初中历史教学论文 - 初中历史教学与多媒体
多媒体在初中历史教学中的应用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
多媒体在初中历史教学中的应用第一篇范文：多媒体在初中历史教学中的应用在当今信息化社会，多媒体技术已经深入到了各个领域，教育行业也不例外。
在初中历史教学中，多媒体的应用不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高教学效率，有助于学生更好地理解和记忆历史知识。
本文将从以下几个方面探讨多媒体在初中历史教学中的应用。
1. 激发学生兴趣历史学科本身具有一定的枯燥性，尤其是在学习冗长的历史事件和发展过程时，学生很容易产生厌倦情绪。
多媒体教学手段的应用可以有效地解决这一问题。
通过图片、视频、音频等多种形式，将历史事件生动地呈现给学生，使他们在轻松愉快的氛围中学习历史。
例如，在讲解古代战争时，教师可以播放相关战争的视频片段，让学生身临其境地感受战争的残酷，从而更好地理解战争对历史发展的影响。
2. 丰富教学内容多媒体技术可以为学生提供更为丰富、全面的历史知识。
通过网络、影视资料等渠道，教师可以收集到大量的与教材相关的历史素材，这些素材可以帮助学生更全面地了解历史。
例如，在讲解我国封建社会时，教师可以为学生播放关于封建社会的纪录片，让学生了解封建社会的生产方式、生活习俗等方面，从而对封建社会有更深刻的认识。
3. 提高教学效率在传统的历史教学中，教师需要花费大量的时间和精力在板书、画图等方面，而多媒体教学可以有效地减轻教师的教学负担。
通过多媒体课件，教师可以简洁、清晰地呈现历史知识点，使学生在较短的时间内掌握更多的历史知识。
此外，多媒体教学还可以实现历史知识的快速查找和调用，有助于提高教学效率。
4. 培养学生的综合素质多媒体教学有助于培养学生的综合素质。
在初中历史教学中，通过多媒体课件的展示，学生可以了解到不同历史时期的文化、艺术、科技等方面的知识，从而拓宽自己的视野。
同时，多媒体教学还可以培养学生的审美能力、创新能力和团队协作能力。
例如，在讲解历史人物时，教师可以让学生分组制作多媒体课件，展示历史人物的主要事迹和贡献，从而培养学生的团队协作能力。
初中历史教学论文范文两篇
初中历史教学论文范文两篇第一篇：历史教学中的多媒体应用摘要本文主要探讨了在初中历史教学中应用多媒体的可行性和效果。
通过对多媒体教学手段的介绍和分析，结合实际教学案例，得出了多媒体在历史教学中的积极作用，如提高学生的研究兴趣、激发学生的思维能力等。
然而，也应注意多媒体教学的合理使用，避免过度依赖和滥用。
引言随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用。
历史教学作为一门知识性较强的学科，需要通过生动有趣的方式呈现给学生，以激发他们的兴趣和主动参与。
因此，在历史教学中引入多媒体技术成为了教育界的一个热门话题。
多媒体教学的定义与特点多媒体教学是指通过图像、声音、文字等不同媒介形式，以及多种研究工具和交互方式，将知识传达给学生的教学方法。
其特点包括信息呈现形式丰富多样、研究过程互动性强、可以激发学生的多种感官等。
多媒体在历史教学中的应用1. 提高研究兴趣：多媒体教学可以通过丰富的图像、音频和视频等元素，使历史知识更加生动有趣，从而提高学生的研究兴趣和积极性。
2. 激发思维能力：多媒体教学能够通过引发学生的思考和讨论，激发他们的思维能力和创造力，培养批判性思维和问题解决能力。
3. 培养信息素养：多媒体教学可以让学生熟悉和掌握信息技术的基本操作和应用技巧，提高他们的信息素养水平。
4. 拓宽研究渠道：多媒体教学可以借助互联网等现代科技手段，打破时间和空间的限制，为学生提供更广阔的研究资源和交流平台。
多媒体教学的合理使用虽然多媒体教学具有很多优点，但也需要注意其合理使用，避免产生负面影响。
以下是几点建议：1. 注意平衡：多媒体教学不能完全取代传统教学手段，应与传统教学方法相结合，达到教学效果的最佳平衡。
2. 选材精准：在选择多媒体教学内容时，要根据学科特点和学生的实际情况，精准选择材料，确保教学内容与学生的认知水平相匹配。
3. 引导思考：多媒体教学不仅仅是知识的呈现，更应注重培养学生的思考能力和批判性思维，引导他们主动思考和探索。
多媒体技术在初中历史教学的实践论文
多媒体技术在初中历史教学的实践论文多媒体技术在初中历史教学的实践论文历史文化中蕴含的人文价值和社会价值有利于学生回归人文化全面发展，运用多媒体技术能够帮助学生从多个视角、多个层次和多个形态来获取历史知识，更加真实地面对历史场面，体会丰富多彩的历史，同时也吸取历史的经验与教训，进而来启发学生对历史、现在与未来的思考。
初中阶段是学生思维丰富的发展阶段，一些具体的感性认识也不能完全满足他们的想象力，相反，他们思考问题更加理性，想要一探究竟，多媒体技术教学正好满足了学生的这一需求。
一、多媒体技术应用于初中历史教学的可行性与存在问题（一）多媒体技术应用于初中历史教学的可行性随着新课改的不断深入，，不少学校开展了对中小学信息技术教师的培训活动，在一定程度上大幅提高了信息技术一线教师的信息知识素养，能够更加熟练地掌握多媒体设备的使用，也不断冲击和更新着教师们传统的教学理念和教学模式，要最大限度地发挥信息技术在初中历史学科等教学活动中的积极作用。
（二）多媒体技术应用于初中历史教学存在的问题多媒体技术运用历史教学中虽然有一定的可行性，但是还是存在许多问题。
主要有以下几个方面的问题：第一，不够重视创设学习的情境。
创设情景化学习有利于促进学生学习历史的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
但是，很多教师在制作课件时过于关注其精美性、新颖性，过度运用技术性，完全违背了多媒体技术教学的最基本的目的。
第二，不够重视历史学习的.具体方法。
多媒体技术能够扩展学生的视野，同时将大量的信息量和知识点进行加工、综合，是学习初中历史的有效工具。
但是，在实际教学中，很多教师很少知道学生在学习历史过程中的具体方法。
第三，不够重视学生参与多媒体教学。
教师在教学过程中应该承担着指导和辅助的作用，但是为了节约时间，很多教师很少安排有关多媒体的组织活动，学生不能完全参与到教学实践中。
二、多媒体技术在初中历史教学中的具体实践（一）在实际教学中融入多媒体技术的指导观念多媒体技术是通过创造虚拟化的数字化学习环境与氛围来完成初中历史实践教学的，这样有利于学生更轻松地把握历史知识，加强师生间合作和学生独立自主的学习能力，促进学生的全面长久发展，从而主动去思考，努力去探究创新，做到有效学习、终身学习。
初中历史教学多媒体运用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学多媒体运用第一篇范文：初中历史教学多媒体运用摘要：随着现代教育技术的不断发展，多媒体在初中历史教学中发挥着越来越重要的作用。
本文从教学实践出发，探讨了多媒体在初中历史教学中的运用策略，旨在提高历史教学效果，激发学生的学习兴趣。
关键词：初中历史教学；多媒体；教学策略历史学科具有时空跨越大、内容繁杂、抽象概念多的特点，这对初中学生的学习带来了一定的难度。
多媒体作为一种现代教育技术手段，可以将文字、声音、图像、动画等多种信息载体融为一体，为历史教学提供生动、直观的表现形式。
本文从实际教学出发，分析了多媒体在初中历史教学中的运用优势，并提出了相应的运用策略。
二、多媒体在初中历史教学中的优势1.激发学生学习兴趣：多媒体具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高历史教学的吸引力。
通过多媒体展示历史事件、人物、场景等，使学生如临其境，增强学习的趣味性。
2.丰富教学资源：多媒体可以整合各类历史教学资源，包括文字、图片、音频、视频等，为教师提供丰富的教学素材。
同时，多媒体具有互动性，学生可以通过多媒体平台自主学习，提高学习效果。
3.提高教学效率：多媒体教学能够节省板书时间，教师可以利用多媒体展示历史线索、时间轴等，使教学内容更加系统、清晰。
通过多媒体的运用，教师可以提高课堂教学效率，更好地完成教学任务。
4.培养学生的综合素质：多媒体教学有助于培养学生的信息素养、审美情趣和创新能力。
学生在观看多媒体资料的过程中，可以提高信息提取、分析、综合的能力，培养审美观念，激发创新思维。
三、多媒体在初中历史教学中的运用策略1.合理选择多媒体素材：教师应根据教学内容和学生特点，选择具有针对性的多媒体素材。
素材应具有教育性、趣味性、生动性，能够帮助学生更好地理解历史知识。
2.创设情境，激发学生学习兴趣：教师可以利用多媒体创设历史情境，如播放历史纪录片、展示历史图片等，让学生身临其境，激发学习兴趣。
3.整合多媒体与传统教学：多媒体教学不应完全替代传统教学，而是与传统教学相结合，发挥各自的优势。
初中历史课程多媒体运用范文
初中历史课程多媒体运用第一篇范文：初中历史课程多媒体运用在当今信息化社会，多媒体技术的飞速发展对教育领域产生了深远影响。
作为一种新兴的教学手段，多媒体运用在初中历史课程中具有重要的实践意义。
本文从多媒体运用的优势、现状及策略三个方面展开论述，旨在为初中历史教学提供有益的启示。
一、多媒体运用在初中历史课程中的优势1.激发学生兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。
多媒体运用图像、声音、动画等多种形式，将抽象的历史事件具象化，有助于激发学生的学习兴趣。
在历史课程中，教师可以运用多媒体展示相关的历史图片、文物、遗址等，让学生直观地感受历史文化的魅力，从而提高他们学习历史的积极性。
2.丰富教学内容多媒体技术具有丰富的信息资源，可以将历史课程中的知识点以多种形式展现出来。
教师可以利用多媒体课件，将历史事件、人物、地点等有机地结合在一起，形成一个完整的历史画卷。
这样，学生在学习过程中能够更好地理解和把握历史知识，提高历史素养。
3.提高教学效率多媒体运用可以提高历史教学的效率。
通过多媒体课件，教师可以快速地切换教学内容，节省板书时间，使课堂更加紧凑。
同时，多媒体课件便于重复播放和演示，有助于学生对历史知识点的巩固。
4.增强教学互动多媒体技术为教学互动提供了新的途径。
教师可以利用多媒体课件开展历史知识竞赛、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
此外，多媒体网络平台还可以实现学生与教师、学生与学生之间的实时交流，促进教学相长。
1.硬件设施不断完善随着教育信息化建设的推进，越来越多的初中学校配备了多媒体教学设备。
这为历史课程多媒体运用提供了良好的硬件条件。
2.教师素质逐步提高近年来，我国不断加强教师队伍建设，历史教师的综合素质得到了明显提升。
越来越多的教师能够熟练运用多媒体技术进行教学，提高了历史课程的质量。
3.多媒体课件资源丰富在教育部门的重视和支持下，历史课程多媒体课件资源日益丰富。
教师可以根据教学需要，选择和制作合适的课件，为教学提供有力支持。
初中历史教学论文(精选5篇)
初中历史教学论文（精选5篇）初中历史教学论文范文五。
题目：多媒体技术辅助初中历史教学的实践与思考。
摘要：随着社会的发展，多媒体技术早已进入了校园，而且在教育教学中发挥着重要作用。
教学环节中，教师若能正确运用多媒体不仅可以有效地生成教学情境，再现历史场景，激发学生的学习热情，而且也有助于教师拓宽知识层面，更有深度地施教予学生。
下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈多媒体技术在辅助初中历史教学方面的功用，以供大家探讨。
关键词：多媒体；历史教学；潜能；认知水平；场景；感官。
一、运用多媒体激发学生潜能。
一位文学家说过：每个人都有潜在的能量，只是很容易被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。
这恰好说明了每个人潜能存在的客观性。
多媒体技术则能更好地驱动学生的潜能，可以突破传统的教学模式，将传统教学中无法展示的事物及场景直观、形象地演示在屏幕上，使古板的文字、生硬的图像变得形象和逼真，且具有亲切感。
这样，学生的学习兴趣自然浓厚，学生内在的潜能得以激活，对于教师来说课堂便有更多的自主权。
因此，教学时，教师要根据具体的教学情境不失时机地运用多媒体技术，唤醒学生的注意，激发起学生的潜能，学习成绩自然会提高。
教师还可以通过多媒体广泛搜集全国一线教师的研究成果，多渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好，把握学生的学习动态，了解学生的心理特征，找到突破口并对症下药，激发起学生的潜能，从而寻求出解决教学难题的有效途径，促进课堂教学效果。
而且，通过多媒体技术的展示，可以营造出一种相对宽松的课堂氛围，当教师和学生都在关注屏幕显示内容时，学生觉着课堂上似乎是教师和学生在共同学习，这样，教师就由知识的传授者过渡到教学活动的参与者，学生没有压抑感，心理上自然放松，学习起来也就变得更为积极、主动。
二、运用多媒体拓展教师的认知水平。
在多媒体下，教师之间可以通过互助学习、交流、拓展认知水平，增长自身才干。
对于初中生来说，除了掌握基本的知识结构外，又要掌握解决实际问题的方法和能力，因此，教师要更多地获取相关信息，并要对信息进行筛选、整理和加工，这就要求教师自身实力一定要加强，俗话说打铁需要自身硬，教师强学博览，构筑起自己坚强的知识体系，然后对学生施教，才能得心应手。
初中历史课程多媒体运用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史课程多媒体运用第一篇范文：初中历史课程多媒体运用随着现代教育技术的发展，多媒体在初中历史教学中发挥着越来越重要的作用。
多媒体作为一种新兴的教学手段，以其形象、生动、直观的特点，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
本文从以下几个方面探讨初中历史课程多媒体运用的策略。
一、多媒体运用与课程整合1.课程内容与多媒体资源的整合在初中历史教学中，教师应充分挖掘多媒体资源，将课程内容与多媒体资源有机结合。
例如，在讲解我国古代历史时，教师可以运用多媒体展示相关的历史图片、地图、文物等，使学生更直观地了解历史背景、地理环境和文化特点。
2.教学目标与多媒体运用的整合在设计教学活动时，教师应将教学目标与多媒体运用紧密结合。
通过多媒体的展示、互动和探究，帮助学生达到预设的学习目标。
例如，在讲解重大历史事件时，教师可以设置相关问题，引导学生通过多媒体资料分析、讨论，提高学生的历史思维能力。
二、多媒体运用与教学方法创新1.情境创设多媒体具有很强的情境创设能力。
教师可以利用多媒体模拟历史场景，让学生身临其境地感受历史。
例如，在讲解抗日战争时期，教师可以播放相关历史影片，让学生感受战争的残酷，激发学生的爱国情怀。
2.互动式教学多媒体技术为互动式教学提供了便利。
教师可以设计一些互动环节，让学生参与到历史教学中。
例如，在讲解历史人物时，教师可以利用多媒体展示历史人物的事迹，让学生评价历史人物，提高学生的评价能力。
3.小组合作学习利用多媒体，教师可以组织学生进行小组合作学习。
例如，在讲解某一历史时期的文化时，教师可以将学生分成若干小组，每组负责研究一个方面的文化现象，最后进行成果展示。
这样既能提高学生的合作能力，也能拓展学生的知识视野。
三、多媒体运用与学生学习兴趣培养多媒体运用可以增强历史教学的趣味性。
教师可以利用多媒体设计一些有趣的游戏、动画等，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
2.动态展示多媒体具有动态展示的特点。
教师可以利用多媒体动态展示历史过程，使学生更直观地理解历史。
多媒体与中学历史教学
多媒体与中学历史教学本论文将探讨多媒体在中学历史教学中的应用。
历史教育一直是中学教育的重要组成部分，但学生对于历史教育的兴趣和效率一直是一个问题。
多媒体技术具有生动、快速、直观等特点，可以极大地促进学生的学习兴趣与效率。
因此，多媒体在中学历史教学中的应用，不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以提高他们对历史知识的掌握程度，从而促进学生的历史素养的提高。
首先，多媒体在历史教育中的应用创造了一种全新的学习环境，使得学生在学习历史的过程中可以更加生动、快乐、直观。
多媒体教学将历史教育内化为一个立体的、互动的过程，通过丰富的图像、文字、声音等方式，呈现历史事件、人物、文化，更好地传递历史信息。
学生可以通过观看历史影像、参观历史遗迹、听取历史人物的语言等方式，感性化地认知和感受历史，产生主动求知的学习兴趣。
其次，多媒体历史教育可以有效地提高学生对于历史知识的掌握程度。
与传统的教育模式相比，多媒体历史教育可以更好地将历史知识向学生传递。
多媒体技术有着直观、生动、丰富、交互等特点，可以使得学生更加深入地了解、领悟历史。
同时，多媒体历史教育可以更好地激发学生的思维，让学生更加主动地思考、分析、比较，更好地理解复杂的历史事件和脉络，从而形成深层次的历史思考能力。
最后，多媒体历史教育可以促进学生的历史素养提高。
在多媒体历史教育的过程中，学生可以通过多种多样的形式，去感受历史文化，并深入了解历史背景、历史事件、历史人物，从而对于历史有着更加深入完整的认知。
在这个过程中，多媒体历史教育可以帮助学生理解历史的时空背景、文化背景、政治背景，从而形成更加完整的历史素养。
综上所述，多媒体技术在中学历史教育中的应用是非常有益的。
多媒体历史教育可以创造一种全新的学习环境，提高学生的学习兴趣；可以更好地将历史知识向学生传递，提高学生的掌握程度；可以促进学生的历史素养提高，帮助学生深入理解历史。
随着新技术不断发展，多媒体历史教育的应用前景将会更加广阔，成为中学历史教育的重要组成部分。
多媒体在初中历史教学中应用论文
浅谈多媒体在初中历史教学中的应用摘要：随着新课标的实施，在教学过程中借助多媒体辅助教学，已经成为广大教师的共识。
时代在发展，教育的方式方法也应该跟得上时代，与时俱进。
本文结合初中历史教学的特点，对多媒体应用于初中历史教学具备的优势进行了分析，同时也初略分析了多媒体教学在初中历史教学过程中应该注意的一些事项，以期能够对广大同行的教学工作带来新的思路。
关键词：多媒体教学历史课件教学模式教学效果在现代教育教学中，多媒体教学已经广泛应用于日常的教学工作当中。
多媒体教学是与传统教学相对的一种全新的教学方式，主要通过一些教育软件即教学课件来进行。
所谓教学课件( cai)，是运用电视图像技术和计算机技术而产生的一种全新的信息交流的教学模式。
它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，为学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的交互式教学环境。
[1] 学生在这种情景中感受学习的乐趣，从而提升学习效率。
一、历史教学过程中应用多媒体的优点在历史教学的过程中应用多媒体具有诸多优点，主要有以下几点：信息采集、处理和传递的多样化。
我们可以把文字、图片、声音等通过多种手段取得的资料通过电脑制作成课件传送给学生。
这种方式制作的多媒体课件应用于历史教学中，能帮助学生树立起历史的空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学习的效果。
有利于开展各种不同的教学模式的教学活动，使各种信息呈现的方式更加自然和方便，各种媒体交互界面更趋于合理、逼真。
教学活动是一种双边活动，需要教师和学生的信息沟通和交流，利用cai 进行教学，不仅能实现学生和机器之间的交互，还能实现学生和学生及学生和教师之间的多向交流。
教师可通过教学网向学生传输信息，学生的反馈信息能即时地传送给教师，教师可相应调整教学方法、速度、节奏，方便学生准确地掌握知识。
( 三)多媒体计算机技术的应用，使得过去常规手段教学中难以开发和表现的历史事件的演变过程通过动画、声音及对现实事物的运动变化的虚拟表现出来，从而提高教学效果。
初中历史教师论文 利用多媒体优化历史课教学
利用多媒体优化历史课教学一、利用多媒体教学应遵循的原则：1．实效性原则。
多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教又要有利于学生的学，所以教师在利用某个课件进行教学时，要先关心课件是否有必要，是否有实效性，避免出现课件只是摆设的。
2、辅助性原则。
老师在制作课件时，必须要以学生为中心思想，要坚持多媒体的辅助性原则。
3、易操作性原则。
为避免老师在操作的失控，在制作课件时，要坚持操作性原则，既课件的操作要尽量简便、灵活、可靠便于老师和学生控制。
一、多媒体在历史教学中的运用1、利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣学习兴趣是提高教学效果的重要条件。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”而历史知识都是已经过去并在现实世界中再也无法再现的，要让它在学生头脑中形成表象有很大的困难。
传统的教学方法是老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下忙忙碌碌地记。
学生只是机械地、被动地学，对教学内容来不及思考，更无法消化吸收，导致兴趣索然，越学越厌烦。
如果教师通过教学媒体创设历史情景，就可以打破时空的界限，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹历史的真实，变被动的“听”、“记”为主动的“看”，这样就能激发学生学习的兴趣，使学生对学习内容产生一种积极的注意倾向，并激起热烈、持久的情绪，教学效果也自然会大相径庭。
例如讲述《鸦片战争》一课时，可播放电影《林则徐》中相关片段：官兵吸食鸦片，战斗力削弱，白银大量外流，银荒日重；人们吸食鸦片，导致家破人亡。
林则徐上书光绪帝，查禁鸦片，并在虎门大举销烟。
通过声、像再现历史，学生感到生动、有趣、新颖，极大地提高了学生的学习兴趣，使之理解也更深入，记忆更持久。
2、利用多媒体强化思维力度，有效地进行智能培养CAI课件强化形声效果，其生动性和艺术性不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生对陌生的历史知识充分感知，更可以对学生进行充分的智能培养。
多媒体技术在初中历史教学中运用论文
浅谈多媒体技术在初中历史教学中的运用摘要：随着科学技术的不断进步，现代教育技术水平也在不断更新与提高，越来越多的现代化媒体介入到我们的课堂教学之中来。
本文就简单谈谈在我的初中历史教学中，对于多媒体运用的一些情况。
关键词：初中历史多媒体教学提高效率伴随着信息时代的到来，现代信息技术对教学的影响越来越大，越来越多的被运用到教育领域，以多媒体为核心的现代教育技术成为教育改革的制高点。
那么在我们初中历史教学中，运用多媒体技术给我们带来了哪些便捷，而我们在使用多媒体又应该注意哪些问题呢？一、多媒体技术在初中历史教学中的作用1.运用多媒体教学更符合初中学生的身心特点。
兴趣是最好的老师。
初中学生年龄小，知识单薄，形象思维能力强于逻辑思维能力，他们更容易接受那些生动形象的历史表象。
特别初中基础年级的学生，其心理素质的发展，还处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。
在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，促进积极思维，提高学习效率，将产生积极影响。
2.多媒体技术有利于延长历史知识的存储期限教学中的多媒体程序具有极长的存储期限。
众所周知，中学教科书的某些内容几乎是一成不变、可以长年使用。
比如，有关历史人物与历史事件的图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录像资料等媒体信息可以说是永恒不变的，只不过在文字的表述与评价上会出现差异。
因此，相同的媒体信息就可以存储在光盘中，只需要备有学习工具即可长年使用。
信息系统一旦建成，就可以在教学中一直保持长期使用。
这样，历史教师的备课效率可大大提高，他们可以利用更多的备课时间去不断学习、研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法。
再则，从习惯上讲，如果教师调换工作，其经验和信息也就随之而去。
有了多媒体程序，这些经验和信息就可以得到永久性的保存。
优秀历史教师教学经验的积累，对历史教学的发展大有裨益。
由于知识存储期限的延长，使教师的工作负担大大减轻。
多媒体技术在初中历史教学中运用论文
多媒体技术在初中历史教学中的运用一、多媒体技术的含义所谓多媒体技术，就是声音、文字、图形、图像、视频等信息的载体。
多媒体教学就是把这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以实现一定的教学目的的一种现代教学手段。
二、初中历史教学中运用多媒体技术的意义运用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。
具体到历史学科，在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。
多媒体教学，可以使久远陌生的历史人物形象化；使纷繁复杂的历史事件趣味化；使深奥难懂的历史哲理明晰化。
这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。
多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。
因此，多媒体教学是初中历史发展的必然趋势，是初中历史教学改革的必然结果。
三、初中历史教学中多媒体技术的运用1、运用多媒体技术开发课程资源历史是一门开放性的课程，它不是以教科书为中心的课程设计，所以，教师自主开发课程资源尤为重要。
现代信息技术具有检索方便和交互性强、传输质量高、速度快、信息量大，使用方便等优势，大大拓展了教育和教学的资源，有利于教师筛选并链接相关背景。
多媒体技术在历史教学中有明显的优点，体现在：情境性，媒体教学可图文并茂、声情兼具地再现历史情景，具有很强的直观性，使学生有身临其境之感。
例如，在讲炮火中的科索沃的内容时，先利用多媒体呈现美国轰炸南联盟、袭击中国驻南大使馆造成大量军人和平民伤亡的记录片，然后引导学生思考：以美国为首的北约为什么要越过联合国安理会，发动科索沃战争？导弹袭击中国驻南大使馆说明了什么?如何看待美国打出的”人权高于主权”的旗号？强烈的音画冲击，使学生有一种身临其境的感觉。
再以《拜占庭帝国和基督教》这课为例，这课教学内容来说，历史久远，并且属于世界史范畴，课本的描述偏向概要性，而缺乏易于理解的解释性文字，造成学生学习兴趣不高，也难于掌握这方面的知识。
在初中历史教学中善用多媒体教学
在初中历史教学中善用多媒体教学引言随着信息技术的发展，多媒体教学成为教育教学中难以忽视的一部分。
在初中历史教学中，多媒体教学能够提高学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的记忆和理解，提高教学效果。
因此，善用多媒体教学成为初中历史教学不可或缺的一部分。
本论文将探讨在初中历史教学中善用多媒体教学的重要性以及如何有效应用。
多媒体教学在初中历史教学中的重要性提高学习兴趣初中生的学习兴趣随着年龄的增长会逐渐降低。
在教学中引入多媒体素材能够吸引学生的眼球，增强学生的学习兴趣。
例如，在讲解古代文明时，可以通过多媒体呈现丰富多彩的图片，视频和音频来展示当时的文化和生活形态，使学生更加感兴趣。
加深学生思考在多媒体教学中，教师可以通过制作多媒体课件，将历史思想，理论，概念等呈现出来，而学生则可以通过观看多媒体课件来理解这些重要概念。
通过教学过程中的互动，既能增强教学的互动性，也能加深学生对于历史知识的理解和记忆。
丰富课堂内容多媒体素材种类繁多，教师可以通过包含图片，视频和音频的多媒体素材来丰富课堂，从而使学生更充分地接触历史。
如用多媒体呈现古代丝绸之路的历史背景，可以加深学生对于这些历史事件的理解，使学生更好地学习历史。
多媒体教学在初中历史教学中的应用方法选用优质多媒体素材多媒体素材在教学中扮演着关键作用。
在选用时，要以素材的准确性，专业性和质量为首要考虑。
这样才能确保使用多媒体素材的准确性和有效性，从而提高学生的学习效果。
课件设计要合理在多媒体教学中，课件设计是至关重要的。
多媒体素材应根据教学内容和学生的学习特点，结合一定的图文说明，设计成严谨、统一和令学生易于接受的形式。
同时，教师还应该设置有用的课件互动,提高学生对于历史知识的积极性，引导学生思考，加深对于历史事件的深度理解。
讲解方式要注重思考讲解方式是影响学生理解教学内容的重要因素，教师应根据学生的知识储备，用易于理解，生动具体，以及自己掌握的具体知识，便于学生掌握。
多媒体初中历史教学论文
多媒体初中历史教学论文、初中历史教学中情境教学的有效应用措施〔一〕运用多媒体设备多媒体是有效的创设情境手段〔二〕鼓励学生排练短剧初中历史教学中二、综艺娱乐情境的创设历史知识记忆类的要求较多需要学生不断积累和复习，初中生缺乏用功意识，可以在课堂上采取学生喜爱的综艺娱乐节目形式，调动学生注意力和竞争意识。
教师创设一个开心字典、幸运52之类的教学情境，教师或者历史课代表担任主持人，学生通过综艺节目再现的形式，进行历史知识竞赛，由学生自己设置问题或者互相提问，锻炼学生的思考问题的能力，学生会加深对问题的记忆和理解。
三、用语言情境增强感染力初中历史课堂一个主要目标是增强学生的情感、态度、价值观目标，要培养学生爱国主义精神和历史感知能力。
常规历史教学毕竟不能总安排太多活动，课堂线索和主要知识需要教师用语言描述，这对教师提出了很高的要求。
教师的语言描述力是一种软实力，同样的话语不同的情感语调表达，效果也大相径庭。
教师如果照本宣科生硬介绍历史知识，学生自然不爱接受，只得到了知识上的积累，很难获得情感的共鸣。
因此，教师要通过生动、形象的语言描述，重构历史画面，调动学生想象力，激发学生的情感体验。
例如讲授《甲午中日战争》时，对邓世昌等英雄要用慷慨激昂的话语生动描述英雄牺牲前的大无畏精神，渲染爱国主义气氛，培养学生的爱国主义情怀。
四、学案设置问题教师提问是学生自主探究与合作探究有效进行的前提，预设问题看似简单，实际需要教师精心设计，表达了课堂教学的艺术性。
历史课堂上，教师可以通过巧妙的预设问题，让学生课前都能够带着问题思考和自学，使预习更加具有方向性与目的性，调动学生的学习兴趣。
例如讲授二战时，可以预设：二次大战的历史背景？导火索？二次大战的真正原因？二战划分为哪两个阵营？中国在二战中做了什么？二次大战对世界及中国的影响？二次大战与第一次世界大战的异同点？通过问题的学案预设，为学生整理了整个二战的脉络，学生通过对这些问题的疑惑，带着思考与探究的心态进入了教师预设的战争情境中，会对二战整体有清晰的线索认识。
初中历史教学下的多媒体技术论文
初中历史教学下的多媒体技术论文1在初中历史教学中应用多媒体技术原因及必要性分析在历史教学过程中，通过应用多媒体技术，能够提升教师掌握先进教育思想和技术，促进教师在教学过程中充分应用网络资源，优化教学过程，提升现代教育水平。
在教学过程中，教师要用最先进的现代理念指导自身教育实践活动，同时尽可能借助网络资源、科技手段创造宽松的课堂氛围，培养学生自主学习精神。
在初中历史教学中，应用多媒体技术能够有效提升教学质量，从而适应新的教学改革要求，帮助构建、形成新的教学模式。
2多媒体技术在初中历史教学中的应用实践方法分析2.1塑造历史角色、深化情感体验初中历史教学长期以来一直难以突破的一个瓶颈就是教学与学习相脱节，初中历史教授的主要内容是世界历史和古代历史，相对而言离学生成长的时间较远，这就容易造成学习脱节和理解脱节。
而造成脱节的根本原因就是互动性和参与感太弱，尽管历史知识距我们较远，但我们可以采用各种方法缩小距离，通过多媒体技术的应用，整个历史教学可以更加生动的展现给每一个学生，而通过塑造一系列历史角色，也能够在深化情感体验的同时，学习和丰富历史知识。
2.2构建多元互动教学体系，提升学生学习兴趣初中历史教学过程中，很多学生缺乏兴趣和积极性，这直接导致学生对历史学习厌恶和反感。
而学生失去学习兴趣的主要原因就是不健康的教学模式和教学理念，课堂上教师一味输出教学观点，并不关注学生接受程度，也不在意学生反馈结果，整个课堂教学模式极不合理、极不规范。
而通过多媒体这一教学形式，教师能够根据教学内容，通过多媒体形象化和直接化等一系列特点，让学生直接感受和体验到具体的历史氛围，从而产生浓厚的学习兴趣和更深层次的爱好，从而产生教学与学习的有效融合。
2.3真实再现历史变化，优化教学过程历史是对过去发生事情的总结，内容较为生疏，而通过使用多媒体技术，能够真实再现历史事实，通过历史事实的具体演示，能够帮助学生更好掌握历史事件和历史现象，传统教学过程中对历史事件的讲述大多停留在口头表达阶段，无论表述多清楚，但形象和具体化程度都远远不够。
多媒体教学下初中历史论文
多媒体教学下初中历史论文一、多媒体手段在初中历史教学中的实践要点1.通过多媒体手段来创建初中历史学台成立自主学习团队，拓展学习空间。
网络平台上的一些相关历史资源十分丰富，我们如果可以将这些海量的资源来“搬”到我们的初中历史教学课堂上，不仅可以为学生节省时间，还可以打破时间和空间的局限性，带领学生体验历史的“惊醒动魄”，感叹前人“抛头颅洒热血”的勇敢。
这就需要我们教师在课前要多收集、勤整理，将所下载的资料进行分类，甚至可以引导学生去做这些“工作”，提高历史知识的综合性评价效果。
除了学台之外，可以创建QQ群，或者是通过QQ空间、微博等来组织学生自由探讨，提高教学效果，加深学生的记忆。
2.通过多媒体手段来强化学生对初中历史事件的学习引发学生更加深层次的思考，对于突破教学难点来说，非常有帮助。
受初中历史教材的局限性的影响，即便教材上已经备上了一些图片或者是文字说明，但是，仅靠教师的讲解还是远远不够的。
一些历史上的细枝末节如果可以“生灵活现”，才能够理解得更为深刻，对学生的记忆都十分有益。
多媒体手段能够将历史内容中的一些虚拟化的部分变为真实可见的视频，通过PPT可以化繁为简，有效提高教学效果。
3.通过多媒体手段来进行初中历史教学一定要避免教师过分地灌输，合理利用多媒体，当然也不能全部由多媒体来代替教师的作用。
部分教师在教学中，教师的作用被多媒体完全削弱了，过分依赖多媒体，教师则成了课堂上的摆设，这也是万万不可以的。
4.通过多媒体手段将学生过去的“接受者”角色转为“探索者”和“主导者”大部分教师在多媒体手段的引用中，大多都只将教学停留在“欣赏”和“听觉”表面上，不能够从根本上引导学生集中精力关注教学内容。
而在这样的课堂上，学生的意识只会游离在教学之外，更多关注视频的内容，而不是历史教学内容，成为多媒体课堂的“旁观者”，多媒体手段在初中课堂的使用也就成了“哗众取宠”。
这样的教学，更加难以实现教学的最初目标。
所以，教师在选择多媒体资料的展示和运用中，一定要多多考虑课堂效果，做到游刃有余。
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初中历史教学论文
初中历史教学与多媒体
摘要如何采取更好的教学模式进行教学,全面提高学生素质,是初中历史教学值得探讨的问题。
多媒体辅助教学进入历史课堂,使课堂教学手段发生巨大的变化,已逐渐成为提高素质教育质量的有效手段。
关键词多媒体辅助手段;历史教学;教学手段
随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流,运用现代化的教育手段是教育现代化的体现,特别是多媒体教学手段走进初中历史课堂,给人以耳目一新的感觉。
多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。
它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,让教学信息图文并茂、声像并举,有效地渲染课堂气氛,启迪了学生的思维,从而更好地激发学生学习历史的兴趣,有效提高课堂效率。
1 多媒体让历史教学“活”起来
随着新课程改革的推进及信息技术的发展,初中历史教学的渠道得到极大的拓宽,教师利用多媒体辅助手段,帮助学生树立起历史的空间、动态概念,激活其思维,提高学习的兴趣,从而提高学生学习的自主性和学习效果。
1.1 科学性强、实效好
初中历史教材侧重趣味性,以历史人物事件过程性知识为主,理论分析要求不高,它的编写符合初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理、心理特点。
多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点,为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。
学生不再是一个书橱,而由“被动”转为“主动”,成为学习的主人,通过学习历史可以品味人生,思索现实、预测未来,形成自己的人生观、价值观、审美观等,潜移默化,影响自己人生发展的轨迹。
1.2 直观、形象、生动
多媒体手段教学可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息,把不可再现的历史现象重新直观、形象、生动地展现在学生面前,使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化,缩短时空的距离,使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声,吸引学生的注意力,激发学生学习历史的兴趣,调动学生的情感,唤起学生探索的欲望,极大地优化了教学目标,提高了课堂教学效率。
1.3 丰富有趣
学生注意力集中与否是课堂教学效果好坏的关键。
传统的单一死板的接受性学习,容易使学生厌倦,丧失对原本兴味盎然的历史学科的兴趣。
而融文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体演示教学,可将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视的收听收看等融入历史课堂,使课堂内容丰富多彩,从而使学生更深刻地体察感悟历史,进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。
在调动学生有意注意的同时,还能调动学生的以直接兴趣为基础的无意注意,从而提高学习效率。
1.4 创设教学情境
精心创设的历史情境,能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情,把学生引入知识的殿堂,使学生跨越时空、地域的鸿沟,拨动学生的情感,从内心自然接受和形成历史观感。
过去单靠
教师的语言讲授创设历史情境,有点苍白和单调,如今多媒体演示教学可图文并茂、声情兼具地再现历史情景,具有很强的直观性,使学生有身临其境之感,多了些内心体验和感受,更利于将形象与思维融为一体。
1.5 节奏紧,容量大
历史课内容多、头绪杂,受课时的限制,教师在课堂上常常忙于板书,忙于描述那些学生看不到的人和事,忙于讲解那些学生费解的概念,结果也只是完成基础知识的传授,谈不上对学生能力的锻炼。
利用多媒体事先准备好板书、法律资料、图像图形、影视音乐等信息,不仅省出了板书的时间,而且直观形象的资料、图文影视、图示板书将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来,大大节省教学时间,知识容量增大,加快课堂教学节奏。
2 历史中运用多媒体教学存在的误区
多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁,不能脱离课堂而存在,不能脱离教师和学生而存在,更不能包办一切。
多媒体手段能否发挥作用,关键在于如何恰到好处地使用。
笔者在自身教学实践中和观摩了多堂初中历史课后,发现一些历史教师在利用多媒体进行教学时存在一些误区,不但发挥不了它的优势,有时反而会产生一些负面影响。
2.1 教学还是“满堂灌”
过去批评那种“一言堂,满堂灌”的教学,但利用多媒体手段后,有的教师错误地认为多媒体可以代替教师做一切,让计算机从头到尾地“唱戏”,忽视教师应起的作用。
教师的教学风格也无法体现,课堂气氛拘谨而不灵活。
这样运用多媒体教学效果很不理想,最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。
2.2 从接受者到观赏者
教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用。
学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者,但有的教师运用多媒体教学后,不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。
原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人,而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者,学生常常停留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的历史内容不去留意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。
2.3 金玉其外,败絮其中
课件是多媒体教学的核心部分,它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。
课件的表现形式是多种多样的,不能肤浅地停留在表面。
但有的教师不注意教学目的,只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板,而没有真正的实质内容。
另外,历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来,但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果,学生对显示画面印象很深,但仅此而已,不能掌握历史知识的本质特征和内在联系,教学目标无法实现。
这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。
还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构,教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辨,缺少一个“拎起来一条线,撒下去铺满地”的教学主旨,这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。
2.4 盲目使用,效率低下
素质教育要求“采用现代化的教学设备,引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率”。
但有的教师不从教学实际出发,不注重实效,认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段,就越能显示教学水平,一味盲目使用,从而忽视传统教学手段。
对于那些传统手段就可以解决的问题,也牵强地使用多媒体,结果反而破坏了课堂
教学结构,教学效果无明显增强。
3 小结
总之,多媒体在初中历史教学中确实有其他教学手段无法代替的优势,但这并不是意味着它能包办一切,它只是辅助教学的手段之一,而不是唯一的手段。
教师要从历史教学的实际出发,当用则用,不当用则不用;使用时要注重科学性,要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”,恰到好处。
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