对话教学策略讲座2

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（2）为学生设计有信息沟的活动 ） 以刚才的课文为例，调查访问，寻找爱好相同的同学 去看展览都是有信息沟的活动。
（3）将说和听、读的活动结合起来。 ）将说和听、读的活动结合起来。 对小学生来说，就听到或读到的内容回答问题、 展开讨论等比给学生一个题目，让他们自己说要容易 得多。另外，听和读的材料也能为学生提供语言示范。 要知道，说是一种输出语言的活动，没有足够的语言 输入，我们不可能指望学生输出令人满意的语言。
Which show do they like?
kite Amy likes making kites. She is going to a______ show. plane Peter likes plane very much. He wants to a_______ show. painting Mike likes drawing pictures. He is going to a ________ show. bike Tom likes riding a bike. He will go to a _______ show. stamp John likes collecting stamps. He will go to a _______ show.
热身时引出painting show bike show , stamp show,为 热身时引出 为 进一步学习和对话表演作铺垫。 进一步学习和对话表演作铺垫。
a bike show
a painting show
a kite show
二、对话教学模式，一般有以下几个环节： 对话教学模式，一般有以下几个环节：
一、小学英语对话教学的目标？ 小学英语对话教学的目标？ 根据《英语课程标准》对小学英语对话 教学的要求，小学Βιβλιοθήκη Baidu语对话教学的主要目的 运用英语进行交际 交际的能力。 是使学生获得初步运用 运用 交际
巴西教育家保罗·弗莱雷 ：“没有了对 话，就没有了交流；没有了交流，也就没 有真正的教育。
二、对话教学模式，一般有以下几个环节： 对话教学模式，一般有以下几个环节：
Jane: A) Morning, Mary. B) Hello, Mary. It’s 7:15. A) Oh, at 7:00! B) At 7:00. Did you eat breakfast? A) No, I can eat a tiger now! A) Me, too.
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John: Look at the posters! Wu: __________________? John: I like collecting stamps. What about you? Wu: Me too. There is a _______ show on Sunday. Let’s go together. John: I have a friend. He likes ___________, too. Can he go with us? Wu: __________! John: Where is the ________show? Wu: It’s in the _________. John : ________________? John : We can go by car. We can go at 9.a.m. Wu: OK! See you on Sunday.
talk
Wu: What ’s your hobby? John: I like collecting stamps. What about you? Wu: Me too. There is a stamp show on Sunday. Let’s go together. John: I have a friend. He likes collecting stamps, too. Can he go with us? Wu: Sure!
邓宁霞
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设计意图： 设计意图：
原始意图— 原始意图—对话活动台阶 • 从教学文本到自由对话产出跨度过 需要在中间搭一个台阶。 大，需要在中间搭一个台阶。 特点：半控制，易操作 特点：半控制， 难度调控灵活
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Situation:
They got up late this morning.
Mary
（二）设计有信息沟的活动，做到真交际 设计有信息沟的活动，
（案例1） 为了巩固there be 句型和介词，学生两
人小组看图片进行问答练习。要求使用Is there a …/ Are there any…Yes, there is. /No, there isn’t/Yes, there are. No, there aren’t句型进行问答。
对话教学模式，一般有以下几个环节： 对话教学模式，一般有以下几个环节：
一 、热身活动 二 、呈现新知 三 、句型操练 四 、巩固操练 五 、拓展应用 六 、 评价作业
如何设计有效的交际性活动？ 如何设计有效的交际性活动？
四、交际性活动设计的要点： 交际性活动设计的要点：
（一）创设合理的情景
补头、补尾、 补头、补尾、补情景
They meet at the school. They read the posters.
John: Look at the posters! Wu: What ’s your hobby? John: I like collecting stamps. What about you? Wu: Me too. There is a stamp show on Sunday. Let’s go together. John: I have a friend. He likes collecting stamps, too. Can he go with us? Wu: Sure! John: Where is the stamp show? Wu: It’s in the museum. John : How can we get there? John : We can go by the No.2 bus. We can go at 9.a.m. Wu: OK! See you on Sunday.
Jane
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Mary:
A) Hi, Jane. B) Morning, Jane.
A) Yes. When did you get up? B) When did you get up? A) No, I can eat a tiger now! B) Did you eat breakfast?
一 、热身活动 二 、呈现新知 三 、句型操练 四 、巩固操练 五 、拓展应用 六 、 评价作业
Songs, chants, TPR activities, games, free talk,以听、说、阅读的方式对词汇进行 以听、 以听 复习。 复习。
热身活动的举例。 热身活动的举例。PEP7 Unit 4 I have a pen pal. A. Let’s
（二）设计有信息沟的活动，做到真交际 设计有信息沟的活动， “信息沟”（information gap）,指的 信息沟” 信息沟 ） 是人们在掌握信息方面存在的差距。我们 生活中话许多对话的产生往往是因为一方 拥有某些信息而另一方没有。这种信息的 传递和交流，我们通常称之为“交际”。 信息沟活动能有效地创设交际需求，使学 生产生使用语言的动机。
六、解决问题的策略
（1）变换机械训练的形式，增强说的趣味性 ）变换机械训练的形式， 和挑战性。 和挑战性。
（2）为学生设计有信息沟的活动。 ）为学生设计有信息沟的活动。
（3）将说和听、读的活动结合起来。 ）将说和听、读的活动结合起来。
（4）为学生提供充分的支持。 ）为学生提供充分的支持。
（1）变换机械训练的形式，增强说的趣味性和挑战性。 ）变换机械训练的形式，增强说的趣味性和挑战性。
一 、热身活动 二 、呈现新知 三 、句型操练 四 、巩固操练 五 、拓展应用 六 、 评价作业
进行任务型活动、写的活动， 进行任务型活动、写的活动，让学生能 够综合运用语言。 够综合运用语言。
Songs, chants, TPR activities, games, free talk,以听、说、阅读的方式对词汇进行 以听、 以听 复习。 复习。
（4）为学生提供充分的支持 ） 例如，提供给学生在谈论某一话题材时可能需要 的词汇、谈论该话题的结构框架、同一话题的样 本等。 这种支持对解决学生无话可说和有话说不 出来的情况非常重要。
例：单词墙
对话的模版
语篇环境下的语言综合技能训练法 ——大容量准交际性 半控制性 ——大容量准交际性(半控制性 大容量准交际性 半控制性) 阅读会话
（二）设计的活动要有信息沟，做到真交际 设计的活动要有信息沟，
（一）给对话补头、补尾、设情景 给对话补头、补尾、
还以PEP7 Unit 4 I have a pen pal. A. Let’s talk为例。 为例。 还以 为例
Situation:
Poster KITE SHOW TIME: SATURDAY PLACE: PARK Poster STAMP SHOW TIME:SUNDAY PLACE: MUSEUM Poster BIKE SHOW TIME:SATURDAY PLACE: STADIUM
Listen and number.
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
复习
Sharp eyes
running collecting stamps riding a bike swimming playing the violin fishing diving making kites playing the piano driving playing football reading painting listening to music
例： 把核心句型放到 歌曲或者歌谣中、还可以变换语气读课文。 What can you do ? Oh, where? Oh, where? Where’s my notebook? It’s on the desk. Where’s my desk? It’s near the bed. Where’s my bed? It’s next to the walls. Danny, Danny, Can you paint? Yes, I can. Yes, I can. Winnie, Winnie, can you cook? No, I can’t. No, I can’t. Eddie, Eddie, Can you write? Yes, I can . Yes, I can. Kitty, Kitty, can you jump? No, I can’t . No, I can’t. songs与chants可应用在对话教学的六个环节中。 与 可应用在对话教学的六个环节中。 可应用在对话教学的六个环节中
通过情景创设引入核心句型的教学， 通过情景创设引入核心句型的教学，还可 渗透对话中新出现的情景语言。 渗透对话中新出现的情景语言。 读对话，师生对话，看图替换操练，表演课文 读对话，师生对话，看图替换操练，表演
机械训练与交际性的语言运用 三、在对话教学中说的练习方式
说说你在课堂中是通过哪些方式让学生练习说的？ 句型操练 看图回答问题或看图说话 给一个情景， 给一个情景，让学生编对话 Guessing game 背诵、表演课文、 背诵、表演课文、复述对话或故事 学生之间进行调查访谈 给一个主题， 给一个主题，让学生说话
（二）有信息沟的活动
（案例2 ）同样是复习巩固there be 句型和介词，两人 各拿来一张图画（如下）不能给对方看到。在规定的时 间内通过用上述句型进行问答练习，找出其不同之处。 在规定的时间内找到最多不同之处的小组获胜。
五、影响学生口语表达的因素
害怕说错 影响因素
不想说
不知道怎么说
不知道说什么好