巧设情境,让学生在体验中成长论文
创设情境——激活学生的情感体验
创设情境——激活学生的情感体验创设情境是一种教学策略，旨在通过创造具体的场景和情境，激活学生的情感体验，提高他们的学习兴趣和参与度。
下面是一个关于创设情境的中文文章，总计1000字。
为了使学生更好地理解课文中的故事情节和人物形象，老师在课堂上创建了一个沉浸式的情境，将学生带入了一个想象中的古代国家。
在一所普通的中学课堂上，老师正在上一节历史课。
这一节的主题是古代民族融合与文化交流。
为了增加学生的情感参与度，老师计划通过创设情境来激活学生的情感体验。
老师首先请学生们分组讨论，想象自己是古代的商人，在一个古老的丝绸之路上，正在前往遥远的西方。
老师给每个小组一张世界地图，让学生们找到古代的中原和西方的拜占庭帝国。
然后，老师用幻灯片向学生们展示了丝绸之路上的商队、骆驼队、沙漠和险峻的山脉。
学生们看着图片，感受到了自己置身于古代的情境中。
他们开始讨论商队在丝绸之路上的困难和挑战，以及他们在面对恶劣自然环境和盗匪袭击时的勇气和坚持。
接下来，老师请学生们选择一个古代的商人形象，然后以小组进行角色扮演。
每个小组从古代商人、骆驼队驼夫、导客的向导等角色中选择一人，他们要想办法解决各种问题，比如怎样越过危险的沙漠，如何与不同文化背景的人进行交流和交易等。
这样的角色扮演，使学生们能够切实感受到古代商人们的困境和挑战，进一步激发了他们的情感体验和学习兴趣。
在角色扮演之后，老师请学生们回到现实中，进行一场小组讨论。
他们被问及他们是如何感受到古代商人的困境和挑战的，他们从整个情境中学到了什么，以及如何将这些知识应用到实际生活中。
在小组讨论的过程中，每个小组都有机会分享他们的思考和学习体会。
有的学生表示，通过创设情境，他们能够更好地理解古代商人的艰辛和勇敢，也更加珍惜现代的便利和安全。
还有的学生认识到，不同文化之间的交流和合作是非常重要的，只有保持开放的心态，才能更好地融入多元的社会。
通过这次创设情境的教学活动，学生们兴趣盎然，思维活跃，情感投入。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
创设情境,让学生在体验中成长
创设情境，让学生在体验中成长学生要想牢固地掌握数学，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就在于是亲身参与，获得体验不仅仅是知识的获得，更积极的意义在于这是一种生命成长的历程，是生活的一种体验。
课堂教学正是实现这一体验的载体。
因此，教师在课堂中应注意创设情境，使学生置身于一定的情境之中，并以精炼实效的“导”为指引，充分发挥学生的主体作用，让学生积极地去参与，去体验，最终达到理解和掌握知识。
一、创设“表现情境”，让学生成功的喜悦中体验心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激无休止的追求意念和力量”。
因此，教师要不断创设“成功”情境，让每位学生顺境体验快乐，在逆境中体验快乐，在逆境中探究，那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得丰富情感体验。
二、创设“故事情境”，让学生在身临其境中体验小学生对新事物总是充满兴趣，因此，我把教材中的一幅幅画面所在地反映的问题情境编成饶有趣味的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性有效地调动学生的学生积极性，使之全身心地投入学生活动中。
例如：在教学“时、分、秒”认识时，我设置新年情境引入学习内容：“同学们，2009年的新年马上就来到了，新年的钟声马上就敲响了，紧接着，新年的钟声按时敲响，学生同时跟钟声倒计时。
”随着画面和音响出现，学生异常兴奋，参与的热情和积极性高涨，在轻松快乐中学体会一秒时间倒底有多长。
三、创设“活动情境”，让学生在实际操作中体验小学生通常要将他们日常生活的许多活动规范化，系统化并在其间得到经验，通过已有的经验去感知新事物，正是通过已有经验，学生才能经历知识以具体逐步抽象的过程，从而获取知识，得到新经验，小学数学学习就以经验为基础的认识过程，因此学生已有的生活经验是学生的“数学现实”，由于年龄特点小学生头脑中的“数学”往往和成人的理解有不同的含义，数学对小学生来说，是他们对生活中的数学现实的解读，因此，教学要从学生的已有生活经验，即：“数学现实”出发，通过与教材内容发生交互作用，在教师引导下由学生自己动手、动脑做数学，用观察模仿，实验、猜想等手段收集材料，获得体验，将生活中的有关现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结与升华，丰富与发展学生的数学事实材料，逐步建构起较为规范化、系统化的数学知识。
小学语文论文：小学语文教学创设情境浅谈
小学语文论文：小学语文教学创设情境浅谈在小学语文教学中，创设情境是一种十分有效的教学方法。
它能够将抽象的知识变得具体、生动，让学生更容易理解和接受，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将对小学语文教学中创设情境的重要性、方法以及需要注意的问题进行探讨。
一、小学语文教学创设情境的重要性（一）激发学生的学习兴趣小学生年龄较小，注意力难以长时间集中，对枯燥的知识讲解容易感到厌烦。
而通过创设生动有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，让他们主动参与到学习中来。
（二）帮助学生理解抽象知识语文知识中不乏一些抽象的概念和内容，对于小学生来说理解起来有一定难度。
创设情境能够将这些抽象的知识与具体的形象相结合，让学生在直观的感受中更好地理解和掌握。
（三）培养学生的语言运用能力在特定的情境中，学生能够更自然地运用所学的语言知识进行交流和表达，从而提高他们的语言运用能力和口语交际能力。
（四）增强学生的情感体验情境创设可以让学生更好地体会文章中的情感，与作者产生共鸣，从而丰富学生的情感世界，提高他们的审美能力和人文素养。
二、小学语文教学创设情境的方法（一）利用多媒体创设情境多媒体具有直观、形象、生动的特点，可以通过图片、视频、音频等多种形式为学生呈现丰富多彩的教学内容。
例如，在教授《桂林山水》这篇课文时，可以播放桂林山水的美丽风光视频，让学生在欣赏美景的同时，感受课文中所描绘的如诗如画的意境。
（二）联系生活实际创设情境语文源于生活，又服务于生活。
将教学内容与学生的生活实际相联系，能够让学生感到亲切和熟悉，更容易理解和接受。
比如，在学习《购物》这一口语交际内容时，可以模拟超市购物的情境，让学生在实际的购物体验中学会如何与他人交流、如何挑选商品等。
（三）通过角色扮演创设情境让学生扮演课文中的角色，可以让他们更深入地理解角色的性格特点和情感变化，增强对课文的理解和记忆。
比如，在《晏子使楚》这篇课文的教学中，可以让学生分别扮演晏子和楚王，通过表演来展现晏子的机智和楚王的傲慢。
巧设情境,促进学生发展(小学英语论文)
巧设情境，促进学生发展内容摘要：通过论述英语教学中的创设情景的方法及创设情景在英语教学中的作用，说明创设情景在学生学习英语，提高课堂教学方面所起的积极作用。
关键词：创设情境兴趣效果语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。
”教学过程中，好的情境能激发学生的学习兴趣与学习的积极性，调动学生各方面的感官参与，唤醒学生的各种情感体验。
因此，小学英语教师应为学生营造一个宽松、愉悦的学习环境，使课堂教学多样化、情景化，这样才能调动和维持学生的最佳情感状态，增强他们的学习动力和信心；教师在课堂教学中创设尽可能真实的交际情景，也必定会极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、创设实物情境。
直观形象的东西最容易引起小学生的注意，小学生的直观能力强，运用实物或创设情景等直观形象，可以更好地帮助学生理解和认识事物。
例如：在教pen,pencil,eraser,ruler等单词就可以用学生手边的实物。
这样学生觉得既有趣，又新奇，原来英语就在我们身边。
学习英语的兴趣一下子就被调动起来了。
又如学习“What’s this?/What are these?”句型时，我是这样导入的：Today I bring you something to eat, They’re in the bag,Guess,What is it?学生便会纷纷打开话匣：apple,orange,pear,banana……再如学习I have a new toy bus时，在课堂上，可把new toy bus换成猫、狗、熊猫，并可用图片说成中文后再用英语读，增强语感。
通过说说练练的游戏活动，来达到教学目的。
这样不仅节省了教师用汉语解释单词的时间，引起他们的学习兴趣，而且，通过实物的眼看、耳听的理解，也非常有助于培养学生直接用英语进行思维的习惯。
二、创设生活情境苏霍姆林斯基说：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。
创设情境在体验中细化作文
创设情境——在体验中细化作文
小学生由于生活阅历不多，看问题比较单纯，有时所亲身经历的事情又往往忘得一干二净。
如果我们在教学中设计一个情景，唤起学生的记忆，让学生进入情景中去体验，就会对他有所启发，甚至能给他留下一个深刻的印象。
因此，在小学习作教学中，我们还要教会学生体验。
学生的体验能力不是通过老师传授的，而是通过自己的亲身经历感悟出来的。
这就需要我们为他们提供或创造一个体验的环境和氛围，让他们自己在这个环境中体验和感悟对象，把自己和体验对象融合在一起，这样，体验的能力才能在具体的体验氛围中逐渐形成。
学生有了体验能力，就会根据自己的体验去揣摩别人的内心世界，写出合情合理的内容。
在教学《记一次自己购物的经历》时，我精心设计了情境再现，续写故事：
超市里的水果真多呀！看得我目不暇接，走着走着，突然，我一不小心撞倒了摊上的桔子，只见桔子。
我见状，。
心想。
于是我。
看到这种情景，超市里的人纷纷走了过来，听到了旁人的一番话，我。
营造一种常见的生活购物情景，全班学生纷纷承担各种角色，进行角色表演，以引发学生的联想，回忆有关情节，把内容说具体。
学生们个个兴之所至、跃跃欲试。
趁热打铁，众人拾柴活火焰高，此时，再对学生们进行写作训练，学生便积极地打开了思维的大门，踊跃地插上了想象的翅膀，学生在轻松愉快的感觉中就完成了一次作文。
在情境中体验在体验中成长
在情境中体验在体验中成长《道德与法治》能够提升学生的道德理念以及法制观念，对学生世界观及道德观的形成起到科学引导作用。
就小学生的知识结构体系及接受能力而言，这门课程存在一定难度。
教师需要创设情境，让学生更加深入地了解与认识课程，提升他们在课堂上的创新能力，激发他们的学习热情。
深刻理解情境体验式教学的含义。
情境体验式教学打破了传统的教学方式，让学生有更为直观的体验。
教师创设或引入与教学内容紧密相关的情境来到达教学目的，激发学生的情感体验，促进他们对教学内容的理解。
情境体验式教学是教育教学开展的需要，它将学生的主观意识与客观存在紧密结合，把抽象的事物具体化、形象化。
学生在这个过程中，对事物产生浓厚的兴趣，有了更深入的思考。
巧用情境体验式教学完善课程。
情境体验式教学在课程中的运用，可以多角度多措施进行，从以下三个方面加以完善。
第一，在情感体验中活泼课堂气氛。
小学生的道德观念及思想认识还未成熟，集中于某一事物上的时间不会太长，教师对所教内容进行情境创设，让场景、具体情境与教学目标相结合，使学生有更为直观的情感体验。
当学生对知识的理解更全面、深入与和谐，学习效率也会提升。
第二，在角色扮演中提升学习兴趣。
例如，讲解“秩序”时，单纯的知识讲解枯燥无味，可以创设排队等公交车的场景，学生扮演乘客，教师扮演公交司机。
学生会发现，当大家有序排队，上车速度较快，如果有人插队，不仅耽误时间还会引发冲突，学生就对课程内容有了更加深入的认识。
第三，多样化教学提升整体能力。
在情境体验式教学中，教师可以对学生进行分组，按固定人数进行小组编排，每组設定组长。
在组长的引导下，小组进行问题探索与研究。
开展活动时，教师可以让整个小组集体参与，也可以让小组委派成员参与，要考虑到每个学生的感受与想法，提升学生的团队合作能力。
学校应加强教师培训，让教师改变教学观念及教学方式，更加关注学生的全面开展。
在日常教育教学中，教师要尊重学生的主体地位，引导他们自由发表观点，提高学习主动性。
创设情境让学生体验历程
创设情境让学生体验历程“创设情境让学生体验历程”，这是近年来教育界越来越受到关注的一个教学理念。
它强调了通过营造逼真的情境，让学生去亲身感受、体验特定的历程、情感和思维过程，从而更好地掌握知识和技能。
此文将从如下四个方面进行探讨：何谓情境教学？情境教学有何优势？如何创设情境？以及情境教学应具备的条件。
1. 何谓情境教学？情境教学，就是通过针对学生的现实和生活经验，为能够让学生更好地理解和掌握知识提供特定的学习环境，从而帮助学生体验到特定的情境，创造出绝佳的教育效果。
比如，给予学生一个生动的故事场景，让他们在情境中自主探索和解决问题，提高学习效果和兴趣。
2. 情境教学有何优势？(a) 激发学生的学习兴趣和积极性。
创设情境能够营造出有趣的学习氛围，让学生在学习中感到愉悦，从而激发他们学习的积极性。
(b) 增强学生的知识和技能的应用能力。
实际操作能够让学生更深层次地理解并掌握知识，让他们自主解决问题，从而增强应用能力。
(c) 帮助学生发展自主学习能力。
情境中的学生可以更好地适应学习环境，自主学习，探索、解决问题并得到反馈，从而发展出自主学习的能力。
(d) 增强学生的创造性和创新意识。
情境教学中，学生往往需要自主探索、创造和创新，这有利于培养学生的创造性和创新意识。
3. 如何创设情境？(a) 提前规划和准备好教育资源。
情境教学需要好的教育资源来支持，比如提前准备好一些图片、故事或者影视资源等，以便创设一个真实的场景。
(b) 确定学生的学习目标。
最好能够提前给予学生更明确的学习目标，而目标要用学生能够理解和应回答的方式表达出来。
比如，语文课我们可以告诉学生：“今天我们要学习移情作文的写作技巧。
”(c) 刷选情境教材。
根据学生的年龄和学科特点，挑选适合的情境教材，可以从生活的场景入手，创作以故事为形式的情境演示和实例分析。
(d) 确定情境教学的效果测试方法。
情境教学结合了理论、实际、练习和反思，最好需要有一个能测定学生情境教学自主学习能力的测试方法。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
教学情境创设的实践意义(3篇)
第1篇一、引言教学情境创设是现代教育理念下的一种教学策略，它通过模拟真实或虚拟的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在教学过程中，创设情境具有非常重要的实践意义，本文将从以下几个方面进行阐述。
二、激发学生学习兴趣1. 营造生动有趣的教学氛围创设情境可以使课堂变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过将抽象的知识与具体的情境相结合，让学生在情境中感受知识的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的好奇心好奇心是学习的动力，创设情境可以激发学生的好奇心，使他们主动去探索、发现知识。
例如，在语文教学中，通过创设与课文内容相关的情境，让学生身临其境地感受文章所表达的情感，从而培养他们的好奇心。
3. 提高学生的参与度创设情境可以使学生在课堂上积极参与，提高他们的学习效果。
例如，在数学教学中，通过创设实际生活中的问题情境，让学生运用所学知识解决问题，从而提高他们的参与度。
三、提高学生学习效果1. 帮助学生理解知识创设情境可以将抽象的知识转化为具体形象，使学生更容易理解。
例如，在物理教学中，通过创设实验情境，让学生亲自操作，从而更好地理解物理规律。
2. 促进知识迁移创设情境可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的知识迁移能力。
例如，在历史教学中，通过创设历史事件情境，让学生了解历史背景，从而更好地理解历史发展规律。
3. 培养学生的创新思维创设情境可以激发学生的创新思维，使他们敢于尝试、勇于创新。
例如，在科学教学中，通过创设探究情境，让学生动手实践，从而培养他们的创新思维。
四、培养学生综合素质1. 提高学生的沟通能力创设情境可以培养学生的沟通能力，使他们学会与他人合作、交流。
例如，在英语教学中，通过创设角色扮演情境，让学生在互动中提高口语表达能力。
2. 培养学生的团队合作精神创设情境可以培养学生的团队合作精神，使他们学会在团队中发挥自己的优势，共同完成任务。
例如，在体育教学中，通过创设竞赛情境，让学生在团队中锻炼自己的合作能力。
用情景促进学生成长
用情景促进学生成长作为教师，尤其为班主任，在学生的教育方面，好多的教师都是对学生进行耐心，细致地说服教育，可是时间久了，在学生看来老师们个个都成了唐僧-讲经高手—学生会厌烦的。
其实，老师除了说服学生外，还应时时抓住发生在学生身边的各种各样的事，寻找时机，创设情境对学生进行引导，教育，培养学生自我感悟的能力，通过多种形式事件使学生自己能够明白事理，促进学生的进步成长，当然应用地恰当，及时，这种自我教育，是润物无声，自然天成，有事半功倍的效果，那么怎样创设情境呢？其实对于教育学生的情景只要留心，可是无处不在，无时不有的。
一．利用发生在学生身上的事。
学生做的事有好事，也有坏事，只要距离学生越近，对学生的影响就越大，教育学生的效果也越显著。
外校发生的不如本校发生的，外班发生的不如本班发生的，发生在熟悉的同学身上的不如发生在自己身上的。
例如某位同学获得了什么荣誉，这时要及时在班内大力宣扬，让所有的同学都要羡慕，号召同学们要向他学习，也可利用班会请这位获奖的同学作报告，谈经验，扩大影响，激发同学们积极向上，争当先进的信念；再如同学之间发生了矛盾，甚至打架的，要进行合理的引导，教育学生要珍惜同学之间的情谊和相识的缘分，进一步让学生一起讨论这件事对学校，教师，和家长带来的那些麻烦，对同学造成了怎样的伤害，通过讨论使得犯错误的同学自己受到深受教育外，其他的同学也受到教育，利用集体的舆论力量真是无穷的，在从学生打群架的事件中，谈论如何来结交朋友，自然过渡到交朋友要有选择性等等的话题上来，适当引导只要方向正确，要趁热打铁加大力度，效果肯定不错。
学生的年龄尚小，经历的事情太少，对有些事情不能明辨是非，不能做出明智的选择，所以多组织学生进行讨论，老师适当引导，使得学生形成正确的是非观是非常有必要的。
，二．利用社会上发生的事。
每天从电视或广播中得知各种各样的事在发生，对于这些事情学生或多或少都会有感想，我们老师组织学生利用班会时间进行谈论，讨论最近国内外发生了那些事件，谈谈他们对这些事件的看法和想法及对自己有什么的启发，培养学生认知事件，分析事件的能力，促进学生共同形成对社会上真善美的赞誉和对社会上假恶丑的批判的意识，借助于集体的力量形成强大的舆论，这对于学生的思想道德修养及形成正确的人生观，价值观都有很大的帮助的，通过对社会现象的共同的认知，使学生对社会有所感悟和认识，也为学生以后健康，积极地步入社会奠定基础。
做好数学问题情境设置,提升数学课堂教学魅力论文
做好数学问题情境设置,提升数学课堂教学魅力【摘要】：数学是思维的体操，问题是数学的心脏.运用“问题”设计的启发性，启迪思维。
好的问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。
【关键词】：精选巧设探究成长数学问题是指要讨论和解决的数学疑难，它肩负着使新旧知识进行顺利链接的功能。
美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。
”学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新和发展。
可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。
很明显，没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。
那么，如何从学生的实际出发，设计出行之有效的问题情境。
我做了以下尝试：一、精选数学问题，激发学习欲望数学课堂中，当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性，好的提问，能“一石激起千层浪”，直接影响着对数学概念、法则、定理、以及公式的推动作用。
设置问题要求能够唤醒学生原有的认知，引发新的知识冲突，激励学生主动进行学习的欲望，更要指明学习目标和正确的思考方向。
比如，从“”这个情景，明显负数不能开平方，可是我们现在要提问“今天我们要讲，并且它有意义，你知道为什么吗？”与学生的已有知识形成冲突，从而引出“复数的概念”。
二、巧设问题情境，引导学生体会学习的价值问题情境，是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。
它是数学再发现的源泉，是启发学生思维，激发学生创新意识的有效途径。
现在，越来越多的教师已有意识地创设一些问题情境为教学服务，为学生的发展服务。
好的问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。
创设生活情境,激发探究情趣学科论文5篇
创设生活情境,激发探究情趣学科论文5篇第一篇：创设生活情境,激发探究情趣学科论文对教材的重新建构：教材中对于蒸发只涉及了蒸发的概念、温度变化及温度条件，没有涉及影响蒸发快慢的因素，而此知识点又是中考考查的一个重要知识点。
虽然在小学的科学中已经对此知识点做了定性的探究，但考虑到学生的实际情况，在设计课堂教学时仍作为一个重点知识进行了设计，并试图通过对此知识点的教学，使学生了解一些科学探究的要素。
设计理念：从实验入手（学生手背上擦酒精）让学生在有充分的感性认识的基础上（手背凉）体验到“蒸发吸热”的实质，再通过温度计演示（温度计的玻璃泡上涂酒精，酒精蒸发吸热，温度计的示数明显下降）让学生从感性到理性，理解蒸发吸热且有致冷作用。
最后通过创设一个生活情境，让学生提出问题，引发探究，从而以小组合作的方式展开实验方案的设计、探究影响蒸发快慢的因素。
教学片段：两个活动：一是学生手背上擦酒精，二是温度计演示，通过活动的设计，创设问题情境“手背为什么感觉到凉，温度计是示数为什么下降？”作为过渡，进而导入新课的教学。
板书四个知识点：1、蒸发的定义：只发生在液体表面的汽化现象叫蒸发；2、蒸发吸热有致冷作用；3、蒸发可以在任何温度下进行；4、影响蒸发快慢的因素：在活动之后，由教师引导学生总结知识点1和2，且针对知识点1要求学生反复审视该定义，从中发现隐含的知识点“蒸发发生的部位”让学生进行深度思考，适当拓展学生思维的深度；在知识点2得出之后紧接着设计问题：“此知识点在生活中有什么应用？请举例说明。
”生1：发热时，可以用酒精擦拭额头降温。
生2：洗完澡上来后，感觉特别凉爽。
点评：通过学生的举例，加深学生对知识点的理解，同时也让学生感受到物理知识与生活的紧密联系。
对于知识点3则由老师直接讲解，而对于知识点4则做了如下的设计：创设生活情境：“农民朋友在晾晒小麦、玉米、黄豆等农作物时，通常会在天气晴朗的时候，选择通风较好的地方将农作物摊开来晾晒！”你能从中提出什么样的问题呢？设计意图：“教师也可以直接将问题抛给学生、让学生对问题进行探究，但缺少了“发现问题、提出问题”必要的思维过程。
创设情境促进学生自主发展论文
创设情境促进学生自主发展学生知识的内化，能力的培养，情感的形成，需要学生自己的体验实践，主动参与。
如果能让儿童在学习活动中自主学习，在实践活动中亲历体验，就能使儿童真正成为学习的主动探索者，也才能把儿童的潜能充分发掘出来。
一、创设“游戏”情境，开启“乐学”大门在教学过程中，激发学生的学习兴趣，运用学生乐于接受的教学方式来满足学生积极学习的心理需求能提高学习乐趣。
课堂教学要让学生充分表达自己的知识经验和见闻，表达自己的观点和想法鼓励他们新颖的创意，允许他们按照自己的构思和设想来表达，使他们有表露情感与实践的自由；同时指导他们全面、深刻地认识事物，学会观察、分析、比较和联想，鼓励他们应用已有的知识经验完成学习任务，帮助学生从多角度来审视研究的问题。
如在教学“6、5、4、3、2加几”时，创设“小兔乖乖”的童话故事贯穿整堂课，学生在美妙的童话情境中遇到问题、解决问题，学的主动、学的轻松。
在这节课中还设计了“小兔乖乖跳不跳”的游戏，先出示7+7=14，要求小兔子们不计算，估计下面这些算式得数会比14大的就竖起耳朵跳一跳，如果比144,就乖乖地坐在那儿。
然后一一出示6＋7、7＋3、8＋7、7＋5、6＋6、8＋9并问：“小兔乖乖跳不跳”，学生马上根据判断做出相应的动作。
学生兴趣高涨，他们在玩中学、学中玩，玩得高兴，学得主动。
二、创设“生活”情境，体验感受数学用学生熟悉的、身边的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
学生学得主动，学得透彻。
教师与学生，学生与学生之间的双向交流得到了充分的发挥。
如在教学“求原来是多少的实际问题”时，创设了“小超市”的情境，——“老师先买来了7包游戏棒，又买了8包游戏棒，分给104个小朋友每人1包，够不够?还多出几包?”这一情境的创设，复习了求总数以及求剩下多少的实际问题，接着以旧引新，出示橡皮、本子、贴纸等小商品。
问：“你想到小超市买什么?买多少?”让学生根据自己的意愿选择一种商品，再让大家仔细观察这位顾客买了多少?小超市中还剩多少?想一想小超市中原来有多少?你是怎样想的?学生经历一次又一次的购物过程，发现并理解了求原来有多少要把卖掉的和剩下的两部分合起来。
创设情景,促进学生参课堂教学论文
创设情景，促进学生参与课堂教学摘要：在教与学的关系上，教育界普遍认为，教师是主导，而学生则是主体。
学生主体性的发挥是教学的目的，而要使学生积极参与课堂教学，发挥其主体作用，教师在教学过程中创设合适的情境就显得非常重要了。
关键词：初中思想品德课；创设情景；学生参与创设情景，进行情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。
传统的思想政治教学中，往往是教师“满堂灌”，学生处于十分被动的状态，加上思想品德课理论较强，大道理多且枯燥，这样就使学生产生了消极厌学的情绪。
这就要求我们教师转变教育观念，改革课堂教学模式，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生参与到课堂教学中来。
那么，如何在思想品德课教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得较好的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的重大问题。
下面本人就思想品德课上如何创设情境进行情景教学谈谈自己的体会。
一、创设情境导入教学，激发学生的学习兴趣创设情境导入教学，即教师在讲授新课之前创设或再现与思想品德教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，引起学生的好奇心，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。
这也是当前思想品德课堂情境创设中比较常见的方式。
导入情境的形式有多种类型。
一是创设生动的图像情境。
“人的基本情绪有哪些？如何调控情绪？”教师设问引导学生阅读进入新课学习。
二是利用音乐、绘画等艺术情境渲染气氛。
此外，初中思想品德新教材每课开头都有一部分“探究园”材料，导入新课时也可以直接利用其中的情景材料。
教师在选择导入情境的时候，一是要创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，另外还可以考虑创设一个略高于学生已有认知水平与能力的疑难问题情境，使其处于一种知识上的困窘，唤起学生解开谜团的尝试欲望，为学生自主学习提供原动力。
二、用情境贯穿教学，促进学生积极参与很多教师一旦达到了通过预设情境引入教材内容的目的之后，便恢复到传统的课堂教学模式中去，继续按照原来的教材知识序列按部就班地进行下去。
创设有效教学情境 提高学生学习效率论文
创设有效的教学情境提高学生的学习效率在数学课堂教学中，创设合理的教学情境，激发和引导学生主动学习是提高学生学习效率的有效手段. 下面就我在教学中的情境创设谈几点做法.１. 创设故事情境，激发学生主动学习的欲望《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境. ”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效的手段.“兴趣是最好的老师”. 苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦. 没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担. ”可创设一个既与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的故事情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效，事半功倍. 这样的教学设计打破了以往教学教师教、学生学的格局，而是由激情故事导入，设置悬念，激发探究欲望，引导学生通过操作、观察、归纳、总结出知识的结论，知识的构建是学生自主探究的结果，这样的课堂教学手段的运用使学生的学习积极性高，参与性强，极大地培养了学生敢于挑战的精神和解决问题的能力.２. 创设生活情境，激发学生学习的动机数学来源于生活，又服务于生活，让儿童既能在学习中快乐地生活，也能在生活中快乐地学习，这就要求老师在课前要积极地去挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，让抽象变为具体，让无味变为生动，让畏惧变为亲切，真正体现素质教育. 在课堂教学中，创设生活情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，激发学生的学习动机，使学生成为学习的主人. 例如教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出这样一个问题：“奶奶明年过第１６个生日，而孙子明年过第１８个生日（出生那年不算），奶奶和孙子今年各是多少岁？”问题一提出，立即打破了学生的心理平衡，创设了“愤”与“悱”的思维情境，师继而引导学生探讨“一般情况下，几年过一次生日？”“现在奶奶过的生日反而少说明什么？”“生日跟什么有关？”“奶奶有些年没有过生日又说明了什么？”……这样的生活中的实际问题，使学生产生强烈的好奇心，激发学生的学习动机，使探究的知识层层递进，不断深入，真正唤起学生探求新知的欲望，诱发“心求通而不达”的激情，从而使学生全身心投入到新知的探索中去.３. 创设动手操作机会，激发学生学习兴趣数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾. 为了体现学生好奇、好动的特点，强化学生对每个知识点的认知和理解，应使学生思维与能力有机结合起来，更重要的是让学生参与实践，激发兴趣，使他们跃跃欲试.如在教学“平行四边形面积公式”的推导过程中，学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等方法进行操作，主动探索、观察、讨论、发现、交流，大胆推导概括出平行四边形的面积计算公式. 当学生通过割补法把平行四边形转化成长方形后，问：大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？根据上面的发现，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生通过操作后，已经明确了两个图形间的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式，这样他们要说的话就很多，就有参与的兴趣，完全有可能进行加工、整理，进而推导出公式，课堂教学也更加有效.４. 精心设计练习，提高学生学习效率课堂练习既是巩固教学成果的重要手段，也是检验教学效果的有效途径. 就数学课堂教学而言，及时的课堂练习是十分必要的. 但课堂练习不是越多越好，关键是要“适当”. 怎样才算是“适当”呢？从提高效率的角度来讲，就是要力求“精而少”. 实践证明，过多的练习，特别是大量机械性的练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动、巩固学习效果，而且适得其反. 因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心选编练习题，并有计划地让学生练习，练在点子上，这样才能有利于学生主动学习，从而提高课堂效率.如在教学“除数是小数的小数除法”后，可设计这样的练习：（１）下列各算式，除数变成整数后，被除数应是多少？２．６８８÷０．５６＝（）÷５６１０÷０．００４＝（）÷４６．２１÷０．０３＝（）÷３２５．６÷０．０３２＝（）÷３２（２）在没有点上小数点的得数上点上小数点，使商正确.６．８２５÷０．９１＝７５２５．８４÷１．７＝１５２３５．５６÷１２．７＝２８这样，学生就不必在已学过的非常繁琐的计算多位数除法上费工夫了，这样就会学得轻松愉快，又能当堂巩固所学的知识，加深理解.总之，教师要从学生的生理、心理特点出发，挖掘教材、生活中的资源，把数学本身的魅力与学生的生活实际结合起来，创设丰富多彩的教学情境，充分调动学生的积极性，让学生动手动脑，主动参与到学习活动中，学习效率自然就会大大提高.。
创造情境让孩子在情境中学习与成长
创造情境让孩子在情境中学习与成长在孩子的成长过程中，他们通过参与各种情境，不断学习和成长。
因此，创造适合孩子学习和成长的情境非常重要。
本文将讨论如何创造这样的情境，以促进孩子的学习和成长。
一、创造丰富的学习环境为了让孩子在情境中学习和成长，我们需要为他们提供丰富的学习环境。
这包括提供各种教育资源，如书籍、玩具、乐器等。
同时，我们还可以参观博物馆、公园、动物园等地方，让孩子在实践中学习。
此外，我们可以在家中创造有利于学习的环境，如安静的阅读角落、带有电脑的学习区域等。
这样，孩子就能够感受到学习的重要性，并主动去学习和探索。
二、提供多样化的学习机会除了创造丰富的学习环境，我们还应该提供多样化的学习机会，让孩子在不同的情境中学习和成长。
例如，我们可以组织户外探索活动，让孩子亲自感受大自然的美丽和奇妙。
此外，我们还可以让孩子参与艺术和体育活动，如绘画、音乐、舞蹈、足球等。
这样，孩子可以通过表达自己的想法和感受，培养创造力和团队合作精神。
三、启发孩子的思维创造情境让孩子在其中学习和成长的关键是激发他们的思维。
我们可以通过提出问题、引导思考等方式，引导孩子思考和解决问题。
例如，我们可以在游戏中提出一些挑战性的问题，让孩子动脑筋去解决。
或者让孩子参与科学实验，观察现象、提出假设，通过实验验证假设的正确性。
这样，孩子不仅能够在情境中学习，还能够培养出创造性思维和解决问题的能力。
四、倡导积极的学习态度在创造情境让孩子在其中学习和成长的过程中，我们还应该倡导积极的学习态度。
我们可以通过表扬、奖励等方式，激励孩子对学习产生积极的兴趣和动力。
同时，我们也要鼓励孩子接受挑战、面对失败。
因为只有经历失败，孩子才能从中吸取教训，不断提高自己的能力。
总结：创造情境让孩子在其中学习和成长是培养孩子综合素质的重要途径。
通过提供丰富的学习环境、提供多样化的学习机会、启发孩子的思维和倡导积极的学习态度，我们可以有效地促进孩子的学习和成长。
创设情境 激发乐学情趣论文
创设情境激发乐学情趣成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
“亲其师信其道”，只有学生喜欢你的课，学生才能喜欢你任教的课，才能提高课堂效率。
创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。
其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。
再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。
最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
具体可以从以下几个方面做起：一、创设与现实密切联系的“生活”情境，让学生体验感受数学苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育。
新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。
在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。
只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。
例如，在教学小学数学中的“比例应用题”时我是这样设计的：一上课，老师就端出两杯冒着热气的牛奶，分给两位学生喝。
两位学生喝得直摇头，一个说牛奶泡得太浓了，另一个说牛奶泡得太淡了。
“是哪里出了问题?”老师问道。
有的学生就说：“没按比例配。
”老师接着问：“应以怎样的比例配制呢?”这时有学生喊出“看奶粉瓶上的说明书”，上面说按1：8配制。
在这时，老师又提出一个问题：“有一杯200克的开水，应加多少奶粉才合适?”学生有的已报出答案，有的同桌讨论，有的则在动笔演算，整个班级都沉浸在积极主动的学习氛围中。
由于有了这样的生活情境，学生学习的主动性很容易被带动起来，课堂的问题或主题自然而然得到加强，教学的效果也就可想而知了。
二、创设良好的“问题”情境，激发和拨动学生思维之弦所谓问题情境，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。
巧设情境,让学生在体验中成长
巧设情境,让学生在体验中成长作者：王春珍来源：《教育界》2012年第01期《数学课堂标准》指出：数学课堂应体现学生学习的主体性，应倡导自主探索、合作交流的学习方式，强调体验学习的重要性。
为了更好地实现这一新型学习方式，我认为：教师在课堂上应注意创设有利于学习发展的情境，让学生在体验中自主发展。
因此，教师首先必须更新教学观念，解放思想，大胆放手，创造和谐民主的学习环境，充分发挥学生的主体功能，引导学生去主动获取知识，鼓励学生去探索创新。
素质教育的核心是创新教育，在课堂教学过程中培养学生的创新意识是知识经济时代赋予教育的责任。
那么在问题中如何培养学生的创新意识，如何让学生在体验中成长呢？一、创设问题情境，体验知识的乐趣《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中提出“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发”。
在教学中，教师是教学活动的策划者、组织者和指导者，鼓励学生大胆探索、标新立异，给学生创造一个积极思维的环境，以鼓励的精神去引发学生的创新活动，并及时捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，对学生在学习中敢于创新的例子加以表扬、肯定，使学生养成敢于探索、敢于开拓、敢为天下先的创新精神。
如教学“元、角、分”一课时，为了巩固“一元＝10角”这个教学重点，运用多媒体计算机给学生出了这样一道题：一元可以换几角，可以怎样摆呢？看谁想的办法最多，学生每说对一种，电脑就会摆出相应的答案，并表扬说：你真聪明。
这时学生情不自禁地鼓起掌来，如果学生说错了，电脑就会说：你再想一想。
这样就大大激发了学生的兴趣，激活了思维，使其说出了许多答案，学生的创新意识就被诱发出来了。
二、创设问题情境，体验知识的探索乐趣课堂教学中，要结合教学内容，让学生参与教学实践活动，探索、发现新的概念和方法，在教学过程中引导学生结合具体的教学内容，进行知识间的转化，可发展学生的思维，提高分析问题和解决问题的能力，有利于提高学生的创新意识。
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巧设情境,让学生在体验中成长
《数学课堂标准》指出：数学课堂应体现学生学习的主体性，应倡导自主探索、合作交流的学习方式，强调体验学习的重要性。
为了更好地实现这一新型学习方式，我认为：教师在课堂上应注意创设有利于学习发展的情境，让学生在体验中自主发展。
因此，教师首先必须更新教学观念，解放思想，大胆放手，创造和谐民主的学习环境，充分发挥学生的主体功能，引导学生去主动获取知识，鼓励学生去探索创新。
素质教育的核心是创新教育，在课堂教学过程中培养学生的创新意识是知识经济时代赋予教育的责任。
那么在问题中如何培养学生的创新意识，如何让学生在体验中成长呢？
一、创设问题情境，体验知识的乐趣
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中提出“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发”。
在教学中，教师是教学活动的策划者、组织者和指导者，鼓励学生大胆探索、标新立异，给学生创造一个积极思维的环境，以鼓励的精神去引发学生的创新活动，并及时捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，对学生在学习中敢于创新的例子加以表扬、肯定，使学生养成敢于探索、敢于开拓、敢为天下先的创新精神。
如教学“元、角、分”一课时，为了巩固“一元＝10角”这个教学重点，运用多媒体计算机给学生出了这样一道题：一元可以换几角，可以怎样摆呢？看谁想的办法最多，学生每
说对一种，电脑就会摆出相应的答案，并表扬说：你真聪明。
这时学生情不自禁地鼓起掌来，如果学生说错了，电脑就会说：你再想一想。
这样就大大激发了学生的兴趣，激活了思维，使其说出了许多答案，学生的创新意识就被诱发出来了。
二、创设问题情境，体验知识的探索乐趣
课堂教学中，要结合教学内容，让学生参与教学实践活动，探索、发现新的概念和方法，在教学过程中引导学生结合具体的教学内容，进行知识间的转化，可发展学生的思维，提高分析问题和解决问题的能力，有利于提高学生的创新意识。
例如，教学“三角形的面积”一课时，向学生提出能不能用转化的方法来推导三角形的面积公式这个问题。
一石激起千层浪，学生由于有用转化的方法推导平行四边形面积公式的基础，分小组动手操作学具，把一个三角形转化成已学过的图形。
学生运用割、拼等方法把三角形转化成已学过的平行四边形、长方形，并由平行四边形、长方形的面积公式再次推导并验证了三角形的面积计算公式。
通过一系列数学活动，学生运用转化思想，用多种不同的方法推导出三角形的面积计算公式。
教师精心为学生创设了良好的情景，设计了具有创造性的问题，鼓励学生大胆尝试、努力探索、求异创新，让学生看到了创造力的贡献，体验到了创造的乐趣，学生更加喜欢钻研问题，创新意识会得到进一步的提高。
三、创设问题情境，体验知识的发展过程
《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，在这个过程中充满着观察、实验、推断等探索性与挑战性的活动。
教师要为学生提供充分从事数学活动的机会，组织学生在活动中学习数学，充分体验成功喜悦。
在数学中问题是推动创新的原动力，学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问难，是调动学生的积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新意识的重要途径。
课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，爱护学生的自尊心，培养自信心。
同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样就能不断激发学生的创新意识。
例如教学“小数除法的计算”时，出现26.9÷2.4这样一道题，学生在确定余数时出现不同的意见，一部分学生认为商是11，余数是5，还有一部分学生认为余数是0.5，双方争得面红耳赤，这时有的学生提出了质疑：这道除法算式的商是11，余数为什么不是5呢？教师并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去观察、思考、辩论、验证，通过小组讨论，同学们终于统一了意见，确定余数应该是0.5，并说明了理由：（1）根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数5在十分位，所以表示0.5。
（2）通过用除数和商相乘再加余数应等于被除数的方法也可以经验出余数是0.5，这才是正确的。
通过鼓励学生质疑，释疑深化了知识，使思路不清晰的也变清晰了，
不严谨的也变严谨了，又引导学生多方面、多角度创造性地解决问题，启迪创造性思维，激发了学生的创新意识。
总之，“巧设问题”使学生在宽松、和谐、愉快的情景中学习，有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高，也有利于营造融洽的课堂氛围，是促进学生愉快学习、提高课堂教学效率的重要手段。
因此，我们要高度重视课堂教学中的“巧设问题”这一教学环节，使我们的教学适应时代的发展，为培养新世纪的创新人才而努力奋斗。