浅谈小学语文个性化作文教学

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个性化角度下的小学语文作文教学概述

个性化角度下的小学语文作文教学概述小学语文作文教学是教育教学中不可或缺的一部分，具有重要的意义。

个性化教育是近年来教育领域的热点话题，个性化教育指根据学生不同的个性特点、能力和需求，采取差异化教学，让每个学生都能获得最大的发展。

本文从个性化教育的角度出发，探讨小学语文作文教学的重要性和教学方法。

小学语文作文是培养学生语文表达能力、思维能力和创新能力的重要途径，也是培养学生情感、态度和价值观的重要手段。

在小学语文作文教学中，个性化教育的重要性体现在以下方面：1. 引导学生发现自我特点在小学语文作文教学中，教师应该通过分析学生的语文表达能力、思维方式和价值观念等，找出学生个性化的表现特点和发展方向，帮助学生发现自我特点，从而更好地发挥个人优势。

2. 促进学生的自主学习在小学语文作文教学中，个性化教育应该注重学生的自主学习能力，让学生在接受教师指导的同时，自主选择语料、组织语言、表达思想，并在教师指导下及时调整和提升自己的作文能力，从而提高作文水平。

3. 完善学生的思维方式在小学语文作文教学中，个性化教育应该帮助学生改变思维方式。

教师应该启发学生的思维能力，开发学生的想象力和创造力，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。

只有这样，学生才能拥有更加丰富的表达方式和更广阔的视野。

1. 以学生为中心小学语文作文教学应该以学生为中心，关注每个学生的学习过程和个性化需求。

教师可以采用问卷调查、个别谈话、小组讨论等方式，了解学生的学习特点和个性需求，从而针对性地开展教学活动。

2. 采用差异化教学策略小学语文作文教学应该采用差异化教学策略，让每个学生都获得最大的发展。

教师可以设置多个层次和难度的作文任务，让学生根据自己的能力和兴趣自由选择任务。

另外，教师可以针对每个学生的学习特点，进行个性化辅导和指导，帮助学生克服困难，提高作文水平。

4. 鼓励学生创新思维小学语文作文教学应该鼓励学生创新思维。

教师可以为学生提供自由写作的机会，并引导学生开展创新性的探究和写作活动，如创作童话故事、写作科普文章等。

也小学语文个性化作文教学

也谈小学语文个性化作文教学《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

因此，我们要想让学生们爱上写作，就要引导他们关注生活，热爱生活，让他们能在生活中发现可写之人，可写之事。

另外，我们也要注意引导学生的个性化发展，要重视他们的不同意见，善待他们的创新想法，让他们能自觉地去追求创新，彰显自己的个性潜能。

那么，在教学实践中，我们该如何去做呢？一、素材积累——个性化作文的基础俗话说，“兵马未动，粮草先行”，“巧妇难为无米之炊”。

也就是说，要想写好作文，我们必须注重素材的积累。

现在有很多小学生都害怕写作文，很重要的原因就是感觉没东西可写，不知道该如何下笔。

他们的思维也都被局限在固定的范围之内，像在家的一日三餐，在校的读书作业，视野相当的狭窄，而且很难突破常规去写作。

事实上，可写的东西是特别多的，事事都可作文，时时都有作文，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。

可是学生因为年龄小，知识积累少，眼界不开阔，他们对身边的宝库视而不见，不知道拾取和积累。

因此，我们可以让学生注意积累素材，并学会用素材中的写法，换一个角度看周围的一切，让他们慢慢地体会周围就有无数的珍宝。

当然，个性化写作也就是要引导学生打开身边宝藏的大门，让他们能乘上飞毯，飞进那神奇的峡谷，获取不一样的灵感，写出不一样的作文。

茅盾曾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草薄。

无论到哪里，你都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”这就要求学生们要做生活的有心人。

人们也常说：“作文功夫在课外”，“读书破万卷，下笔如有神”。

因此，我们不仅要重视引导学生们学会捕捉素材，还要组织学生多读好书，让他们在书中吸收营养，拓宽知识面，增强自己的语言表达能力，为丰富写作素材打下基础。

在开学时，我就让学生准备两个软面抄：一个做摘抄，一个做观察记录。

这样他们会随着记录的增加，不断地从身边的世界中发现不一样的东西，然后用自己的语言说出自己想说的话及自己真实的感觉和体验，他们的作文也会渐渐变得与众不同。

浅谈如何进行小学语文作文教学

浅谈如何进行小学语文作文教学口头为语，书面为文，作文作为学生书面表达的一种重要方式，不仅是小学语文教学中的重点，也是小学语文教学中的难点，教师教学方法及策略的得当与否，直接影响着教师的教学水平和学生的写作水平。

下面笔者就如何进行小学语文作文教学谈一些个人的体会和方法。

一、激发兴趣，让学生乐于写作古语云：“好学者，不如好之者，好之者不如乐之者。

”小学生对事物的喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。

要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。

小学生因为年龄小，大多认为自己的能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。

所以，教师在批改学生习作时要善于发现学生作文中的点滴进步，哪怕学生仅是一个词语用得好、一个句子写得美、一个片段写得好，都要及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，从而获得成功的喜悦，使学生产生作文的欲望，为学生营造一种欢乐的写作氛围，促使学生乐学、好学，把写作当作是一种快乐的事情。

生活是丰富多彩的，学生所写的反映生活的内容理应也是多彩的。

在作文教学中，教师不仅让学生写一些写人、记事、状物的文章，还要让学生写自己想说的话，如果教师规定的条条框框太多，硬要学生写他们不想写、不愿写的东西，就会扼杀学生的创造性。

教师应该根据学生爱说好动的天性，让学生在玩的过程中激起灵感的火花。

例如在《猜猜我是谁》的游戏中，让学生写出班里某个同学的特征，教师提示可以从外貌、打扮、爱好、性格等几个方面去写，写完后读出自己所写的内容，让其他同学猜猜所写的同学是谁？这个游戏同学们非常感兴趣。

为了使其他同学能猜出自己所写的人，他们都极力地把同学的特征表现出来。

这种方式既生动有趣，又可以让学生学会准确抓住人物特征进行描写，减轻了学生对作文的畏惧心理，增强了写作的信心，从而培养了学生写作的兴趣，促使学生从“要我写”向“我要写”转变。

二、指导学生作文，培养观察能力1.讲读教学，授予学生观察事物的方法。

培养学生的观察能力，首先要教给学生观察事物的方法，让学生知道如何去观察人物、动物、植物等。

浅谈小学语文作文教学

浅谈小学语文作文教学小学语文作文是小学语文教学的重要组成部分，它不仅是学生语文表达能力的考察，也是培养学生语文素养的重要手段。

小学语文作文教学要注重阶段性、循序渐进，通过各种方式和手段帮助学生逐步提高写作能力，下面就来浅谈小学语文作文教学。

一、培养写作兴趣，激发学生写作热情小学语文作文教学首先要激发学生的写作兴趣，让他们主动参与写作，积极动手实践。

针对小学生的特点，可以采取一些生动有趣的方式，例如讲故事、情境模拟、小品演出等形式来引导学生写作，并根据每个学生的兴趣特点制定相应的写作任务，从而激发其写作热情。

二、阶段性教学，从简单到难，循序渐进小学语文作文教学要注重阶段性，从简单到难，循序渐进，通过分阶段的教学计划和教学内容，逐步提高学生的写作水平。

初步阶段可以从简单的日记、小作文入手，教授学生文体特点、写作技巧等基本知识点和方法；到中级阶段可以引导学生涉及更广泛的话题，逐渐提高其写作表达能力；到高级阶段可以挑战学生写作的深度和广度，培养其独立思考和创新能力。

三、启发式教学，引导学生发掘创造力小学语文作文教学中，要引导学生发掘自己的创造力，激发他们的思维敏锐性和创造性思维能力。

采用启发式教学方法来培养学生的创造力，引导学生通过灵活组合和变化，创造出新的思维方式和表达方式，提高学生语文表达的深度和广度。

四、多样化教学方式，诱发学生进步小学语文作文教学，要多样化教学方式，诱发学生的进步，让他们在写作过程中获得乐趣和成就感。

例如播放优秀的写作范文、组织讨论、互相批评等方式，激发学生的学习热情，提高学生的写作自信心和能力。

五、科学评价，准确反映学生成果小学语文作文教学的核心是评价，评价内容要贴近课堂教学，准确反映学生的写作水平和成果。

教师要善于发现学生的优点和不足之处，及时肯定和指导，让学生逐步改进和提高。

综上所述，小学语文作文教学要贴近学生的实际需求和兴趣特点，采用多种方式和手段培养学生的写作能力和创造力，同时要通过科学评价来激发学生的自信心和写作动力，进而提高其语文素养和成绩水平。

小学语文个性化写作的教学方法

小学语文个性化写作的教学方法写作是语文教学中重要的一环节，也是体现学生语文综合能力的重要方面。

为了让学生在语文写作中发挥自己的个性和特长，教师需要采取个性化的教学方法。

以下是小学语文个性化写作的教学方法。

一、尊重学生个性每个学生都有自己的性格、兴趣和特点。

在教学中，需要尊重学生的个性，并充分利用其特点。

例如，有些学生喜欢画画，可以让他们以图画的方式表达自己的想法；有些学生喜欢音乐，可以让他们通过歌曲、诗歌来写作；有些学生喜欢动物，可以让他们以动物、植物为主题进行写作。

通过尊重学生个性，使他们在写作中充分发挥自己的特长和优势，提高写作的兴趣和积极性。

二、以情境激发写作兴趣情境是写作的动力和灵感来源。

教师可以通过引导学生观察现实生活中的情境，激发他们的写作兴趣。

例如，让学生观察一张美丽的图片，让他们想象这张图片的背后故事，写一篇与之相关的文章；让学生观察一只漂亮的花，让他们写一篇与之相关的文章。

通过这些情境引导，让学生在写作中感受到情感的共鸣，并充分挖掘自己的想象力和创造力。

三、多元化的写作形式写作形式需要与学生的年龄特点相匹配。

在小学阶段，可以通过多种多样的写作形式来激发学生的写作兴趣。

例如，可以在教学中引入绘画、手工、童话故事等多种形式，让学生以自己擅长的形式来进行写作。

写作形式的丰富性可以满足学生不同的学习需求和兴趣，同时也可以让他们在学习中体验到不同的文化传统和价值观。

四、通过批评纠错提高写作质量批评纠错是提高学生写作质量的有效方法。

在教学中，教师需要针对学生的不足之处进行针对性的批评和纠正，鼓励学生认真审阅自己的作文，积极反思，不断改进。

同时，也需要关注学生的优点，及时给予表扬和鼓励。

通过批评纠错，不仅可以提高学生的写作质量，也可以让他们在学习中体会到成长和进步的喜悦和自信。

五、以故事为主题故事是写作的常见主题，也是小学阶段学生最为熟悉的语言形式。

在教学中，可以通过介绍经典故事、童话故事、科幻故事等形式，激发学生对故事创作的兴趣和热情。

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

小学语文个性化写作教学具体策略

小学语文个性化写作教学具体策略写作是语文教学中非常重要的一部分，对于培养学生的思维能力、表达能力和创造能力具有重要的作用。

而个性化写作教学则是针对每个学生的特点和需要进行个别教学，促进学生更好地发展自己的写作能力。

下面是一些小学语文个性化写作教学的具体策略。

1.了解学生的写作水平和写作兴趣个性化写作教学的第一步是了解学生的写作水平和写作兴趣。

教师可以通过作文的评分和学生的日常写作表现来了解每个学生的实际水平，并进行学生的兴趣调查，了解学生的喜好和擅长的写作题材。

这样可以更好地确定每个学生的个性化写作目标和内容。

2.针对学生的不同写作需求设置个性化目标在了解了学生的写作水平和兴趣之后，教师可以为每个学生设定个性化的写作目标。

对于写作水平较高的学生，可以设置一些挑战性的目标，如写一篇较长的作文、运用一些高级修辞等；对于写作水平较低的学生，可以从基础的写作技巧入手，逐步提高他们的写作水平。

3.提供个性化的写作素材和题目教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些个性化的写作素材和题目。

对于喜欢动物的学生，可以提供一些有关动物的写作素材；对于喜欢科幻的学生，可以提供一些与科幻有关的题材。

这样可以增加学生的写作兴趣，激发他们的创作激情。

5.个性化的写作评价和反馈个性化写作教学中，教师应给予学生及时的个性化评价和反馈。

针对每个学生的写作作品，教师可以给予详细的评注和建议，并跟进学生的写作进展。

教师也应鼓励学生进行自我评价，并根据评价结果进行调整和改进。

6.提供多样化的写作练习和活动为了激发学生的写作兴趣和创造性，教师可以设计各种多样化的写作练习和活动。

组织写作比赛、写作展览、写作交流活动等，让学生有机会展示自己的写作才华，并从他人的作品中吸取灵感和经验。

在个性化写作教学中，教师需要充分了解每个学生的特点和需求，并给予相应的指导和辅导。

通过个性化的教学策略，可以更好地激发学生的写作兴趣和创造潜能，提高他们的写作能力。

个性化角度下的小学语文作文教学研究

个性化角度下的小学语文作文教学研究江苏省兴化市垛田中心小学束文文【摘　要】　个性化教学能够帮助教师更好地实现新课改教学目标，提高学生创造性思维和语言表达能力的培养水平。

本文分析了当前小学语文作文教学中存在的问题，并探讨了个性化角度下的小学语文作文教学策略，以期为广大同仁提供帮助。

【关键词】　小学语文；作文教学；研究语文课程是学习小学开设的其他课程的基础，学生学好语文不仅能为学习其他课程打下良好的基础，还能够提升自身的语言表达能力，作文是语文课程的基础，也是锻炼学生思维能力的重要方式，语文作文具有较强的个人色彩和自由性，随着教育改革的不断推进，小学语文的教学质量受到越来越高的关注，也更加重视学生自身的个性化发展，个性化教学能够帮助教师更好地实现新课改教学目标，提高学生创造性思维和语言表达能力的培养水平。

一、个性化角度下的作文教学个性化角度下的作文教学是引导学生积极主动地进行思考，在写作中展现真实的自我，个性化作文教学要求教师打破传统教学模式下的思维定式，提高语文作文教学的多样性，帮助学生正确认识自我，正确表达自身情感，写出独属于自己的文章。

个性化角度下的小学语文作文教学要求老师提高对学生个性差异、学习需求等方面的重视程度，制定出具有针对性的教学方案，充分调动学生对于语文作文的学习兴趣，提高学生写作的主观能动性，从而更好地培养学生的文学素养、发散性思维和逻辑思维，提高学生的综合素质培养水平。

二、当前小学语文作文教学存在的问题1.学生写作中缺乏对生活的真实感受，与实际生活脱节。

当前小学生多数为独生子女，父母较为溺爱，大多是过着“衣来伸手，饭来张口”的“皇帝”生活，同时受我国长期应试教育模式的影响，学校也较少组织春游等实践活动，导致学生的实际动手操作能力较差，对生活的真实感悟不足，从而使得学生在写作过程中更多的是模仿和应付，缺乏真情实感的流露，在这样的写作氛围中，学生很容易感到枯燥无味。

2.语文教师在作文教学过程中将写作变得复杂化，忽视了对学生的个性化引导。

浅谈小学作文教学(精选3篇)

Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。

读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。

”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。

那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。

那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。

一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。

”这对作文教学具有非常重要的指导意义。

怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。

我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。

浅谈对小学语文作文教学几点看法

一
、
多姿多彩，这样就会使学生的写作领域不断扩大。同时，教师从网络、报刊以及书籍等摘录一些比较优秀的作品与学生分享，使学生在品读这些作品的过程中受到感染与教育，加大学生的信息密度以及知识容量。另外，教师还要积极突破传统的规划、观念以及思想等，构建出发散的以及开放的思维形态，并积极引导学生站在不同的层面、不同的观点以及不同的角度去思考以及看待同一个问题，避免产生思维定式。三、水滴石穿．日积月累作文需要言之有物，有感而发，再辅以一定的语文功底，从这个角度出发，笔者在日常的教学实践中非常重视学生对于作文材料的积累。在这方面，笔者感受到了以下几点非常重要。首先，对于语文课堂上的教材材料，不见得非得是课后要求背诵的才背，而是根据学生的具体兴趣爱好、生活环境与实际、文章语言的特点、材料的合理性等方面加以选择，只要是需要的，适合的，就组织学生进行背诵，并要求默写，在默写的过程中注意纠正错别字，注意纠正标点的错误使用。其次，要求学生随时记录生活中能够给自己以一定感触的生活瞬间，无论是师生之间的，还是同学之间的，哪怕是父母与自己之间的，都要随时进行记录。长期下来，不断回忆、不断咀嚼分析，只有这样才能够丰富自己的作文材料，才能在写作时做到言之有物，富有真情实感。最后，笔者要求学生要多看课外书并做笔记，哪怕是看电视电影听到了好的句子，都要养成随时记下来的习惯，长期坚持下来，会给自己一个丰富的语言材料库，能够优化自己的语言表达，给自己平时的积累锦上添花。四、做好作文教学中的点评工作１．学生对作文进行自评与互评在学生完成自己的作文之后，教师可以从作文内容、中心观点以及段落层次等方面对自己的作文进行必要的评价与分析，使学生能够发现自己在写作中存在的各种问题。在学生自评之后，教师可以通过班内作文交换的方式来鼓励学生之间进行互评，在互评的过程中学生可以发现其他同学作文的闪光点，同时还可以半富自己对事物的看法以及感悟。２教师要做好讲评以及总结工作在学生进行自评以及互评之后，教师要对学生的作文进行讲评，指出学生作文的可取之处以及有待改进和提高的地方，使学生能够认识到自身的长处以及不足。另外，教师还要对本次写作进行必要的总结，并向学生传达一些新的表达技巧以及文体形式，使学生在学习的过程中不断进步。对于一些比较优秀的作品，教师可以鼓励学生参加作文竞赛或者投稿，这样可以不断提高学生的自信心，培养学生的写作热情，从而使作文教学的效率大大提升。作文教学对小学生的表达能力、想象能力以及思维能力的提升有很大帮助，是素质教育背景下提高小学生人文修养的关键。教师要提高小学生的写作水平，必须要积极改进自己的教学目标、教学模式以及点评方式，为学生创设一个自由、平等的学习及写作环境，不断培养小学生的写作热情以及写作兴趣。作文教学要以“ 学生为本” ，贴近学生实际，将作文教学融汇于自然、社会、生活当中，采取灵活多样的训练形式，运用多元的评价方法，增加学生的写作兴趣，燃起学生的写作欲望，让学生想写作、会写作、乐写作。

小学语文教学论文浅谈小学作文教学

浅谈小学作文教学作文一直是令老师和学生头痛的事;在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文;作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题;个人感觉在作文教学中应该尊崇以下几点：一、立足于学生的个性心理差异,对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学,是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式;在训练过程中充分反映出教师尊重儿童,相信儿童的自主意识,在评价上充分发挥激励机制的积极作用,让每一个学生都有所发展;它符合语文课题程标准中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义;作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”;为了实现这个培养目标,我们采取了以下措施：1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀;培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格;老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现;2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础;在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想;在训练方法上应强调：1只定范围不命题;让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情；2重视表达方式,但不限文体;鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想；3不限篇幅和篇数；4强调写真情实感,但不限于写真人真事;3、培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来;因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察生活,感悟生活;对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导;学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活;引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意;二、立足于学生的身心特点,通过写童话培养学生的想象力语文课程标准要求：“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物;”小学生的想像能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物;童话作文可以用其所长,把学生潜在的想像力激发出来;因此,训练学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助;儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”,童话化作文的训练就是要放飞他们的想像,让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿充分享受作文课带来的快乐;为了培养学生的写作能力,我们采取了以下做法：1、提供想像条件,鼓励大胆幻想;童话作文的内容,涵盖了学生的一切生活和空间;生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现;我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材;在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想;有了自由驰骋的空间,就再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展;2、教会构思方法,提倡个性表达;童话往往以引人入胜的情节吸引人们,所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思;同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人;童话语言独具特色,写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势;学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法;其次,童话是学生内心思想情感真实的反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好,这使得学生在语言表达上富有个性化;3、注意立足现实,要求合理想像;一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想像开去;因此,我们要向学生提出想像合理的要求;因为,只有想像合理,才有意义;是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领;教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想像;三、立足于学生的生活经验,对学生开展作文教学作文是生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,离开了生活便没有了作文;生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索;立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要;从教学对象来看,学生虚假作文的现象很严重,仿写、甚至抄袭现象还较普遍,从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节,缺少活生生的生活气息;为了使学生能写自己丰富多彩的生活,能及时的把自己感兴趣的事物表达出来,我们主要采取了以下措施;1、教会学生观察生活;作文训练中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法;平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事;如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察社会各阶层人物的工作表现,观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操;2、组织学生参与生活;有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料;这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题;如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动,配合重大节日组织学生举办联欢会,平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村,定期举行校园文化艺术节……这样,可以激起学生表达的欲望,产生作文兴趣;3、引导学生体验生活;实践出真知;我们从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践;如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境……在实践过程中,我们要注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”;4、指导学生描绘生活;学生掌握了基本的表达方法之后,我们要让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术,充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件,对学生进行作文教学;总之,作文是学生语文程度及语文素养体现的一种直观的表达方式,在语文作文写作中尚有很多方法需要我们不断的去探索去求实;。

浅谈小学语文高段作文教学

浅谈小学语文高段作文教学小学语文高段作文教学是语文教学中的重要内容之一，也是小学生语文素养培养的关键环节。

作文是语文教学的重要组成部分，通过作文教学，既可以培养学生的语言表达能力和思维能力，又可以提高学生的文化素养和人文修养。

小学语文高段作文教学应注重培养学生的观察能力和思维能力。

观察是作文的基础，只有通过观察事物，才能有深入的思考和准确的表达。

在作文教学中，教师可以通过教授观察事物的方法和技巧，引导学生注重观察细节，培养他们的观察力。

教师应鼓励学生多角度思考问题，培养他们的思维能力，提高他们的逻辑推理和辨析能力。

只有通过锻炼和培养这些能力，学生才能在写作中有更深入和有独创性的表达。

小学语文高段作文教学应注重培养学生的语言表达能力。

语言是作文的工具和媒介，要提高作文水平，首先要提高学生的语言表达能力。

在作文教学中，学生可以通过阅读优秀作文的范例，学习如何用准确、简洁、生动的语言表达自己的思想和感受。

教师可以通过讲解一些基本的文学修辞手法和写作技巧，帮助学生提高表达的技巧和水平。

在写作过程中，教师要注重对学生作文进行指导和点评，帮助学生排除写作中的错误和不足，进一步提高他们的语言表达能力。

小学语文高段作文教学应注重培养学生的文化素养和人文修养。

作文是一种文化的表现形式，只有了解和熟悉各种文化和人文知识，才能有更多的素材和思考角度。

在作文教学中，教师可以通过讲解一些经典的文学作品、名人故事和历史典故，引导学生进一步了解和思考。

鼓励学生多读书、多阅读一些经典的文学作品，提高他们对文化知识的掌握和理解。

只有通过培养学生的文化素养和人文修养，他们才能有更深入和有独创性的表达。

浅谈三年级作文的教学

浅谈三年级作文的教学【范文1】作文是小学语文教学中非常重要的环节之一，每年三年级都会开始有正式的作文教学。

在这里，我想谈一谈我对三年级作文教学的看法。

首先，我觉得三年级作文教学的重点应该放在培养学生的写作兴趣和自信心。

这个年龄段的学生刚刚学会了写字，很多人对于写作可能还没有什么兴趣和自信心，因此老师应该尝试一些有趣的方式来激发学生的兴趣和让他们发现自己的写作潜力。

其次，三年级作文教学的用词应该尽量简单，语言简明易懂。

孩子们在三年级的时候，词汇量还比较有限，大部分学生对于很多高级词汇并不了解，因此在教学中用词要符合孩子们的语言环境和认知水平，这样才能让他们更轻松地理解和运用。

最后，三年级作文教学的内容应该尽量贴近学生的生活和体验，让他们能够基于自己的实际经验和感受进行写作。

同时，在评价作文时，老师也可以考虑孩子们的个性化思考和表达方式，让每位学生都能够得到应有的鼓励和认可。

【范文2】三年级的作文教学是小学语文教学的一个重要环节，我认为在教学中需要特别注重以下几个方面。

首先，三年级作文教学的重点应该在于开发学生的想象力和创造力。

在这个年龄段，孩子们对于外界的认知和理解正在逐步丰富，因此在作文教学中，老师可以通过种种方式来鼓励学生进行自由创作，例如讲故事、进行游戏等等。

其次，三年级作文教学的用词需要在词汇量逐渐增加的基础上，逐渐引导学生使用更准确、更恰当的词汇。

在这个过程中，老师还需要不断进行词汇讲解和示范，引导学生尝试更多的表达方式和说法。

最后，在三年级作文教学中，我们希望能够激发孩子们的写作热情和自信心，让他们不断尝试，并勇于表达自己的想法和观点。

同时，在评价作文时，老师也应该充分关注每位学生的个性特点和表达特色，并根据实际情况来进行具体的指导和评价。

要点分析：上述两篇作文都重点关注了三年级作文教学的要点，比较接近语文教学实际情况。

两篇作文的重点比较相似，都强调了教师需要重视学生的写作兴趣和自信心，同时在用词、内容等方面进行适当的引导和指导。

浅谈小学语文作文教学改革方向及意义

中学生作文指导摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，而小学作文教学在作文教学中处于基础地位，是提高学生语言表达能力的有效途径。

随着课程改革的深入，小学作文教学也应进行相应的改革与创新，以适应现阶段小学语文教学质量，达到语文课程标准，更好地提高教学效率完成教学任务。

随着科技的发转与创新，教育体质的改革也在逐步进行，语文教学的课本也发生了很大的变化。

在现在语文教学中，随着新课改的教学不断深入，教学课本也发生了很大的改变，给小学生语文教学带来了新的希望与活力。

关键词：小学语文；作文教学；改革；兴趣一、小学语文教学现状（一）作文教学在小学语文中的地位义务教育语文课程标准（2011年）中指出，学段目标与内容其中一个重要的部分为“写作”，从第一学段的“写话”到第二、第三学段的“习作”，都体现了新课标对于作文教学的重视程度。

在中考与高考中，作文的分值比例占到一半，为提升语文的整体成绩，促进学生全面发展，教师与学生都将作文教学放在新高度上。

当然作文教学的变革不应单单针对考试这一核心，更新作文教学的观念、教法都十分重要。

（二）小学语文课堂作文教学现状1、缺乏兴趣现今的小学语文课堂，作文教学方面亟待解决的问题是学生对于写作兴趣的缺失。

一旦教师公布这节课是作文课，小学生往往会叫苦不迭，大呼无聊。

首先学生会有一个不想写的情绪在，这样很难写出一篇美文来。

2、题材单一学生之所以有畏难情绪在，主要还是无话可说，无物可写，不会表达情感。

在孩子的眼中，作文是枯燥无味的代名词，因为他们认为可说的题材很少，话题单调，单一的素材使写法千篇一律，内容大同小异，读起作文来完全没有惊喜之感。

3、教法老套从教师层面来看，教师的专业素养是有待提高的。

在教法上，教师通常采取的做法是先讲后写，而这种方法恰恰是最应该改革的。

在学生实际动手去写之前，教师的积极引导很重要，但更重要的是写作后的讲评，多数教师往往简略讲评，把这当作一项任务，迅速点评后这一次习作的练习就算完成，学生却没有在这一过程中收获写作的方法和技巧。

浅谈小学语文习作教学的策略

浅谈小学语文习作教学的策略小学语文习作教学是培养学生语文写作能力的重要环节，通过习作教学可以提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力。

针对小学语文习作教学的特点，教师可以采用一些策略来提高教学效果。

第一，激发学生的兴趣。

学生对于习作教学往往抱有一定的抵触情绪，因为写作需要付出较大的努力，同时也容易暴露自己的不足之处。

为了激发学生的兴趣，教师可以开展一些生动有趣的活动，比如通过讲故事、看名人作文等方式，让学生在轻松愉快的氛围中参与到习作教学中来。

第二，培养学生的观察力。

习作是对于现实生活的观察和思考的结果，因此培养学生的观察力是非常重要的。

教师可以通过引导学生观察周围的人、事、物、情、景等，培养他们对细节的关注和把握能力，并将这些观察到的素材运用到习作中去。

第三，拓展学生的想象力。

想象力是写作的基础，教师可以通过讲故事、看图片、听音乐等方式激发学生的想象力，并引导他们运用多样化的表现手法来表达自己的想象世界。

同时，教师还可以组织学生进行角色扮演、写作游戏等活动，让学生在想象中获得写作的乐趣。

第四，注重写作技巧的培养。

写作需要一定的技巧和方法，教师可以通过讲解、示范、演练等方式，指导学生掌握各种写作技巧，比如描写、叙述、议论等手法。

同时，教师还可以引导学生进行写作素材的搜集和整理，提高他们的写作能力。

第五，注重写作过程的指导。

写作不仅仅是结果的呈现，更重要的是过程的思考和反思。

教师可以引导学生进行头脑风暴、思维导图等活动，帮助他们在写作前先进行思考和规划，同时还可以引导学生在写作过程中进行自我评价和修改，提高他们的写作实效。

第六，提供个性化的指导。

每个学生的写作能力都存在一定的差异，教师可以通过个别辅导、小组合作等方式，对学生进行针对性的指导和辅导，帮助他们克服困难，提高写作水平。

同时，教师还可以根据学生的兴趣和特长，推荐适合他们发展的写作题材和风格，使学生在写作中找到自己的特色和优势。

总之，小学语文习作教学的策略是多样化的，教师需要根据学生的特点和需要，灵活运用各种教学手段和方法。

浅谈小学语文作文教学的有效策略

浅谈小学语文作文教学的有效策略小学语文作文教学是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节。

而要提高小学生的作文水平，教师需要采用一些有效的策略来指导学生写作。

本文将从激发学生写作兴趣、引导学生积累素材、培养学生写作技巧三个方面来探讨小学语文作文教学的有效策略。

一、激发学生写作兴趣小学生天性活泼好动，他们往往对写作这种需要长时间静心的活动缺乏兴趣。

教师在教学中需要采取一些措施来激发学生的写作兴趣，使他们从内心愿意去尝试和享受写作的乐趣。

教师可以通过一些生动的故事、传统的诗词等来激发学生的学习兴趣。

讲述一些有趣的故事情节，或者带学生欣赏一些富有情感的诗词，都可以激发学生对写作的兴趣，促使他们产生写作的欲望。

教师在教学中可以采取一些游戏化的方式来进行作文教学，比如编写情景对话、角色扮演，或者设计一些有趣的写作任务等。

这样可以轻松愉快地引导学生进行写作实践，增强学生的写作信心和乐趣。

教师还可以鼓励学生多读一些优秀的作文范文，通过欣赏他人的优秀作品，激发学生对写作的向往和热情，从而愿意主动尝试和产出自己的作品。

二、引导学生积累素材写作离不开丰富的素材积累，而小学生的生活经验有限，素材积累方面的欠缺往往成为制约其写作水平提高的瓶颈。

教师在作文教学中需要引导学生进行素材的积累，从而为他们的写作提供充足的素材基础。

教师可以引导学生多观察生活，关注身边的人和事，培养学生细致入微的观察力。

通过引导学生观察生活，可以帮助他们积累丰富的素材，从而为写作提供充分的素材基础。

教师可以鼓励学生多读一些名家作品，通过欣赏他人的作品来丰富自己的素材积累。

通过欣赏他人的作品，可以帮助学生汲取营养，积累素材，从而提高自己的写作水平。

教师还可以通过一些写作小组活动或者写作分享会等方式，让学生有机会分享自己的写作素材和体会，从而不断扩展自己的素材积累。

三、培养学生写作技巧写作不仅仅是积累素材和发表情感，更需要掌握一定的写作技巧。

教师在作文教学中需要引导学生系统地学习和掌握一定的写作技巧，从而提高他们的写作水平。

浅谈小学语文教学中的作文教学

浅谈小学语文中的作文教学对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。

为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。

通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。

总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二、注重学以致用，结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。

大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。

要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。

（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。

第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。

小学作文教学之个性化训练

浅谈小学作文教学之个性化训练小学作文教学是小学语文教学的一个重要环节，是学生识字、写字、用词造句、谋篇布局的综合练习。

因此，作文教学一直被公认为语文教学的难点，是一座久攻不下的“堡垒”。

说起作文，无论是学生，还是教师，都会流露出畏难情绪。

学生怕写。

教师怕改。

作文课上，教师讲得津津有味，而学生则感到枯燥无味，真可谓“随其学而疲其师，苦其难而不知其益也。

”作文教学中。

少、慢、差、次。

一直是困扰大家的难题。

为了改变作文教学这一弊端，我校于去年四月申请加入了“全国百所小学作文教改实验校”行列。

主抓教学校长亲自挂帅，组织教导处主任、各年级教研组长和语文学科带头人，成立专项课题研究小组，以“激情引趣，快乐作文”为研究课题，制定了小学作文个性化训练的目标及实施方案。

在《21世纪小学生作文》杂志社的支持和帮助下。

我们坚持以作文教学改革为突破口，确立各年级段作文教学目标体系，降低作文门槛，打破传统作文被动写作。

疲于应付的局面，还作文教学以本来面目，消除学生作文的畏难情绪，激发学生写作热情，拓展学生写作思维，大面积提高了学生的写作水平。

我们的训练体系是：一、自主交流，自由发展作文是一种高难度的学习活动，要让学生在困难和挫折面前知难而进，关键在于调动学生的作文内动力，也就是培养学生作文的兴趣。

口头作文训练便是一条行之有效的捷径。

众所周知，语言表达能力是一种综合能力。

既包括口头表达。

又包括书面表达。

口头作文对小学作文来说有一定的难度，它不仅指一个人说话的技能和技巧，还包括说话人的思维能力、知识水平和其他智力因素，而思维的准确性、逻辑性和随机性往往在很大程度上直接影响着语言的准确性、条理性、深刻性和灵活性。

如何训练学生的形象思维、逻辑思维、创造性思维，使他们做到言之有物、言之有序、言之有理呢?我们采用的办法是利用晨读时间，指导学生阅读《21世纪小学生作文》杂志。

我校近千名学生，20个教学班师生人手一份。

一篇篇优秀习作是引导学生写好作文的良师益友，读后能拓宽学生的视野，促进学生个性发展，使之感悟生活，从而自己去创作。

浅谈小学语文作文教学方法

浅谈小学语文作文教学方法小学语文作文是语文教学的重中之重。

写好作文有利于培养学生的语言表达能力和思维能力，提高他们的综合素质，因此，小学语文作文教学十分重要。

如何进行小学语文作文教学呢？本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探讨。

一、教学目标小学语文作文教学的主要目标是提高学生的语言表达能力和综合素质，具体来说，应该达到以下几个方面：1. 培养学生良好的写作习惯，如规范的用词、通顺的句式、整洁的书写等；2. 提高学生的思维能力，培养学生学会思考和表达自己的观点；3. 培养学生的感知能力和感性认识能力，让学生能够具体感受到事物的美好和丑陋；4. 培养学生的创新意识和思维能力，提高学生的创造力和创新能力。

二、教学内容小学语文作文教学的内容十分广泛，通常包括：1. 语文知识的学习：如常见的修辞手法、语气等语文知识的学习；2. 经典文学欣赏：让学生欣赏经典文学作品，感受诗歌和散文的美；3. 实际写作训练：让学生写各种各样的作文，如日记、小品文、议论文等。

三、教学方法小学语文作文教学的方法有许多种，下面列举几种常见的方法：1. 教师讲解法：这是最基础的教学方法，其重点在于讲解、示范、解释，让学生明白语文知识运用的方法和技巧；2. 合作学习法：通过把学生分为小组或伙伴，让他们结对合作，互相熟悉各自的思维模式和表达习惯，从而促进彼此的进步；3. 互评互鉴法：让学生互相评价和鉴赏彼此的作品，从中找出自己的不足和问题，并在互相学习的过程中提高作品的质量；4. 体验式教学法：通过观察和体验，让学生感知事物的美好和丑陋，树立审美标准，从而可以更好地表达自己的思想和感受。

四、总结小学语文作文教学是培养学生语文素养的重要环节。

教师应注意以学生为主体，结合学生的实际情况和经验开展教学活动，注重动手实践和体验式教学，培养学生综合素质，提高他们的语言表达和思考能力。

浅析个性化视角下的小学语文作文教学

202020/04◆甘肃省武威市古浪县十八里堡教育工作站　张　忠　冯延清浅析个性化视角下的小学语文作文教学小学语文教学中的作文教学一直处于尴尬的地位，虽然作文教学比较重要，但其教学效果一直没有明显提升。

教师已经意识到以往“一刀切”的教育方式存在的不足，开始探索如何在保证教学效果的前提下增强学生的个性表达。

不少学者、专家的有关理念层出不穷，但被语文教师真正落实到教学中的却寥寥无几。

这说明教师的整体专业素质有待加强，实践能力有待提高。

笔者结合自身对于个性化作文的理解和教学经验，提出以下几点有关小学作文教学的看法。

一、转变教学思想，树立个性化教育理念在传统小学语文作文教学中，教师一般以一个命题、或者明确到写景写人上，要求学生据此进行写作，学生的行文思路被桎梏在“窄巷子”里，思维无法得到发散，导致学生的作文千篇一律，或者写一些“假话”“套话”。

对此，教师要更正自身的观念，从根本上认识到学生的不同，从“以生为本”的理念出发，鼓励学生进行个性化写作、个性化创作。

例如，在作文教学前，教师要深入分析此次材料，明确学生写作的可能方向，若材料太过单一，要为学生提供不同的视角，以便学生选择不同的写作方向。

在课上，教师出示有关海伦·凯勒的材料，让学生在材料中提取立意并进行写作。

写作材料大概内容：海伦·凯勒由于一岁半时的高烧而失去了视力与听力，她是一个生活在黑暗中的弱女子，但却坚持用自己生命的力量为残疾人造福，建立了许多慈善机构。

教师发现学生的写作角度单一，大都围绕“勇敢、身残志坚”等内容进行写作，所举实例也人尽皆知。

对此，教师要引导学生学会打破传统作文思维的桎梏，给予学生更多的思考空间和下笔机会，激发他们的写作情感，鼓励学生不再以“假话”“套话”应付作文，而是从自己的实际出发，结合现实生活，表达自己的情感。

二、创设具体情境，营造个性化学习氛围由于小学生的年龄限制和身心特点，他们正处于以具象思维为主的阶段，对于抽象的感情或思想不易理解。