第一章 幼儿园课程.ppt

第一章 幼儿园课程概述
第一节
幼儿园课程概念
• 什么是“课程”？ 什么是“课程” • 谈一谈对“幼儿园课程”的理解？ 谈一谈对“幼儿园课程”的理解？
一、课程概念
• （一）课程的词源分析 • “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱 课程”在我国始见于唐代。 熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程， 论学》 熹在《朱子全书 论学 中多次提及课程， 如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程， 宽着期限，紧着课程” 小立课程， 大作工夫” 大作工夫”等。即指功课及其进程 。
• 张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一 张宗麟： 幼稚园课程者，由广义的说之， • 陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有 陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，
二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应 一是与实物的接触，二是与人的接触。 该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环 该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境 自然环 境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。 境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。 稚园的课程。 提出： 全部的课程就是生活， 稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活 也没有生活外的课程。 也没有生活外的课程。”
• 课程是学习者在学校所经历的经验 • 课程是学习者在学校所获得的一系列经验 • 课程是学习进程 • 课程是学校中所进行的各种活动
课程归类
• 内容 • 计划 • 经验 动态课程观 • 活动 静态课程观
思考
• 在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课 在幼儿园中看过的课程中， 程观的体现？哪些是动态课程观的体现？ 程观的体现？哪些是动态课程观的体现？ • 结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态 结合自己的经验， 课程观的利与弊？ 课程观的利与弊？
拓展书目
• 《学前教育课程论》，石筠韬，北师大出版社。 学前教育课程论》 石筠韬，北师大出版社。 • 《幼儿园课程与教育活动设计》，倪敏，中国劳 幼儿园课程与教育活动设计》 倪敏， 动社会保障出版社。 动社会保障出版社。 • 《幼儿园课程》，冯晓霞，北师大出版社。 幼儿园课程》 冯晓霞，北师大出版社。 • 《幼儿园课程理论与实践》，许卓娅，南京师范 幼儿园课程理论与实践》 许卓娅， 大学出版社。 大学出版社。
幼儿园课程的概念分析
• 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的 、有计划的安 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、 排与教师指导下， 排与教师指导下， 为达到幼儿教育目标而进行的各 种有程序的学习活动。 傅淳1997 1997年 种有程序的学习活动。”（傅淳1997年） • 幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段； 是保 幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段； 证幼儿获得有益的学习经验， 证幼儿获得有益的学习经验 ，促进其身心和谐发展 的各种活动的总和。 李季湄1997 1997年 的各种活动的总和。”（李季湄1997年） • 幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社 幼儿园课程是“ 会文化背景出发，有目的地选择、 会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综 合性的、有益的经验。 虞永平2001 2001年 合性的、有益的经验。”（虞永平2001年）
二、幼儿园课程内涵
• （一）幼儿园课程的概念分析 • 张雪门：“课程是什么，课程是经验 幼儿园课程是什么？就 课程是什么，课程是经验……幼儿园课程是什么 幼儿园课程是什么？
是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。 是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。” 切之活动也。” 切之活动也。
• 和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途 和尚带的宠物猪看起来没什么作用， 的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜， 的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把 和尚、佣人、猴子的一份都吃了， 和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七 只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。 只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用 也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。 也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花 了十三年才到了印度， 了一些印度佛经， 了十三年才到了印度，寻 了一些印度佛经，像得了 宝贝一样凯旋回国了。 宝贝一样凯旋回国了。 学生们听罢非常惊讶： 学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么 热衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物 热衷冒险， 猪了。 猪了
4、课程是儿童在学校获得的学习经验
• “课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。” 课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。 而不是学科群。（坎贝尔） 。（坎贝尔 而不是学科群。（坎贝尔） • 课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。 课程重心由“学科” 教师”转到“学习者” 实现了课程本质由“客体” 主体”的转变。 实现了课程本质由“客体”到“主体”的转变。 • 从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样 从教师“教什么”转到教师“为何教” 教” • 学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么， 学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么， 获得些什么，而不是教师教了些什么。 获得些什么，而不是教师教了些什么。 • 关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。 关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。
（二）课程本质内涵的多元限定
• 横看成岭侧成峰，远近高低各不同 横看成岭侧成峰， • 仁者见仁，智者见智 仁者见仁， • 西游记的多种解读
西游记的另一种解读
• 瑞典一所中学 ， 一个老师正在上外国文学 ， 瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学， 有个学生请老师介绍一下中国的西游记， 有个学生请老师介绍一下中国的西游记 ， 老 是这样向学生解释的： 师 是这样向学生解释的：故事说的是一个中 国的和尚去西方旅游的经历。 国的和尚去西方旅游的经历 。 他骑着一匹白 色的马，带着一位名叫沙僧的仆人。 色的马 ， 带着一位名叫沙僧的仆人 。 为了打 发旅途的寂寞， 发旅途的寂寞 ， 他还带了一只宠物猴和一头 宠物猪上路。 宠物猪上路。
幼儿园课程的概念分析
• 幼儿园课程是指 “ 幼儿园整体教育或某一科目教 幼儿园课程是指“ 学的教学内容、教学过程及时间安排等。 学的教学内容 、 教学过程及时间安排等 。 ” （ 卢 乐山，1991年） 乐山，1991年 • 幼儿园课程是“ 幼儿园中幼儿的全部活动或经 幼儿园课程是 “ 王月媛1995 1995年 验。”（王月媛1995年） • 幼儿园课程是 “ 幼儿在幼儿园教育环境中进行的 ， 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的， 旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 冯晓霞，1997年 和。”（冯晓霞，1997年）
• 一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大 一路上，这个和尚路过许多高山， 受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口， 川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口， 艳遇过一个只有女孩的女儿国。 艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本 领很大，一路上替他扫除许多障碍， 领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一 只蝎子、两只蜈蚣、 只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已， 只蝎子、两只蜈蚣、五 只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已， 大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。 大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有 的行为， 比如一发火就烧， 一些让人不解 的行为， 比如一发火就烧，一路上 烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿， 烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿， 还围着 一堆白骨狠打许多遍才罢手。 一堆白骨狠打许多遍才罢手。
拓展书目
• 《学前儿童课程——一种创造性游戏模式》（美） 一种创造性游戏模式》 学前儿童课程 一种创造性游戏模式 Carol等著，王丽译，中国轻工业出版社。 等著，王丽译，中国轻工业出版社。 等著 • 《早期教育课程——架起儿童通往世界的桥梁》， 架起儿童通往世界的桥梁》 早期教育课程 架起儿童通往世界的桥梁 （美）Hilda L Jackman著，杨巍等译，中国轻 著 杨巍等译， 工业出版社。 工业出版社。 • 《课程研制方法论》，郝德永，教育科学出版社。 课程研制方法论》 郝德永，教育科学出版社。
幼儿园课程
拓展书目
• 《课程与教学的基本原理》，拉尔夫·泰勒，人民教 泰勒， 课程与教学的基本原理》 拉尔夫 泰勒 育出版社1994 育出版社 • 《课程理论》，施良方，教育科学出版社1996年版。 年版。 课程理论》 施良方，教育科学出版社 年版 • 《课程与教学论》，张华，上海教育出版社。 课程与教学论》 张华，上海教育出版社。 • 《幼儿园课程》，朱家雄，华东师大出版社 幼儿园课程》 朱家雄，华东师大出版社2003版。 版
（一）课程的词源分析
• 在西方，课程（curriculum）最早出现在 在西方，课程（ ） 英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》 英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》 一文中（1859年），从拉丁语“currere” 从拉丁语“ 一文中（ 年），从拉丁语 一词派生出来，原意为“ 一词派生出来，原意为“跑道 规定赛马者的行程， （Recourse）”，规定赛马者的行程，— ） —是“学习的进程” 是 学习的进程”
课程的12种解读 课程的12种解读 12
• 课程是科目 • 课程是教材 • 课程是老师传授的东西 • 课程是在老师指导下，在学校内外所传授 课程是在老师指导下， 的东西
课程的12种解读 课程的12种解读 12
• 课程是系列学习材料 • 课程是学习内容 • 课程是学习计划 • 课程是系列行为目标
课程的12种解读 课程的12种解读 12
பைடு நூலகம்
2、课程即预期的学习结果或目标
• “课程是学校所担负的所有预期的学习结 果。” • 强调目标、结果在课程设计中的重要性。 强调目标、结果在课程设计中的重要性。 • 课程的重心从手段转移到了目标。体现了课 课程的重心从手段转移到了目标。 从手段转移到了目标 程的预期性与可控性。 程的预期性与可控性。——目标模式设计 目标模式设计 • 容易忽略非预期的学习结果。 容易忽略非预期的学习结果。