核心素养在初中英语阅读中的运用
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（学什么？）
My school
Think and share
• What’s our classroom like? • Work in groups and make a list of objects in our classroom, or draw a mind map
What’s in our classroom?
Question masters
• What do you want to ask if you want to know one’s classroom in England? • Examples: • How many students/desks/chairs…are there in our class? • Is it….?
如何进行文本解读
• • • • • • What? Why? How? Who? When? Where?
如何改变教学方式
• 认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值；
• 确保教学设计语境化，问题化，活动化，体现综合 性，实践性和关联性的学习过程。
• 在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知 识学习，语言技能发展，体现文化感知，引导品格 塑造，发展思维品质，提升学习能力；
建设中的英语学科核心素养
语言 能力
思维 品质
学习 能力 文化 品格
“双基”、三维目标、核心素养的关系
知识
教书
育人
“双基”、三维目标、核心素养的内容
双基
基础知识
三维目标 核心素养
语言能力
知识与技能 学习过程与 方法
-用语言做事的能力
学习能力 -元认知、认知、交际和 情感策略
思维品质 -思考辨析能力
基本技能
情感态度与 价值观
文化品格
-理解内涵，比较异同， 汲取精华，尊重差异
英语课程改革
• 关注学科育人价值
1
• 关注学生思维发展
2
• 关注学科核心素养
3
英语教学目的
• 英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识、技 能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感 、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。 • 英语教学要有文化意义、思维意义、价值意义， 即人的意义！ • 努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性 善良、品格正直、心灵自由的人。
为不同的学生提供素质教育
• 其一，核心素养解决学什么、怎么学的问 题。 • 其二，如何实现共同基础上的差异发展？ • 为不同发展方向的学生提供更多的发展机 会，给学生更多选择的余地。
核心素养内涵
语言能力
•在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义， 意图和情感态度的能力
• 对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化 文化品格 • 背景下表现的知识素质、人文修养和行为取向。 • 指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性和创造性 思维品质 • 等方面所表现的水平和特点。 • 学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提 学习能力 升英语学习的效率的意识和能力。
• (get students to be questions masters)
There are 30 students in my class.
What’s Linda’s classroom like?
• • • • • • • Listen and take notes Students, Furniture Desk Computer Picture map
• 学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现 对语言的深度学习即语言、文化、思维的融合 • 教学设计：融育人目标于教学内容与教学过程之 中。
教学观
• 从学生已知出发，以提出解决问题为目的 • 主题引领，语篇依托 • 通过一系列的语言与思维活动，信息获取，加工 整合，内化运用，分析评价，迁移创新 • 实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的 知识结构，创新迁移。 • 学科育人，知行合一 • 通过语言知识，文化内涵，技能途径，策略方法 • 形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格， 发展学习能力
Complete the table
Class Students (how many?) Pictures (where?) Computer (where?) Type of map (where?)
Linda’s class
40
On teacher’s desk
/
On the teachers’ desk
基于核心素养下的初中英语阅读教学
英语教研组 2016.12.6
主要内容
• 一、什么是核心素养
• 二、学什么，怎么学？ • 三、如何在语言教学中培养学生核心素养
一、什么是核心素养?
《英语课程标准( 2011年版 )》 语言学习的工具性与人文性 工具性： • 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展 学生思维能力的任务。 • 人文性： • 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任 务。
/
Map of England at the front of classroom walls
Map of the world
Daoming’s class
30
Culture, function and language
Culture (topic ) What’s your classroom like? Function (use) Describe a classroom Language How many… There is/isn’t ,there are/aren’t Prepositions of place (in, on, in front of, next to, behind… Size: really big, small, Number: 20, 30, 40, 50…; a lot of
英语核心素养的构建
综合运用语 言的能力
核心素养
英语学科 关键能力
语言能力 学习能力
必备品格
思维品质
文化品格
核心素养四要素的关系
• • • • 语言能力是学科基础 文化品格是价值取向 思维品质是心智特征 学习能力是发展条件
课程内容与教学方式呼唤变革
• 学习内容：改变脱离语境知识的学习，将知识学 习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中 ，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学 会学习，，指向核心素养培养；
• 从表层学习走向深度学习。
教师的三大核心任务
价值引领
思维启迪
品格塑造
为素养 而教
二、学什么，怎么学？
what to teach?
What to develop?
文化品格 思维品质
语言能力
培养学 生什么？
学习能力
学什么？
文化 思 维
策略百度文库
语 言
二、学什么？怎么学？
案例： My school
My school
Think and share
• What’s our classroom like? • Work in groups and make a list of objects in our classroom, or draw a mind map
What’s in our classroom?
Question masters
• What do you want to ask if you want to know one’s classroom in England? • Examples: • How many students/desks/chairs…are there in our class? • Is it….?
如何进行文本解读
• • • • • • What? Why? How? Who? When? Where?
如何改变教学方式
• 认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值；
• 确保教学设计语境化，问题化，活动化，体现综合 性，实践性和关联性的学习过程。
• 在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知 识学习，语言技能发展，体现文化感知，引导品格 塑造，发展思维品质，提升学习能力；
建设中的英语学科核心素养
语言 能力
思维 品质
学习 能力 文化 品格
“双基”、三维目标、核心素养的关系
知识
教书
育人
“双基”、三维目标、核心素养的内容
双基
基础知识
三维目标 核心素养
语言能力
知识与技能 学习过程与 方法
-用语言做事的能力
学习能力 -元认知、认知、交际和 情感策略
思维品质 -思考辨析能力
基本技能
情感态度与 价值观
文化品格
-理解内涵，比较异同， 汲取精华，尊重差异
英语课程改革
• 关注学科育人价值
1
• 关注学生思维发展
2
• 关注学科核心素养
3
英语教学目的
• 英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识、技 能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感 、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。 • 英语教学要有文化意义、思维意义、价值意义， 即人的意义！ • 努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性 善良、品格正直、心灵自由的人。
为不同的学生提供素质教育
• 其一，核心素养解决学什么、怎么学的问 题。 • 其二，如何实现共同基础上的差异发展？ • 为不同发展方向的学生提供更多的发展机 会，给学生更多选择的余地。
核心素养内涵
语言能力
•在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义， 意图和情感态度的能力
• 对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化 文化品格 • 背景下表现的知识素质、人文修养和行为取向。 • 指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性和创造性 思维品质 • 等方面所表现的水平和特点。 • 学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提 学习能力 升英语学习的效率的意识和能力。
• (get students to be questions masters)
There are 30 students in my class.
What’s Linda’s classroom like?
• • • • • • • Listen and take notes Students, Furniture Desk Computer Picture map
• 学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现 对语言的深度学习即语言、文化、思维的融合 • 教学设计：融育人目标于教学内容与教学过程之 中。
教学观
• 从学生已知出发，以提出解决问题为目的 • 主题引领，语篇依托 • 通过一系列的语言与思维活动，信息获取，加工 整合，内化运用，分析评价，迁移创新 • 实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的 知识结构，创新迁移。 • 学科育人，知行合一 • 通过语言知识，文化内涵，技能途径，策略方法 • 形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格， 发展学习能力
Complete the table
Class Students (how many?) Pictures (where?) Computer (where?) Type of map (where?)
Linda’s class
40
On teacher’s desk
/
On the teachers’ desk
基于核心素养下的初中英语阅读教学
英语教研组 2016.12.6
主要内容
• 一、什么是核心素养
• 二、学什么，怎么学？ • 三、如何在语言教学中培养学生核心素养
一、什么是核心素养?
《英语课程标准( 2011年版 )》 语言学习的工具性与人文性 工具性： • 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展 学生思维能力的任务。 • 人文性： • 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任 务。
/
Map of England at the front of classroom walls
Map of the world
Daoming’s class
30
Culture, function and language
Culture (topic ) What’s your classroom like? Function (use) Describe a classroom Language How many… There is/isn’t ,there are/aren’t Prepositions of place (in, on, in front of, next to, behind… Size: really big, small, Number: 20, 30, 40, 50…; a lot of
英语核心素养的构建
综合运用语 言的能力
核心素养
英语学科 关键能力
语言能力 学习能力
必备品格
思维品质
文化品格
核心素养四要素的关系
• • • • 语言能力是学科基础 文化品格是价值取向 思维品质是心智特征 学习能力是发展条件
课程内容与教学方式呼唤变革
• 学习内容：改变脱离语境知识的学习，将知识学 习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中 ，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学 会学习，，指向核心素养培养；
• 从表层学习走向深度学习。
教师的三大核心任务
价值引领
思维启迪
品格塑造
为素养 而教
二、学什么，怎么学？
what to teach?
What to develop?
文化品格 思维品质
语言能力
培养学 生什么？
学习能力
学什么？
文化 思 维
策略百度文库
语 言
二、学什么？怎么学？
案例： My school