

形象，习得方法，使文章“内容具体，生动精彩。”

二、说理念

小学习作教学是一个复杂的心理过程，是以词、句为零件，以思维

为主轴，以兴趣和情感为动力的过程。而童话这一类孩子们喜闻乐

见的文体却能大大激发孩子们的创作热情。童话，顾名思义就是儿

童的话，儿童天生就是童话家。本堂课，我以情境教学为主，让学

生在创设的童话人物间，体会不同性格人物的不同语言特色。感受

语言的魅力；在童话素材中，展开想象的翅膀，凸显人物个性特点；用激励式、建设性的点评，让学生在“细无声”中习得人物语言描写

方法。我想，“小学作文”就是以发展为宗旨，以乐定教，以生为主线，以体验为