【人教版】五年级语文上册：24《月迹》教案设计

24*月迹

教案设计

设计说明

聚焦核心素养,提高教学质量——指向关键能力培养的语文教学目标定位：重视语言训练、关注学法迁移、加强阅读指导。本文是一篇略读课文,以孩子们寻月为线索,巧妙地描写了不同地方呈现出的月迹形貌,表达出作者对美好事物的向往之情。教学中,紧紧围绕阅读提示,展开学法指导,遵循“默读课文,说说月亮的足迹都出现在哪里；品读课文,体会作者细腻的感受和动人的描写；有感情地读给同学听”这一教学思路,旨在教给学生阅读的方法,从读中悟,从悟中读,进而培养学生热爱生活,追求美好事物的积极心态。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：1.准备歌曲《月光》的视频。

2.搜集作者资料。

课时安排

1课时。

教学过程

一、创设情境,引出“月迹”

1.播放歌曲《月光》,教师以歌词引入：月光洒在每个人心上,让回家的人有方向,迎着月色洒落的光芒,把古老的歌轻轻地唱——月亮,一个柔美动人的字眼儿。孩子们,让我们一起去寻找月亮的足迹吧。

2.板书课题“月迹”,引导学生质疑：题目是什么意思？你是怎样理解的？(月亮的足迹、印迹、踪迹)

3.课件出示作者简介,结合学生课前搜集的作者资料,了解作者。

设计意图：课文叙述了优美的月色,在此创设情境,旨在调动学生的情绪,为学习课文进行情感铺垫。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”引导学生针对题目揣摩思考,质疑问难,为学生搭建一个走进文本的平台。

二、默读课文,寻找“月迹”

1.一读课文：自由读文,读通课文,自学生字新词。注意读准生字的字音,如“袅袅”“嫉妒”以及多音字“悄、累”在词语“悄没声儿”“累累的骨朵儿”中的读音。

要注意“嫉妒”和“妒忌”的区别哟！

2.二读课文：默读课文,结合所提问题,初步感知课文内容。

(1)感知线索：月亮的足迹都出现在哪里了？引导学生从五个段落概括回答,并动笔画一画。归纳总结出答案。教师相机板书：穿衣镜上(2)→院子里(3)→葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上(20)→小河里(21)→眼睛里(23)

(2)感知情感：孩子们在不同的地方发现了月亮的足迹,有哪些不同的反应？从而可以看出他们心情怎样？

借助相关词语感悟大自然的美丽与神奇。

教师相机板书：闷着高兴痒痒的嫉妒大呼小叫

3.三读课文：

(1)快速浏览课文,思考不同地方的月亮有什么不同的特点,自主填写学生活动卡并进行小组交流。

(2)学生汇报,教师相机汇报点拨。

①第2自然段,穿衣镜中的月亮是什么样的？怎样变化的？引导学生从三个“爬”中感受月亮由“白道儿”→“半圆”→“满盈”→“亏了”→“全没了踪迹”的整个变化的过程,“我们”的心情也随之变化：惊喜→高兴→紧张→失望。

②第3自然段,院中的月亮是什么样的？怎样变化的？引导学生抓住“玉玉的、银银的”感悟月色美。

③第21～24自然段,河边的月亮是什么样的？怎样变化的？引导学生抓住弟弟妹妹寻月的动作和语言,从每个人的眼睛里看到月亮,体会我们寻月的满足感。

(3)鼓励学生朗诵自己喜欢的语句,读出“寻月”带来的欢愉之感。

设计意图：遵循略读课文的特点,在课堂上,放手让学生“三读”课文,自主

研读“寻月”的过程,既培养学生主动学习的积极性,同时为学生提供了个性解读与感悟的机会,从而构建了自主、合作、探究的语文课堂。

三、研读对话,升华“月迹”

1.引导学生阅读课文相关部分,找出描写奶奶说的话的句子,用“”画出来。

(1)课件出示：①它走了,它是匆匆的。你们快出去寻月吧。

②奶奶,那月上是……和三妹一样漂亮的。

③月亮是每个人的,它并没走,你们去找它吧。

(2)学生细细品读,交流思考：从奶奶这些话中感受到什么？

预设：

月亮的脚步是匆匆的；

月亮是美好的,它是美好事物的象征；

追寻月亮就是在追寻美好的事物；

每一个人都向往美好的生活,并追求美好的生活。

(3)小结：是啊,月亮那么美好,孩子们寻月是寻找童年的快乐,而对于所有人来说,我们都向往像月亮一样美好的生活,追求如月色一般美好的事物。

2.学生分角色朗读课文第4～19自然段的对话,引导学生思考：“我”想象的月亮里是什么样的？为什么“我们”会感到“嫉妒”？

(1)汇报：

奶奶告诉我们月亮里住着嫦娥,多美的景色啊,“我”想象到月亮里,地该是银铺的,墙该是玉砌的,所以一定住着十分漂亮的女子,而三妹是漂亮的,三妹就说月亮是她的。于是,引来其他人的嫉妒。

(2)小结：月亮不只属于一个人,它属于每一个人。美丽的月亮就如美好的事物,这是所有人共同的追求。

3.体会作者情感上的变化。

(1)出示句子：我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了。

(2)齐读句子,引导学生想一想感受到了什么。(满足)

(3)再出示句子：我们这些孩子,什么都觉得新鲜,又常常什么都觉得不满足。

(4)引导学生进行对比朗读,由开篇的不满足到最后的满足,体会寻月是快乐不断加深的过程。

设计意图：语文学习中,应体现对学生核心素养的关注与培养,此环节中,由奶奶的语言切入,再借助分角色朗读,最后学习首尾呼应的两个句子,让学生在语文学习中习得方法,同时获得美好情操的熏陶。

四、课堂练笔,拓展“月迹”

1.引导总结：文中的“寻月”过程如此美妙,你能结合生活中你对月亮的观察,说一说不一样的月亮吗？

2.布置作业：

(1)运用文中的写法,比如运用动词,抓住事物特点,写出事物的变化。把自己经历的“寻月”过程用优美的语言记录下来。

(2)搜集有关月亮的诗歌和文章。

设计意图：本课的学习必将唤起学生对生活中所见景色的记忆,给学生回忆、表达的空间,再用练笔的形式记录自己的生活观察所得,既能与作者产生共鸣,同时又可以训练学生的写作能力。

板书设计

教学反思

本单元的语言训练点是抓住动态描写和静态描写,体会景物描写的特点。围绕这一训练点,本课教学以“月迹”为线索,在教学中引领学生创设情境,引出

“月迹”；默读课文,寻找“月迹”；研读对话,升华“月迹”；课堂练笔,拓展“月迹”。重视学生自学能力的培养,引导学生沿着清晰的教学思路研读文本,感悟语言。运用自读、浏览、批注阅读等策略迁移学法,关注文中的动态描写与静态描写。尤其关注语言描写,从而解读文本深层的思想内容。通过本篇自读课文的教学,真正把课堂交给学生,让学生成为课堂的主人,培养学生自主阅读的能力。