初中课题项目申报书：初中英语阅读生态课程体系建设

初中英语阅读生态课程体系建设

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：生态学阅读课程体系

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1. 问题的提出：

阅读课是中学英语课程体系中占比重最大的课型，但当前阅读教学的模式和效果方面存在的问题较多，阅读生态失衡。如过于重视技能发展，忽略人的发展；阅读教学碎片化、应试化、教学模式机械化，学生的课外阅读量不达标、阅读资源单一等问题。上述问题导致的阅读生态不和谐、不均衡，具体表现在阅读教学中师生关系不平等，教师高控课堂话语权；缺乏师生、生生与文本的和谐互动，学生之间呈恶性竞争关系；教学目标功利化，重语言知识讲解与浅层信息获取，缺乏对文本的意义挖掘，不利于学生长远发展所具备的能力与素养培养。

随着2017版英语课程标准颁布，关注学生应具备的关键能力与必备品格，培养学生的核心素养，已经成为我国基础英语教育界面临的新任务。中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架为阅读课程的改进提供了理论指导。当下开

展初中英语生态阅读课程体系建设研究将为阅读教育的改进提供实践的新视角，同时为阅读素养的理论研究提供实证支撑。

2. 课题界定：

生态学是研究生物与其周围环境之间各种因素相互联系和相互作用关系的一门科学。根据生态学的观点，生态系统内因子有机关联、相互作用，具有能量转换、物质循环代谢和信息传递的功能（孙芙蓉、谢利民，2006） o生态学理论体现了系统整体、民主平等、尊重差异的思想以及动态发展的观点。生态学的思维方法研究教育规律提供了新视角。

初中英语阅读课程包括课内阅读、课外阅读和阅读文化环境等方面。生态学视角下的初中英语阅读课程理念主要体现在四个方面：1•系统的整体与平衡：中学英语阅读大生态系统由课内阅读与课外阅读两个子生态系统组成，两个子系统既要保正内在个体独特性、又要保持外在的一致性、同态性。2.动态开放性：英语阅读课程的开放性体现在学生之间、师生之间构成的主体因子与文本、家庭与社会等构建环境因子持续的物质、信息与情感的互动与交流。3.可持续发展性：每个生物个体都是生物链中不可缺少部分，促进个体发展是生态主义课程价值的重要理念

（王牧华、靳玉乐，2008） o英语阅读教学中，教师应关注并尊重学生的个体差异、因材施教、建立平等和谐的师生关系，促进全体学生健康可持续发展。

4.资源的多维性、再生性与演化性：多维即层次丰富，种类多样，为学习者提供均衡营养。第二是可再生性性是指学习者与学习资源在互动中，基于学习者原有的经验构建新的意义、衍生靳的内容。

第三是学习资源的可演化性，学习者的发展变化决定了学习资源的发展变化，符合学习者需求的资源是由简单到复杂、由不完善到完善的逐渐进化的过程。

3. 国内外研究现状述评：

国外学者早在20世纪20年代就开始对生态学的研究。早期生态学研究主要集中在自然生态学领域，后逐步与社会科学的学科融合形成了如生态经济学、行政生态学、教育生态学等生态化社会边缘科学。20世纪60 年代国外开始研究课堂生态研究的内容涉及教师、学生的生态特点、课堂行为生态、课堂环境、课堂评估等，研究者从不同角度呈现生态'‘关联”之内涵。这些研究主要从微观层面探讨生态理念在课堂研究的方法与意义(孙芙彖、谢利民，2006) o 20世纪80年代末，将生态学引入课程研究是80年代课程论的热点之一，也标志着教育生态研究从微观维度转向中观、宏观维度。“课程”范式更新的呼声渐高，具体表现在加强"生态学素养”、以整体观和内外联系建构“整体课程”、课堂实践

“生态模式(Doi l,1993；Mi I ler,1996)。

国内外语学界从事外语教育生态化研究始于20世纪80年代。最有代表性的人物是张正东先生。张教授在研究中国外语教育背景下，把整个外语教育视为“犹如一片茂密的森林，决不会只生长单一树种”的生态，认为外语教育植根于中华文化“天人合一”的理论”，外语教学是一个

“统一、和谐、平衡、循环的过程”。他主张将外语教学与社会经济、文化、环境联系起来，运用生态思维的方法，创建立体化教学法的思想体系，即外语教学是目的语、学生和环境构成的三维立体系统，其底是经济发展，顶为跨文化交流（杜培俸、杨振常，2004） o

将生态学引入课程研究在我国始于21世纪初期。王牧华、靳玉乐

（2002）首次提出了“课程研究的生态主义范式”，此后，不同领域的研究者从不同的视角对课程领域的问题开展研究（陈坚林，2010；康淑敏,2012）o

近年来，随着核心素养为导向的基础教育课程改革进一步深化，以及阅读对全人发展的重要性日益凸显，以培养学生阅读素养为目标的阅读教学的改进成为当前中学英语教学研究的热点问题之一。许多专家学者运用了教育生态观和生态哲学的思维方法提出阅读教学改革，实现英语阅读教学生态的平衡、和谐、持续的发展的思路。

（王蔷，2017/张金秀，2017）

直接从生态学的视角开展阅读教学研究的成果并不多，根据知网搜索的文献论文共9篇。这些文章主要从生态学的视角审视了中学英语阅读课堂的问题，提出英语阅读生态课堂的内涵应以环境和谐为基础，以生命活动为本质；主张遵循实施生态阅读-优化教学环境-培育核心素养思路，构建生态阅读教学模型（张玲，2005;赵大中、江尧梅，2018） o 当前基于核心素养与阅读素养培养的阅读教学改革是基础英语教育的热点，且研究成果比较丰富，涉及理论与实践的多个层面、多个纬度。但开展中观层面的阅读生态课程体系构建的研究相对较少。

4. 选题意义与研究价值

在当下开展生态学视角下初中英语阅读课程体系研究具有三个方面的意义：

(1)聚焦核心素养课程目标，保证阅读课程体系改革的整体性、协同性

与开放性；(2)有利于促进阅读教学生态系统的改进与良性循环，优化阅读课程教、学、评环境；(3)创新阅读教学模式，丰富课程实施路径。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究重点和拟创新点

1.研究目标

本研究以生态教学观为核心理念，尝试构建五位一体的阅读生态课程体系，打造阅读生态教学课堂模型，建立生态阅读资源库，针对不同地区、不同层次学校的阅读教学实际情况，科学、系统整体地推进学生阅读素养的培养与核心素养提升。

2.研究内容

研究内容包括初中英语生态阅读课程体系实施五个维度及其相互间关联作用：第一，如何构建生态化课程目标，强化阅读素养的学科育人目标：第二，阅读环境生态化，如何营造绿色、和谐、舒适的阅读静态环境以及如何创设积极的阅读动机、提供积极的阅读体验的动态环境；第三，阅读资源生态化，如何将课内显性的阅读资源与课外隐性的资源有机整合，满足全体学生不同阅读取向与需求等；第四，阅读教学生态化，如何构建以学生为主体，课内外统整，关注意义构建与积极阅读体验的互动、开放阅读课堂；第五，阅读评价生态化，如何构建动态化、多元性与精准化的阅读评价机制。

(见图1)

图仁初中英语阅读生态课程体