中学物理教学法
2019年苏州大学全日制教育硕士333教育综合和专业课二考研参考书
2、《333 教育综合应试题库》北京理工大学出版，主编徐影老师 《333 教育综合应试解析》配套必做题库。题型全面，难度适中，对大纲所有考点考查细致，用以考生知 识点记忆过程中的巩固和检测。和解析一起，学练结合，有利于考生对知识点更为深入的理解和掌握。
介绍深层次，全方位，虽然有点小难，但是却是教育学考研最应该读的书，这本书理解好了，教心考试一 定可以过关。 2. 《教育心理学》张大均主编，人民教育出版社 2005 年。 可参考部分知识点，有些地方介绍不够详细深入，最好辅助陈琦版的《当代教育心理学》进行学习。
除了以上参考书，这里还向大家推荐凯程 333 教育综合的相关辅导资料，凯这套辅导资料，是历年市面销 量最好的 333 教育综合考研类教辅。
考试科目 职业技术教育学 教育管理学
专业课二参考书目
参考书目 职业教育学(第二版) 马建富华东师范大学出版社 吴志宏、冯大鸣、魏志春《新编教育管理学(第 2 版) 》华东师 范大学出版社 2012 年；陈孝彬、高洪源《教育管理学》(第三 版),北京师范大学出版社 2010 年
学科教学（语文） 《语文课程与教学论新编》张中原 江苏教育出版社
①101 思想政治理论 ②204 英语二 ③333 教育析 (笔试) 2、综合
①101 思想政治理论 ②204 英语二 ③333 教育综合 ④869 历史教学论(含“史学概论”) 复试: 1、历史课程论(笔试)2、综合 (面试)
①101 思想政治理论 ②204 英语二 ③333 教育综合 ④889 英语教学论 复试: 1、英语教学法基础(笔试)2、 综合(面 试)。
中学物理教学法内容要点
中学物理教学法考核要求、内容要点绪论和第一章中学物理教学的目的和任务复习要点（一）本课程的性质和地位、目的、内容、学习方法、学习要求1．本课程的性质和地位性质：综合性、实践性、发展性、边缘学科对象：中学物理教学过程的规律和实践地位：高等师范院校物理专业学生必修的一门专业基础课2．本课程的目的初步掌握物理教学的一般规律和方法进行教学技能的综合训练为顺利从事中学物理的教学和研究，不断提高物理教学质量打好基础3．本课程的内容主要包括四部分内容：中学物理教学概论；中学物理教材分析与研究；中学物理教学技能训练（实验技能）；教学见习和试教（教育实习）4．怎样学好本课程要转变角色要有扎实的物理专业知识要掌握教育学、心里学的基本理论要实践要关心国内、外中学物理教学的动态要不断的进行反思和总结5．学习要求多阅读要记笔记要完成一定的实践性作业（二）中学物理教学目的和任务1、中学教育的性质和任务（1）教育的目的：培养全面发展的人为目的问题1：教育的基本职能是什么？培养人问题2：教育应该培养什么样的人？培养既能适应或应对社会又能对社会做出贡献的人问题3：这样的人应具有什么样的特征呢？从教育的角度，这样的人应该学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
学会认知：掌握认识的手段即学会学习。
学会做事：即学会在一定环境中工作。
学会共同生活：认识自己、理解他人、保护环境、合作共事、共同发展。
学会生存：即形成一种独立自主的富有批判精神的思想意识和判断能力。
从社会的角度，这样的人应该具有德、学、才、识。
德：即道德、立场和态度。
学：即学问、知识。
才：即才干，主要指解决实际问题的能力。
识：即思想方法和科学预见的能力。
2、中学教育阶段、性质和任务（1）两个阶段：初级中学教育和高级中学教育。
（2）性质：初级中学教育是基础教育中的义务教育阶段，是每个适龄少年必需接受的培养基本素质的教育，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
高级中学教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。
中学物理教学法《双缝干涉》实验
1、实验名称：光的双缝干涉、光具盘几何光学演示实验2、实验目的：解中学物理教学中对几何光学、光的干涉、衍射实验的要求，熟悉光具盘、双缝干涉实验仪的结构、性能，熟练掌握它们的使用方法和操作技能；通过实验培养借助仪器说明书学习独立使用仪器的能力；体会新型光具盘在设计上的特色和尚存在的问题3、实验教学目的：⑴双缝干涉：学会利用双缝干涉原理测量光的波长；培养严谨的记录数据、分析数据的习惯。
⑵光具盘：学会利用光具盘中的实验仪器验证几何光学中的基本原理。
4、实验教学要求：认识区分常用几何光学仪器和元件，了解它们的特点、光路元和用处；本演示实验光路的安装和调整使学生通过自己动手操作，掌握一定的实验测量方法。
学会利用双缝干涉原理测量光的波长。
学会利用光具盘中的实验仪器验证几何光学中的基本原理。
5、实验在这一章有什么意义：进一步了解光的性质，明白光的干涉原理和干涉图样的形成。
通过光具盘验证光学的原理可以使学生更直观地看到这些光学原理所对应的光学现象，理论还要通过实验说话，有助于学生更深刻的理解光的波动性。
6、实验仪器：j2515型双缝干涉试验仪、j2501-1型光具盘演示仪、学生电源。
7、实验原理：⑴双缝干涉：两条靠的很近的平行双缝，能把一个线光源发出的光分成两束相干光，当这两列相干光在空间相遇时，会出现相互加强或相互减弱的现象，即在光程差等于零或等于波长整数倍的地方，相互加强形成亮点；在光程差等于半波长的奇数倍的地方，相互抵消形成暗点。
若在双缝后面置一屏幕，则可以见到明暗相间的干涉条纹。
⑵光具盘：根据已有光学原理，自行组装光具盘中的光学仪器从而验证所学光学原理对应现象的真实性。
8、 实验的基本方法、基本过程：①按照说明书对实验仪器进行安装，并进行调节使各部分等高共轴。
②在遮光管一端装上观察系统，调节使之出现双缝。
③先观察白色光干涉现象，然后观察单色光并记录.④计算。
9、 数据记录1.红光mmX X L d L d 4171067.6651.1053.22600200.017-⨯≈-⨯=--⨯=∆X ⨯=红λ2.绿光mmL d L d 4171034.56915.953.196002.017-⨯≈-⨯=-X -X ⨯=∆X ⨯=绿λ10、实验教学的应用：利用实验装置测量某种光的波长11、快速调出干涉条纹的方法：①最主要的是调节各部分共轴。
中学物理教学法
1、新的物理课程标准的理念
注重学生的发展，面向全体学生：重视科学探究的教育作用，强调过程的体验和方法的学习；重视感情，态度与价值观的培养；加强科学-技术-社会教育；特别注重学生的创新意识和实践能力的培养
2、初中物理教学具有那些原则P32
1.科学性，教育学，艺术性相结合的原则；
2.激发学习兴趣和探究欲望的原则；
3.创设物理环境，突出观察，实验，探究的原则；
4.启发思考，教给方法的原则；
5.联系生活，技术，社会实际的原则；
3、常用的教学方法（模式）
模式：1.启发-引导模式2.自学-讨论模式3.探究模式4.课题讨论模式5.合作学习模式
方法：1.讲授法2.讨论法3.谈话法4.实验法5.阅读法
4、实验方面的教学资源
5、教学设计（教案）
6、物理概念的特点
7、物理习题（选择，简答，自行设计）
8、有关评价物理教学的基本概念
9、怎么进行教学研究
10、物理课和其它课的整合
11、物理规律的教学要求
12、物理复习的种类和方法
13、物理实验
14、说课包括什么内容
15、文献分析。
中学物理教学法12
二、教学测量
教学测量所测量的是教学过程中教师和学生的行为
表现，因此它比物理测量要复杂得多、困难得多。 教学测量的特点主要有两点： 1．教学测量是一种间接测量，测量工具具有不可 消除的系统误差。 2．教学测量过程中存在着多种偶然因素，因而具 有不可避免的随机误差。 同一测量更不可能在同一时期连续多次地进行，因 而教学测量存在着不可避免的随机误差。
编制物理测验，一般分为如下六个步骤：
一、确定测验目的和目标 1．对应性
2．可测性
3．排它性
4．可行性
二、确定试题的形式 题目的形式一般分为两大类：客观型试题和主观型
试题。 1．客观型试题 客观型试题的形式很多，在物理测验中常用的有填 空题和选择题两种。 客观型试题的答案简短，评分客观。每题的内容单 一，但题量可多，内容覆盖面广，有助于提高测验 的效度和信度。主要缺点是学生对选择题可能任意 猜测，特别是不能考察学生较高层次的能力，如学 生的独立见解和创造能力，以及综合性的灵活应用。
影响信度的因素主要有：
（1）评分的随意性。
（2）题量，即题目的数量（在教育测量学中
叫做测量的长度）。
2．效度
效度是测验的准确性指标。一般来说，主要
分析内容效度，要保证测验具有较高的内容 效度，应当象本章§4.3中所介绍的那样编制 测验。
3．难度
难度是指每个试题的难易程度。
P值越大，说明难度越小。 H值越大，难度就
越大。
4．区分度
区分度是指每个试题对考生的水平（或能力）
区分开来的程度。一种测验的区分能力越大， 区分度越高。
§12.6物理课堂教学质量的评价
课堂教学质量的评价目标，主要是
中学物理教学法知识点
填空题1、课程目标：为了每位学生的发展。
物理课程的目标：提高全体学生的科学素养。
三个分目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2、物理课程的基本理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。
3、知识的分类：重点知识、重要知识、一般常识确定重点知识的三个要素：首先需要考虑它是否在物理知识体系中占有最重要地位，其次考虑它是否在进一步学习或参加社会主义建设中所必需，最后还需要考虑学生是否能够接受那些基本的物理概念和规律。
什么是重要知识？答：重要知识是为了掌握重点知识而铺设的台阶，是必须学习的过渡性或预备性知识，也包括一部分鉴于中学生基础不足而适当降低要求的知识。
什么是一般常识？答：一般常识的作用是扩大学生眼界，奠定广泛基础，也包括一些在物理学中地位重要、富有生命力而因中学生接受能力有限不备不降低要求只作一般性介绍的知识。
4、物理教师的作用：在物理教育过程中，教师的作用是实现两次转换，第一次转换是将物理科学转换成物理学科或物理课程；第二次转换是将物理学科或物理课程转换为学生的课堂活动。
5、物理表象:物理表象建立在物理现象感知过程的基础上，它比感觉、知觉物理客体和物理过程更进一步，是感知过的但又不在眼前的物理客体形象的一种影像。
物理表象低于物理概念，它还仅仅是个别物理现象或物理过程的孤立印象，物理表象和感知一起形成物理世界的第一信号系统。
6、物理教学中如何扩大感知量：一、加强物理实验教学；二、恰当运用现代化教学手段；三、让学生多接触社会、接触生活7、学生的物理思维能力分为：物理形象思维、物理抽象思维、物理直觉思维物理抽象思维：以物理概念为思维材料，以物理判断和物理推理的形式来反映客观物理事物的运动规律，达到对物理事物的本质特征和内在联系的认识过程叫做物理抽象思维；物理形象思维：以物理表象为思维材料而进行的思维；物理直觉思维：以物理概念和物理表象结合而成的、具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维，她不借助于人的逻辑推理，而是综合运用已有的知识、表象和经验等，以高浓缩、简化的方式洞察事物的实质并快速做出猜想、判断和领悟的思维。
物理教学法实验报告集(2011-3)1
目录前言 (02)实验一应用电火花计时器的力学实验研究 (05)实验二探究性小实验 (08)实验三单摆和倾斜摆实验的探究 (11)实验四测量金属电阻率及电容器电容量的实验研究 (13)实验五测量介质折射率的实验研究 (15)实验六用油膜法估测分子大小的实验研究 (20)实验七微机辅助中学物理实验研究 (21)前言《中学物理实验教学技能训练》是中学物理教学法课程的重要组成部分，是物理教育理论与中学物理实验教学实践的紧密结合，是对高师物理专业学生进行中学物理实验教学技能训练的主要途径。
该课程通过对中学物理实验一般理论地讲授，对中学物理实验操作技能和教学技能的训练，以及对一些重要的、难度较大的中学物理实验进行练习和研究，从而使高师生了解中学物理实验的地位、作用及要求，熟悉中学物理实验常用的仪器和设备，掌握中学物理实验的操作技能，具备演示实验教学和指导学生分组实验的教学技能，以及设计实验方案和研制实验仪器的初步本领。
实验的主要内容有如下三部分：一、实验技能训练中学基本仪器的使用和维护，在此前的普通物理实验、近代物理实验等实验中已经了解。
二、演示实验训练及研究演示实验是教师在课堂教学中为配合教学而进行的表演、示范性实验。
演示实验的技能和能力是物理教师的基本功。
具体从以下三方面训练：1、实验操作技能：包括实验仪器的准备与调整，实验方案的实施，实验操作的程序规范、方法、技能技巧及注意事项，实验故障的排除及简单仪器的维修等。
2、实验教学技能：包括如何引导学生观察——观察什么、怎样观察；如何配合讲解——介绍实验的目的、装置、原理，实验过程中提出一系列启发性的问题，引导学生思维；如何根据实验记录推导实验结论等。
3、实验的设计及创造能力：实验方案的设计与选择，实验程序的安排，实验的改进及简单仪器的设计与制作等。
三、学生分组实验训练及研究：学生分组实验是在教师指导下，利用一定的仪器设备，学生进行单独操作的形式，它是培养中学生实验能力的主要环节，物理教师必须掌握其规律、特点并能指导学生做好分组实验。
中学物理教学法
中学物理教学法第0章绪论§0.1 中学物理教学法的性质和研究对象一中学物理教学法的性质中学物理教学法是一门由物理科学，教育科学，心理学，哲学和现代技术相结合的综合性的边缘科学。
它综合运用这些科学的成果来研究中学物理教学的力量与实践，正在发展成为一门独立的科学。
二中学物理教学法的研究对象中学物理教学法这门科学的研究对象是中学物理教学的理论与实践。
中学物理教学法的理论和实践，涉及多方面的问题，是一个极其广阔的研究领域。
就其主要方面来说，中学物理教学法要研究中学物理教学的目的和任务，中学物理教学的内容和体系，中学物理教学过程中的规律和原则，中学物理教学的方法和手段等等。
§0.2中学物理教学法的研究方法一中学物理教学法的研究方法中学物理教学法是在教学实践中产生和发展的。
因此，从中学物理教学的实际出发，深入调查中学物理教学的实际情况，认真地实事求是地和创造性研究总结中学物理的实践经验（包括历史的经验)，是研究中学物理教学法的基本方法。
具体方法有：①掌握实际的材料和数据P3②要真正探索中学物理教学的客观规律，就必须大力发展中学物理教材教法的教学实验研究。
P3③经常注意国外的教学理论，经验和物理教学改革的动态，吸收其中先进的东西，结合我们自己的实践，加以分析，为我所用，也是发展中学物理教学法这门学科的一个重要方面。
P3--4④要根据马克思主义认识论的原则，对中学物理教学过程进行深入的分析和总结，对教学原则，教学方法以及教学内容和体系进行认真地研究和改进，P4§ 0.3中学物理教学法课程的任务，内容和学习方法一中学物理教学法课程的任务使学生明确中学物理教学的目的任务，初步掌握中学物理教学的一般规律，方法和中学物理实验的基本技能，培养学生具有分析和吃力中学物理教材及选择教法的能力，并训练他们进行中学物理教学的初步能力。
二中学物理教学的内容主要内容包括四个部分：（1）中学物理教学法概论：主要阐述中学物理教学的目的的任务，教学内容，教学过程，教学方法，教学手段以及物理教师的备课和研究。
中学物理教学法
三、数学方法与物理模型的结合是物理教学的重要手段
第三节 中学物理教学原则
一、科学性原则
（一）确保教学内容的科学性 科学性原则要求在教学中无论是对物理事件、物理概念或物理规律的描述，还是 对物理实验、物理过程的分析都应当是正确无误的。 （二）物理教学过程要符合认识的逻辑 在中学物理教学中，物理概念和规律的教学大致遵循两种逻辑过程，即从个别到 一般的归纳过程和从一般到个别的演绎过程。此外，物理教学过程还需要符合学 生的年龄特征和认知水平。
（三）必须以事实求是的态度对待教学
在实验教学中，切忌弄虚作假，不可以用“仪器不行”来搪塞学生，更 不可以教学内容的序
（二）抓好教学过程的序
（三）遵循学生学习的序 教师在教学中既不能一曝十寒、忽冷忽热，又不能一味贪多、急于求成。 教师应当研究学生的学习规律与特点，引导学生学会合理规划自己的学 习计划和目标，恰到好处地引导学生学会学习的方法，培养学生自主的 学习能力。
（二）要直观显示物理事件的内在联系、运劢和发展过程
实验直观就比自然观察的直观更能反映事物的本质，因为实验可以用控制 的方法剔除一些非本质的、次要因素；而简笔画直观有时比实物直观更能 揭示事物之间的内存联系和运动发展的过程，因为简笔画可以用直观的点 、线、面、箭头来表示抽象的物理量（如力、速度）之间的关系，而弄清 楚这些关系恰恰是抽象和概括最直接的基础
（四）重视基础知识、基本概念和规律的教学 物理教学必须重视对学生今后发展有重要意义的基础物理知识、基本概念 和规律的教学。重视和加强基础知识、基础概念与规律的教学，有助于学 生掌握物理学基本结构。而学生理解和掌握了科学的基本结构，一方面有 利于生成全方位的物理图像，另一方面也有助于激发学生的智慧，有助于 培养学生的思维方法和思维能力。
物理学专业课程简介 - 哈尔滨学院教务处
物理学专业04013001高等数学 Advanced Mathematics 【156—8—1、2】先修课程：高中数学内容提要：高等数学是物理学专业必修的基础课程。
内容包括函数与极限、微分学、不定积分、定积分、空间解析几何和矢量代数、多元函数微分学、重积分、曲线积分、曲面积分、矢量分析初步、级数、广义积分、含参变量积分和常微分方程等内容。
修读对象：物理学专业本科生教材：《高等数学（物理类）》一、二、三册四川大学高等教育出版社参考书目：《高等数学》同济大学高等教育出版社04013002线性代数 Linear Algebra 【42—2—1】先修课程：高中数学内容提要：线性代数是物理学专业必修的基础课程。
本课程是研究有限线性空间的结构和线性空间的线性变换的数学分支。
内容有行列式、矩阵代数、线性方程组、线性空间、线性变换、欧几里得空间、n元实二次型等内容。
修读对象：物理学专业本科生教材：《高等数学（物理类）》第三册四川大学高等教育出版社参考书目：《线性代数》同济大学高等教育出版社04013003数学物理方法 Methods of Mathematical Physics 【72—4—3】先修课程：高等数学内容提要：数学物理方法是物理学专业必修的基础课程。
内容分三个部分。
复变函数论包括：复数与复变函数、解析函数、哥西定理、解析函数的幂级数表示、残数及其应用、保角变换。
数学物理方程包括：数学物理方程的付氏解、波动方程的达朗贝尔解、数理方程解的积分公式、定解问题的适定性、付里叶变换、拉普拉斯变换。
特殊函数包括：勒让德多项式，球函数、贝塞尔函数、柱函数、厄密多项式和拉盖尔多项式等内容。
修读对象：物理学专业本科生教材：《高等数学（物理类）》第四册四川大学高等教育出版社参考书目：《数学物理方法》梁昆淼高等教育出版社04013004力学 Mechanics 【72—4—2】先修课程：高等数学内容提要：力学是物理学专业必修的基础课程。
中学物理教学法-3
§3.2中学物理教学方法
1.讲解法 讲解法 教师的演讲和解释，也包括学生回答问题时的讲解 要求： 科学性 逻辑性 启发性 突出重点 简明生动 讲解适当，配合其他各种基本教学方法
2.谈话法 谈话法 通过师生间的“问题性对话”活动传递和交流 信息 要求： 问题题意清楚，要求明确 问题要从教材内容、重点和学生实际出发，有 层次、连贯Hale Waihona Puke 问题向全班学生提出 问题要有思考价值
第三章 中学物理教学模式和教学方法
§3.1 中学物理教学模式 教学模式：在一定教育思想指导下，建立在丰富 的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和 内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教 学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式 •教学模式指向教学结构 •任何教学模式都是在特定的条件下才能有效
3.讨论法 讨论法 课堂教学中师生围绕一定的问题共同进行探讨 要求： 选择好讨论题 创造一个谈论的良好环境 做好谈论的小结
4.物理实验方法 物理实验方法 5.自学方法 自学方法 教学方法的优化组合
中学物理教法
中学物理教法中学物理教学法1、物理学的基本特点：第一，物理学是以实验为基础的学科第二，物理学是由一些基本概念、基本规律和理论组成的体系严谨的、精密定量的科学第三，物理学与哲学的关系十分密切2、中学物理教学的目的：一．掌握物理基础知识并学习它的实际应用二．培养能力三．进行思想教育，教书育人四．仲进心理品质的发展3、中学物理教学过程的基本特点：第一，观察和实验是中学物理教学的基础第二，形成概念、掌握规律并使有关能力得到发展是中学物理教学过程的中心问题第三，中学物理教学要注意物理方法的培养，包括物理概念、规律与数学运算相结合，定性分析与定量计算相结合第四，中学物理有理论联系实际和发展学生能力的丰富内容第五，中学物理教学是学习物理学科和其它专门技术的入门教育和基础教育，要注意通过教学过程使学生打下献身四化攀登科学高峰的自觉的思想基础4、中学物理教学原则：一、教师的指导作用与学生学习主动必相统一思的原则二、科学性与思想性相统一的原则三、掌握知识与发展能力相统一的原则四、具体和抽象相统一的原则五、理论联系实际的原则六、巩固和提高相结合的原则七、教学的统一要求与因材施教相结合的原则5、中学物理教学的基本方法：一．讲解、谈话、讨论法二．物理实验法三．自学方法四．练习方法6、关于教学方法的综合和优化处理，必须考虑以下五条原则：一．要符合中学物理教学的指导思想和教学目的二．要体现中学物理教学的特点和教学原则三．要切合教学内容和教材的实际四．要切合学生的实际五．要切合教师和学校的实际6、中学物理教学中心理品质的培养：一．学习物理的动机培养（1）正确认识学生学习物理的动机特点（2）教师在每一次物理教学之前，应使学生明了本次学习的具体目的和意义、任务和要求，以及该部分物理教学内容在实践中的具体意义和在整个物理知识体系中所占的地位（3）及时向学生反馈他们学习物理的结果或成绩，也是激励学生学习动机的一个方面二．学习物理的兴趣的培养（1）创设物理“问题情境”（2）使学生面临实际的学习任务，把物理知识运用到解决问题中去三．学习物理的情感培养（1）提高学生对学习物理重要性的认识，结合教材向学生介绍一些物理学家的主要贡献和动人事迹（2）充分利用教师的感染力（3）妥善处理学生在学习物理中遇到的挫折或发生的内心冲突四．学习物理的意志的培养（1）要引导学生在学习活动中与困难作斗争（2）利用榜样的力量培养学生学习物理的良好意志品质五．促进性格的形成7、形成概念、掌握规律的一般过程：一．加强实验，审慎的选择实验和事例，使学生获得必要的感性认识，是形成概念、掌握规律的基础二．重视科学抽象，突出本质，摒弃非本质，使学生理解由感性到理性的上升过程，是形成概念的关键三．使学生理解物理概念的物理意义，是形成概念的根本四．形成概念要注意阶段性8、演示实验的基本要求：一．确保演示成功二．简易方便三．现象清楚9、演示实验在教学中的作用：（1）可以使学生获得丰富的感性认识，加深对物理概念、原理和定律的理解，激发学生学习物理的兴趣（2）可以培养学生的观察能力和思维能力（3）可以使学生对物理现象获得生动、深该的印象为了充分发挥演示实验在教学中的作用，教师还需要：一、指导学生观察二、实验要与思维相结合10、教学测量的常用方法有：实验法、观察法、测验法、调查法等其中最常用的是测验法11、教师在教学中对学生的学业成就评价可分为四种基本类型：（1）测定性评价（2）形成性评价（3）诊断性评价（4）终结性评价目前最简单、最常用的学业成就评价方法有三种：相对评价、绝对评价、个人内差异评价物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。
中学物理教学法
名词解释：中学物理教学法是一门由物理科学，教育科学，心理学，哲学和现代技术相结合的综合性的边缘科学。
教学实验就是在一般条查研究的基础上，对教学工作的某一方面或几方面有目的，有计划，有系统地进行探索性的革新性的实验。
观察能力是指通过对客观事物和现象的观察，从而区别它们的特性的一种能力。
实验能力是指在中学阶段主要是指根据实验的目的要求制订实验的方案步骤设计记录表格合理地选择仪器正确地使用仪器和进行测量，分析整理实验结果得出必要结论等能力。
中学物理教学大纲是由国家教育部颁发的关于中学物理教学工作的指导性文件。
教学大纲包括说明部分和大纲部分。
教学方法在教学过程中师生为了共同完成一定的教学任务所采取的教和学的一定的工作程序和方法。
教学手段教师对学生进行知识教学和能力培养所运用的一切物质手段。
能力是顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的总和。
包括智力因素和技能因素。
学习能力主要是指在学校这个特定的场所中，有意识有计划有组织地使学生形成的能力。
教育测量就是对于教育领域内的事物和想象根据一定的客观的标准作缜密的考核并依据一定的规划将考核的结果予以数量的描述。
评价根据一定的标准作出价值判断的过程就是为决策提供信息的过程。
钱学森把思维分为三类：抽象思维形象思维灵感思维。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。
物理规律是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生发展和变化的规律性的反应。
形成概念掌握规律的复杂性是由于客观事物的复杂性和学生认识上容易产生的主观片面性而决定的。
良好测验的基本条件：有效性、可靠性、实用型。
教学评价的功能：教学性息反馈功能考察和鉴别功能强化功能效度和信度是测验的质量指标。
备教材备学生备方法（备课时切忌教一课备一颗首先要统观全局浏览全书再从教材的内在联系掌握教材的基本内容然后具体分析教学重点难点和关键。
）二、简答物理学的特点：1、物理学是以实验为基础的科学，观察和试验是物理学研究的基本方法。
中学物理教学法
中学物理教学法
根据中学物理教学法，教师应该采取一贯和恰当的步骤来教授中学物理。
首先，重点突出。
教师需要把教学内容缩减到一两个重点，使学生能够记住主要的物理概念。
其次，深入浅出。
教师应当把握过度简洁和手足无措之间的平衡，不能把概念深奥得有些难以理解，也不能过于笼统浅显，要找准最具启发性的解释。
第三，图文并茂。
教学时，教师要把实验具体的过程和学生的图片表达有机地结合，使学生从中分析表达并记住它。
最后，以实验为先。
实验体验时，学生要从实际经验中体会出科学知识，是充分理解物理概念的重要渠道。
总的来说，采用适当的中学物理教学法，不仅能帮助学生理解物理概念，也能培养他们的思辨能力。
期望学生在学习中受益，大家共同努力，把中学物理学讲好。
[实用参考]中学物理教学法课件.ppt
![[实用参考]中学物理教学法课件.ppt](https://img.taocdn.com/s3/m/a0b2b59e5fbfc77da269b1b3.png)
2、教学的科学性，要求教师正确的应用术语． 注意用语要正确，表达要确切。 如：“物质的比热容”不能说成“物体的比热容”； “带电体周围的空间存在电场”不能说成“带电体 周围的空间叫电场”。
3、教育性包括政治、思想、品德等方面对学生的影响 。 4、艺术性，指的是要讲究教学方法，灵活运用举例、演示、
生掌握文化科学基础知识和基本技能，发 展认识那能力、逐步形成辩证唯物主义世 界观和共产主义道德品质的过程。” “教学过程是由教师的教和学生的学组成的 双边活动过程。”
教学过程的本质
“教学过程实质上是教师指导下的学生的认 识过程。”
教学“三体”间的相互作用 ——对“三体”的关系的看法
及对教学的影响
弗隆模式 ： 激发力量=目标价值×期望概率
教学过程的规律性
1．教学的认识性（教学是一种特殊的认识过 程）；
2．教学的双边性（即教师的主导作用与学生 的主动性相结合）；
3．教学的教育性； 4．教学的发展性．
新提法
1、中学物理教学过程是认识与发展统一的 过程。
2、中学物理教学过程是多个系统要素相互 作用的过程。
猜想与假设
●尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。 ●对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假
设。 ●认识猜想与假设在科学探究中的重要性。
制定计划与设计 实验
●明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实 验的过程。
●尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。
●尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步 意识。
●认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。
进行实验与收集证据 分析与论证 评估 交流与合作
中学物理教学法实验讲义
（1）
a2 [
（2）
a3 [
a3
( S 6 S 4 S 2 ) ( S 5 S 3 S1 ) 3T 2
（3）
上述三种计算方法第二种由于仅仅剩下首尾两个数值， 因此不能起到利用多个数据减小 偶然误差的作用，第一种方法是中学常用的方法，第三种方法也是使用的。 图像法 ①根据 v-t 图像，直线斜率就是加速度
2011 级使用 第 4 页 共 41 页
中学物理教学法实验讲义
物理系
王全
公式法： “逐差法”计算加速度 逐差法的基本原理是容易搞清的，但对纸带数据用“逐差法”进行处理却可以有以下三 种不同的方法。如下图所示的纸带：
为匀加速运动的纸带，O、A、B、C、D、E、F 为时间间隔相等的记数点，间距分别为 S1、 S2、S3、S4、S5、S6 其加速度的平均值可表示为：
打点器工作时，打点针瞬时接触基板， “Y 输入”端的电压也瞬时为零，则示波器屏幕 上的正弦波形上就出现一个缺口，缺口的相位正好对应每个周期内打点针接触基板的时刻 （由于线圈的电感和磁滞等作用， 打点时刻不是在波形曲线的极大和极小位置） ， 如图所示。 由于打点针瞬时接触基板，缺口常不很清楚，但能清楚看到对应于 “缺口” 的在 “扫描迹线” 上的一个点，因此，可由这“点”的位置来判断“缺口”的位置。
（2）由视、听觉判断。 这种方法在很大程度上依赖于经验。 如果振动片悬端振动幅度较大， 如果打点针直接打 在打点基板上的声音很清脆、恒定，没有强弱或音调的变化，没有“沉重感” ，一般来说， 打点等时性较好。这种方法并不十分可靠，但能做出快捷的判断。 2．电磁打点器点频率稳定性的调整 （1）造成打点频率不稳定的一些原因 振动片除了受到一个永久磁铁所给的随电源的交变周期而周期性变化的磁力作用外， 还 受到一个打点基板所给的周期性的“瞬时”反作用力。只有当这两个力的合力是与交变磁力 相似的交变力或者是一个变化周期稳定的周期性变化的力时， 振动片的振动频率才会稳定才 会与电源频率相同。要做到这一点就要求打点器各部件的参数，如永久磁钢的磁场强度、两 磁极的间距、线圈匝数、振动片的弹性系数和长度等等，都要很好地匹配。但是，由于各种 原因，也可能造成打点频率不稳定： ①一些固定部件移位，特别是由于安装不好或固定螺钉松动而使振动片“移位” 。 ②振动片的固有频率发生了变化或与电源频率不一致了。 固有频率的变化主要是有效振 动长度的变化。 ③打点针过长或打歪、损坏等。 一般情况下，调整打点器使之打点频率稳定主要是要解决上述问题。 （2）打点频率的调整。 在固定部件完好、位置正常、打点针无损的情况下，调整打点频率主要是调整振动片的 固有振动频率和打点针长度（即打点针与基板的间距） 。一般来说，振动片的弹性系数，即 振动片上冲压的 V 形槽最好不要改变，因此，调整振动片的固有频率，主要是调整振动片的 有效振动长度。 比较简便的调整方法是：
中学物理教学法
六价值观对学生的责任感的培养和爱国主义发展的培养。
一、价值观的培养：1、培养学生的自省意识，2、培养自主意识，3培养学生的法律基本意识，4、培养学生的敬业意识
二、爱国主义的培养：1、树立新时期的国家安全意识，2、进行名族精神教育，3、介绍科学上的辉煌成就
第二章 中学物理教学过程和教学原则
2、让学生学习一定量的物理知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作出决定时能尝试应用科学原理和科学研究方法
3、让学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的科学素养，提高工作效益的意识
4、让学生有创新意识和独立思考、勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神
2应用多媒体创造教学情景
3创设活动情景
4创设问题情境
5创设sts教育情景
6通过诗词名句和和谐情景
7创设具体探索性活动情景
十八学习物理情感的培养
1提高学生对物理重要性的认识，结合教材向学生介绍一些物理学家的故事，特别是一些我国的物理学家的产生，主要贡献和动人事迹
2充分利用教师的感染力
3首处理学生在学习物理遇到的难题或内心发生的内疚感。
十九计算解题步骤
1审题2简要的写出习题条件3写出式子演算4分析检验答案
4具体与抽象相统一的原则。
5理论联系实际的原则。
6统一要求与因材施教的原则。
7巩固与提高相结合的原则。
一要建立师生之间，学生之间相互信任，明主和谐的教学
二在课堂教学中尽可能增加学习自己学习的生活动量。
三要花功夫培养学生良好的学习规律和能力。
六怎样培养学生的能力？
中学物理教学法
中学物理教学法一、教学任务及对象1、教学任务本课程旨在向中学物理教师传授物理学教学的理论与实践知识，帮助他们掌握有效的教学方法和策略，提高教学质量。
教学任务包括：深入解析物理学的基本概念、原理和实验方法；探讨如何激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养；分析教学中的难点和重点，设计针对性强的教学活动；以及运用现代教育技术，提升教学效果。
2、教学对象本课程的教学对象主要是中学物理教师，包括在职教师和师范生。
他们应具备一定的物理学专业知识和教育教学实践经验，但对物理教学法可能存在不同程度的理解与掌握。
课程将针对不同层次的教学对象，提供有针对性的教学内容和实践活动，以满足他们在职业发展中的需求。
同时，课程还将关注教师个体的差异，鼓励他们在学习过程中积极互动、分享经验，共同提高教学水平。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解物理教学的基本原则和理念，掌握物理教学的目标体系。
（2）熟练运用多样化的教学方法和策略，如探究式教学、问题解决教学等，提高教学效果。
（3）掌握物理课程内容标准，能够根据学生的认知特点进行课程设计和教学安排。
（4）掌握并运用现代教育技术，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学手段，提升教学质量。
（5）具备一定的物理实验设计、操作和评价能力，能引导学生进行科学探究。
2、过程与方法（1）通过案例分析、教学观摩等形式，让教师在学习过程中掌握教学方法和技巧。
（2）培养教师的问题意识，使其能够针对教学实践中的问题进行反思、探究和解决。
（3）鼓励教师开展团队合作，共享教学资源，提高教学研究能力。
（4）引导教师关注学生的个体差异，因材施教，提升教学过程的针对性。
3、情感，态度与价值观（1）培养教师热爱物理教育事业，具有高度的责任感和使命感。
（2）激发教师对物理学科的兴趣和热情，以积极的态度面对教学挑战。
（3）倡导教师关爱学生，尊重学生个性，关注学生成长，形成良好的人际关系。
（4）引导教师树立正确的教育价值观，关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
中学物理教学法
中学物理教学法一、概述中学物理教学法是指在中学阶段对物理知识和概念进行教学的方法和策略。
随着教育理念的不断发展和教学科技的进步，中学物理教学法也在不断更新和改进。
本文将介绍几种常用的中学物理教学法，并探讨其优劣和使用情境。
二、所听即所得法所听即所得法是一种注重学生听力与理解能力的教学方法。
在物理课堂上，教师通过讲解和讲解示范的方式，将知识与概念传达给学生，并通过实例和实验来加深学生的理解。
这种方法的优点在于可以培养学生的听力和理解能力，使学生能够迅速理解和吸收新知识。
然而，这种方法也存在一些缺点，比如对学生的记忆要求较高，学生容易被动接受知识而缺乏主动思考的机会。
三、探究式学习法探究式学习法是一种注重学生主动参与和实践的教学方法。
在物理课堂上，教师可以提供问题或情境，引导学生进行实验和观察，从而引发学生的思考和探索。
通过实践和发现，学生可以更深入地理解物理知识，并培养他们的科学精神和探索精神。
这种方法的优点在于能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
然而，这种方法也需要一定的时间和资源，并且在指导学生的过程中需要教师具备一定的专业知识和引导技巧。
四、合作学习法合作学习法是一种强调学生合作和互动的教学方法。
在物理课堂上，教师可以组织学生进行小组活动，让学生相互讨论和合作解决问题。
通过与他人合作，学生可以相互启发和帮助，促进彼此的学习和成长。
这种方法的优点在于能够培养学生的团队合作和沟通能力，使学生在交流和合作中学习。
然而，这种方法也需要教师在组织和指导方面花费较多的精力，并且要注意避免某些学生较强势的行为影响其他学生的参与和学习。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体资源进行教学的方法。
在物理课堂上，教师可以借助投影仪、电脑软件和互联网等多媒体工具，将图像、动画和实例等呈现给学生。
通过多媒体教学，学生可以直观地理解物理概念和现象，提高学习的效果和效率。
这种方法的优点在于能够激发学生的兴趣，提供生动的学习资源，同时也适合数字时代学生接受信息的特点。
中学物理教学法：第八章 物理规律教学
惯性；是物质的属性，与物体是否运动无关。（是无条件 的）
第一定律是有条件的，条件是不受一切外力。（不是合 外力为零）。
5、使学生学会运用物理规律说明、解释现象，分析和解决 实际问题
对于重点物理规律，不仅要求学生理解， 而且要求学生会灵活运用。
3、物理规律具有近似性和局限性
近似性是指 研究对象和过程的理想化， 实验的测量误差的存在。
局限性是指 在一定范围内发现的， 在一定条件下推理得到的，
并在有限领域内检验的。
牛顿运动定律成立的条件是质点、平动、惯性参照系。
三、重点物理规律的教学要求是什么？
1、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规 律的方法。
12的折射定律前人的实验结果分析结论如光电效应公式及近代物理中的一些规律定量结论控制变量法固定某些量研究其中两个量的关系综合结论如欧姆定律牛顿第二定律焦耳定律2运用已有知识通过理论推导得出新的物理规律实验或实例定性研究理论推导结论如电磁感应定律动量守恒定律观察实验理想实验推理想象结论如牛顿第一定律已有知识数学推理结论实验验证如动能定理万有引力定律定义式或图象推理或变换结论如由a的定义式导出v的表达式由vt图像导出s的表达式
这是实现二 次飞跃的必经之路。
重要途 这也是发展学生认识能力的 径
二、物理规律的特点是什么？
1、物理规律是观察、实验、想象和数学推理 相结合的产物
例：牛顿第一定律
是以大量实验为基础（力是改变物体运动 状态的原因）。但不受外力的作用（这个 条件）是一个推理的想象，（应注意的是， 不受外力作用，不是合力为零）。
3、学生日常生活经验形成的错误观念的干扰 4、思维定势带来的负迁移； 5、抽象思维能力不强； 6、不会运用物理规律说明、解释现象，分析解决实际问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学物理教学法
5
教师应该具备哪些专业知识
——通用知识：是教师广阔知识视野的前提， 主要指当代科学和人文两方面的基本知识；
——学科知识：是教师胜任教学工作必须具 备的基础性知识，包括：内容知识、实质 知识、章法知识、学科信念；
——教育学科知识：是帮助教师从事教育活 动的专门知识，包括：教育目的与教育价 值的知识、课程与教学知识、心理辅导知 识、班级管理知识。
中学物理教学法
教师职业的价值
马克思说：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事 这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己 的领域内独立地进行创造。”
教师职业的价值在“发现”中体现 ——教师自身的价值在“发现”千里马的过程中得以展
示和体现；
15 中学物理教学法
教师职业的价值在“自由”中体现 ——教师一旦从职业中体验到了自由，就把原本是
v 苏霍姆林斯基认为：教师是受人民委托，每天都 有可能接触人类最宝贵的财富——儿童、少年和 青年的心灵、智慧、思想和感情的人。在教师面 前，一边是人类经过几个世纪和付出千辛万苦得 来的精神珍品；另一边是人民的财富、未来和希 望——年轻一代。教师创造最大的财富——人。
13
中学物理教学法
教师的本质
v 叶澜老师语：教师，是一种使人类和自己都变得更美好 的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人 不断去学习、充实和发展自身的职业；是一种不仅具有 越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职 业。……正是对教师培养具有创造精神和能力的人的要 求和对教师工作中创造性的要求，使我们找到了教师职 业对于社会而言的外在价值与对于从业者教师而言的内 在生命价值之间统一的基点，找到了教师可能从工作中 获得外在与内在相统一的尊严与欢乐的源泉，那就是两 个赫然的大字——创造！它揭示了教师职业未来的重要 品质。
3 中学物理教学法
教师应该具备哪些品质？
v 爱心 v 耐心 v 沟通、组织能力 v 身体上的耐力 v 领导能力
4 中学物理教学法
教师应该具备怎样的态度？
v 对行为负责 v 自我调节 v 谨慎的自我开放 v 用适当的行为做榜样 v 保持健康的幽默感 v 勇于自我批评 v 知道何时寻求帮助 v 做自律的榜样
6 中学物理教学法
1、合格中学物理教师的一些基本 素质：
1) 热爱教育事业、热爱学生 2) 优化的知识结构：物理专业知识、教育
教学理论、哲学美学心理学知识、百科 知识 3) 合理的智能结构：施教能力、创造能力 4) 健康的身体和心理，良好的精神风貌 5) 教育科研能力
7 中学物理教学法
新一轮课程改革对教师带
来的机遇和挑战
v 角色的变化 v 能力要求
•教师是课程建设者 •教师是学生发展的促进者 •……
v 更有利于教师自身的发展和人生价值的实
现
更新教育教学观念——有什么样的 教学观，就有怎样的教学方式、方法。
中学物理教学法
8
学习教学是一个发展的过程
v 不要期望一开始就成为专家 v 教师是一个旅程——而不是一个目的 v 记住这一“旅程”“到达那里”的过
是人类灵魂的设计者。 v 夸美纽斯：教师的职务伟大而光荣，是太阳底下最光辉
的职业。 v 辞海：既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。广
义的教师是指有威望的、明智的、对人们有巨大影响的 人而言的；狭义的教师是指受过专门教育和训练，并在 学校中担任教育、教学工作的人。
1指出：教师是履行教 育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社 会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使 命。教师应当忠诚于人民的教育事业。
陌生于人的外在的世界转换成了属我的生活的世 界，他与职业之间就建立起活泼、丰富的联系， 他就会感受到生活的完满和意义的充盈； 教师职业的价值在“创造”中体现 ——教师创造的成果是年轻一代的灵魂，教师从职 业活动中创造出知道怎样生活和怎样全然享受人 生的年轻一代，并将给自己的职业生涯增添探索 的、发现的欢乐。
程和“已经到达”是同样有意义的。
9 中学物理教学法
教师职业的生活周期
v 新手——学习“教学意味着什么” v 学徒——作为最新需要的技能——自信——被应
用到教学实践中：热情、精力充沛 v 专业教师——自信日益增长；把关注学生的学习
作为最重要的事情；工作有快乐感；注重专业的 发展。 v 专家——在专业中追求最新的思想和典范 v 著名教师——专业的发言人 v 退休——社区宝贵的人力资源
16
中学物理教学法
教师的职业使命:
v 教师作为社会的代言人——专门从事于维持正 常的社会秩序并谋求正常的社会生长；
v 教师作为文化的传播者——是人类过去 与未来之间的一个活的环节；
v 教师作为学生的引路者——是学生走向 社会生活的向导。
v
17
中学物理教学法
中学物理教学法课的组成： 中学物理教学总论； 中学物理教材分析及研究； 中学物理教师实验技能训练； 教育见习和试教．
10 中学物理教学法
教师的本质
别把老师比作蜡烛， 蜡烛的光芒只能照亮我们的眼睛， 而老师的光芒能照亮我们的心灵； 也别把老师比作园丁， 园丁修剪的只是花草的枝杈， 而老师修剪的却是人类思想的冗杂……
11 中学物理教学法
教师的职责定位
v 韩愈：师者所以传道、授业、解惑也。 v 培根：教师是知识种子的传播者，是文明之树的培育者，
说出你的心里话！
v 毕业，你的打算是：
™就业，主要打算从事……
™创业，主要打算从事……
™继续深造，然后……
™别的打算……
™
中学物理教学法
1
你是否愿意并有能力选 择教师作为你的职业（事 业）？
2 中学物理教学法
教学适合于你吗？
v 个人的价值观和背景 ™在一个职业中你寻求的是什么？ ™什么样的职业会使你感到快乐？ ™你所拥有的什么经验使你相信你适合教 学？ ™在你的背景中什么经验“反对”你选择 教师作为职业？
中学物理教学法
▪ 物理教学法，是一门综合性和实践性都很强的边 缘学科．它以国家的教育方针为依据，以辩证唯 物主义为指导，把物理学、教育心理学、哲学、 教学理论和物理教学实践有机地结合起来，系统 地研究中学物理教学过程的规律和实践。
▪ 物理课程与教学论是是一门综合性和实践性都很 强的交叉学科，它以中学物理课程与教学中的诸 要素及其相互关系为研究对象，综合应用教育学、 物理学、心理学等相关学科的理论和研究方法， 紧密联系中学物理教学实践，系统地探索物理课 程与教学的规律。