小学生整本书阅读指导策略的实践研究

课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》点评建议：

1、做好已有经验基础上的总结与提升。从阅读这个层面来说，该校已经有了比较丰富的研究基础，如该校的课题《绿色浸润心灵书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》、《关注语言文字形式，在阅读与习作中提高学生的语文素养》、《经典绘本泽书香童年——新课程背景下绘本教学的实践与研究》、《书香浸染中成长——小学生课外阅读探究》等，已经取得比较良好的成效和成果。而课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》不过是对“阅读”这一主题的另外一个角度的研究而已。因此，原有的一些研究经验与做法继续可以使用，但同时也要针对该课题采取一些新的做法，形成新的研究成果。事实上，该课题在没有申报之前，已经做了大量的研究工作。基于此，作为一项课题而言，就是要对原有研究工作的提升与深入，进行系统的、针对性更强的研究工作。所以，该课题在研究之前，需要对整本书“阅读”进行现状的调查，梳理问题并进行分析，那么下一步的主要研究工作就是逐步地解决这些问题，使课题研究工作达到一个新的层次。

2、课题宜做个案研究。就一项课题而言，应该是从点到面的研究方式，而不是从面到点。那么，就本课题来说，学校就是面，而每一个班级就是一个个的点。因此该课题可以以学校的某几个班级为研究对象进行深入研究，在取得一定的研究经验和成果之后再在全校进行推广这些好的做法。这样做的好处，一是避免走回头路，二是样本少，研究对象聚焦，因此研究会更深入、更有效和更扎实。

3、注重阅读内容选择的科学性和适宜性。课题负责人认为，本课题拟在各个年级、分阶段进行不同类型的整本书阅读研究。那么，如何选择适宜的、合适的阅读书籍，是需要认真研究和思考的。一般认为，在小组阅读内容时，应注重不同年龄孩子的需求与特征，如低年级适合阅读内容应浅显易懂，如绘本、带拼音的童话故事等；中年级适合阅读有一定故事情节的漫画、故事等；高年级的孩子可以阅读一些经典的中外名著等。因此，课题组认真、严谨和负责任地选择阅读书目是一项重要的工作，这也是一个研究的过程。

4、研究内容可以更丰富一些。该课题的研究内容是：（1）小学生整本书阅读资源的选择和整合。在实践过程中，尝试进行教材整合、版本整合、学科整合，拓宽小学生整本书阅读的资源。（2）构建小学生整本书阅读指导的策略和方法。遵循小学生身心发展规律，探索出适合不同学段学生整本书阅读的指导策略和方法。（3）探索适合小学生整本书阅读指导的评价机制。通过有效的阅读评价，促进小学生整本书阅读的评价方法研究，以推动整本书阅读的有效开展。除了这三项研究内容外，还应该有这样几点研究内容：（1）小学生整本书阅读指导现状的调查研究；（2）语文教师阅读指导能力的培养研究；（3）家校合作阅读指导策略研究。可见，一项课题是由若干个问题构成的，是一个问题串，而不仅仅是一个问题。从研究者来说，哪些问题先研究，哪些问题后研究，是根据这些问题内在的逻辑关系和互相影响决定的。

5、课题研究周期可以长一点。就本课题的管理而言，是一年后需要结题的，但是从课题本身的需要而言，应该需要3-5年的研究周期，该课题才会有比较大的研究成果与产生较大的效果。因此，课题组应该根据课题研究本身的需要进行计划，按照3-5年的周期进行安排，然后每一年具体在哪些方面突破也要具体进行规划。这样就做到长短结合，重点突出，研究的效果才会更好。

附件：

河南省教育科学“十二五”规划课题2015年度课题（2015）——JKGHYB-0821 《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》

开题报告

郑州市金水区金桥学校

一、课题名称《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》

二、课题研究的背景和意义

（一）研究背景

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。可见，读整本书的意义重大。

但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位。近几年儿童阅读推广运动方兴未艾，“整本书阅读”开始为一部分老师所接受，一些新生代教师如周益民、蒋军晶、岳乃红等在实践领域进行了大胆的探索，形成了一些研究成果。

我们金桥学校一直致力于书香校园的构建，连续多年坚持举行读书节系列活动推动学生的阅读，许多学生已经形成主动阅读的意识，能够积极主动进行阅读。前期我们借助重点课题《绿色浸润心灵书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》，扎实有效地开展了课外阅读活动，提高了学生的阅读兴趣和主动性。

（二）研究现状

英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”扬州市“亲近母语”课题组历时十年，探索建立了“亲近母语”儿童阅读教育课程体系，对整本书的阅读交流组织方式进行了深入研究。儿童阅读推广人岳乃红、周益民、蒋军晶所执教的整本书阅读交流观摩课给广大教师提供了学习和研究的案例。朱永新教授近几年推行的新教育实验，一直倡导整本书的阅读，并把它作为学校阅读课程的重要组成部分。这些实验对整本书阅读进行了有效尝试，希望通过整本书的阅读，让师生都能真正养成阅读的良好习惯，让阅读成为师生的日常生活方式。

我们学校以“绿色书香”作为学校文化，坚持开展一系列读书活动