小学语文阅读能力详解
小学生语文阅读能力的要素与结构
我们深思 ，பைடு நூலகம்深思。 再
的超 脱 精 神 、 智者 式 的 宽广 胸怀 ， 得 我 们 永远 学 习。 值 十 九 世 纪 英 国 著 名 哲 学 家 罗 素 曾 说 过 这 样 的 话 “ 们 要 说 的 话 ， 人 都 早 已 说 过 了 。 这 样 说 有 我 别 ”
评 鉴 文 章 内容 与 语 言 形 式 ，监 控
二 是 归 纳 思 维 方 法 。 先 生 强 调 实践 出 真 知 ， 朱 重
视 实证 研 究 ， 对 搬 用 现 成 的 假 大 空 理 论 ， 对 夸 夸 反 反
其 谈 ，无 的 放 矢 。他 提 倡 到教 学 实 践 中获 取 一 手 资
料 ， 张教授要与第一线 的教师和教研 员交朋友 ， 主 善 于 总 结 和 提 炼 优 秀 教 师 的 宝 贵经 验 ，
三 是 定 性 分析 和定 量分 析 相 结 合 。
视 并 花 大 力 气 进 行 “ 合 ” 通 过 综 合 ， 古 今 中外 的 综 。 从
大 量研 究 成 果 中吸 取 营 养 ，了 解 这 个 领 域 的 研 究 广 度 和 深 度 ， 定 我 们 研 究 的 主 题 和 方 向 。 则 ， 门 确 否 闭
Ｇ ｇｅ依 据信 息处理 理论 的观 点 ， 阅读 的过程 分为 ： ａｎ ） 把 解 码 ： 字 辨 识 ， 书 面 文 字 辨 识 出 来 ， 之 产 文 把 使 生意义。 文 意 理 解 ： 文 句 中找 出文 字 的 意 义 ， 括 词 意 从 包
理 解 和 剖析 语 法 两 个 历 程 。
阅读 能 力 的研 究 成 果 并 借 鉴 国 际 学 业 能 力评 价 体
一年级语文阅读能力解析课件
一年级语文阅读能力解析课件对于一年级的小朋友来说，阅读是打开知识大门的一把钥匙。
然而，他们刚刚踏入学习的旅程，阅读能力还处于初步发展阶段。
因此，了解一年级学生的语文阅读能力特点，并采取适当的教学方法来培养和提升他们的阅读能力至关重要。
接下来，让我们一起来深入解析一下一年级语文阅读能力。
一、一年级学生的阅读特点1、识字量有限一年级的孩子刚刚开始学习汉字，识字量相对较少。
这在很大程度上限制了他们的阅读速度和理解能力。
他们可能需要借助拼音来认读生字，从而读懂文章。
2、注意力难以持久这个年龄段的孩子注意力集中时间较短，容易被周围的事物分散注意力。
在阅读时，可能读一会儿就会分心，需要不断地引导和提醒。
3、对图画依赖较大由于认知水平的限制，一年级的孩子在阅读时往往更依赖于图画。
他们通过观察图画来辅助理解文字的内容，有时候甚至会先关注图画，然后再去看文字。
4、阅读兴趣易激发虽然他们阅读能力有限，但对新鲜事物充满好奇心，容易被有趣的故事、生动的画面所吸引，从而激发起阅读的兴趣。
二、影响一年级学生阅读能力的因素1、家庭环境家庭是孩子成长的第一课堂。
如果家庭中有良好的阅读氛围，父母经常陪伴孩子阅读，那么孩子更容易养成阅读的习惯，阅读能力也会得到更好的发展。
2、学习方法教师在教学过程中传授的阅读方法对孩子的阅读能力有着直接的影响。
例如，如何正确指读、如何借助拼音认读生字等。
3、阅读材料的选择适合一年级孩子的阅读材料应该具有简单易懂的文字、生动有趣的情节和鲜明的图画。
如果阅读材料过于复杂或枯燥，会降低孩子的阅读兴趣和积极性。
三、提升一年级学生阅读能力的方法1、激发阅读兴趣（1）选择有趣的绘本故事，让孩子在阅读中感受到快乐。
（2）通过角色扮演、故事讲述等方式，让孩子参与到阅读中来。
2、增加识字量（1）在课堂教学中，采用多种识字方法，如象形识字、形声字识字等，帮助孩子快速积累汉字。
（2）在日常生活中，引导孩子认读广告牌、包装袋上的汉字，扩大识字范围。
如何提高小学生语文阅读理解能力
如何提高小学生语文阅读理解能力阅读能力是指孩子看懂书报的能力。
对不同的年级段，要求也有所不同。
在小学阶段，要培养孩子具有初步的阅读能力，能阅读比较浅显的适合年龄特点的书报。
阅读能力是一种综合性的能力。
小学生的阅读能力，主要是指读懂文字，理解思想内容的能力。
那么，怎样指导孩子阅读一篇课文呢?第一步，让孩子认读课文，通读两三遍，从整体上了解文章的大意。
对不认识的字、不懂的词，家长要督促孩子通过查字典来解决。
第二步，要让孩子细读课文。
通过孩子自己动脑、动口、动手，了解课文内容，能给课文试着分段、概括段意。
第三步，让孩子精读课文。
能在了解课文内容的基础上，自己确定重点段，重点理解，从中提炼，出文章的中心思想。
第四步，让孩子能回答书后的问题，写出预习笔记，并对文章有自己的评价。
阅读课文后，能提出自己不懂的问题，请教老师和其他人。
通过上面的过程，就会使孩子懂得，读一篇文章，不但要读通语句，而且还要明白文章写的是什么，怎样写的，为什么这样写，从中培养孩子的分析和概括能力。
总之，阅读品质是阅读素质的核心，是语文教学过程中不可忽视的元素。
学生阅读品质的提升不是一朝一夕的事情，需要教师的正确引导，它需要学生在自主、合作、积极探究的阅读实践过程中学会学习与思考，优化自己的阅读品质。
如何管理班级开学之初，通过大扫除、发放课本，我细心观察每位学生的习惯，学生通过这些活动彼此也有了了解。
于是我就让学生开始推选班委会成员，我强调最好能毛遂自荐。
这些毛遂自荐和被推选出来的学生，各自写一篇演讲稿，主题是如何管理好班级以及需要学生配合的要求，这样选出来的班干在学生中就具有一定的威信。
为了激发班干的积极性及内在潜力，我将他们分成两组轮流管理，互相竞争，互相监督。
月底我组织学生无记名投票，选出最佳班长，最佳科代表。
对不合格的班委，我们再组织一次班干部会议，让他们交流心得体会，互相指出对方的缺点和优点，最后我帮他们总结分析。
这样，被选出来的班干部都会想方设法地管理班级，他们也会在班级中做到带头模范作用。
小学生语文阅读能力的培养
小学生语文阅读能力的培养语文是小学生学习的重要科目之一，而阅读能力是语文学习的核心。
一个小学生的语文阅读能力的高低，不仅关系到他的语文学习成绩，更关系到他的思维发展、情感意志和人格素养的形成。
培养小学生的语文阅读能力至关重要。
小学生的语文阅读能力包含了理解能力、表达能力、分析能力、评价能力和解决问题的能力。
如何培养小学生的阅读能力，成为了教育者们的重要任务。
要培养小学生对阅读的兴趣。
对于小学生来说，对阅读感兴趣是培养阅读能力的首要条件。
教育工作者应该从小学生的实际兴趣出发，为他们提供各种各样的阅读材料。
这些材料要能引起他们的兴趣，激发他们阅读的欲望。
教师还可以通过课外读物推荐、阅读小组等方式，让小学生更多地接触到好书籍，激发他们对阅读的热爱。
要培养小学生的阅读技能。
阅读是一个复杂的认知过程，它包含了解码、理解、评价等多方面的技能。
小学生在学习阅读时，需要掌握一定的阅读技能。
教育者可以通过导读、晨读、课堂阅读等方式，帮助小学生掌握阅读技巧，增强他们的阅读能力。
要培养小学生的阅读思维。
阅读不是简单的“看懂文章”，更是需要思考、分析和评价的过程。
小学生在阅读时，应该培养他们的思维能力，引导他们形成正确的阅读思维方式。
通过提问、讨论、写作等方式，培养小学生的阅读思维，引导他们形成独立、批判性的阅读态度。
要培养小学生的阅读习惯。
良好的阅读习惯对小学生的语文学习至关重要。
教育者可以通过保证一定的阅读时间、提供优质的阅读材料、建立有效的阅读环境等方式，帮助小学生养成良好的阅读习惯。
培养小学生的语文阅读能力是一项系统工程，需要教育者从多个方面入手，全面培养小学生的阅读能力。
只有这样，才能有效提高小学生的语文阅读能力，培养他们的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
浅析小学语文阅读能力的结构
浅析小学语文阅读能力的结构阅读能力是语文能力中的一项重要组成部分。
它是阅读者运用自己的知识、经验和技能顺利地进行阅读的能力，是完成复杂阅读任务的心理特征的总和，是由多种因素组成的复杂系统。
阅读能力结构主要包括以下几种能力：一、认读书面语言的能力认读书面语言的能力，指的是对文字符号的感知能力，或者说是对阅读材料中的字、词、句的认识能力。
它是阅读能力的基础，是阅读的起码要求，不具备认读书面语言的能力，也就谈不上阅读能力。
同时，还要能准确的认读由文字组成的词语、句子。
小学阶段学会2500个常用字就能基本满足阅读一般读物的需要。
培养认读能力还必须注意：在强调认清字形、读准字音时，不可忽视对字义的了解；对形近字、多音、多义字，尤其要注意指导学生认清，读好。
二、理解书面语言的能力理解书面语言的能力是在认读的基础上，对阅读信息进行消化、加工的能力。
它是阅读能力的核心，衡量阅读能力的强弱，最主要的是看理解能力如何。
理解书面语言的能力包括了以下几个方面：（一）理解词语的能力文章的思想内容是通过词语来表现的。
词语是表达意思、感情的最基本的语言单位。
因此，理解文章的思想内容，首先要具备理解词语的能力。
要能正确地理解词语的本义，随着年级的升高，还要能理解某些词语在具体语言环境里的喻义、引申义、深层含义以及感情色彩。
要能抓住那些与文章中心有密切关系的重点词语，借助字、词典，结合上下文或联系生活经验，准确地理解它的意思和作用。
（二）理解句子的能力能通过理解词语吧句子的意思读懂。
对文章中能够突出中心思想的句子，结构比较复杂的句子，对表达思想感情有特殊作用的句子以及含义深刻的句子，能够抓得住，理解得对。
（三）理解语言结构的能力在理解词语、句子的基础上，要能了解句语句、句与段、段与段、段与篇之间的关系。
只有如此，才能能真切的了解文章讲了哪些具体内容，表达了怎样的思想感情，是按怎样的顺序叙述的，进而抓住重点，领悟作者的写作目的，学习作者的表达方法。
小学语文教学中的阅读能力与阅读素养
小学语文教学中的阅读能力与阅读素养阅读能力和阅读素养是小学语文教学中两个重要的概念。
阅读能力指的是学生在阅读过程中获取和理解信息的能力。
它包括了识字能力、阅读流畅性、理解能力等方面。
识字能力是指学生能够准确地辨认词语和字母的能力，是阅读的基础。
阅读流畅性是指学生能够以适当的速度、准确地读出文本，并理解其内容的能力。
理解能力是指学生能够理解文本的意思，包括深层次的理解和推理能力。
阅读素养是指学生通过阅读能力获取知识、理解信息和形成思考能力的综合能力。
它强调的是在阅读中培养学生的思维能力和批判性思维能力。
阅读素养不仅包括对文字的理解，还包括对于作者观点的分析和评价、对于文本背后的隐含意义的推断等。
在小学语文教学中，培养学生的阅读能力和阅读素养是非常重要的目标。
教师可以通过多样化的阅读活动、选择适合学生阅读能力的文本、引导学生进行阅读理解等方法来提高学生的阅读能力。
同时，还可以通过让学生进行主题阅读、开展文学鉴赏活动等方式来培养学生的阅读素养。
通过培养学生的阅读能力和阅读素养，可以帮助他们更好地理解和应用所学知识，提高学习成绩，培养批判性思维和创造性思维，提升综合素质。
因此，在小学语文教学中，注重培养学生的阅读能力和阅读素养是非常重要的教学任务。
小学语文阅读能力培养知识点总结
小学语文阅读能力培养知识点总结一、认识语文阅读能力的重要性语文阅读能力是指学生通过阅读，能够准确理解语篇中的意思，提取信息，并进行思考和判断的能力。
拥有良好的语文阅读能力对于学生的学习和成长具有重要的意义。
二、培养语文阅读能力的方法和技巧1.提高词汇量学生需要积极扩大词汇量，掌握更多的词汇。
可以通过多读书、多背诵、多积累的方式来进行。
2.理解语篇结构在阅读过程中，学生需要注意把握文章的结构，理解段落之间的逻辑关系。
可以通过注重标题阅读、关注首尾句、注意段落过渡等方式来加强对语篇结构的理解。
3.提高阅读速度语文阅读能力的培养还包括提高阅读速度。
学生可以通过逐渐提高阅读材料的难度、进行定时阅读训练等方式来提升阅读速度。
4.培养阅读策略学生可以通过运用各种阅读策略来提升阅读能力，如猜词法、细读法、略读法、注记法等。
5.进行语篇解读在阅读文章时，学生需要进行语篇解读，即理解整篇文章的主旨和中心思想。
可以通过先读题目、阅读首尾段、提取关键信息等方式来进行。
三、小学语文阅读能力培养的教学策略1.教师示范阅读教师在课堂上可以示范阅读，让学生观察和模仿教师的阅读方式和技巧。
2.合理选择教材选择适合小学生阅读的材料，内容生活化，能够激发学生的兴趣，并且有一定的难度，有助于学生的成长。
3.分层次教学针对不同水平的学生，进行分层次的教学。
对于阅读能力较强的学生，可以提供一些拓展阅读材料，对于阅读能力较弱的学生，可以提供一些简单的阅读材料。
4.开展小组合作学习学生可以在小组中进行合作学习，通过互相讨论和交流，提高语文阅读能力。
5.组织朗读活动组织学生进行朗读活动，可以提高学生的语音语调、语感以及语文表达能力。
四、小学语文阅读能力培养的评价方法1.阅读测试可以通过进行阅读测试，包括理解文章内容、回答问题等方式来评价学生的阅读能力。
2.书面作业通过学生的书面作业，可以判断学生对于语文阅读的理解和运用能力。
3.口头表达在课堂上组织学生进行口头表达，如组织小组讨论、作文批改等方式来评价学生的阅读能力。
小学语文阅读能力基础知识
小学语文阅读能力基础知识在小学阶段，培养良好的语文阅读能力对学生的成长至关重要。
语文阅读能力包括识字、理解、推理、表达等方面。
下面将从这些基础知识出发，介绍小学语文阅读能力的培养方法。
一、识字能力识字是阅读的基础，只有学生能够准确地识别文字，才能进行阅读。
小学语文课程注重学生的识字能力的培养，采用了逐步难度递增的课本和阅读材料。
学生可以通过大量的课外阅读来积累更多的词汇，提高识字能力。
二、理解能力理解是阅读的目的之一，学生需要理解课文的内容并从中获取信息。
小学语文课程通过对课文内容的分析和讨论，培养学生的理解能力。
老师可以提问学生关于课文的问题，引导他们思考和表达自己的观点，从而提高理解能力。
三、推理能力推理是指通过已有的信息进行逻辑推理分析，进而理解课文中的隐含信息。
小学语文课程通过启发学生的思维，让他们运用逻辑推理能力，深入理解课文含义。
教师可以提供一些问题，引导学生根据上下文推理，培养他们的推理能力。
四、表达能力表达是语文阅读的另一个重要方面，学生要能够准确地表达自己的观点和理解。
小学语文课程注重培养学生的表达能力，通过写作和口语表达训练，提高学生的语言表达能力。
教师可以鼓励学生进行小组讨论，激发他们的思维，并帮助他们提高表达的准确性和流畅度。
五、阅读策略培养适合自己的阅读策略对学生提高阅读能力也非常重要。
小学阶段应教给学生一些基本的阅读策略，如预读、快速阅读、关键词提取等。
这些策略可以帮助学生更好地理解课文，有效提高阅读效率。
总之，小学语文阅读能力的培养需要从识字、理解、推理、表达等多个方面着手。
学校和家庭应共同努力，提供丰富的语文阅读材料，培养学生对语文的兴趣，激发他们的阅读欲望。
只有在不断的实践与锻炼中，才能逐渐培养出优秀的小学语文阅读能力。
小学一年级语文阅读能力分析
小学一年级语文阅读能力分析语文是学生学习的基础科目之一，也是培养学生阅读能力的重要途径。
小学一年级是学生接触语文课程的起点，也是他们开始培养阅读能力的阶段。
在这个阶段，学生的语文阅读能力发展迅速，但也面临着一些挑战。
本文将从词汇理解、阅读理解和阅读兴趣三个方面，对小学一年级学生的语文阅读能力进行分析。
词汇理解是阅读的基础，也是小学一年级学生语文阅读能力的首要环节。
学生在这个阶段开始学习识字，掌握一些基本的汉字和拼音。
他们通过识字卡片、课文、绘本等多种形式进行词汇的学习。
然而，词汇的理解不仅仅是对字形和发音的掌握，还需要理解词语的意思。
因此，教师应该通过教学活动，帮助学生建立起正确的词汇理解能力，培养他们对词语含义的敏感度。
阅读理解是语文阅读能力的核心。
小学一年级学生在阅读过程中，需要理解课文的意思，抓住关键信息，进行推理和归纳。
然而，由于学生的阅读经验较少，他们可能会遇到一些困难。
例如，理解长句子、辨认上下文关系、抓住重点等。
因此，教师应该通过教学活动，帮助学生培养阅读理解能力。
可以通过讲解课文内容、提问、讨论等方式，引导学生主动思考，提高他们的阅读理解水平。
除了词汇理解和阅读理解，阅读兴趣也是小学一年级学生语文阅读能力的重要组成部分。
学生对阅读的兴趣与阅读能力密切相关。
如果学生对阅读没有兴趣，就会对学习语文产生抵触情绪，影响阅读能力的发展。
因此，教师应该通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
可以通过讲故事、展示图片、引导学生自主阅读等方式，培养学生对阅读的热爱和兴趣。
在培养小学一年级学生的语文阅读能力时，教师应该注重个体差异。
每个学生的阅读能力和兴趣都有所不同，因此教师应该根据学生的实际情况，采用个性化教学策略。
可以通过分组活动、个别指导等方式，帮助学生充分发展他们的阅读能力。
总之，小学一年级是学生开始培养语文阅读能力的关键阶段。
通过词汇理解、阅读理解和阅读兴趣三个方面的培养，可以帮助学生建立起良好的阅读基础，提高他们的阅读能力。
浅谈如何培养小学生的语文阅读能力
50教育版浅谈如何培养小学生的语文阅读能力摘 要：在小学阶段，语文作为一门重要的基础学科，其教学包括识字、阅读、写作、口语交际与综合学习五部分，其中阅读教学对学生的语文学习能力培养具有较大影响。
培养学生的语文阅读能力，可促使他们在自主阅读中获得更多知识，提升其语文素养，所以教师要加大阅读教学力度，采取有效措施，增强学生的阅读能力。
关键词：小学生 语文 阅读能力 培养阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的一个重要途径，有利于提高孩子们的识字能力；能够进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话和写作水平的能力。
阅读能力的提高对一个学生来说，是一个极其重要的方法和手段，同时也是学生应该具备的一个重要因素。
那么，如何培养小学生的阅读能力呢？本文我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、有效激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，在培养小学生阅读能力中最重要的策略就是让他们对阅读感兴趣，热爱读书。
在实际语文教学过程中，要让学生养成阅读的习惯，感受到阅读带来的快乐。
因此，一是要积极引导学生去读书。
通过在课堂上给学生们讲古今中外名人热爱读书的故事，让学生们对阅读的好处有一定的认知；二是要根据学生的特点因材施教。
教师要对不同年龄段学生的心理特点人手，对低年级小学生要多给他们讲书中的寓言故事或者神话故事，对于高年级小学生则通过提出问题让学生自己去查书寻找答案；三是教师要做好示范作用。
教师在闲暇时间要大量阅读，扩充自己的知识面，在课堂上可以做到旁征博引，让学生在接受语文知识的同时感受阅读魅力，通过言传身教让学生去主动阅读。
二、创新多样化的教学方式在教师充分激发小学生的阅读兴趣后，可以在语文教学中恰当地实施多样化的创新教学方法，以达到不断提高小学生阅读能力的目的。
由于小学生年龄的限制，他们还没有形成系统的阅读和思维认知。
过分抽象的阅读风格不能有效地为学生发挥作用。
因此，教师应注重将阅读能力具体化、形象化，潜移默化地将创新的教学方法融入到实际的语文教学中，使其更小。
小学三年级语文阅读理解能力存在的问题及策略分析
小学三年级语文阅读理解能力存在的问题及策略分析语文阅读是小学生学习中十分重要的一环，而阅读理解能力更是其中的重中之重。
我国小学三年级语文阅读理解能力存在一些问题，主要集中在阅读速度慢、理解能力差、词汇量不足等方面。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应的解决策略。
一、阅读速度慢小学三年级学生的阅读速度通常较慢，阅读一篇短文需要花费较长的时间，导致课外阅读量不足，不能充分积累阅读经验，影响语文学习的整体水平。
解决策略：1.培养读书兴趣在家长和老师的引导下，让小学生多接触有趣的读物，激发他们的阅读兴趣。
家长可以给予孩子适合年龄和兴趣的图书，鼓励他们自主选择阅读。
2.坚持阅读培养良好的阅读习惯，每天保持一定的阅读时间，逐渐提高阅读的速度。
家长和老师可以进行约定，制定一个阅读计划，每周阅读一定数量的书籍或文章。
3.鼓励朗读通过朗读来提高阅读速度和流畅度。
可以选择一些短文或故事，让小学生进行朗读，提醒他们注意语调和停顿，逐渐提高朗读的速度和表达的准确性。
二、阅读理解能力差小学三年级学生的阅读理解能力通常较弱，对文章的理解不深入，容易出现死记硬背或者概念混淆的情况。
1.多角度思考引导学生从多个角度去理解文章，例如通过绘画、图表、口述等方式展现文章内容，加深对文章的理解。
可以引导学生多次读取一篇文章，从不同的角度分析，提高对文章的理解水平。
2.阅读策略指导教师可以针对不同类型的阅读材料，进行具体的阅读策略指导。
对于叙事文，可以引导学生重点关注情节、人物、时间顺序等；对于说明文，可以学习从因果关系、事物属性等方面进行分析。
3.训练阅读技能通过阅读理解题型的训练，提高学生的应试能力。
可以通过模拟考试、练习册等形式进行相关练习，让学生熟悉常见的阅读理解题型，提高解题的准确性和速度。
三、词汇量不足小学三年级学生的词汇量通常较少，遇到生字或生词时容易产生理解障碍，影响对文章的整体理解。
1.扩大词汇量教师和家长可以通过多种途径，扩大学生的词汇量。
小学三年级语文阅读理解能力存在的问题及策略分析
小学三年级语文阅读理解能力存在的问题及策略分析随着社会的不断发展，对语文阅读理解能力的要求也越来越高。
语文阅读理解是指通过阅读理解来获取信息、分析问题和解决问题的能力。
而小学三年级是学生语文阅读理解能力开始发展的阶段，但是也存在一些问题，如阅读理解能力薄弱、理解能力不足、缺乏阅读策略等。
本文将从小学三年级语文阅读理解能力存在的问题入手，提出一些解决策略，以期帮助学生提高语文阅读理解能力。
1. 阅读理解能力薄弱在小学三年级，学生的语文阅读理解能力通常还比较薄弱，他们对于文本的理解能力有限，文字信息的获取和分析能力较弱。
他们往往只是机械地读懂了文章的表面意思，而无法深入理解文章的内涵。
2. 理解能力不足学生的阅读理解能力不足，主要表现在对于文章中的意思和推理的能力不够，很多时候学生会对文章的细节和主旨理解出现偏差，甚至出现误解。
3. 缺乏阅读策略在阅读理解过程中，学生缺乏有效的阅读策略。
他们不能够根据不同的阅读目的和不同的阅读材料采用相应的阅读策略，缺乏对于阅读的主动性和灵活性，而是依赖老师的指导。
提升小学三年级学生的阅读理解能力，可以从多方面切入，如以下几个途径：（1）注重阅读技巧的训练。
在语文课堂上，老师可以通过诸如朗读、默读、速读等方式来提升学生的阅读技巧。
可以通过讲解文章的结构和逻辑，引导学生深入理解文章内容。
（2）增加阅读量。
阅读是提高语文阅读理解能力的基础，学生需要在老师的引导下多进行阅读，并且多接触不同类型的文章，可以帮助他们提升对文章的理解能力。
（3）培养学生的分析和推理能力。
在阅读理解课堂上，老师可以通过提问等方式，引发学生的思考，帮助他们更好地理解文章内容。
（1）强调写作训练。
语文课程需要注重学生写作能力的培养，通过写作来梳理自己的思维，加深对文章的理解。
（2）注意帮助学生提升思维能力。
学生的思维能力决定了他们的阅读理解能力，因此在教学中需要注意培养学生的思维能力，引导他们多思考、多讨论，提高对文章的理解。
各版小学语文教材详细解读阅读能力培养与写作指导
各版小学语文教材详细解读阅读能力培养与写作指导在小学教育过程中，语文教育一直是非常重要的一环。
通过学习语文，学生不仅能够掌握基本的阅读和写作技巧，还能够培养良好的语言表达能力和思维能力。
对于教师和家长来说，选择合适的小学语文教材是十分关键的。
本文将从阅读能力培养和写作指导两个方面，对各版小学语文教材进行详细解读。
一、各版小学语文教材对阅读能力的培养1. 启蒙阶段（一、二年级）在启蒙阶段的语文教育中，主要目的是帮助学生掌握基本的拼音和文字认知能力。
各版本的小学语文教材都会设计一些简单的课文和练习来帮助学生学习字母、音节和基本的词汇。
这些教材注重培养学生对文字的感知能力，通过课文和练习的形式，引导学生通过听、说和读来建立联系，使他们在认识和运用语言的过程中逐渐提高阅读能力。
2. 基础掌握阶段（三、四年级）在这个阶段，学生的语文基础已经打下，并且开始接触一些较为复杂的阅读材料。
各版小学语文教材会增加一些篇幅较长、主题较深入的课文，通过对事实、观点和情感的理解，帮助学生培养阅读和思考的能力。
教材还会提供一些相关的阅读理解和阅读分析的习题，让学生通过思考和回答问题来提高阅读能力。
3. 进阶拓展阶段（五、六年级）在这个阶段，学生已经基本掌握了基础的阅读能力，能够处理一些较为复杂的阅读材料。
各版小学语文教材会增加一些文学作品和现实生活中的阅读材料，如小说、故事、报纸等。
通过对这些材料的阅读，学生能够培养对文学和现实生活的理解能力，拓展自己的知识面。
教材还会提供一些文言文等经典文化的阅读材料，培养学生对传统文化的了解和欣赏能力。
二、各版小学语文教材对写作指导的意义1. 培养写作兴趣各版小学语文教材在课文中会穿插一些与学生日常生活相关的情景，通过描述、描绘和对话的形式激发学生对写作的兴趣。
教材还会设计一些写作任务，并给予学生一定的启示和指导，引导他们主动参与写作，并逐渐体验到写作的乐趣。
2. 提供写作技巧各版小学语文教材会在写作任务中加入一些写作技巧的指导。
对小学生语文阅读能力的认识
对小学生语文阅读能力的认识关键词：小学语文；阅读能力；语文教学在整个小学阶段，通过训练，使学生具有独立的能力，是教师责无旁贷的任务。
阅读是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式，是提高小学生语言能力的重要途径，要完成这一任务，必须明确阅读能力的范畴。
阅读能力是一项综合性的能力，主要适合四个方面的因素，即认读、理解、记忆和速度。
本文就以认读和理解加以浅议。
一、认读认是记忆文字符号，读是按语言结构读出来。
记认一定数量的汉字是认读的基础。
《义务教育语文课程标准》中有具体要求：“认识常用汉字三千个左右，要求掌握二千五百个左右。
”有了这样的识字量，读一些浅显的读物是不成问题的。
问题在于怎样才叫识字。
汉字是音、形、义的结合体。
识字，就要全面掌握音、形、义。
不掌握音、形就不能识别文字符号；不掌握义，就难以转化为信息。
绝大部分汉字是有意义的，他们不单是记录语音的符号，而且是构成词的义素，其中不少字本身就是一个词。
很多词的意义可以通过字义去理解。
正因为汉字有这个特点，就可以利用部分汉字符号去控制数量大得多的词语信息。
字义理解得越彻底，这种控制量就越大，认读能力也就越强了。
认字是为了读。
读的形式分为朗读和默读。
低年级学生，尤其是一年级学生，由于注意力不稳定和内部言语没有很好发展，他们要依靠阅读时大声的言语来组织他们的思维和依靠生动的音调来理解阅读的内容，使自己对阅读材料的注意保持稳定，从而对内容有更好的理解和获得有效的记忆。
默读要在具有一定朗读能力的基础上进行，朗读运用外部言语，默读运用内部言语。
朗读技能的发展先于默读，只有伴随着内部言语的发展，默读技能才能发展起来。
默读时，完全要依靠比较开展的内部言语对读物内容进行分析、概括，以达到理解，当这种智力活动积极进行时，也就会促使学生对读物维持稳定的注意。
虽然朗读是默读的基础，但从应用角度看，默读比朗读广泛得多。
这里强调一点，在教学实践中，学生在阅读全文或某一节段之前，教师先提出与教材有关的问题，是有积极意义的。
小学生语文阅读能力的层级结构及其培养对策
一、小学语文阅读能力层级结构概念一般来说，小学语文阅读能力通常分为文本类阅读能力和相关类阅读能力两个部分。
文本性阅读能力又被细分为知识阅读能力、理解阅读能力和探索阅读能力：而知识阅读能力往往是比较浅显易懂的，学生通过机械记忆的方式对文章中的生僻字字音、词语的内部含义进行学习，能够提高自身的阅读把握能力;而理解性阅读能力和探索阅读能力就属于阅读中比较深层次的内容，需要学生对文章进行深入理解和思考，才能领悟其深刻含义。
这一部分内容是当今学校学生比较缺乏的一项能力，所以，教师为了提高学生这一能力，就要开展有针对性的教学活动。
二、小学语文阅读能力层级结构培养的重要性就当今我国校园教育模式来说，教师应该提高学生的阅读能力、理解能力以及探索能力，进而帮助学生更好地理解语文阅读知识内容，以此提高学生的学习效率。
由于阅读是一项比较复杂的学习内容，小学生在阅读文章的过程中，要结合多种思维方法和阅读方法进行学习。
但是，在传统语文教学过程中，教师往往将精力放在了讲解课文内容及分析生僻字、复杂句子让学生进行机械记忆，对于阅读的方法和思路则是一带而过，这就导致了学生在阅读阶段往往只积累了一些生僻字词和名人名句，对于文章内容的理解和探索性的阅读并没有深入开展，起不到提高小学生阅读水平的目的。
根据这一现状，教师要从提高学生的阅读能力入手，深层次提高阅读内容的层级结构，在做好知识性阅读教育的基础上加强学生的理解能力和探索水平，帮助学生提高综合阅读能力，为学生日后的学习打下坚实基础。
三、当今小学语文阅读教学的主要方式（一）本体性阅读本体阅读能力具体分为：知识性阅读和理解性阅读。
所谓知识性阅读，主要是对文章内容中的词语和相关知识进行简单的背诵和记忆，通过查词典和反复朗读的方法让学生对文字进行掌握，让学生领悟文字的内部含义并进行有效的语言积累，使学生有效掌握语文的语法常识内容[1]，通过这项知识的掌握进一步对后续的段句、连句和复句的内容进行了解和学习;所谓理解性的阅读能力，这项学习能力的掌握要求学生在平时的阅读学习中具有一定的阅读知识转换能力，通过运用自身的语言概括，来描述相应的概念或形成独立思维后的观点，对于较为复杂的内容可以通過举例的方式，使用丰富的语言进行阅读内容的表达与概括。
小学生低、中、高年级段语文阅读能力评价
_______年级_______班姓名________
评价内容
评价指标
权重
评价等级
得分
优良
较好
努力
阅读方式
阅读中能够默读。
5%
阅读中不出声。
5%
阅读中不指读。
5%
阅读中必要时能够正确、流利、有感情地朗读。
5%
阅读中能够根据阅读需要合理调整阅读速度。
5%
阅读策略
阅读中能够借助上下文和生活实际猜测词句。
5%
阅读中能够注意到不同标点符号表达的语气。
5%
阅读中能够积极地展开想象、联想等思维活动。
5%
阅读中能够借助读物中的图画理解读物内容。
5%
阅读中能够注意文章的前后连贯和完整性。
5%
阅读兴趣
喜欢书籍、喜欢文字。
5%
阅读的内容广泛。
5%
阅读中有明显的个人情感体验。
5%
阅读中注意力集中，乐于阅读活动本省。
5%
阅读中能够根据不同的阅读目标使用不同的阅读方式。
5%
阅读中能够积极地展开推断、假定、联想等思维活动。
5%
阅读中能够抓住文章中的关键句、主旨句。
5%
阅读中能够注意从整体把握文章的内容。
5%
阅读兴趣
喜欢书籍、喜欢文字，积极参加阅读活动。
5%
阅读的内容广泛，有个人独特的阅读倾向。
5%
阅读中个人情感体验强烈、明显。
评价内容
评价指标
权重
评价等级
得分
优良
较好
努力
阅读方式
阅读中能够默读，每分钟不少于300字。
5%
阅读中能通过略读很快的阅读咨询性材料。
三年级语文阅读能力解析课件
三年级语文阅读能力解析课件一、引言阅读是语文学习的重要组成部分，对于三年级的学生来说，培养良好的阅读能力是提高语文素养的关键。
在这个阶段，学生开始从简单的识字、阅读过渡到更复杂的理解和分析。
本课件旨在深入解析三年级学生的语文阅读能力，帮助教师和家长更好地指导孩子阅读，提高他们的阅读水平。
二、三年级语文阅读能力的特点（一）识字量增加经过一二年级的学习，三年级学生的识字量有了一定的积累，能够认读和理解更多的汉字，为阅读更长、更复杂的文章奠定了基础。
（二）初步理解能力他们开始能够理解一些简单的词语和句子的含义，能够根据上下文猜测陌生词汇的意思，但对于一些抽象的概念和复杂的句式还存在一定的困难。
（三）阅读兴趣多样化三年级的学生对各种类型的阅读材料都表现出一定的兴趣，包括故事、童话、科普文章等，但往往更倾向于生动有趣、情节丰富的内容。
（四）阅读速度较慢由于阅读技巧还不够熟练，他们的阅读速度相对较慢，需要逐步提高。
三、影响三年级语文阅读能力的因素（一）阅读习惯良好的阅读习惯，如定时阅读、专注阅读、边读边思考等，能够有效提高阅读能力。
而不良的阅读习惯，如阅读时三心二意、不做笔记等，则会阻碍阅读能力的发展。
（二）阅读环境一个安静、舒适、充满阅读氛围的环境，能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。
相反，如果阅读环境嘈杂、混乱，学生很难集中精力阅读。
（三）阅读材料的选择适合三年级学生年龄和认知水平的阅读材料，能够激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力。
如果阅读材料过于简单或过于复杂，都不利于阅读能力的提升。
（四）教师和家长的引导教师在课堂上的阅读指导和家长在家庭中的陪伴阅读，能够帮助学生掌握阅读方法和技巧，培养阅读思维。
四、提高三年级语文阅读能力的方法1、根据学生的兴趣爱好选择阅读材料，如喜欢动物的学生可以推荐动物类的书籍。
2、开展阅读活动，如读书分享会、故事大赛等，让学生在活动中感受阅读的乐趣。
（二）提高阅读技巧1、教会学生如何预测故事的发展，根据标题、插图和开头进行猜测。
分析小学语文阅读能力的策略
分析小学语文阅读能力的策略小学语文阅读能力是指学生在阅读中理解和理解文本的能力。
阅读是学生获取信息和知识的主要途径，也是学生发展语文能力，提高自我表达能力和思维能力的关键环节。
为了提高小学生的阅读能力，需要从以下几个方面考虑：一、积累词汇和理解语言规则词汇是文本之间联系的纽带和沟通的媒介。
在学习过程中积累大量的词汇将使学生阅读语言更加容易理解。
学生应该通过阅读来积累新词汇。
通过父母和老师的帮助，学生可以更快地掌握新词汇。
另外，理解语言规则也是理解文本的关键所在。
学生必须在学习中熟悉各种语言规则，才能更好地理解文章文本。
二、培养阅读兴趣和习惯学生应该培养阅读兴趣和习惯。
只有热爱阅读才能够积极地阅读，并且享受其中所带来的乐趣。
同时也需要培养良好的阅读习惯，比如阅读前先思考文本主题和结构，不逐字逐句阅读等等。
良好习惯是阅读能力发展的关键。
三、加强理解能力阅读时，学生必须能够理解文本，将其与自己的知识和经验联系起来。
这需要学生具备分析、归纳、推理和判断能力。
当学生读到生词或难句时，他们应该在理解整体之前先理解这些生词或短语。
此外，学生还应注意文本中的各种符号和图表，理解它们所代表的意义。
四、扩大阅读领域教师应该引导学生对不同类型的文本保持兴趣，以便延伸阅读能力。
学生应该读取各种文本，如报纸、小说、诗歌、传记等，以便从各种角度分析和比较不同的文本结构、风格、语言和表达方式。
总之，良好的阅读能力是小学语文学习和发展的关键，需在日常教学中实现有效的阅读策略的引导。
以上几个策略可以帮助学生提高阅读能力，从而取得更好的成绩。
分析小学语文阅读能力的策略
分析小学语文阅读能力的策略小学语文阅读能力是指学生在阅读过程中运用语言知识、文学知识和阅读策略，理解文本内容、把握语言特点、领会文学意义和美感，增进个人情感体验和见解的能力。
促进小学生语文阅读能力的发展，是培养学生综合语言运用能力和审美情趣的重要途径之一。
在小学语文阅读教学中，从认知、情感、意志和习惯等各方面促进学生的阅读能力的全面提高。
一、培养学生的语言基础知识语言基础知识是语文阅读的基础，学生需要具备一定的词汇量、语法知识和句子结构分析能力。
老师可以通过词汇教学、语法练习和阅读训练等方式，帮助学生夯实语言基础知识，提高词汇量和阅读理解能力。
二、激发学生的阅读兴趣学生对语文阅读兴趣的培养至关重要，只有在乐于读书的情况下，学生才会主动去读，才会愉快地阅读，才会不断地进步，习得更多的知识。
老师可以引导学生选择一些与自己年龄相适应的、内容新颖、形式多样的阅读材料，如童话、寓言、诗歌、科普读物等，激发学生的阅读兴趣。
三、教导学生掌握阅读策略选择合适的阅读策略对提高阅读能力大有裨益。
对于小学生来说，可以教导他们使用预测、联想、推理、归纳、总结等多种阅读策略，帮助他们更好地理解文章内容，加深对文章的理解和记忆。
四、引导学生深入思考语文阅读不仅是为了理解文章表面的信息，更重要的是帮助学生通过阅读思考，培养学生的批判性思维能力和创新思维能力。
老师可以通过提问、讨论、写作等活动，引导学生在阅读过程中深入思考，探究文章背后的意义和价值。
五、提高学生的阅读速度和理解能力阅读速度和理解能力是相辅相成的，在小学阶段，可以通过阅读训练和理解训练相结合，提高学生的阅读速度和理解能力。
老师可以设计一些生动有趣的课堂活动，帮助学生提高阅读速度，同时引导学生通过阅读训练来提升理解能力。
六、注重情感体验和表达能力的培养语文阅读不仅是对文章内容的理解，更重要的是通过阅读体验文章所带来的情感，感受文学之美。
老师可以通过鼓励学生进行阅读感想交流、文学作品鉴赏等活动，帮助学生培养情感体验和表达能力。
分析小学语文阅读能力的策略
分析小学语文阅读能力的策略小学语文阅读能力是指学生在读懂文本、理解文意、把握语言信息、通过阅读获得新的知识和信息等方面的能力。
提高小学生的阅读能力对于发展他们的语文素养、拓宽知识面以及提升综合素质具有重要的作用。
下面是我对小学语文阅读能力的策略分析。
1.提高词汇量小学生的词汇量较为有限，这会导致他们在阅读时遇到生词或生字时难以理解或者无法表达。
因此，提高小学生的词汇量尤为重要。
老师可以通过扩大词汇教学的范围和方式，鼓励学生多看书多写文，以及通过互动式的语言游戏等活动来提高学生的词汇量。
2.阅读引导阅读引导是指针对学生的阅读情况，进行有针对性的引导。
老师可以根据学生阅读的难度，选择适当的阅读材料，可能引导学生调整阅读速度，分析文章结构，在精读时重点理解几个关键词语。
可通过语音语调的变化、形体语言的表现和绘图演示等方式对学生进行阅读引导。
3.培养阅读兴趣学生对于阅读内容感到兴趣和喜爱，是促进语文阅读能力提升的重要因素。
老师可以选择与学生口味相投的书籍，引起学生阅读的兴趣。
同时，老师要充分利用现代科技手段，提供多样化的阅读资源，如音频、视频、网络文本等。
4.综合性阅读能力训练综合阅读能力是指阅读者通过对文本的整体理解和理性分析，获取文章主旨、情感表达以及蕴含的信仰思想等内容。
要想提高小学生的综合阅读能力，应该通过引导学生学习阅读技巧，如速读、逐字逐句阅读、提取关键信息等方法，同时，进行多样化的综合性阅读训练，比如阅读理解训练、阅读写作训练等。
5.教学资源的整合学校应该整合各种教学资源，如图书馆、网络等，并为学生提供方便、可借阅的阅读材料。
学校应该充分利用多媒体教学手段，为学生提供多元化的阅读教学内容，使学生更加容易接受和吸收。
总之，培养小学生的语文阅读能力，需要从多个方面入手，形成系统性的语文阅读教学模式，从而提高学生的阅读兴趣，提高词汇量，加强综合阅读能力，激发学生的阅读欲望和学习热情。
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小学语文阅读能力的培养内蒙古兴安盟扎赉特旗新林中心校王艳辉【内容提要】阅读是一种主要的学习方式，阅读能力的培养是提高学生语文素养的重要内容之一。
当前，在新课程背景下应如何培养小学语文阅读能力是一个重要课题，本文不仅阐述了阅读能力的内涵，还从加强朗读训练、加强阅读方法指导、加强阅读技能训练、指导课外阅读四个方面论述了培养学生阅读能力的有效途径。
【关键词】小学语文新课标阅读能力方法指导技能训练阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读能力的培养对于提高学生语文素养是至关重要的。
《语文课程标准》中就提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”在多年的语文教学实践中，我深深地感受到一个学生如果阅读能力强，学习语文就会很轻松，效果也会很好。
什么是阅读能力呢？所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。
它不是一下子就能形成的，它是在长期的阅读过程中逐步培养起来的。
同其它知识积累一样，阅读能力的形成有一个从低级到高级的渐进过程，通常所说的阅读能力，大致包括以下四方面：一、感性认识能力。
即对文章表面的理解能力。
读过一篇文章，能弄懂词、句所表述的意思，知道文章是什么体裁、写的是什么，能对所写的内容进行复述。
这种能力是最基本的能力，满足于此，是读不好书的。
二、内在关系的理解能力。
精读文章后，能理清文章内容和结构上的各种关系，在理解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含意，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。
知道文章为什么这样写。
阅读如果不具备这种深层意义的分析和把握能力，往往不能全面理解文章的中心，不能准确体会作者的思想感情，也就没有真正读懂文章。
三、鉴赏性理解能力，即评判能力。
能对文章进行认真的评析，能考察其真实性，能判定其是非曲直。
就是说不盲目读书，不迷信书本。
阅读时，能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价，不使看书的头脑成为作者思想任意驰聘的跑马场。
能品味作者的优劣：看到佳处，能道出其中的高妙；发现缺陷，不为其错误迷惑。
即能鉴赏，又能批判，从而真正在阅读中增长学识。
四、创造性理解能力。
读过的东西经过思维的过滤，融于自己的知识体系之中，并能因此生出新意。
从阅读中生出新意，就是能活读书，跳出书本的范围，从书中走出来。
对作品的理解能同现实生活相联系，把书本知识同自己已掌握的知识相沟通，善于触发联想。
如读这篇（部）作品能联想到以往读过的其他作品；见到这种技巧能想到另外的方法；学这种知识，能联系到别的知识；由此种文体延及到多种文体；从书本上讲的情景联想到自己感受到的某些情景等等。
这样就能将死书本化为活材料，由旧知识生成新思想。
脑成为作者思想任意驰聘的跑马场。
能品味作者的优劣：看到佳处，能道出其中的高妙；发现缺陷，不为其错误迷惑。
即能鉴赏，又能批判，从而真正在阅读中增长学识。
这些能力的培养其实就是对所读的内容由浅入深的感知过程，而小学阶段是培养学生阅读能力的起始阶段，对以后的学习起着重要的奠基作用。
因此，在语文教学中，语文教师必须从低年级开始就有意识地培养学生的阅读能力。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、加强朗读训练,培养学生理解能力朗读是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。
加强学生的朗读训练，教师不仅要根据“实践第一”原则要求学生反复练习，更要注意因文而异，适时，适度地在重音、停顿、语调、语速等朗读技巧上给予指导。
从而通过有感情地朗读来提高学生的理解能力。
1、重音是体现文句意思的重要手段，一个句子中的重音位置不同，它的意思也不相同。
如“我．会唱歌”表示（强调的是我，不是别人），“我会．唱歌”（强调的是会，很擅长），“我会唱歌．．”（强调的是唱歌，而不是跳舞）。
同样一句话，重音处理不一样，就体现出不同的意思。
重音应该怎么朗读呢？最常用的方法是气息强些，音量大些，声势足些，但由于语言的复杂性，内涵的丰富性，因此，重音朗读的方法也呈多样性，有的可以加强音量，适当拖长音节，一字一顿，有的也可以采用重音轻读的方法达到目的。
2、朗读时语调是表达句意和情感的调子，它是由声音的高低，强弱、快慢来决定的。
如《狼牙山五壮士》一文中“五壮士英勇跳崖”一段要指导学生用悲壮的、激昂的语调来读，从而体现五壮士视死如归，坚强不屈的精神。
3、语速和表达思想感情也有密切的关系。
它应根据课文的内容来决定，文章不同，语速也不同，即使同一篇文章，因内容不同速度也有快慢之分。
如《麻雀》一文“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
”可指导学生朗读的速度由慢到快，突出小麻雀危在旦夕的紧张气氛；指导读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”语速可以快些，突出老麻雀从树上飞下是迅速，毫不犹豫的，从而体现出老麻雀在凶猛的庞然大物面前的果敢、勇气和胆量。
二、加强阅读方法指导，提高阅读的有效性。
《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”教师应找准培养语感的着力点，结合教材和学生特点，让学生在读中悟、悟中读，提高语言感悟的能力。
如教学《詹天佑》时，我以语感训练为主线，尝试了“四悟”法导读：1、初读悟文意：通过学生自读，为精读课文扫清障碍，做好铺垫。
2、精读悟文脉：以学生默读为主，着重感受词句段落间的连缀，感悟各部分内容。
3、品读悟文句：让学生品味重点句段，体会詹天佑的外表和内心，感悟到他是一位工作严谨踏实的爱国工程师。
4、美读悟文情：引导学生运用多种方式倾情阅读，进一步感悟到詹天佑是一位杰出的爱国工程师，敬仰之情油然升华，与作者的情感“水乳交融”。
教学《鸟的天堂》一课，我给学生提供了如下习题：①抄写词语，试用“应接不暇”造句；②摘抄最喜欢的句子，说说喜欢的原因；③有感情地朗读课文，背诵最喜欢的段落；④根据大榕树的背景资料写一篇导游解说词；⑤以“大榕树”的口吻给“鸟儿”写一封信。
学生在新奇有趣的作业中充分感受到阅读的乐趣，在自由选取一种或几种自己喜欢的而且自认为有能力完成的作业的过程中充分体验到了“主人”的成功感。
三、加强阅读技能的训练，提高阅读能力阅读技能是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。
阅读技能的训练应着重从以下几方面提高：1．理解词语技能的训练：“词是句中最小的、能独立使用的、有意义的语言单位”，它是语言的“建筑材料”。
词语的理解不仅是识字和句子教学之间的桥梁，而且可以扩大和丰富学生的词汇。
对于提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，对于培养学生的阅读能力和表达能力，均有重要作用。
例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。
2．理解句子技能的训练：“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。
在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。
它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”。
起着“承上启下”的作用。
在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。
例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。
抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。
并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。
3．理解段落技能的训练：让学生理顺课文的基础上，划分段落层次：归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。
4．理解篇章的技能训练：在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路，如总——分——总，分——总等多种结构安排：领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。
四，指导学生课外阅读，拓宽学生视野“书籍是人类进步的阶梯”。
《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”课外阅读既可以拓宽学生视野，增加积累，又可以提高学生的语文素养，为其终身的阅读和写作奠定良好的基础，最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。
近两年，我们学校开展了很多读书活动，刮起一股读书热潮，借着这股东风，我们语文教师都适时地对学生的课外阅读给予了指导1、指导学生选择书籍，推荐优秀的课外书开卷未必就有益，读书要有所选择，只有读好书才能陶冶情操、净化思想、提升修养、扩大知识面。
所以教师要向学生推荐思想健康、知识性强、有益于学生健康成长的文质兼美的书籍刊物：中外的名著如，《三国演义》、《西游记》、《安徒生童话故事》、《童年》等，书刊杂志如，《读书》、《课外阅读》、《儿童文学》、《少年文学》等。
2、指导学生做好读书笔记“不动笔墨不读书。
”“笔记不但可以加强记忆，而且使人精明”（培根语）。
所以应该让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。
而且读书笔记还可以督促自己认真阅读、理清思路、把握阅读内容。
读书笔记的形式有许多：A、摘录式，摘录阅读材料中的好词佳句B、剪贴式，把自己的书报中的一些喜欢的文章、图片剪下来，分门别类地粘贴成册；。
C、手抄报式，用图画、文字相映成趣地表现阅读内容。
D、提纲式，指导学生用简练的语言概括文章的内容、思想感情等3、指导写读书心得语文教学强调的是读写结合，学生通过课外阅读、博览博闻强记，开阔了视野、积累了知识，“厚积”自然就“薄发”了，所以教师应指导学生写好读书心得，或三言两语的评论或感受最深的人、事、段极其写法等的点评，或写写读后的感想体会。
点点滴滴都是学生的收获，应该写下来，久而久之，有助于习作和阅读能力的提高，更让学生感受到与文本对话的乐趣。
总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐，再创语文教学的新境界。