语文教学群文阅读教学策略论文
群文阅读在小学语文阅读教学中的应用优秀获奖科研论文
群文阅读在小学语文阅读教学中的应用优秀获奖科研论文群文阅读是小学语文教学中新型的方法之一，是对传统阅读方法的创新和优化，对提升语文阅读教学水平具有非常重要的意义。
因此，在小学语文阅读教学中实施群文阅读的方式，对阅读教学思路进行探析和重新整合，能够打造一个更好的语文阅读教学环境，为学生提供高质量的阅读服务。
小学语文阅读在语文教学中占据着重要位置，随着时代的发展，对小学语文阅读教学提出了新的要求，群文阅读作为一种新颖的阅读手段被引入小学语文课堂，对提高教师的教学质量和提高学生综合能力有着重要意义。
群文阅读就是将一组阅读文章组合到一起，在相应地时间段内引导学生进行阅读，在阅读过程中对相关的信息和知识点进行整合，让学生在阅读过程中得到思维的训练和逻辑能力的培养，并强化阅读的趣味性。
群文阅读中多篇阅读内容的整合，在数量以及速度上都能够对学生进行锻炼，不仅可以帮助学生积累阅读素材，开阔学生的视野，还可以培养学生的语文阅读素养，真正地助推语文阅读效果提升。
一、在小学语文阅读教学中群文阅读实施的重要性分析第一，激发阅读兴趣，使学生有想要阅读的欲望。
小学语文教学中开展群文阅读，不但可以拓展语文阅读教学空间，也能培养学生的群文阅读思维，帮助学生掌握科学有效的阅读方法，进而强化学生的常态阅读能力，是完善学生高阶思维能力和语文核心素养的必要举措。
在传统的语文阅读教学中，教师采取的是一问一答的方式，虽然学生在学习中会配合学习，但是课程所占的时间比较多，长期下去很难持续学生的积极性。
而在初中语文阅读教学中采取群文阅读的方式，在一个课时之间给学生提供多篇文章进行阅读，学生可以接触到更多类型的阅读内容，学生的阅读兴趣会随之高涨，而且群文共同阅读，学生的视野被打开了，此时他们对阅读的欲望大大地高涨，阅读也不局限在读上，而是会思考，会反思，进而得到思维能力的锻炼。
第二，积累阅读量，打开阅读思路。
近年来，群文阅读教学模式在小学语文教学领域备受推崇，其定义也随着实践探索被不断修正完善，群文阅读主要是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，开展多文本综合性阅读学习活动。
小学群文阅读教学论文范文
小学群文阅读教学论文范文大量的阅读储备不仅能提升小学生的人文素养，还可以提高学生在阅读的过程中拓宽眼界与知识量。
下面是店铺带来的关于小学群文阅读论文的内容，欢迎阅读参考!小学群文阅读论文篇1：《浅谈小学群文阅读》摘要：鼓励孩子课外阅读，增加阅读量，能让孩子在阅读中积累知识、扩大视野、提升语文素养;然而，许多孩子没有这方面的传条件。
我们语文教师要为孩子解决书源，指导阅读方法，引导自主选择、开展丰富的活动、搭建交流的平台，激发兴趣，培养良好的习惯，为孩子创设好群文阅读的环境，让孩子能自觉的利用节假日进行大量的课外阅读，真正做到在阅读中提升能力。
关键词：书籍保障;方法指导;开展活动;阅读氛围;引向课外群文阅读就是一节课完成多篇文章的阅读，是架起课内阅读和课外阅读的桥梁，是高效活课堂之一，也是课改内容之一。
进行群文阅读可以积累知识，扩大视野，提升境界，因为阅读挑战的是我们的主动思维和想象力，阅读过程中促进我们去思考和提升。
群文阅读不仅帮助学生提高写作水平，更重要的是文学让精神成长，让一个人可以因为阅读而有自信，有内涵，有梦想。
我们每个语文老师都要认真组织学生群文阅读，让孩子们在每一次的阅读中进行思考，触碰心灵的火花。
然而，仅靠课堂上四十分钟的时间是远远不够的，那就只能放在课外，教师应该尽力为孩子创设群文阅读的环境。
一、建立班级图书角、为孩子们提供书籍班级图书角在学生的课外阅读中起着不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。
建立班级图书角不仅可以营造积极、健康、文明的书香校园，加强学校文化建设，扎实推进素质教育，还让学生体验到：好书伴我成长!教师可以和学生一起在课余时间认真阅读图书;对于爱看书的学生多多进行表扬，让其起到带动的作用。
班级图书角里书不一定要在校内阅读，可以给图书编上号，让学生借回家，为了便于管理，我在班里找一部分学生做图书管理员，让他来负责借阅和归还。
当然还要做好学生的思想工作，让他们能爱护图书。
群文阅读教学论文六篇
群文阅读教学论文六篇群文阅读教学论文范文1“1+X”群文阅读教学这种新的阅读教学形态，将转变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，明显，“1+X”群文阅读不应当是“教”的展现与表演，而是一种以”学“为宗旨的实践活动。
那么，如何确定以“学”为动身点的“学情视角”，依据当前语文教材实施“1+X”群文阅读教学，重构课堂教学的“促学”系统7笔者试图以人教版六班级下册第五单元谈论文体教学为例，从学习起点分析、学习状态关注及学习结果评估等三方面绽开论述。
一、学习起点：对单元教学目标的思索与重构“学习起点”的分析主要包括基础阅历探查和学习需要分析两方面。
首先，从基础阅历探查来看，综观相关班级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中班级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的进展。
选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。
再则，横向对比本组课文分析同学的学习需要，不难发觉它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的谈论文。
严格意义上来说，这是学校阶段首次真正接触谈论文体，本单元导语中还要求”学习用详细事实说明道理的写法”，这正是难点所在。
明显，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟谈论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。
如何以结构化的“1+X”群文开拓同学的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发觉为核心目标，重构本单元的整组教学呢？（一）结构的建立本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际辩论、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。
群文主要补充两类，其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的谈论文章，并以比较发觉谈论的表达方法为主的文章。
习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后支配的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用详细事实说明一个观点。
此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。
【群文阅读精品论文】初中语文群文阅读教学研究_以统编版初中语文教材为例
———以统编版初中语文教材为例初中语文群文阅读教学研究摘要：群文阅读提倡将阅读教学从单篇引向群文。
统编版初中语文教材以主题的方式安排教材内容，更符合群文阅读教学的要求，也便于学生的群文理解和掌握。
通过合理利用统编版教材，再加上教师对教学内容的科学设计与安排，可以全面提升群文阅读的教学质量，落实语文教学目标。
关键词：初中语文群文阅读教学方法在传统教育观念的影响下，初中语文阅读教学呈现出被动性和封闭性的特征，限制了学生的阅读视野，也降低了学生对同类和相关文章的思考理解能力。
群文阅读在初中语文课堂上的贯彻落实则改变了这一局面，它不仅拓展了阅读教育资源，有效整合了课内阅读，还实现了课内课外的联系，便于学生掌握多元阅读方法。
语文教师利用群文阅读的教育策略，可以充分调动学生的阅读兴趣，从根本上提高教学效能，满足学生语文综合素质发展的要求。
一、群文阅读的内涵及特征群文阅读主要指将一个阅读目标作为核心，选取多篇文章开展阅读，在阅读活动当中由师生共同阅读文本，探究话题，分享阅读体验，沟通阅读中获得的感受，碰撞思维，最终提高阅读综合素质的一个过程。
从本质上来看，群文阅读的过程是自主探究与合作探讨的过程，其最重要的目的是留给学生思考的空间及表达不同观点的平台，保证师生之间建构良性互动的关系。
群文阅读是如今初中语文阅读改革的一次尝试，更是彻底打破过去教育模式的束缚，提高教育教学质量的有效方案，在建构高质量语文阅读课堂和培养学生阅读素质方面具有重大意义。
群文阅读的特点主要体现在：第一，开放性。
群文阅读话题本身是开放的，同时其整体的阅读教学结构也具有开放性特征。
师生在开放性的课堂环境当中，能够有效发挥创造力，展示各自的思维与风格。
在课堂讨论当中，学生获得的阅读理解内容不一定是完全一致的，教师也不按统一的标准对学生进行评价，而是注重肯定学生不同的意见与看法，只要学生能够说出恰当的根据与理由，就都是可取的。
由此可见，群文阅读可以打破以往阅读教学当中的诸多束缚，让学生在一个开放的学习氛围中锻炼能力，完善素养。
群文阅读教学策略论文
群文阅读教学策略论文群文阅读教学策略论文群文阅读教学策略论文1一、目前农村小学语文群文阅读教学中存在的问题1、教学理念滞后我国很多农村小学教学由于长期受到传统的应试教育思想的影响，教师已经形成了单纯借助教材的教学来促使学生在短期内获得有效的成绩提升，一些农村小学的语文教师甚至未进行系统化的教学理论的学习，在教学时大多根据自身经验，注重在教学中让学生将一学期中仅有的数十篇课文嚼烂、嚼透，这样反复枯燥的教学方法达不到新课改的要求，使得农村小学语文群文阅读教学质量低下。
2、阅读资源匮乏丰富的阅读资源是开展群文阅读教学的必要条件，然而当下我国农村小学语文群文教学受到农村经济水平较低、家长教育思想滞后等因素的影响，使学生仅能依靠有限的教材来进行学习，只能通过课本、电视来获取知识。
据相关调查显示，大多农村小学中一年读过一本以上课外书的学生所占据的比例在10%以下，教师教学资源不足、学校图书室书籍不足等都给群文阅读教学带来了极大的不便。
3、教学设备落后受到社会模式、教育经费不足、农村经济落后等方面的制约，农村小学的教学设备严重不足，大多学校仅仅依靠教科书、粉笔、黑板等传统的教学工具来辅助教学，大大降低了群文阅读教学的教学效率。
二、农村小学语文群文阅读的有效策略1、改变教学方法新课程改革要求在教学中充分尊重学生的主体地位，并发挥好教师的引导作用。
小学语文教师应当在这一原则下通过教学方法的改进与更新来给学生带来更好的引导。
小学教师可采用创设情境法，通过问题情境的精心设计来实现群文的有效联合，一方面，教师可通过比较性问题的设计来让学生在横向、纵向、内容、异同等多方面的对比当中提升鉴赏能力。
例如，在讲解人教版一年级小学语文下册当中的《小壁虎借尾巴》一文时，教师可让学生将其与《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等童话故事放到一起进行阅读比较，并提出“这些文章在情节结构方面具有哪些相同点？”的问题，引导学生探索出童话故事情节的反复性特点。
高中语文教学论文：基于群文阅读的高中古诗词教学策略
高中语文教学论文：基于群文阅读的高中古诗词教学策略古诗词既是中华优秀传统文化的精髓，又是学生学习语言文字、提高审美情趣的有效方式。
但在高中语文教学展开的过程中，学生对古诗词的解读并不全面，单纯依靠学生个人难以实现有效审美，教师的过度解读又会影响学生对古诗词认知的兴趣。
如何更好地增强学生的认知意识，推动古诗词教学顺利展开，成为教学中需要解决的首要问题。
现从高中语文古诗词群文阅读教学入手，探索如何更好地激发学生学习兴趣，增强学生对古诗词的认知意识。
一、高中语文古诗词教学中应用群文阅读的必要性群文阅读打破了传统的单一文本阅读与答题的相关联的局限性。
多文本同步阅读不仅开阔了学生的视野，而且可以采取有效的组文原则，引领学生由浅入深地理解议题。
结合古诗词这一特殊形式让学生高效建构对话交流，这样在较短的时间内可以更好地提高学生的古诗文阅读能力，推动学生有效鉴赏，让学生在语言运用、问题认识、鉴赏技巧等多个方面实现有效提升。
古诗词中蕴含的思想情感又可以更好地升华学生的阅读体验，促进学生思维发展，对优秀文化传承具有非常重要的意义。
在高中古诗词教学中，应用群文阅读这一有效教学方式可以从多个层面发展学生的语文素养。
在群文构建的过程中，教师可以组建相应的学习任务群，引导学生自主学习、合作探究。
教师结合古诗词篇幅短小、情感共通、意向多元的特点，让学生在古诗词阅读的同时细品文本，升华认知，对促进学生学习发展、提升学生诗词鉴赏能力、加深学生对传统文化的理解等，都有非常重要的意义。
二、群文阅读应用于高中古诗词教学的理论基础（一）互文性理论互文性理论简单来讲就是任何文本都是其他文本的吸收和转化，这一理论与人类认知学习发展相呼应，强调了不同文本之间的关联性。
所以互文性理论肯定了文本之间具有相互参照、相互映射、相互应对的关系。
在高中语文古诗词学习的过程中，我们也要更好地借助诗词之间的互文性促进学生有效理解。
同时，在古诗词群文阅读开展的过程中，教师要指导学生从题材、手法、情感等角度有效寻找诗词之间的共同点。
高中语文群文阅读与学习任务群阅读论文
高中语文群文阅读与学习任务群阅读论文浅谈由群文阅读向学习任务群阅读转变的实施策略在新课程改革背景之下，高中语文教学课堂开始从传统的沉闷、无趣和脱离学生实际生活的课堂，朝着轻松愉悦、学以致用的课堂氛围方向改变。
由于学习任务群有比较强的目的性和导向性，在高中语文阅读教学中，教师开始由之前的单篇教学、群文阅读教学向学习任务群教学转变，有针对性地开展学习任务群教学。
本文将简要叙述在实际教学中，学习任务群阅读教学的实施策略。
一、学习任务群与群文阅读的异同。
学习任务群里，任务是核心。
《课标》将高中教学内容做了不同学段、不同任务的细分，教材上体现出层次性，分别为必修课程、选择性必修课程和选修课程、以及支撑教材的18个学习任务群。
这18个学习任务群包含了语文核心素养的形成、发展与完成等各个阶段的任务内容。
由此可见，在既定学习任务群中，包含有多个不同的项目，每个项目包含有不同的任务，教师需要采用不同的方法引导学生，发挥出学生的主体地位，引导学生借助学习教具和跨媒介资源进行自主学习，最终实现培育学科核心素养这一终极目标。
而群文阅读则是教师自行选择围绕一个主题和多个文本进行阅读，通过寻找文本的共性，促进学生在阅读不同文本的过程中提炼自己的观点，提高其阅读的能力。
二、学习任务群阅读的具体策略。
（一）明确学习任务群，设定具体目标。
教师需要根据《《普通高中语文课程标准《（2017年版2020年修订）》的要求和学生的实际学情来制定教学目标、结合教学目标规定学习任务，再有效地引导学生进行自主探究和阅读。
例如必修上册第一单元《青春之歌》，对应18个任务群中的《文学阅读与写作《（一）”，针对《哦，香雪》和《《百合花》这两篇文章扣合大单元教学时，就倾向于向学生教会如何进行诗化小说阅读鉴赏，如何分析人物。
在设置课堂环节时，可以从《 人物美” 意象美” 景物美” 主题美”这四个环节入手进行鉴赏，最终达到教学目标。
再比如《《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》同属于必修上册第七单元的篇目，本单元的人文主题是 自然情怀”，学习任务群对应《文学阅读与写作《（三）”——如何做到情景交融。
小学语文群文阅读的教学策略
小学语文群文阅读的教学策略1. 引言1.1 引言小学语文群文阅读是小学语文教学中的重要内容，通过群文阅读，学生可以接触到各种各样的文学作品，拓展知识面，提高语文素养。
而如何有效地进行小学语文群文阅读的教学，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
在当今社会，随着信息技术的发展，学生们的阅读方式也在不断发生变化。
我们需要采取一些新的教学策略，引导学生积极参与群文阅读，提高阅读效果，形成持续的阅读习惯。
本文将探讨小学语文群文阅读的教学策略，包括如何培养学生阅读的兴趣和习惯、注重引导学生进行群读、互助学习、注重培养学生的阅读理解能力、结合实际情况进行选材以及注重培养学生的文学鉴赏能力等方面进行探讨。
希望通过这些教学策略的介绍，能够给广大语文教师提供一些启发和参考，促进小学语文群文阅读教学的持续发展。
.2. 正文2.1 培养学生阅读的兴趣和习惯培养学生阅读的兴趣和习惯是小学语文群文阅读教学中至关重要的一环。
教师可以通过讲解文章的背景故事、情节发展等方式激发学生的好奇心和兴趣，让他们在阅读过程中产生愉悦感，并愿意主动去阅读。
教师可以鼓励学生多读一些不同类型和题材的文章，让他们接触新鲜、有趣的内容，拓宽阅读视野，培养多元化的阅读兴趣。
教师还可以利用课外阅读或课堂朗读等形式，让学生养成每天阅读的习惯，使阅读成为他们生活中的一部分。
通过不断激发学生的阅读兴趣和引导他们养成良好的阅读习惯，可以提高他们的阅读能力和语文素养，同时也为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2.2 注重引导学生进行群读、互助学习注重引导学生进行群读、互助学习是小学语文群文阅读教学中非常重要的一环。
通过组织学生进行群读，可以有效地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读效率。
在群读过程中，学生可以相互交流、讨论，共同解决阅读中遇到的问题，从而增强他们的阅读能力。
1. 班级分组：将学生分成小组，每个小组选择一篇文章进行群读，互相讨论交流，互相学习。
2. 设立学习任务：给学生设立具体的学习任务，例如提出问题、做读后整理等，激发学生的学习兴趣和动力。
语文研究论文：核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略
语文研究论文：核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略群文阅读主要指的是以课内文本为核心，围绕特定的主题或线索搜集相关的文章，组成三篇及以上的文章群，然后基于课程目标、学生发展需求设计科学、合理的阅读任务，引导学生深入探索，从而帮助其内化新知、多角度把握课内文本，同时促使其迁移应用，有效锻炼他们的阅读水平，使之在拓展中积累知识，形成良好的语文素养。
在新时期的教育背景下，高中语文教师应加大探索力度，围绕核心素养设计具有实效的群文阅读教学方案，采用多元手段引导学生学习和探索，以便从根本上推动其全面发展。
一、基于核心素养开展高中语文群文阅读教学的意义（一）有助于丰富教学资源，拓展学生的思维在传统的高中语文课堂上，教师大多是以课本为主要依据，辅以统一的练习册指导学生学习，这虽然能够满足学与练的需求，帮助学生掌握知识、提升能力，但是从长远来看，教学资源是比较匮乏的，容易制约学生思维能力的提升，也不利于学生接触到更加多元的知识信息，进而阻碍其阅读能力的发展。
此时，通过组织群文阅读教学活动，可以在有限的时间内为学生展示更加多元的阅读素材，且这些材料来自不同的作者，写作对象、写作风格也存在明显差异，可以使学生在阅读和分析的过程中接触到更加丰富的信息，对外部世界产生全面的认知，同时能够引导学生整合不同文本的主旨、细节，并开展鉴赏活动，从而拓展学生的思维，切实提升其学习成效。
（二）有利于增加学生阅读量，提高其阅读能力新课改明确提出了扩大学生阅读范围、增加学生阅读量的要求，而高中生学习压力较大，能够空出来专门阅读的时间也比较少，所以要想实现此目标，教师就需要从课内入手，抓住时机引导学生阅读更加多元的文本，针对性锻炼其阅读能力。
此时，通过开展群文阅读教学活动，可以利用课堂教学的机会补充多种阅读材料，引导学生进行比较、分析和探索，使之灵活运用学过的知识与技能剖析阅读文本，同时在解读各类文本的过程中掌握更多科学的方法，形成良好的鉴赏能力，由此从整体上提高学生的阅读水平，为学生全面发展奠定坚实的基础。
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而群文阅读作为语文教学中的重要内容，对学生的语文素养和阅读能力有着重要的影响。
如何有效地进行小学语文群文阅读教学，是每个语文教师都需要思考和研究的问题。
本文将浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略。
一、激发学生的阅读兴趣要想有效地进行小学语文群文阅读教学，首先要激发学生的阅读兴趣。
学生对阅读的兴趣和热情是进行群文阅读教学的前提和基础。
教师应该从多方面切入，多种手段激发学生的阅读兴趣。
可以通过讲故事、播放有趣的音频和视频、举办读书分享会等方式来激发学生的阅读热情，让学生在愉快轻松的氛围中感受到阅读的乐趣，从而主动参与到群文阅读教学中来。
二、设置具体的阅读目标在进行小学语文群文阅读教学时，教师要注重设置具体的阅读目标。
对于每一个阅读任务，教师都应该明确告诉学生，这次阅读的目的是什么，希望他们能够从中学到什么知识和技能。
通过设置具体的阅读目标，可以帮助学生更加有针对性地进行阅读，提高阅读的效率和学习的成果。
三、开展多种形式的阅读活动在进行小学语文群文阅读教学时，教师要开展多种形式的阅读活动，让学生在不同的情境中进行阅读，从而全面提高他们的阅读能力。
可以进行课堂朗读、小组阅读、背诵朗诵、戏剧表演等形式的阅读活动，让学生在不同的场合和形式中进行阅读，从而提高他们的阅读兴趣和能力。
四、注重培养学生的阅读策略在进行小学语文群文阅读教学时，要注重培养学生的阅读策略。
教师可以通过引导学生使用各种阅读策略，如快速浏览、扫读查找信息、深度阅读等，帮助学生在阅读时更加灵活地运用各种阅读策略，从而提高他们的阅读效率和理解能力。
五、引导学生进行阅读交流在进行小学语文群文阅读教学时，要注重引导学生进行阅读交流。
教师可以通过组织学生进行读后感分享、小组讨论、角色扮演等形式的阅读交流活动，让学生在交流中相互启发、相互学习，从而提高他们的阅读理解和表达能力。
六、创设良好的阅读氛围在进行小学语文群文阅读教学时，要创设良好的阅读氛围。
浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略
浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略随着教育教学改革的不断深入，小学语文教学也在不断地进行着改革和探索。
群文阅读作为小学语文教学的一种重要手段和方法，在教学中逐渐得到了广泛的应用。
群文阅读是指通过一定的形式，使学生在老师的指导下，共同阅读一篇文章，然后进行讨论和交流，以达到共同学习、共同提高的目的。
在小学语文中，如何优化和提高群文阅读的教学策略，是每位语文教师需要认真思考和实践的问题。
本文将就小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略进行简要的探讨。
我们需要关注群文阅读的选择和设计。
在小学语文教学中，老师应该根据学生的学习特点和阅读能力，选择一些贴近学生生活、富有启发性和趣味性的文章进行群文阅读。
这些文章可以是课本内容，也可以是课外阅读的材料。
在选择文章时，应该注意文章的主题和内容是否符合学生的学习需要，文章的语言是否通俗易懂，是否能够引起学生的兴趣。
老师还可以根据学生的实际情况，设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行深入的阅读和思考，从而提高学生的阅读理解和语文素养。
要重视群文阅读的展示和分享。
在进行群文阅读时，老师要引导学生进行交流和讨论，分享自己的阅读感受和体会。
学生可以就文章的内容、语言、结构等方面进行分析和思考，从而产生更深刻的理解和体会。
在展示和分享阶段，老师可以引导学生进行小组交流，让学生之间相互倾听和交流，从而形成多元化的思维碰撞，激发学生的阅读兴趣，增强学生的交流能力和表达能力。
要注重群文阅读的引导和辅导。
在进行群文阅读时，老师应该扮演好引导者和辅导者的角色，引导学生主动参与阅读，激发学生的学习激情和思维，帮助学生解决阅读中遇到的问题。
老师可以通过提问，引导学生深入思考和探讨，拓展学生的认知领域。
老师还可以针对学生的不同情况，进行个别辅导和指导，帮助学生理清思路，提高阅读水平。
通过这种方式，可以提高学生的自主学习能力和合作学习能力，促进学生全面发展。
要注重群文阅读的总结和评价。
小学语文群文阅读教学策略论文
小学语文群文阅读教学策略论文摘要：群文阅读能够通过多种多样的阅读教育的实践来引导学生阅读兴趣，使学生的阅读态度端正，从中学到阅读的策略和方法，从而使学生的阅读能力得到提高。
学生对阅读一旦产生兴趣，就会对语文也产生兴趣，积极性得到充分的调动，从而使小学生整体素质都能得到全面的发展。
前言：群文阅读能够培养小学生的思考能力和阅读能力，广大小学语文教师同学生都很青睐。
让学生进行群文阅读，可以有效改善教师阅读教学实施效果，来弥补传统的阅读教学模式中的不足。
使学生阅读面扩大，增加阅读量，进而是学生阅读能力得到有效提高。
一、小学群文阅读教学的意义群文阅读指的是，在单位时间内，教师指导学生多阅读互相关联的文章。
这种教学方式能够拓展学会阅读，是一种新型的教学方式。
重视培养学生的阅读速度和阅读数量，以及学生在阅读多篇文章中的意义建构，能够有效的提高学生语文素养。
其重要的意义体现在：（一）有效提高学生阅读量。
在当前小学语文的教学中，教师十分重视教材中课文的阅读。
然而教材中的阅读远远不够。
群文阅读的实行，使得学生可以在一堂课中阅读五篇左右的文章。
能够使学生的阅读量得到有效提升，拓宽阅读的覆盖面，进而全面提升学生阅读能力。
（二）恰当提高学生阅读速度。
现在是信息化的时代，每天都有新知识在这个时代诞生。
想要获取更多知识，掌握大量有用的信息，就必须锻炼快速阅读。
快速阅读作为一种技能，需要长期的训练和培养才能实现。
而当前的语文教学，依据教学计划，一篇500字左右的精读课文所需时间是两个课时，略读课文也需花费两个课时。
显而易见，这样的模式不利于学生提高阅读速度，培养阅读能力。
群闻阅读教学能够让学生一课时内阅读五篇左右的文章，能够有效提升阅读速度，培养阅读技能，进而有助于学生提高思维能力。
（三）丰富学生阅读。
语文的新课程标准提出建议，加强指导阅读方法，让学生逐渐学会浏览、略读和精读，对默读和朗读的重视得到提高。
我国当前的阅读教学大多集中于某一节课的某一篇文章当中。
小学语文教学中群文阅读教学策略研究
小学语文教学中群文阅读教学策略研究随着社会的进步和教育理念的不断更新，小学语文教学中的群文阅读教学越来越受到重视。
群文阅读是指以文本为中心，以学生为主体，在教师引导下，采用多种形式进行集体阅读和讨论的教学活动。
群文阅读教学旨在培养学生的阅读能力、阅读兴趣和阅读策略，提高他们的语文素养。
本文将从群文阅读的概念、意义和特点入手，探讨小学语文教学中群文阅读教学策略的研究。
一、群文阅读的概念群文阅读是指以一定的篇幅或内容为单位，在教师的引导下，学生们一起朗读、欣赏、分析、讨论、感悟文学作品的教学活动。
它是一种集体性的阅读形式，旨在通过集体阅读和集体讨论，培养学生的阅读能力，提高他们的阅读兴趣和阅读策略。
群文阅读的实施过程一般包括以下几个环节：首先是教师对文本的导入，引发学生的兴趣和好奇心；然后是学生们的集体朗读，通过声音的传播和共鸣，增强对作品的感知和体验；接着是文本的分析和讨论，学生们可以就作品的内容、情节、人物、语言等方面展开讨论，交流观点，感受作品的魅力；最后是对作品的总结和评价，让学生们对作品进行深入的思考和感悟。
群文阅读在小学语文教学中具有重要的意义。
它有利于培养学生的阅读能力。
通过集体阅读和讨论，学生们可以在交流中获取他人的观点和思考，丰富自己的阅读体验，提高阅读理解能力和阅读表达能力。
群文阅读可以激发学生的阅读兴趣。
在集体朗读、讨论的过程中，学生们能够感受到文学作品的魅力，增加对文学的热爱和兴趣。
群文阅读有利于促进学生的思想品德教育。
在集体讨论中，学生们可以就作品中所体现的思想、情感、价值观进行交流和探讨，引导他们树立正确的人生观和价值观。
群文阅读对于语文素养的提升也具有积极作用。
通过群文阅读，学生们能够更好地掌握文学知识，提高语言表达能力，丰富情感体验，提升审美情趣，从而提高语文素养。
群文阅读在小学语文教学中有着自身的特点。
群文阅读是一种集体性的阅读形式。
在教师的引导下，全班学生一起参与到文学作品的阅读和讨论中，形成了一种群体的阅读氛围。
小学语文群文阅读教学策略研究
小学语文群文阅读教学策略研究摘要：小学语文群文阅读教学中，教师要着重培养学生阅读能力，拓宽学生文化视野，以多样的文本形式和题材为基础，促进学生的阅读兴趣、思辨能力和文化素养的发展。
本文将就小学语文群文阅读教学的特点展开讨论，提出了相应的小学语文群文阅读教学策略。
关键词：小学；语文；群文阅读；教学小学语文群文阅读教学具有思辨性，鼓励学生进行文本解读、思考和互动，培养学生的批判性思维、创新能力。
给予学生机会接触经典文学作品和民间故事，传承和弘扬优秀的中华文化，教师要在教学中要制定相应的教学策略，提高学生的阅读能力和文化素养。
一、小学语文群文阅读教学的特点小学语文群文阅读教学具有整合性和综合性，注重多篇文本之间的联系和比较，通过阅读一系列相关的文本，教师版辅助和引导学生建立知识框架和拓展视野，这种整合性和综合性的教学，帮助学生深入理解和把握文本之间的关系，提高了阅读的综合分析能力和思辨能力。
群文阅读教学鼓励学生提高阅读速度和增加阅读数量，设定一定的阅读目标，要求学生在规定的时间内阅读并理解多篇文本，注重培养学生的阅读敏捷性，使其形成快速获取信息的能力，在阅读训练中，提高学生的阅读效率和阅读流畅度。
让学生接触更多的文本，扩大了学生的阅读范围和广度，学生将接触到不同体裁、不同题材、不同风格的文本，丰富了阅读经验，积累更多的词汇知识，提高了写作水平[1]。
二、小学语文群文阅读的教学策略（一）谨慎选择群文阅读的文章教师要结合语文教学目标，对群文阅读教学策略进行合理规划，谨慎选择群文阅读的文章，培养学生积极的阅读习惯，使其形成良好的阅读品味，对阅读充满热爱，提升阅读能力。
根据学生的年龄、阅读水平和兴趣爱好，选择适合的文章，包括文学作品、历史故事、科普知识、人物传记等，涵盖多个领域，丰富学生的阅读经验。
用生动。
有趣的文学作品作为群文阅读的素材，例如寓言故事、童话故事以及具有情节、人物形象和冲突的小说或短篇故事，吸引学生的目光。
小学语文群文阅读论文5篇
小学语文群文阅读论文5篇第一篇：小学语文群文阅读思考小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。
“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。
”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。
一、小学语文群文阅读概述群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。
群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。
“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。
”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。
具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值1．提升学生的阅读数量在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。
小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。
2．提升学生的阅读速度现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但平时课堂阅读教学中，一篇500字文章需要花费2个课时来教学的情况却时候出现，显然这不利于学生练好阅读习惯的形成，而通过群文阅读学生要在一个课时内完成5片文章的阅读，大幅度的要求学生快速的阅读，获取有效的信息内容，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文群文阅读教学作为语文学科的重要组成部分，旨在通过阅读不同体裁、不同文化背景的文学作品，帮助学生提高语文素养，培养综合阅读能力和文学修养。
近年来，随着教育改革的不断深化和课程改革的不断推进，小学语文群文阅读教学也逐渐受到关注。
在传统的语文教学中，常常存在着对传统文化的过度强调和对学生个性化需求的忽视，导致学生对语文学科产生抵触情绪，阅读兴趣不高。
如何有效地开展小学语文群文阅读教学，培养学生的阅读兴趣，引导学生深入思考，成为当前语文教师和教育工作者亟待解决的问题。
通过本文对小学语文群文阅读教学的有效策略进行探讨，旨在为语文教师提供一些实用的指导思路，促进学生语文素养的全面提升，推动小学语文教学向更加深入和全面发展。
完。
1.2 研究意义小学语文群文阅读教学是小学语文教学中非常重要的一环，其研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文群文阅读教学可以帮助学生培养阅读兴趣。
通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与阅读，激发其对文学作品的兴趣和热爱，提高其阅读的积极性和主动性。
注重课堂互动是小学语文群文阅读教学的重要内容。
在教学过程中，教师要注重与学生的互动，倡导学生之间的交流合作，引导学生展开讨论，激发他们的思维，提高他们的语文素养。
小学语文群文阅读教学还可以引导学生深入思考。
通过引导学生分析文学作品中的人物形象、情节发展等，帮助他们提升思维能力和逻辑思维能力，培养他们良好的思维习惯。
结合生活实际也是小学语文群文阅读教学的重要内容之一。
教师在教学中可以引导学生将课文中的知识与现实生活相结合，让学生感受到语文学习的现实意义，激发学生学习的兴趣。
小学语文群文阅读教学应该采取多元评价方式。
教师可以通过笔记、作文、口头表达等多种方式对学生进行评价，全面了解学生的学习情况，帮助他们更好地提高语文素养。
2. 正文2.1 培养学生阅读兴趣培养学生阅读兴趣是小学语文群文阅读教学的重要策略之一。
(群文阅读论文)享受阅读 绽放精彩──小学群文阅读教学策略浅谈
享受阅读绽放精彩──小学群文阅读教学策略浅谈内容摘要：当前，追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学研究，在我省开展得如火如荼。
群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。
准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。
我在进行群文阅读教学研究的三四年间，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，也进行了一些不成熟的实践，与大家交流共勉。
关键词：群文阅读原生态阅读教学策略“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。
而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。
正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。
群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。
其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。
群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。
前不久，在我市群文阅读教学研讨中，我有幸执教了“英雄”群文的观摩课。
在“英雄”群文教学中，我预设的教学对象为刚接触群文阅读的学生，通过了解群文，让学生选择适合的阅读方法；通过快速初读，让学生学会从海量信息中，快速抓住重要信息；通过重点品读，合作学习，交流讨论，引导“求同”阅读，让学生寻找群文共同点，感受“英雄”形象；通过对比阅读，引导“求异”阅读，发现群文的不同点，感受“英雄”的本质；最后，结合学生对英雄的认识，总结讨论新时期真正的英雄，并趁机引导学生写“英雄”。
浅析小学语文群文阅读教学策略
浅析小学语文群文阅读教学策略摘要：本文探讨了一种新型的小学语文教学方式——群文阅读，该方法旨在通过引导小学生广泛阅读各类适宜的书籍和报纸，提高他们的语文学习能力和素质。
群文阅读在小学语文课程中的有效实施，不仅能增加学生的阅读量，还能增强他们的阅读能力，对语文学习具有积极的推动作用。
本文首先概述了群文阅读的重要性，提出了教学策略。
关键词：小学语文；群文阅读；教学策略；高效课堂随着新课程标准的出台，需要教师在语文课堂教学活动中，不断去改进自己的教学方法和教学手段，从而提高学生的学习积极性，助推学生语文群文阅读综合能力的提升。
因此，群文阅读教学的方式要求在教师的引导下，学生大量阅读各类适宜的文本，以提高他们的语文学习能力和素质。
本文小学语文群文阅读提出了一些认识与教学策略。
一、群文阅读的重要性在语文群文阅读教学过程中，教师要根据教学的需要，选取一系列具有关联性的文本，引导学生进行整体性阅读和理解。
与传统的逐段逐句讲解文章的教学方法相比，这种群文阅读的教学模式，能够较好发挥学生在学习活动中的主体能动性，让学生能够在活动中，自主学习与合作学习有效结合起来，教师抽取多种方式鼓励学生通过多篇相关文章的阅读，建立对某一主题或知识点的深入理解。
群文阅读需要教师精心选择阅读材料，教师应根据学生的年龄、兴趣和教学目标，选取内容丰富、形式多样的阅读材料，确保文章的质量和适宜性。
引导学生自主阅读，通过问题引导、小组讨论等方式，激发他们的阅读兴趣和思考能力。
同时，开展主题教学活动，需要围绕某一主题或知识点，组织学生进行群文阅读，帮助他们建立对该主题的全面理解。
在多元化的评价方式，关注学生的阅读成果，以全面有效评价学生。
群文阅读教学是一种具有创新性和实用性的小学语文教学方式。
通过引导学生广泛阅读各类适宜的文本，群文阅读不仅能提高他们的语文学习能力和素质，还能培养他们的阅读兴趣和自主阅读能力。
因此，小学语文教师应积极推广和实施群文阅读教学，助推学生能够在今后的学习进程中，能力得到提升，学生能够利用所掌握的知识去解决实际问题。
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语文教学群文阅读教学策略论文
摘要：天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。
群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。
群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来
群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。
群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。
否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。
基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。
基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
从文章内容角度定主题。
以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。
从人文内涵角度定主题。
以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师
生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。
从表达方式角度定主题。
以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。
二、有结构地呈现文章，让群文有机组合起来
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。
在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。
我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。
如群文阅读“反复结构的童话故事”的教学，可先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。
这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组
文章。
这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。
反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。
这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。
三、有整体地设计问题，让群文横向联合起来
问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。
群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。
群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
立足群文阅读的比较性问题设计。
有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。
常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。
如群文阅读“反复结构的童话故事”的教学，在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
立足群文阅读的迁移性问题设计。
在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。
如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，
先指导学生理清课文“黑衣上没有白点_黑衣上出现白点_黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
立足群文阅读的冲突性问题设计。
在群文阅读教学中，由于给学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异。
我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。
四、有意识地渗透策略，让群文功效综合起来
习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。
阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。
群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。
在群文阅读中学会快速阅读的策略。
群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。
如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一个什么样的园子，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，
请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。
在群文阅读中学会整合信息的策略。
群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。
在群文阅读中学会质疑讨论的策略。
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。
在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。
群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。