(主)整本书阅读导读课的设计和实施

学习目标
1.梳理保尔主要人生经历，从战斗生活、亲情、恋情、友情 等多角度去真切感受保尔人格魅力。
2.注目保尔人生中的一次次变化，探究他的内在精神世界， 探究他人生的意义。
3.探究红色经典的现实意义。
第一课段
任务一：绘制保尔人生经历图，或者大事纪、履历图， 表格、坐标图、思维导图呈现。绘制保尔人际关系图，思考
整本书阅读导读课的设计实施
——以《呼兰河传》 《钢铁是怎样炼成的》为例
沧州市第五中学 费灵芝
语文课程标准
语文学科核心素养： 语言建构与运用、思维发展与提升、 审美鉴赏与创造、文化传承与理解
对接核心素养的理念，进行整本书阅读课程化探索
《呼兰河传》阅读
2018年3月带领八年级学生阅读《呼兰河传》 阅读依据：
， 保尔为什么会和达雅结婚？
精神信念类：
为什么为革命付出沉重代价？为什么如此忠诚于革命事业？ 是什么信念支持保尔投身于革命？是什么让他坚持一生热爱 革命？ 是什么样的信念才让保尔保持如此钢铁般的意志？ 只是靠钢铁般顽强的意志使他在一次次伤病中站起来吗？ 是什么让他在瘫痪时没有放弃对生活的希望？
• 导读课一：走近保尔
第一单元 阅读策略 第一单元《社戏》相同的儿童视角 小说的特色：乡土小说、散文化结构、
独特叙述视角 、超常规语言
学习目标
1. 探究呼兰河人群像特点，分析几个性格人物特点。 2. 体味 “萧红味”语言的独特韵味，感受作者怀恋 之情和嘲讽态度。 3.比较儿童、成人、萧红等不同叙述视角语言的特点， 学会运用。
尝试将儿童视角语言转换为成人视角语言叙述，体会不同 叙述语言的魅力。
《钢铁是怎样炼成的》阅读
阅读依据：
教材导读提示 ，专题探究
一：保尔柯察金的成长史 二：保尔柯察金的形象分析 三: 红色经典的现实意义
作品特色： 理想主义光芒
无产阶级英雄形象 内心独白、书信和日记、格言警句， 景物描写、心理描写、环境描写
写作指导课
阅读实施
第三课段
任务三 1.选取喜欢的片段，配乐朗诵，开一次“有声小说”朗诵会。 2.谈谈朗诵的感受？讨论文字传达情感的方法方式。
注意从用词、修辞、句式的角度考虑。 体会“萧红味”语言特色。比较分析不同视角叙述语言特色
导读课三：有声朗读 语言品析
阅读实施
第四课段
任务四： 从后五章内容中选择自己喜欢或熟悉的片段（150字左右），
第二课段
任务三 为保尔写小传 写颁奖词 导读课二：生命的意义
来自百度文库
第三课段
任务四 保尔的形象、保尔的人生促使你对生活、人生严肃的 思考，根据思考，完成读书报告。
题目示例：《成长为自己的英雄》《成长路上需要领路人》 《理想应该和幸福携手》等
“
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谢谢“您的耐心输阅入读文字！ 在此录入上述图表的综合分析结论 在此录入上述图表的综合分析结论 在此录入上述图表的综合分析结论 在此录入上述图表的综合分析结论
从图表中的发现。
任务二 《钢铁》人物故事会
问卷调查
1.读完《钢铁》，回顾保尔人生，他为革命事业最后身体残 疾，你认为值得吗？为什么？
2.看完这本书，你脑子里回旋不去的疑惑是什么？
保尔的人生很有价值，但我不想成为保尔 （一种遗憾）
问卷结果
恋情类：
为什么冬妮娅不跟保尔一起去参加革命、做共产党员？ 为什么冬妮娅少年时期就能与保尔在一起，而当保尔再次回 来时却变得有些庸俗？为什么这个人物后来会扭曲？ 保尔结束与丽达的爱情的真正原因是什么？ 我感觉他和他的妻子达雅之间并不是爱而是战友之间的友谊
导读课一：《呼兰河传》阅读起始课
兴趣 方法
阅读实施
第一课段
任务一 选择自己感兴趣的群像人物或者一两个性格人物， 用思维导图呈现跟他们相关的大事小情、言谈举动， 分析人物形象。
导读课二：人物形象交流
阅读实施
第二课段
任务二 如果哈尔滨萧红故居要为《呼兰河传》人物塑泥像， 请选择小说中一个或一组人物，为他或他们 设计衣着神情动作姿态，并说明理由。在此基础上， 为泥塑制定人物名片，100字左右。