小学四年级下册语文创新作业设计之我见
小学四年级语文下册必修5模块作业设计作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。
一，设计理念与思路：
1、设计多元化作业，让学生多感官得到体验
作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
2、设计多层次作业，尊重学生的差异性。
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基储不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基储智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。
3、设计趣味性作业，适应学生的心理特征。
教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。
4：突出重点，强化练习。
二：作业形式：
1．导学案预习提示2，课后练习题
3、语文积累本
4、作文专项训练 5 单元过关试卷
三：作业要求
1、按时完成作业2态度端正，书写认真，格式规范。
3、错误试题要订正或重做。
四：小学语文必修5模块作业布置
1、第一单元
《古诗词三首》导学案及课后练习
《桂林山水》导学案及课后练习
《记金华的双龙洞》导学案及课后练习
《七月的天山》导学案及课后练习
四次语文知识点积累一次大作文一次单元过关试卷
2、第二单元
《中彩那天》导学案及课后练习
《万年牢》导学案及课后练习
《尊严》导学案及课后练习
《将心比心》导学案及课后练习
四次语文知识点积累一次大作文一次单元过关试卷
3、第三单元
《自然之道》导学案及课后练习
《黄河是怎样变化的》导学案及课后练习
《蝙蝠和雷达》导学案及课后练习
《大自然的启示》导学案及课后练习
四次语文知识点积累一次大作文一次单元过关试卷
4、第四单元
《夜莺的歌声》导学案及课后练习
《小英雄雨来》导学案及课后练习
《一个中国孩子的呼声》导学案及课后练习
《.和我们一样享受春天》导学案及课后练习
四次语文知识点积累一次大作文一次单元过关试卷
5、第五单元
《触摸春天》导学案及课后练习
《永生的眼睛》导学案及课后练习
《生命生命》导学案及课后练习
《花的勇气》导学案及课后练习
四次语文知识点积累一次大作文一次单元过关试卷
6、第六单元
《乡下人家》导学案及课后练习
《. 牧场之国》导学案及课后练习
《古诗词三首》导学案及课后练习
《麦哨》导学案及课后练习
四次语文知识点积累一次大作文一次单元过关试卷7、第七单元
《两个铁球同时着地》导学案及课后练习
《全神贯注》导学案及课后练习
《鱼游到了纸上》导学案及课后练习
《父亲的菜园》导学案及课后练习
四次语文知识点积累一次大作文一次单元过关试卷
8、第八单元
《寓言两则》导学案及课后练习
《文成公主进藏》导学案及课后练习
《普罗米修斯》导学案及课后练习
《渔夫的故事》导学案及课后练习
四次语文知识点积累一次大作文一次单元过关试卷
五、表达交流
《校园景色》、《***我想对你说》、《大自然的启示》，《看图作文》、《热爱生命》、《田园风光》、《我敬佩的一个人》、《我最喜欢的一本书》每一课时由任课教师组织课堂口头作文练习，课后布置大作文，分配到各单元学习中进行练习。
六、对学生平时作业要采用全改全批、面批、学生互批的形式进行。及时收缴，及时批改，作文应在一周内完成。每次作业应认真批改。批改后要写明批改日期，批改时应做摘记，对解题有独创性和错误有代表性的应予详细记录，作讲评和辅导的依据。
七、作业评讲
通过批改找出共性问题，讲评前，表扬作业优秀的学生，指出不足之处；对共性问题，设计强化练习进行重点讲评。
小学语文作业设计策略研究
小学语文作业设计策略研究 语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。小学语文作业设计作为语文教学中的一个主要环节，却存在着许多问题。主要表现在：一是语文作业现成的内容多，实际编写的少；二是语文作业知识巩固多，应用实践少；三是语文作业书面作业多，口头作业少；四是语文作业统一任务多，自主选择少；五是教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同。这种作业设计，重复单调，多限于词语摘抄、背课文等，脱离学生的生活实际，难以激发学生的学习兴趣，挫伤了学生学习的积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，使我们语文教学质量一直处于一个较低水平。 优化后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展，它既有基础性知识的练习，也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成，相互融洽，相互补充。作业内容源于教材但不拘泥于教材，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的实际情况、能力和生活背景，让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创造成功的机会。是我们每一个教育工作者的责任。我在教学实践中，探索出优化小学语文作业设计的几点策略： 一、作业设计应多样化 设计灵活多样的作业，激发学生的兴趣。如上了《五彩池》后,我让学生对自己喜欢的片断进行录音，在班上开展了录音朗读比赛；在上完《古诗词三首》后，要求学生模仿原作写一首诗,不必追求诗的押
韵、对称，让学生思维自由发挥，做一回小诗人；利用元旦，让同学们为老师、家人、同学写上一段祝福语或制作一张贺卡或写出一封问候的信等。这样的语文作业形式生活、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。 设计作业超市,给学生提供了享受成功喜悦的体验。学生根据自己的学习差异性，自主选择作业的难度、数量、形式，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。每个班级中应根据学生能力的差异，布置不同程度的作业，难易分化，我们叫他作业套餐。如学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，我设计了以下几项作业： A、背诵、默写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 B、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。 C、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？试着把当时的画面画下来。 Ｄ、课下再学着背会一首送别诗。 这四个作业学生不必全写，前一项作为必选作业，后三项作为选择作业，及我所说的“米饭加菜”的作业套餐。第一项是必选的“米饭”，后三项是所谓的“菜”，可根据自己的情况任意选择。这既能让学生吃得“饱”，又能让学生吃得有“营养”。 二、作业设计应兴趣化 兴趣是最好的老师。在设计作业时，就应该灵活新颖、富有情趣，
[计划]小学语文特色作业设计王连梅
[计划]小学语文特色作业设计王连梅游戏的乐园 尚志市亮河镇中心校王连梅 家庭作业的布置是学生接受教育过程中的一项必不可缺的环节，是学生对旧知识的复习、巩固。如何能让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢,单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。而农村孩子家长的知识水平由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化相对较差，对于孩子作业的概念只是有或者没有，写或者不写，只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求，尽管内心不想布置这类作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。很长时间以来，我一直在思考如何改变这种状况，消除学生对作业的厌恶感和恐惧感，现在结合我的教学实践，对新课改下的小学语文特色作业设计谈一谈自己的见解。 一、作业设计趣味性 兴趣是最好的老师。因此，作业的创新设置首先得强调一个“趣”字。为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。题型设计要做到趣、活、新、奇，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维溶于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。如在教学《春日》时，为了让学生体会这首诗的意境，我
小学语文作业创新设计例谈
小学语文作业创新设计例谈 在语文学习过程中，有许多学生常常为作业而伤脑筋。很多学生将作业少，不用写作文和日记等作为对语文教师最大的希望。我认为，小学语文作业的现状主要表现为单调、枯燥、量多而脱离实践。为此，我积极尝试，努力创新，从作业形式、内容等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而减轻学生的负担，获得最大限度的发展。 一、作业内容体现综合性 1.作业内容要紧密联系学生的生活 “生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业生活化、社会化。比如学了《最大的“书”》，可以让学生观察大自然，激发探索大自然知识的兴趣。之后，再组织学生开展一次语文实践活动，亲近大自然，探索大自然的奥秘，让学生把观察到的、感兴趣的写下来。 2.作业内容要积极培养学生的思维 在布置作业时，有的教师不是让学生抄词语，就是背课文。学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械地乱做一气，失去了作业应有的意义。因此，教师在布置作业时，除了写必要的词语，背要求背的课文外，不妨多腾出一点空间，设计一些个性化练习，以锻炼学生的观察、实践能力，充分发掘学生的潜能，
让作业成为培养学生创新思维的园地。例如，布置学生预习《乌鸦喝水》一课时，我让学生想一想乌鸦有哪些能喝着水的方法，哪一种方法最佳。学生想出了五六种不同的方法，并在课堂上展开了激烈讨论，最后大家一致认为乌鸦往瓶子里放石子的方法最好。当然，也有学生提出这种方法也有条件限制，如果当时旁边没有小石子，或者瓶口太小怎么办，等等。这个作业设计立足于课文，努力激发学生创新思维的火花，引发学生思维的碰撞，收到了较好的效果。 3.作业内容要照顾学生的个体差异 教师在作业的设计和布置中，要精心设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。如教学完《一只梅花鹿》后，为了让学生对课文中的八个词语达到识记、理解和运用的目的，可以设计以下三个层次:第一层次：（1）抄写词语。（2）从这八个词语中挑选四个造几个句子。第二层次：假如你是文中的那只梅花鹿，你明白了什么道理？请将梅花鹿的感受写下来，尽可能用上上述八个词语。第三层次：根据所给的八个词语写一个有趣的童话故事。 二、作业形式追求活泼多样 富有色彩、充满情趣的作业能激发学生多方面的感官体验，使学生快乐地获取知识，培养可持续发展的学习能力。因此，我根据不同的内容，将作业融于游戏、实践、表演之中，让听、
优化作业设计,提高小学生语文素养
优化作业设计，提高小学生语文素养 摘要：语文作业是小学生巩固语文知识的重要途径，有效布置作业，不仅能够 帮助学生巩固课堂中学习的知识，还能够使教师对课堂中未能讲授的知识进行补 充与拓展，使学生能够在作业中，学会对语文知识的应用方式，促进学生对知识 的消化与吸收。在作业设计的过程中，教师应从学生课前预习作业、堂课授课中 的练习和课后作业的安排等方面入手，通过巧妙设计语文作业，促进小学生语文 综合素养的有效提升。本文主要从以上几个方面展开论述，探索新课标下小学语 文作业的设计方法及策略。 关键词：小学语文；作业设计；语文素养；方法探究 语文作业不仅帮助学生对所学习的知识进行巩固和吸收，教师也可通过学生 的作业完成情况，将学习效果的反馈给教师，建立起师生之间的沟通和交流。但是，当前小学教师在设计作业的过程中，依然存在者一些不可忽视的问题。比如，部分教师布置的作业形式老旧，无法激发学生的完成欲望。导致学生作业完成度 低下。那么，教师在对语文作业进行设计的时候，具体应该怎样去做呢？下面， 笔者就与各位同仁据此展开探讨，以期共同推动小学语文教师作业设计水平的提高。 一、重视课前预习作业的设计，使学生对知识形成初步印象 在小学阶段，教师应指导养成课前预习的良好习惯，但是学生因为年龄较小，自制力和自我掌控能力较弱，面对教师叮嘱的课前预习作业，小学生经常都是草 草完成，敷衍了事。据此，教师就可以通过设计有效的预习作业，在设置一些与 课文相关的问题，引导学生进行有效的预习。这样一来，教师就能够通过设计作业，提高学生在语文课堂中的听课效率，从而收获良好的教学效益。 例如：在教授《匆匆》这篇文章之前，笔者就让学生完成下面的预习任务：一、通读这篇课文，并通过字典等辅助性学习工具，正确掌握生字的读音。二、 摘抄课文中自己喜爱的句子。三、选一段你喜欢的自然段，进行有感情的朗诵并 试着背诵。四、仿写下面这个例句：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。用明确的预习作业单，来布置课前预习任务，有利于培养学生对课文的朗诵能力，还可以使学生在独立 学生的过程中，初步具备信息搜集的能力，促进学生综合素养的提升。这样形式 多样化的预习作业，既能够适应学困生的实际学情，还可以满足优等生在学习能 力上的拔高需求。教师要引导学生在预习环节，主动对文中的知识进行探索,从而 在独立预习中获得成就感。 二、通过设计有效的课堂练习，促进学生对知识的消化和吸收 练习可以使学生跟好地对语文知识进行李婕妤记忆，同时也是小学语文课堂 教学中的重要组成部分。通过指导学生进行课堂练习，教师就能够能够及时掌握 学生的听课效果,从而对接下来的教学进度进行调整。教师在对课中练习进行设计 的时候，需要根据语文教材中的内容,为学生设计与学习内容具有针对性的练习题，提高课堂练习的有效性。除此之外，教师在指导学生开展课堂练习的时候，要充 分了解学生在学习程度上的差异性，根据他们的实际学情，对课堂练习题进行分层，这样才可以使处于不同学习层次的学生，都能够通过课堂训练收获知识。 例如：在教授《桃花心木》这一部分的内容时,如果教师按照老旧教学方法,让学生对课文进行反复阅读来进行学习，不利于发挥学生对学习中的主观能动性， 会导致语文课堂教学效率低下的情况。据此，笔者依据课文的内容,为学生提出了
浅谈小学语文作业分层设计
浅谈小学语文作业分层设计 课程标准的一个支撑理论（即加德纳的多元智力理论）认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象：有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。下面谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。 一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高 语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。 作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类着手： 1、布置预习学习内容的作业。 小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。 2、布置落实训练目标的作业。 根据课时目标把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。 3、布置口头识记的作业。 如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。 4、布置观察、收集类作业。 这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间的相互交流，体会浓浓的亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。 5、布置亲子互动类作业。如： 1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。 2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。 3）写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。 二、了解学生“消化能力” 1、了解学生知识基础。 同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力的限制，接受新知识较为困难，如果布置作业时一把尺子衡量，无异于揠苗助长。根据学生对语文基础知识的掌握情况可以分为四类。基础C层：没有掌握学过的生字词语，语言表达能力差，学习新知识较为困难。基础B层：学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。基础
小学语文分层作业设计的策略
小学语文分层作业设计的策略 龙母小学莫纪连 内容摘要：作业是教师教学工作的重要组成部分，通过作业可以巩固学生在校所学的知识，还可以开拓学生的视野，对学生的思维发展有着重要的作用。小学语文作业的分层布置，对学生的差异性分析，通过对学生和作业的分层，设计出不同梯度，多种形式的作业，以提高学生的学习自主性和积极性，从而促进学生的全面发展。 关键字：作业分层口头作业书面作业实践性作业 一、尝试原因 1、小学语文作业的现状 翻开学生的语文作业本，经常看到的老三样“抄、默、背”，每天重复的抄写、默写、背书，内容繁琐，让学生苦不堪言。而作业的内容基本围绕着课上学过的知识，至于一些和生活相联系、需要学生实践的作业少之又少，这无疑对保护学生的求知欲和好奇心，培养其创新思维和创造能力起到了严重的阻碍作用。 2、学生差异的现状 每个学生进校前都不是一张白纸，他们在智力、情感、道德等方面都存在着差异，作为教师的我们必须正视并且尊重这些差异。在作业的布置方面同样如此。现在的教师布置作业，几乎都是“一刀切”的现象。全班几十个学生，做着同样的作业，对于学习好的学生，他们可以轻而易举的完成，常常觉得作业缺乏挑战性，而对于学习困难的学生，由于其接受信息的能力较弱，面对大量的作业常常无从下手，为了应付老师，通常草草应付，更有抄袭别人的作业或者请家长代劳。因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。 二、具体操作 1、对学生进行分层 教师对全班学生有了全面了解之后，根据学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，可以分为A、B、C小组或者甲、乙、丙小组。其中A组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%，B组是学习能力一般的中等生，约占班级人数的60%，C组是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。教师必须征求学生本人的同意，并且告知全班，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学生的表现及时调
甜蜜的负担——谈小学语文作业布置
甜蜜的负担——谈小学语文作业布置 发表时间：2016-05-19T15:49:54.000Z 来源：《中小学教育》2016年4月总第240期作者：陈静[导读] 今天该设计什么作业, 又该怎么向学生说明作业的要求呢? 显然, 一个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、一个值得研究探索的课题。我们完全可以让这些作业变成孩子们甜蜜的负担。陈静甘肃省兰州市西固区福利东路二小（兰炼二小）730060 摘要：今天该设计什么作业, 又该怎么向学生说明作业的要求呢? 显然, 一个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、一个值得研究探索的课题。我们完全可以让这些作业变成孩子们甜蜜的负担。关键词：小学作业兴趣方法在实际教学中，学生作业中充满了各种繁、难、偏的应试练习题，加重了学生的学习负担。为了让作业更为有效，教师必须明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，不能把学生绑缚在死记硬背上，要更新观念，重视疏导。 一、灵活新颖，激发兴趣 常言说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。要让学生有兴趣, 教师设计的作业题就应讲究趣味性,以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣, 发挥他们的主观能动作用。同时, 要寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。“同学们, 明天我们将进行本单元的词语听写。”一进教室, 我便给孩子们指明一个努力的方向。“哎! 又得抄写一整个单元的词语了! ”平时一些被我赞许有思想、有主见的家伙在不该出口时竟展示了自己的优势。“谁能想个好方法给大家布置今天的作业, 让大家在明天的听写测试中能顺利过关? ”这些家伙, 亏我平时还不少疼爱,我决定给他们出难题, 让他们知难而退。“好, 我先说。您不是经常教导我们读顺一篇课文不能平均用力, 而应该把难读的句子多读几次吗? 我们也可以把容易写错的词语多写几次, 会写的就不写呀! ” 奥数天才叶某某振振有词。“好, 不错。还有更好的主意吗? 谁的点子实用、有创意、最受欢迎, 谁就可以成为本单元为大家报听写的小老师。”我微微点头, 表示肯定, 又以期待的眼神寻求更多金点子。“要不, 让同学们根据自己的疑难从本单元的词语中选择三分之一, 出一份词语训练测试卷吧! ”学习委员林某某若有所思地组织着自己想要表达的语言。“好主意。不过每一张测试卷得附上参考答案! ”我别有用意地补充。“好, 我们一定不会上交出差错的标准卷。”好多学生跃跃欲试……难以想象, 同样是词语的抄写, 甚至增加了操作的难度——看词语写拼音,孩子们却个个兴趣盎然。 二、清楚明确，言简易懂 布置得好的作业对于激发和指导学生的学习是相当重要的。大部分学生只要知道教师要他们做什么以及怎样做, 通常他们都是愿意做作业的。但令人遗憾的是, 不少学生都曾在不知道做什么的课堂里, 这样的错误可以说是很常见的。如果一个人不知道做什么, 那么他就不会去做任何事! 作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的, 作业必须清楚而具体。较少的作业可以写在黑板上，较多的作业可以用复印的方法、以书面的形式发给学生。书面形式的作业既可以减少学生对作业的遗忘, 还可以减少学生对作业的误解—— 这里既有教师的责任,又有学生的责任。下面这份表格式的作业（略）是我给五年级学生设计的暑假语文作业, 其中有每周主题、每周任务指向、温馨提醒等。虽然贯穿一整个暑期, 却能使人一目了然。假期中, 我与二十几个孩子进行了情感上的交流—— 收到二十几封暑期的问候, 有通过邮寄的, 有留在学校辅导网上班级留言栏的, 也有发E- mail的,我都会“以彼之道,还施彼身”。 三、差异评价，保护自尊 人和人的个性爱好、能力都是有差异的。之所以“三百六十行, 行行出状元”, 就是因为他们的自身技能得到了充分的发展, 所以语文老师的职责在于传播知识, 让学生学语文、爱语文, 养成终身学习的好习惯,但没有必要把每个学生都教成文学家, 从而遏制学生其他方面的特长发展。所谓“天生我材必有用”，作为教师, 评价学生时必须信任每一个学生, 充分尊重差异,认可每一个学生在不同起点上获得的发展, 做出相对于学生自身情况而言的纵向评价, 而非生生间的横向比较。例1:上述五年级暑期作业收集佳作、自编书籍的反馈评价。开学初, 我在班上把各个同学在暑期自编的书籍都公开挂于墙壁, 为期一周, 让每一位学生自由欣赏, 集体无记名投票评选“十大”。评议前, 我对学生进行了一次“用慧眼发现慧星”的思想教育, 希望他们摘除有色眼镜, 用自己的慧眼去寻找班里正冉冉上升的星星。终于, 在学生们热情的支持下, 如我所愿地产生了“班级十大畅销书籍”。记得其中两个学生尤其兴奋, 因为在“纵向评价”的基础上, 他们确确实实地凭着自身的努力得到了莫大的肯定。例2: 学生林某某凭着深厚的文化底蕴、精彩的习作成了“校园十大小作家”之一。一次, 他在作文本中写道: 老师, 小的斗胆问一声:“是不是本次习作很失败, 为何得四个大拇指的最高荣誉中没有我的份? ”于是, 我也在他的作文本中回复道: 林同学, 老的郑重其事地回答:“只因你在我的心里高度与其他同学有所不一。此次习作与其他伙伴相比, 虽有过之, 但较之你其他的作品却略有逊色。冰雪聪明的你可否明白?”再次上交本子, 我终于收到了“小的明白” 这份发自内心的心悦诚服。 实践证明,每一份作业, 每一份思考, 只要我们时时关注学生所需, 处处分析学生所想,灵活调控我们教学中的每一个环节, 小学语文作业设计必将为作业注入新的内涵、赋予新的生命。参考文献 [1]《有效教学》。 [2]《小学教学》。 [3]《小学语文课程标准》。
小学语文作业设计案例
小学语文作业设计案 例 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
小学语文作业设计案例 《新课程标准》提出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”这就告诉我们，要提高学生的语文综合素质,除了对传统语文的语文课堂教学进行改革之外,在设计语文作业时,完全可以和儿童的家庭生活、社会生活和课余活动以及其他各科学习结合起来,构成一个和谐的学习整体。在语文练习中开展趣味语文活动，将字词句段篇的知识和听说读写的能力统整起来.现行小学语文教材中有许多课文体现了这些特点。如《充气雨衣》一课中小林同学善于观察发明了充气雨衣；《画风》一课中面对看不见,摸不着的风,宋涛、陈丹、赵小艺三个小朋友互相激励、互相启发用不同的办法画出了风；《蜜蜂引路》中列宁把不会说话的蜜蜂当作向导,在陌生的地方找到了自己要找的人……这些无不闪烁着创造着思维的光芒。在实施新教材的过程中，我们一定要改变以往那种一味地“死记、死背、死抄”的倾向,让作业闪烁学生智慧的火花,突现各自的特性。 童话《坐井观天》家喻户晓。课文通过生动有趣的对话,给孩子门讲述了一个寓意深刻的故事。课文通过小鸟和青蛙对天的大小的争论,阐明了一个深刻的大道理----看问题、认识事物要全面。鉴于此,长期以来,“井底之蛙”的形象成了一个经典的符号。 在课堂上,我们可能会准确无误的给予学生“认识事物要全面,不能做井底之蛙”这样的道德信条,也可能会将注意力集中于小鸟与青蛙的经典对话上,而容易忽视对“青蛙”这一形象内涵的理解和认同,忽视对青蛙内心感受的解读。我曾尝试用自主的作业方式,让学生走进青蛙的井底世界,给予青蛙新的评价,为长久以来青蛙是个“大傻瓜”平反。 通过心灵的体验,在练习中学生对故事的独特理解和感悟让深深地震撼。 亲爱的小朋友青蛙在井底已经住了上百年上千年了,狭窄的井口阻碍了它的视野,使它认为天只有井口那么大。你能帮助青蛙设计一个新的“家”吗一个宽敞明亮、视野开阔的井 在孩子们的画笔下,青蛙未来的家真是形形色色,无奇不有。其中给人留下最深印象的是这样的一个设计:青蛙住的井的井口上安装了全玻璃活动式太阳能天窗,利用太阳能井底冬暖夏凉,青蛙再也不用冬眠.井底到井外还设有专门的观光电梯,电梯两旁还精心安装了隐蔽的捕虫器,青蛙们在外出参观的同时享受昆虫的美味。
提高小学语文作业设计的有效性课题研究计划
《提高小学语文作业设计的有效性》 课题研究计划 课题负责人：语文组梁艳艳 一、课题实施的背景及意义 作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。另外，农村孩子家长的知识水平相对较差，对于孩子作业德概念只是有或者没有，写或者不写，只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求，尽管内心不想布置这类作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。 基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《提高小学语文作业设计的有效性的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。
二、课题摘要 小学语文作业作为语文课堂教学内容的一个延伸，应该精心设计，重视学生的主体地位和主动感知，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，充分发挥学生的潜能和培养学生的个性。随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文从当前农村小学的学生作业的现状出发，试图从中探究出相应的策略。 课题总体目标： 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。 课题研究的重点： 1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。 2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。 课题的研究主要经过如下几个阶段：
浅谈小学语文作业设计的有效性
浅谈小学语文作业设计的有效性 【内容摘要】 《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。传统的作业以关注工具性为主，忽视作业的人文关怀，而作业的人文性恰恰是学生最乐于接受的。我们要还学生自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业！只有这样，才能调动学生的积极性，使学生怀着极大的热情投入到作业中，让学生体会到成功的喜悦，让学生喜欢做作业，让他们觉得做作业不再是负担，而是一种享受。所以，作业的设计必须精心考虑，因人而异，分层设计，多元评价。 【关键词】作业设计自主性多元性实践性作业评价 【正文】 语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。但长期以来，教师在作业的设计上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，机械重复，抄抄写写的多，单调枯燥，极大的抑制了孩子们写作业的积极性，孩子们写作业时拖拖拉拉，敷衍了事。这样的学习任务，对学生而言，是被动接受、外在强加的，说穿了，多少带有一点“强迫”的味道。 作业是作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分，作业是丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，提高学生素养的最佳载体，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。在语文实践活动中，我们教师应该积极地更新观念，树立全新的作业观，努力改变传统的作业模式，创造性地设计作业，为语文作业注入新的内容和形式，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，成为丰富学生生活的向导。 在语文作业的设计中，我们可以从以下几点入手： （一）自主型作业——让孩子学得轻松 我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，
小学语文作业设计有效性策略研究课题中期报告
小学语文作业设计有效性策略研究课题中期报告我们如何给予我们的孩子一个幸福快乐的童年？我们的语文能为学生一生的发展做些什么？我认为应该是：“语言习得，打好扎实基础；习惯培养，形成持久学力；兴趣激发，引入读书殿堂；价值引领，铺垫人生底色。”现在我们的语文课堂提倡阅读教学要提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，优化作业设计，提倡“习行之功”，开发每一个学生的多元智能，使学生的语文整体素质在阅读教学中得到良好的发展。因此我选择了“小学语文作业设计及评价的有效性研究”作为我的研究课题。这一课题的研究已经进行了一个学期，下面就向大家汇报一下我的研究过程、研究成果以及研究过程中的一些困惑。 一、调查归因，找准切入点的处理。 首先，我在本校语文老师、各年级的部分学生中进行了一个调查研究，通过调查发现：学生在主观上对于自己每天应该完成的家庭作业，他们的态度是喜欢的，大部分学生是乐意去完成各自应该完成的家庭作业的。但同时，我们也不得不遗憾的看到，大部分孩子在完成家庭作业的过程中，他们并没有感到快乐和幸福。老师的抱怨也挺多，应付上级各类检查、抽测等等，不得已布置一些学生不喜欢的作
业。因此，我更加觉得要把此课题扎扎实实地研究下去。 然后，我学习了于永正老师主编的《个性化作业设计经验》。我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。 二、针对学生的不同需求，设计个性化作业 本课题是着重从作业设计如何讲究趣味性、层次性、开放性三方面进行个性化的研究。“趣味性”当然是最重要的，学生不喜欢谈何主动积极地完成作业呢？这就要求教师要在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。“开放性”是指布置作业的内容开放，学生有权自主选择；完成作业的形式开放，类型多样；作业结果和答案的开放；评价作业的方法开放，实行多样化的评价。“层次性”是指学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，分层布置，“有坡度”让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心
小学语文特色作业设计
小学语文特色作业设计 小学语文特色作业设计——成语积累 上传: 陈秋霞更新时间:2012-5-31 11:12:25 小学语文特色作业设计——成语积累 上饶市第五小学陈秋霞 设计目标: 1. 激发学生积累成语的兴趣，检查学生积累和运用成语的能力，拓展学生的学习途径。 2. 充实学生的语言素材，积累语言精华，加固文化底蕴。适合年级:四、五年级 设计内容: 一、你一定积累了不少成语，能归类说说吗,看谁积累得多。 1、带动物名称的成语: 2、带数字的成语: 3、带颜色的成语: 4、带近义词的成语: 5、带反义词的成语: 6、其他成语: 二、自信的你敢接受老师的挑战吗,相信你一定行～挑战一:成语之最 最高的人——( ) 最大的手——( ) 最大的家——( ) 最长的一天——( ) 最高明的医术——( ) 最难做的饭——( ) 挑战二:重叠成语大比拼 aabb式:严严实实…… aabc式:津津有味…… abcc式:得意洋洋…… 挑战三:表格成语
成 成 成 成 能 能 能 能 三、聪明的你也向别人挑战吧～ 根据你所积累的成语，动脑筋设计几道有趣的成语题，向老师、家长或同学发出挑战吧～ 四、具有才干的你闯闯“学以致用关”。 1、能说会道的你，给大家讲一个成语故事吧。 2、具有绘画天赋的你，将成语故事画成漫画。 3、爱好写作的你，选择一些成语，写上一段或几段话。五年级语文特色作业设计 (2011-10-03 00:00:00) 标签: 高年级组 语文 杨老师 杂文 特色作业 杂谈
新的课程改革以来，小学语文教学的各个方面发生了让人惊喜的变化，但在学生家庭作业布置的这一个环节上，似手还是“老生常谈”、“涛声依旧”!近年来，我在学生家庭作业布置方面作了一些尝试，取得了比较好的效果。 一、领学生逛逛“作业超市” 超市在目前比比皆是，受到了人们广泛的欢迎，我想，那是因为商家还给了顾客对于商品的自由选择权。在这个过程中，作为商家，没有任何推销性的话语，也没有任何强制性的措施，但销售的效果却是出奇的好。由此，我突发奇想，为什么不在布置学生的家庭作业时，也采用这样一种让学生自由选择作业的方法呢? 在学习了《海上日出》一文后，我在布置了一些学生必做的基础题之外，还设计了几个题目，让学生进行选做:1 画一画。根据课文中优美的文字介绍，自己画一幅海上日出的美景图，然后张贴在教室中。2 说一说。根据课文中介绍海上日出的景象，设计出一段导游词，在班级中展示一下。3 查一查。可以到网络上去查看海上日出的资料，然后选择性地为同学们作介绍。4 读一读。《海上日出》的课文很美，可以自己选配一段音乐，进行配乐朗诵，然后在班级里表演。同一个班级中，学生的学习基础各有不同，兴趣爱好各有不同，能力层次各有差别。这样的作业布置，就是给予了学生充分的自由，充分地尊重了每一个孩子的自主权与选择权。让不同的学生可以能够根据自己的能力、兴趣、需要，在作业的数量与深度上有自己的选择，所以，在实际教学中的尝试，效果特别的好! 二、让学生享受“作业套餐” 布置的家庭作业，很多时候都让学生觉得自己做作业是为老师而学、为考试而学，再加上老师布置的又经常是繁琐的字词抄写、大段的阅读背诵，这真是让许多学生头痛不已。那么，是否可以有这样的一种作业，能够让我们的学生实实在在地感受到自己在做作业中受益，实实在在地感受到自己在做作业中，可以获得完全属
小学语文作业设计的创新研究课题开题报告
“小学语文作业设计的创新研究”课 题开题报告 “小学语文作业设计的创新研究”课题开题报告 一、课题名称 小学语文作业设计的创新研究 （一）课题提出的背景 1.深化课堂教学改革的需要。 学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。 《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决
问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动地学习。在课堂教学改革中学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的个性化设计改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。 2.《语文课程标准》实施的要求 《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在新课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的新形式，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，体现学生的个性化特点，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。 3.解决教学中存在问题的需要 学生家庭作业繁重是中国基础教育的沉疴，极大地阻碍了素质教育的推行，“减轻学生课业负担”成为广大家长和学生的共同呼声。在现实教学中，我们的学生却整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了
小学语文作业设计有效性策略研究课题结题报告
小学语文作业设计有效性策略研究课题结题报告 一、课题研究的背景 1、《语文课程标准》提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。 2、《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 加德纳的多元智力理论认为："每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。"因此，让作业特别是识字作业，怎样使其成为学生展示个性；成为孩子们学习、创造、游戏的乐园；成为快乐成长的平台已成为一个重要的研究课题。 但综观目前作业现状，传统作业的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对学生课内外的作业进行调查、反思、分析、归类和思考，发现了以下几种常见的弊端： 1.形式上： 1单一性，为应付考试而训练； 2要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性； 3作业由教师或教材提供，缺乏自主性。 2.内容上： 1机械重复地抄写生字、词语等； 2课后练习，配套习题一律写在作业本上。
3.方式上： 1面对不同学生实行无差异的作业设计。 2排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂。 4.答案上：作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。 5.评价上：作业评价片面性、单调化。 6.目标上：注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。 综上所述，虽然传统的作业设计对学生基础知识、基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利，如果不加以改变，必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。 （二）课题研究的目的通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣，发挥他们学习的自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。 （三）研究基础 1.本组成员从事小学语文教学多年，处处留心教学中的点滴经验，在切实
浅谈小学低年级语文有效作业的设计与评价
小学低年级语文作业的有效设计和评价初探 白丽霞 家庭作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内。”那么，是不是低年级就不需要布置作业了呢？我认为所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。问题的关键在于，作业形式的有效性。特别对于刚入学的孩子来说，他们的年龄小，主动性不强，自理能力差，识字量有限，甚至连作业都记不完整，如何提高他们学习的兴趣，使他们学会主动学习，已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。 一、现状透视——树立有效作业观 如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神，真正做到高效减负呢？本人对我校低年级语文教师进行了问卷调查。结果我看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业的现状苦恼不堪；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。请看下面一组数据： 教师采取的作业形式的调查 从以上数据中我们发现：目前老师们虽然有意识地优化作业形式，但是传统的作业形式仍然比较常用，低年级孩子书写速度慢，往往要家长监督甚至依赖家长才能完成，效率不高。“识字、写字”是年级语文教学的重点。新课标在第一学段（1—2年级）明确提出要“多认少写”。显然这样的作业不能很好地体现新课标的精神。要提高作业的
有效性，教师必须要树立有效作业观。 所谓有效作业观，就是教师从学生发展的需要出发，具体分析学生的学习情况，承认差异，尊重差异，让不同的人在学习上得到不同的发展。在作业设计和评价中，以各种有效的形式，将学过的知识应用于社会生活，真正培养学生善于观察和思考的能力，发展学生的个性，训练学生的思维，从而提高学生的语文素养。 二、优化设计——激发学习兴趣 作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。 心理学研究证明，兴趣是学生最好的老师，是学生主动学习，主动获取知识的良师益友。因此，教师在设计作业时，应从低年级学生年龄特点出发，将作业内容设计得丰富新颖、形式多样，来激发学生学习的兴趣。 (一) 寓学于玩乐，设计趣味性作业 喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。如：在识字教学中，我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将你认识的朋友介绍给大家，帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字。周末鼓励孩子与家长进行亲子阅读，在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。到了期中和期末的时候，我会在班上进行“字词大王”和“写字特长生”评选活动，看看哪个学生“打字牌”最厉害，认识的字最多，就评为“字词大王”，哪个同学制作的字卡书写最漂亮规范，就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比，抓住孩子的心理，很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲，收到了不错的效果。 (二) 寓学于生活，设计实践性作业 学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《乌鸦喝水》后，我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。 (三) 寓学于探究，设计探索性作业 探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿
小学语文教学作业设计与指导策略
小学语文教学作业设计与指导策略 ［内容摘要］据调查，在语文学习过程中有三分之二的学生因为作业而伤脑筋，有三分之一的学生将不要布置太多的作业、少写作文等作为对语文老师最大的希望。我们教师能不能设计一些既能深化课堂学习，又有趣的作业呢？作为语文老师，我开始了这方面的探索，积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体” 的作业设计与指导策略。 ［关键词］创新自主个性化互动 语文是富有创造性的学科，目前创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意到，然而很少会有人留意学生的作业也同样需要创新。作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。 一、“文本作业” 变为“个性形式” 传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。 新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。 如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学了《一次科技活动》，让学生动手制作模型；学了《琥珀》，让学生试作一个“琥珀”；学过《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课文后，举办“我的足迹”摄影展览；春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；可以写和春天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景春趣的照片…… 学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。 二、“被动完成”变为“自主学习” 作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践， 1