经济管理学专业论文(5篇)

经济管理学专业论文(5篇)

经济管理学专业论文(5篇)

经济管理学专业论文范文第1篇

通过做同学和老师的多年体验，笔者认为，“满堂灌”、“填鸭式”等注入式的传统教学方式，主要有以下三方面的弊端。

1.只顾老师讲，不顾同学学。采纳“满堂灌”“、填鸭式”等注入教学方式讲课的老师，都把自己当成太阳，站在三尺讲台之上，口若悬河，滔滔不绝，淋漓尽致，对自己讲的内容自我沉醉，从不顾及同学的感受，生教硬灌，跟同学没有任何互动活动。不负责任的老师自负地认为，讲不讲是我老师的事，听不听是你同学的事，只要我努力讲了，就尽到职责了。

2.方式单一，照本宣科。采纳“满堂灌”、“填鸭式”等传统教学方式的老师讲课，全是老师讲、同学听，缺乏同学主体乐观参加，更谈不上创新。老师呆板地、照本宣科地读、念、写，同学一个劲地听、记、抄。在多媒体手段应用于教学以后，课堂围着老师预制的课件转，以课件代讲授，老师照着课件读标题、念概念，同学跟着老师记要点、听介绍。整节课下来，同学听得头大，记得手麻，一头雾水，不知其然更不知所以然。

3.老师教得了无生气，同学学得了无爱好。采纳“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教学方式的老师讲课，平铺直叙，从理论到理论，不举任何实例，更谈不上全面联系实际。老师讲课缺乏激情，教得没生气，教学气氛死气沉沉；同学学习没有热忱，学得了无爱好，学习氛围令人窒息，教学效率低，教学效果差。

二、教学方式变革中“教授”方式的探究与实践

为了克服传统教学方式的弊端，必需变革传统教学方式，因人制宜，实施现代教学方式，使老师制造性的“教”和同学制造性的“学”有机结合起来，形成和谐的“教与学的共同体”，通过师生间心灵对接、思想碰撞、看法沟通、合作探讨，实现学问互促共长和共性全面进展。20世纪80年月，从事高校教学工作后，笔者就把变革教学方式作为自己教同学涯的重要讨论课题，持续不断地进行探究、创新、实践和完善。在30多年讲授本专科、函授、自考和企业培训的《管理学》、《企业管理》、《房地产开发经营与管理》等课程及硕士讨论生的《企业管理理论与实践》专题讲座的过程中，笔者主要践行了以下5种现代教学方式。

1.启发式。现代教学方式理念关注学问的呈现方式，强调转变“教”的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式为启发式的教学方式，转变同学被悦耳课的方式为主动参加的方式。启发式教学，特殊强调老师讲的艺术。笔者在教学过程中，以美国管理学家彼得德鲁克的案例学说为理论依据，通过案例分析，运用口头或多媒体语言向同学描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律。如笔者给企业管理干训班讲授“新产品开发原则”时，采纳了三原则案例启发式讲法：第一项原则，利用资源开发原则。笔者举例新密企业利用当地优势矿藏资源进行水泥耐火材料新产品开发，制造经济效益。其次项原则，满意市场需求原则。笔者举例巩义企业克服原材料的困难，开发出了适应市场需要的蜂窝煤机。第三项原则，资源开发与市场需求相结合原则。笔者举例长葛企业以市场需求为导向，利用当地资源开发出了烩面、刀削面、冷面等多功能生产机，畅销中原、西北和

东北等地。笔者采纳启发式案例教学主要有三种做法：一是先举实例后归纳理论；二是先介绍理论后举例加以说明；三是边讲授理论学问，边举例加以说明。启发式案例教学法使笔者教得得心应手，同学听得如痴如醉，写得少、听得多，理解透、记得牢。

2.参加式。参加式教学，要求老师要有效引导同学乐观参加到教学过程之中，使同学在参加中做到脑动、心动、身动、人人动。在动中学、在学中动，在自动中战胜自我、进展自我，在他动中发觉不足、弥补不足。运用这种方式教学，笔者开头讲授每门课程时，都先开展“你为什么要学习该课程”的争论，引导同学进入角色学习。如讲授《管理学》时请同学们争论“你为什么要学习管理学”；讲授《企业管理》时请同学们争论“你为什么要学习企业管理”；讲授《房地产开发经营与管理》时请同学们争论“你为什么要学习房地产开发经营与管理”等。当同学们争先恐后发言参加争论后，笔者再引导他们统一到学习该课程的目的上来，并举一些学习运用该课程理论与实践比较好的校友或胜利人士的实例，为他们树立学习榜样，激发他们进入角色有目的学习的乐观性。如笔者在总结点评“你为什么要学习管理学”时明确指出，同学们学习《管理学》就是将来要依据自己的爱好和社会的需求，有选择地当好行政、事业、企业或其他单位的合格称职的管理者。同学学习目的明确，动力充分，再苦再累心也甜。

3.互动式。互动式教学，是指通过师生及媒体等多边的互动沟通，传播和学习学问的一种教学方式。这种师生、生生、多媒体及互联网等之间的互动形式表明，老师既要提问同学，又要让同学提问，同学与同学之间也要沟通，让教学在彼此质疑、共同思索之中绽开，让同学的学习在彼此沟

通、相互促进之中深化。在教学过程中，笔者主要采纳四种互动方式和同学进行沟通：一是课堂显性互动。在前章讲完、后章开课前，给同学布置思索争论题，下次上课前请同学先讲，然后笔者再点评，接着再开头讲课。这种使同学主动带着问题有目的的听课，比不带问题无目的的听课，效果好得多。二是课堂隐性互动。隐性互动，是指老师与同学思维活动的沟通，如专注、共鸣甚至眼神等情感的沟通。在进行课堂教学时，笔者特别重视通过观看同学的眼神来推断其理解把握的程度。如同学眼神专注且频频点头，就表明他们理解把握了；若同学眼神迷茫且不断摇头，就判定讲授没有达到预期效果，于是笔者转换方式细讲，直到得到他们确定的行为回应为止。三是课余互动。在每次课前、课后和课间，笔者与同学沟通学习学问、做人道德和做事原则。四是通过多媒体、邮箱和手机电话互动。只要同学在学习、生活、工作等方面有问题询问，笔者都会通过多媒体、邮箱、电话、面对面答疑，帮同学排忧解难。

4.争论式。争论式教学，是指在老师指导下，同学围绕问题，通过各自发表看法，共同研讨，相互启发，集思广益，辨明是非真伪，猎取学问的一种教学方式。在教学过程中，笔者除了在每学期开学和每章开讲时运用这种教学方式外，还在教学进程中，因材适时采纳这种方式。如在讲到美国管理学家马斯洛的需要层次理论时，为了使同学对生理、平安、社交、敬重、自我实现五层次需要有清楚精确的理解，笔者针对每层次需要都联系实际进行举例说明，并特殊在上课前请同学们阅读了马加爵临刑前写的一封信，联系马斯洛的敬重需要出了“你看了这封信后有哪些感受或得到哪些启示？”和“你应以什么样的态度对待卑视或敬重你的