随着新课程改革的深入

浅谈小学语文课堂教学模式在新的课程理念下我们逐步构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式,让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地. 学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念,树立起教师是是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念.下面谈谈自己的语文课堂教学模式：

一、用“情境”教学模式，提高课堂教学的效率

情境教学模式创造情境，激发学生的学习兴趣，师生情感达到共鸣，从而达到作者、编者、读者三心相通，才能使学生在多种训练融为一体的过程中充分地理解、体会、获得新知识。我是这样用“情境”教学模式进行课堂教学的。

（一）课前引趣

1.展示目标，交待本节课的学习内容和要解决的认识、情感、能力目标。

2.板书课题，剖析课题，引生入境。

3.布置预习任务，增加自学环节。（1）借助工具书扫除字词障碍；（2）有感情地朗读课文，整体感知课文的主要内容；（3）将预习过程中发现的疑难问题记下来，待课堂上质疑。

这个过程学生亲自动手，积极思考，主动发现问题，并力求解决问题，激发了学生学习积极性，从“要我学”变为“我要学”。

（二）课中创趣

1.课堂主要是通过提出问题和解决问题的过程组成的，因此，课堂上老师的提问，对学生的兴趣起着十分重要的作用。问题提出后，学生立即认真看书，积极思考，互相讨论，组织答案，调动了学生的学习积极性。

2.课堂上引读激情，目的在于让学生读文悟道、晓理，而要悟道晓理须先入境动情。革命导师列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”因此，我在教《狼牙山五壮士》一课时，我先出示挂图，通过看图让学生体会五壮士对

敌人无比仇恨，为祖国和人民英勇献身这个中心，然后让他们聆听这篇课文配乐朗诵，这样声画并茂、视听结合，学生的激情调动起来了，达到了入境—动情—晓理，学生的认识与作者的认识最后达到了和谐统一。

（三）设疑激趣

兴趣是由外界的刺激引起的。心理学家认为：“疑最容易引起探索性反应，思维也应运而生。”可见只有让学生经常处于矛盾、产生疑难的心理状态，才能激起他们的求知欲、激发学习兴趣，因此，在教学中既要让学生喜欢学，还要善于引导学生的探索精神。如课文分析完后，学生往往完事大吉，这时如果再增加一个新内容，可引导学生积极思维。《倔强的小红军》一课总结完课文后，我又提出这样的问题：学习本课你有什么感想？这时学生有的联系自己的思想对照小红军找差距，有的表示以后要以小红军为榜样，为他人多奉献。这样一来，学生的思维又活跃起来了，又给了他们一个动脑动口的机会，激发了他们的学习兴趣，使他们在不断探索中提高。

“情境”教学模式的实践，使我深深体会到，浓厚的学习兴趣是激发学生主动学习的动力。因此，我在传授知识时以愉悦的表情，和蔼的态度，生动形象的语言来感染学生，使学生在欢乐的气氛中兴致勃勃地学习，从而陶冶其语文情感，发展智能，形成良好的心理品质和科学世界观。

二、用“自学辅导型”教学模式指导课堂教学

自学是学习的需要，自学既是一种学习方法，又是一种学习本领。叶圣陶说：“学生要学的不光是课本上的知识，更重要的是在各种学习中学会自学的本领，学生有了自学的本领，就能自己寻求知识。”自学也是教学的需要。古人说：“授人以鱼只供一餐，授人以渔可享一生。”可见在教学过程中，只有教给学生学习的方法才能使学生受用无穷，而且学生自学，也是教学过程中师生双边活动的一个重要方面。我用“自学辅导型”教学模式教学阅读课文，收到了良好的效果，具体的操作如下：

（一）先向学生交待本节课的学习内容和教学目标，师生明确教什么、学什么（包括记忆、理解、运用）。

（二）学生自学。学生在教师的指导下，根据课后问题和自学提纲进行自学。例如我教第九册《金色的脚印》一课时，先让学生默读课文，回答下列问题：①老狐狸为了

救小狐狸都做了些社么？②他们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？③说说读后的感受。

让学生边读课文边想，将问题答案从课本上划出来。这一环节要给学生充足的时间，充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，尽量依靠自己的力量理解和掌握教学内容。

（三）交流讨论。这是自学的继续和深化，是这一模式的关键环节。要指导学生围绕对知识的理解和掌握，学习方法的运用等进行互相交流、讨论。实施的方法有：问答式、讨论式、议论式几种，让每个学生都说，不留死角，学生从讨论中深化认识，加深对课文的理解。

（四）启发点拨。在自学讨论的基础上，针对学生理解上的难点，教学内容的关键处，以及学生争论不休的问题进行重点点拨、解惑。引导学生自己归纳得出结论，解决学生自学中出现的问题，可采取提问与精讲相结合的方法，启迪学生的思维，引导学生思考。如：第八册《毛主席在花山》一课，我是这样提问的：1.课文中哪些内容是主要的，写得比较详细？哪些内容是次要的，写得比较简略？这样写有什么好处？2.学习了这篇课文，你从中受到什么教育？这样通过点拨，启发学生自己归纳、分析问题、解决问题，得出结论。

（五）结合板书进行总结。以教师为主导，师生共同从纵的方面寻找作者的思维轨迹，进行全文总结，使学生对全文获得一个完整的印象。

（六）读写练习。向学生推荐与所学课相近的文章或运用所学的知识进行写作练习。

通过实践自己深深体会到“自学辅导型”教学模式辩证地处理了教与学、老师与学生的相互关系，对教与学双方均提出了恰当的要求，用这种模式教学阅读课文能使学生学会自学的本领，养成自学的习惯，将来离开学校，在工作中能不断自我充实，自我发展。

小学语文课堂教学模式的探索，使我在课堂教学改革中迈出了可喜的一步，解决了教学中的新问题。

浅谈小学语文课堂教学模式终南镇竹园头小学

马飞娟