新课程中教师角色的变化
新课程改革下教师角色的转变
新 课 程要 求 教 师 要 改变 对 学 生 传 给师生双方增加 了很大 的心理 压力 。
的教 育观 念也 在随 之更新 。作 为教 统 的看 法 ，不 要 把 学 生 看 成 是 幼 稚 、
师 ，在 积极 地 参 与这 场 课 程 改革 的 同 无知、听任教师摆布的 、被动接纳知 学 习策 略 的运 用 ，不 以掌 握 知识 的多 时 ，应 及 时地 对 教 育 观念 、教学 过 程 识 的容 器 。学 生是 独 立 自主 的人 ，对 少为 目的 ；在 学 生 学 习过 程 中 ，教 师 进 行 反 思 ，重 新 审 视 自身 的 教 师 角 自己 的活 动 有 支配 、控 制 的能 力 ；学 只是 指 导和 帮 助 学 生 主动 参 与 、亲 身 色 ，作好 心 理 调 适 ，以适应 新 课 程 改 生是 学 习 活动 的主 体 ，学 习 是 学 生 自 实 践 、独立 思 考 、合 作 探 究 。 同时 教
程 。 同时 ，新 课 程 又是 师 生 共 同发 展 位上，不要搞 “ 师道尊严” ，不要用教 现 了新课 程 改 革 下 教学 过 程 是 师生 交
的载体 ，新课程是从原来的教材 、知 师的身份压制学生 ，要为学生创设一 往 、共 同发 展 的互动过 程 。通 过交往 ，
识 发 展 到 统整 的 、建 构 的课 程 ，它 既 个宽松的成长环境 ，成为学生健康发 构建和谐的、民主的 、平等的师生关
者 和创 造 者
创造潜能 ，教师要相信每一个学生都 题 或调 整 学 习 计划 ，从 而 实现 学 习 方
学 校 的 课 程 是 动 态 的 、发 展 的 ， 能成 功 成才 ，要 相信 只要 找 到 因材 施 式 的转 变 ，培养 学 生 搜 索 和处 理 信 息
简述新课改下教师角色的转变
简述新课改下教师角色的转变
新课程改革推出以来，教师角色也发生了巨变。
以前，教师仅仅是一个传授知识的人，新课程改革则要求教师成为“激发学习欲望”的指导者。
新课改下的教师角色发生了什么变化？
首先，新课程改革将教师的作用从传授知识的人转变为学习的指导者和组织者。
教师不仅需要传授知识，而且要设计有用的学习活动，激发学生的求知欲望，进而提高学生的学习能力。
教师要把注意力从传授知识到学习的过程和结果的实现转变，而不是以知识转移为主要任务。
其次，新课程改革要求教师在课堂上担任导师的角色，倡导学生独立自主、参与性学习，动手动脑，实现自我发现等。
教师要提供学习环境，指导学生思考，发展学习技巧，培养学生的学习兴趣，积极鼓励学生分析、解决问题和挑战。
再次，新课程改革要求教师在课堂上担任课堂管理者，把注意力从对学生知识掌握以及表现转移到学习过程本身和学习环境控制上。
教师要给予学生适当的支持，激励学生在课堂上发表观点，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，引导学生建立正确的学习态度和学习习惯。
此外，新课程改革还要求教师成为学习有关的调节者，培养学生的独立思考能力、创新思维能力和个性化发展能力。
教师要倾听学生的意见，了解学生的个性，并尊重学生的情绪，促进学生建立正确的学习观念，培养学生的独立思考能力和创新能力，以及培养学生在学
习中拥有主观能动性。
总之，新课程改革将教师角色转变为一个激发学习欲望的指导者，赋予教师更建设性的角色。
教师应该主动改变自己的角色，及时调整教学方式，担负起他们实现学生教育目标的责任，努力做好学生的指导者和老师。
新课程下教师角色的转变
新课程下教师角色的转变基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价以及管理等方面，都有了重大的创新和突破。
新基础教育课程改革正在使我国教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都必须做出自己的回答。
新课程给教师带来的挑战主要有以下几个方面。
1 ．教师角色的转变教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是课程的研制、开发者。
2 、构建新型教学样式以学生的主动学习为核心，包括发现学习、掌握学习、合作学习、探究学习以及活动学习等。
教师必须随着学生学习方式的改变，重新建立自己的新型教学方式。
3 、提高综合课程教学的素养教师要具有综合性的专业知识修养，能够开展合作教学，具有课程资源开发的能力。
4 、建立现代教学观念和教学行为方式教师要建立一系列现代教学观念和教学行为方式，实现“六个”转变：从重教师的教转变为重学生的学，从重知识传授转变为重能力培养，从重认知转变为重情感，从重结果转变为重过程，从重教法转变为重学法，从重继承转变为重创造。
5、提高教育教学探究创造的素养从学生学习方式的转变，到课程资源的开发等，是前所未有的创造过程，教师要在教育教学过程中通过科学探究，发挥自己聪明才智，创造性地发现和解决问题，共同创建起新的课程体系。
教师必须具备教育教学探究创造的素养，投身到新课程改革之中，为新课程的建设贡献自己的力量。
总的来说，新课程改革向教师提出了新的挑战。
“教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化以及终身教育观念的逐步深化，教师角色意识对于教师专业发展与儿童健康成长具有极为重要的价值与意义，在教师教育观念中居于核心地位，影响着教师心理体验与感受，支配着教师的教育行为，从而影响着儿童的健康成长。
这就要求教师不断地学习、学习、再学习。
不断地提高教育教学专业水平。
”。
新课程中教师的角色将发生哪些变化
1、新课程中教师的角色将发生哪些变化？从教师和学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教学的研究者从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
2、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导在对待自我上，新课程强调反思在对待其与其他教育者的关系上,新课程强调合作。
3、如何建立促进教师不断提高的评价体系？明确评价内容和评价标准设计评价工具收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据明确促进教师发展的改进要点并制定改进计划4、如何建立新型的师生关系？师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系A:新课程的推进致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生理论关系，从以下几个方面努力：树立教育民主思想提高法制意识,保护学生的合法权利加强师德建设，纯化师生关系B：创造新型的师生情感关系，应该做到:教师要真情对待学生、关心爱护学生展现教学过程的魅力，品位教学成功的喜悦完善个性,展现个人魅力5、当前课程评价发展的基本特点是什么？重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重视综合评价，关注个体差异,实现评价指标的多元化强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化.注重过程,终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移6、新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么？评价的根本目的在于促进发展与课程功能的转变相结合体现最新的教育关念和课程评价发展的趋势评价内容综合化评价方式多样化。
评价主体多元化关注发展过程，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。
7、如何建立促进学生全面发展的评价体系？明确评价内容和评价标准选择并设计评价工具与评价方法收集和分析反映学生发展过程和结果的资料明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划8、新课程课堂教学评价带来了哪些变化?改变了教师教学的方式和学生的学习方式改变了教师课前准备的关注点和备课的方式改变了教师对教学能力的认识.9、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”有何关系？学科中的研究性学习与研究性学习课程也有内在联系：二者都强调研究性学习这种学习方式二者的最终目的都是指向学生的个性发展，尽管直接目的有别研究性学习课程是学科中的研究性学习的归纳、整合、开拓、提升；学科中的研究性学习则可从学科领域细化，深化生活中的主题。
新课程中教师角色的十大转变
新课程中教师角色的十大转变1、由“权威”向“非权威”转变应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2、由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3、由“导师”向“学友”转变我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。
其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5、由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7、由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。
它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。
学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。
开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
新课程教学中如何转变教师角色
新课程教学中如何转变教师角色实施素养教育的关键是教师，在新课程实施中，教师要不断更新观念，转变角色，努力提高自身素养，充分发挥学生的主体作用，积极推行互动式、开放式、对话式探究与发觉式的教学实践。
如何在新课程教学中转变教师角色，充分发挥学生的主题作用呢？第一是教师要转变观念。
当今知识的迅速更新使教育的任务越来越繁重，教师的工作和学习看起来达到极限，教育再也无法实现“将一切知识教给一切人的理想。
”这就为教育提出了新的要求。
要求我们教育不仅要传授知识给学生，更重要的是要教给学生获得知识的方法，培养学生的能力。
传统教学过于注重知识的传授而忽视了积极主动学习。
已不能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习动机和学习愿望。
随着信息社会的到来，人的学习主动性、积极性、学习动机和学习愿望变得越来越重要。
基础教育正是人一生中最具有决定意义的时期。
教育应最大限度地拓展学生的潜能，培养学生的能力。
基础教育要改革，而课程改革是基础教育改革的核心内容，是实现高质量基础教育的必由之路。
因此，尽快从旧的教学观念中挣脱出来。
其次，在实际教学中要努力作到以下六“变”。
第一、变“教案”为“学案”。
在教学设计过程中，努力表达新课程的特点，表达学生的主体作用。
备课是教师的一项差不多工作，在传统的教学思想指导下，备课成了“背课”，上课成了“课本剧”的演出，一切均为教师的教服务。
而新课程则要求我们从备课、教学设计开始，力争做到“以生为本”，为学生的学而教。
教师应该致力于了解、研究学生认知结构、知识结构的最佳结合点，以利于在教学中充分表达和发挥学生的主体性。
在备课中，一定要充分表达自主性学习、研究性学习、发觉性学习等新的教学方法，要克服备课中就设计好教师如何样问，学生只能如何样答陈旧的教学方法，要留给学生充分的时刻和空间，努力表达新课程的特点。
第二、变讲授式为座谈对话式布鲁纳指出：知识的获得是一个主动的过程，学生不是信息的被动同意者，而是知识猎取过程中的主动参与者。
新课程背景下教师角色转变
谈新课程背景下教师角色转变《走进新课程——与课程实施者对话》明确指出,“教学是教师的教和学生的学的统一、互动。
”因此,新课程把教学看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
这就要求教师在教学中要注意研究课堂教学结构的改革,形成最佳的课堂结构模式。
新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念,教师不再是课本知识的消极的解释者和课程的忠实执行者,而是专家、学生等一起构建新课程的合作者,新课程的民主性、开放性、科学性,让教师找到了课程的感觉,形成了课程的意识,以教材为平台和依据,充分地挖掘、开放和利用各种课程资源,已经成为教师的一种自觉行为。
教学中再也不以本为本,把教材作为“圣经”解读,而是十分注重书本知识向生活的回归。
因此,教学不再只是忠实的传递和接受课程的过程,而更是课程创生与开发的过程中。
从新课程实施以来,我们教师的教学观念发生了巨大变化,教师的角色也发生了相应的变化,主要表现在以下几个方面:一、学生学习的促进者教师是学生学习的促进者,从过去知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生个性和谐、健康发展。
教师作为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征。
新课程不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者;不断地促进教师以尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。
教师在课堂上扮演的角色直接影响教师的教学行为,在新课程的教学中,教师的行为出现了这样的新变化;(1)指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;(2)创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;(3)为学生提供各种便利,为学生的学习服务;(4)建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;(5)作为学习参与者,与学生分享自己的情感和想法;(6)同学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。
二、教育教学的研究者在中小学教师的职业生涯中,传统的教学活动和研究活动是彼此分离的,教师的任务只是教学,研究则被称为是专家们的“专利”。
新课程教学中教师角色的转变
转换角色 ，创新教学方法与时俱进 。作为一名高 中生物学教 的多元化学 习方式 。
师 ，面对课改 自己如何改变呢？
学习方式转变主要 体现在两个方 面，一个是 由他主学 习
一 、 更新教学观念，转换教师角色
转向 自主学 习．自主学习是一种主动学习、独立学习、另一方
生物学新课程要求教师 由传统 的知识传授者 ．转 变为学 面是改变传统 的被动接受学习 ，使学 习过程成为发现问题、
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毫强曩薯 ｊ强一：ｌ ≮薯 皇 ｔ ？ ２０１３￣ ｉ
新课程教学中教师角色的转变
丁爱珍
（新 郑 市 第二 中学分 校 ，河 南 新 郑 ４５１１００）
随着新课程 的实施教育 观念和教育 方式也发生 了巨大
传统 的以“讲授 “为 主单一 、被 动 、陈旧的教学方式 和学
氛 ．有利于调动学生 的学习兴趣 。激发学生强烈 的求知欲望 。 学风格来吸引学生 ，达到最佳 的教学效果。
首先课堂教学是思维教 学 ．必须 突出一个 “思 ”字 ．要给学生
首先 ．教师要有教学 气质 ，教学气质不仅体现在衣着 与
充分思考的时 问。每个学生思考都有一定的局限性 ，这就需 外貌上 ．而且教师充沛 的精力和饱满感情 就会给学生 良好 的
生学 习的促进者、创新思维 的培育者 。作为新型的“学生学习 提出问题 、分析问题 、解决问题的过程。因此 ，在继承传统的
促进者”的生物学教 师 ．一定要 从“知 识传授 者”这一 角色中 接受式学习的基础上 ．增加 自主性学 习、探究性学习 、合作学
解放出来 ，促进以学 习能力为重点 的学 生整 个个性 和谐 、健 习、体 验性学 习和实践性 学习 ：例如新课程必修 Ｉ中“酶的作
新课标教师的角色
新课标教师的角色一、新课标的背景和目标随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，新课程标准应运而生。
新课标的目标是培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，为学生的未来发展奠定基础。
教师作为教育的重要一环，在新课标下必须进行角色转变，以适应新的教育要求。
二、新课标下教师角色转变的必要性传统的教师角色主要是知识的传授者，但随着社会的发展和教育的改革，这种角色已经不能满足新的教育要求。
新课标下，教师需要转变角色，成为学生学习的引导者、促进者、合作者和评价者，帮助学生掌握知识、提高能力、发展素质。
这种角色转变是必要的，因为它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
三、教师作为课程实施者的角色教师是课程的实施者，他们需要根据课程目标和学生实际情况，制定教学计划和方案，组织教学活动，实施教学评价。
在新课标下，教师需要更加注重学生的实际情况和需求，灵活调整教学方案和策略，以达到最佳的教学效果。
同时，教师还需要积极探索新的教学方法和手段，如多媒体教学、网络教学等，以提高教学质量和效率。
四、教师作为课程开发者的角色教师不仅是课程的实施者，还是课程开发者。
他们需要根据学生的实际情况和需求，结合自己的教学经验和实践，开发适合学生的课程内容和资源。
同时，教师还需要积极参与课程建设和教材编写，为课程的发展做出贡献。
五、教师作为学生指导者的角色教师作为学生指导者，需要关注学生的学习、生活和心理等方面，给予学生全方位的指导和支持。
在学习方面，教师需要帮助学生掌握学习方法、提高学习效率、解决学习困难等。
在生活方面，教师需要关注学生的生活品质和健康状况，给予关心和支持。
在心理方面，教师需要关注学生的情感和心理健康，及时发现和解决学生的问题。
六、教师作为研究者、反思者的角色教师作为研究者、反思者，需要不断研究和反思自己的教学思想和行为，以不断提高自己的教学水平和专业素养。
教师需要研究教育理论和实践问题，探索适合学生的教学方法和策略。
新课程教师角色转变
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程中,教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与感悟,充实教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展;教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者;那么,新课程理念下教师角色如何定位呢概括起来为：1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者教师即促进者,是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展;第一,老师是学生学习能力的培养者;教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现“教是为了不教;”第二,教师是学生人生的引路人;一方面教师不仅要向学生传播知识,还要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者,引导学生学会自我调适,自我选择;那么作为学生学习的促进者,应该怎样去做呢1帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径;2指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;3创设丰富的教学环境,激发学习动机,培养学生的学习兴趣;4为学生提供各种便利,为学生的学习服务;5作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法;6和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误;教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习,使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨,使他们的身心全部投入到学习活动中,这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位;未来学家阿尔文·托尔泰在第三次浪潮中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人;”而要使学生学会学习,我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人;2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者在传统的教学中,教师总是认为学生学习成绩的提高,主要是教师教得如何,而忽略了学生的学习状态,因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼;在课程改革中,教师的角色就不再单单是学生学习的指导者,重要的是学生学习的引导者;著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生,让他们独立地把知识运用于实践,独立去获取知识,并补充和扩大自己的知识技能和技巧;”教的本质在于引导;新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程,教师要将自己的角色定位在引导者上,要尊重学生的差异性、多样性和创造性,尊重学生的主体地位,使教学变单一主体为双主体,在当好导演的同时,充分发挥学生的主体作用,使之积极参与教与学的活动;引导的价值是无穷的,因为“给”只是给死的知识,而“导”却能激活活的源泉;很可能,经过教师的努力引导,学生仍然不能知道,但是经过引导和没有经过引导,在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样,因为学生经过了自己的思考,哪怕是一分钟,都是有效的; 教师引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人;作为引导者应该从哪些方面努力呢1以催化者代替领导者,“授之以鱼,不如授之以渔”;2以学习者代替无所不能者;“教学相长”,学生也可能是教师成长的一面明镜;3鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力;4以情绪教育代替惟智教育;重视学生人生观、世界观、价值观的培养,不能把学生训练成一部应付考试的工具;5以个别创造性代替团体一致性;重视个人的学习历程与创造才能,激发个人多元智能的真实展现;3、教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者在传统教学中,教师处于至高无上的地位,学生是被动的、学习的奴隶;课程改革中,就要实现师生情感上的共鸣,建立新型的、平等和谐的师生关系,使教师由居高临下向平等融洽转变;要做到这一点,就需要我们的教师：1建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系;要建立起新型的民主和发展的师生伦理关系,教师首先要树立教育民主思想;尊重学生人格,让学生自由充分发展自己,体验到自己作为人的尊严感和幸福感;并且还要不断地提高法制意识,保护学生的合法权益;同时更要努力加强本身的师德修养,纯化师生关系;2创造和谐真诚和温馨的师生情感关系要建立和谐真诚和温馨的师生情感关系,首先教师要真情对待学生,关心爱护学生;在教学的过程中教师要让学生品味学习成功的喜悦;同时还需要教师不断地完善个性,展现个人魅力;4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者在传统的教学中,教师被排斥在课程之外,教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教,课程游离教学之外,教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学资料的简单照搬者;教师一旦离开了教科书,就不知道教什么；离开了教参,就不知道怎么上课；离开了练习册,就不知道怎么出考卷;而在这次课程改革中,由于倡导民主、开放、科学的课程理念,并且确立了国家、地方、校本课程三级管理政策,这就要求我们的教师必须要在课程改革中发挥主体性作用,要形成强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法;基于这种现状教师要成为教材的开发者需要怎样去做呢1教师要了解和掌握不同层次的课程知识,以及这些层次之间的关系;只有对教材烂熟于心的时候,你才有可能具备教材开发能力;2教师要提高和增强课程建设能力,使不同层次的课程不断丰富,不断完善,采取有效的方式扩大学生的知识领域,使我们的学生得到最快的发展;3教师要锻炼并形成课程开发能力;我们都知道,不管是哪一个学科,如果仅仅是教那么几本教材,无论如何也是无法让学生有更快发展的,那些优秀教师都要自己去开发一部分教材,以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力,这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力; 4教师要培养课程评价能力,对学生学习的过程和结果进行评定,从而实现对学生的有效引领;教材的开发,是需要教师的知识、能力、水平作基础的,所以提高自己的知识、能力、水平是非常重要的．5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者在传统的教学中,教师在课堂上往往无法摆脱一些固定教学模式的束缚,结果是教师成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者,所以有的时候尽管付出了很大努力,结果还是教师教得痛苦,学生学得痛苦,难以出现师生都很愉悦的教学情境;而课程改革以后,不管是在教学方式上还是教学理念上都发生了很大变化,如果我们的教学模式如果还是停留在传统教学的桎梏中,不能根据学生的变化与教学观念的变化而创新我们的教学,势必会影响到学生的发展,影响到课程改革的深入进行;所以教师要富有创新精神就成为新课程改革的重要内容了;教师的创新要从哪几方面着手呢1体现在教材的处理上——用教材教,而不是教教材;2体现在编制和优化教法上——帮助学生积极主动地去学会学习,充分调动每一个学生的学习兴趣,努力营造轻松愉悦的学习氛围;3体现在教师富有个性的教学风格上——不仅要遵循一般的教学规律,而且要有突破和创新;6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者作为一名想开创出教育教学新领域的教师,应该不断地去探索去研究使自己成为一名科研型教师;要想成为科研型教师,就要从以下几方面努力：1以研究者的心态置身于教学情境之中;这就需要我们在日常的教育教学中,不断地以研究者的思维方式,努力去探讨教育教学的规律,研究如何才可以使学生尽快成长的规律,寻找不仅使学生学会而且会学的规律;2以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,进而寻找到解决的方法;这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为,关注具体的教学情境,把教育理论应用于教学实践,提高教学的质量和水平;澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年,我认为自己是在教物理;在第二个10年,我认识到,自己不是在教物理,而是在教探索,教学生如何进行物理方面的探索;在第三个10年,我认识到我不是在教学生如何探索,而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持,是在‘提供支持’”;这位物理教师的话是他实践经验的升华,这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶;3对自身的教学行为进行反思;新课程非常强调教师的教学反思能力,按教学进程进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段;在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践,如教师在设计活动时,仔细斟酌一个问题如何提才能完整地清晰地表达老师的意思,这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思;在教学中进行反思,即及时地在教学进行的过程中进行反思,这种反思能使教学高质高效地进行;教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化;从教育的角度讲,反思性教学能够改进教育实践,提高教育质量；从教师的角度来讲,反思性教学可以全面促进教师素质的提高,使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲,教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展;因此,一个善于反思的教师,才是最有发展潜力的教师;树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识,不断唤醒自己的内驱力,这样才会不断地反思、不断地进步;4对出现的问题进行探究;正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因,努力去探索解决问题的途径,把问题作为自己不断进步的前进动力,这样问题就会成为你一笔宝贵的财富,就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果;5对积累的经验进行总结;作为一名研究型教师,仅仅做到以上几方面还远远不够,还需要做一名善于总结经验的“有心人”;其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训,关键是你会是否把它们整理了出来,你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了,如果还没有,请你马上行动;教师角色的定位要求我们必须有新的教学行为方式：做学生学习与发展的促进者,做善于发现和开发学生潜能的伯乐,与学生积极互动,共同发展,做组织学生合作学习和研究性学习的引导者,做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友;总之,新课程环境下教师角色的定位有助于我们尽快适应新的课程标准,同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值;。
新课标下教师的角色
新课标下教师的角色摘要随着教育的不断发展，新一轮的课程标准也在逐步实施。
新课标下，教师的角色发生了一些变化。
本文通过对新课标下教师角色的分析，探讨了教师在新课标下的新责任和新使命，并提出了教师们应如何适应这些变化的建议。
关键词新课标、教师角色、责任、使命、适应引言教师是教育事业的中坚力量，他们承担着培养人才的重任。
随着社会的发展和教育观念的转变，新一轮的课程改革也随之展开。
新课标下，教师的角色也发生了一系列的变化。
本文将从责任和使命两个方面分析新课标下教师的角色，并提出适应这些变化的建议。
新课标下教师的责任在新课标下，教师的责任更加重大。
一方面，教师需要深入研究新课程标准，准确把握教学内容和目标，为学生提供高质量的教育资源。
另一方面，教师需要根据学生的个体差异，差异化地教学，注重培养学生的创新能力和实践能力。
此外，教师还需要积极参与学校的课程研究和教师团队的合作，共同促进教育的发展。
新课标下教师的使命新课标下，教师的使命也发生了变化。
教师不再只是传授知识的角色，他们更需要成为学生的引路人和引导者。
教师需要注重培养学生的创新思维和问题解决能力，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和合作精神。
同时，教师还应该注重培养学生的情感素质和品德修养，促进学生全面发展。
如何适应新课标下的变化适应新课标下的变化对于教师来说是一项重要的任务。
首先，教师应该不断深入研究新课程标准，掌握教学要求和目标，及时更新自己的教育观念和教学方法。
其次，教师要注重实践教学，探索适合新课标的教学模式和方法。
同时，教师应该积极参与学校的专业发展活动，与同行们进行交流和合作，共同提高教学水平。
结论新课标下，教师的角色发生了一些变化，他们不仅需要承担更重的责任，还需要肩负更重的使命。
教师应该深入研究新课程标准，注重培养学生的创新能力和实践能力，发挥自己的引路人和引导者的作用。
适应新课标下的变化对于教师来说是一项重要的任务，他们需要不断学习和实践，与同行们进行交流和合作，提高教学水平。
新课程下教师角色的转变
（ 一 ）从 教 育 内容 的 角 度 看 ，教 师 是
新课程 目标 ： 改变课程 过于注 重知
识 传 授 的倾 向 ， 强调 形 成 积 极 主 动 的 学
３ 、学 习方式的变化 ： 主动参与、乐 于探 究、交流合作 ；
４ 、 课程 资 源 的 变 化 ： 课 程 资 源 由学 校 扩大到社区。
彻 底 抛 弃 ，要 么 对 其 内 涵 重 新 解 释 ，才
指 教 师 角 色 由 单 一 知 识传 递 为 主
旨 ，转 向 以 引 导 学 生 学 习 ，促 进 学 生 整
个个性 发展 为主。这 是教 师最 富有 当代 性与 未来性 的角 色特 征。 教师的其他 角 色特征 均是 这一根本 角 色特 征 的演 绎或
达 者 ，学 生较 不发达者 ； 在社 会 生活经 验 中， 教 师是较 丰富者 ， 学生是 欠丰富者。
可 以分析教 师的角 色变化。《 纲要 》中对
教 师行为 的要求 ： 教 师 在 教 学 过 程 中 应
教 师就利 用 这种明 显的优 势 ，帮 助学生
迅 速掌 握知 识、发展 智 力、丰富社 会经 验。 在 这种 授受的师生关系 中， 相对而言 ， 教 师处于教育和教学 的主导地位 。
主要 从 以 下 三 点 来 分 析 教 师 的 转 变 。
【 关键词 】 新课 程
一
教师 角色的转 变
１ 、学 校 职 能 的 变 化 ： 学校 适 应 学 生 样 教 师 角 色 就 由单 纯 的 知 识 传 递 者 转 变 为 学 生 学 习 的 引导 者 。
２ 、成长 的促 进者
纲 ，实际上就隐含着教 师要 “ 用 ”教材 ，
新课程背景下的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位摘要：一、新课程背景下的教师角色变化1.从知识传授者到学习引导者2.从课堂管理者到教学活动设计者3.从独奏者到合作者二、教师角色的转变对教育质量的影响1.提高学生的学习兴趣和能力2.培养学生的创新精神和实践能力3.促进教师与学生共同成长三、如何适应新课程背景下的教师角色定位1.提升教育教学理念2.加强专业知识和技能的学习3.积极参与教育教学改革和创新正文：在新课程背景下，教师的角色发生了显著的变化。
从过去单一的知识传授者，教师逐渐转变为学习引导者，课堂管理者，教学活动设计者以及与学生共同成长的合作伙伴。
这种角色的转变对于提高教育质量，培养学生的综合素质具有重要意义。
首先，教师角色的变化体现在从知识传授者到学习引导者的转变。
新课程要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生学会学习，培养学生自主探究的能力。
教师需要关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高学生的学习效果。
其次，教师角色的变化还体现在从课堂管理者到教学活动设计者的转变。
新课程要求教师关注教学过程的设计，将课堂交给学生，引导学生主动参与学习。
教师需要根据学生的学习需求，设计富有挑战性和吸引力的教学活动，让学生在实践中学会知识，培养技能，提高思维品质。
再次，教师角色的变化表现在从独奏者到合作者的转变。
新课程鼓励教师之间的合作，强调教师与学生、家长、同事等多方共同参与教育过程。
教师需要跳出“自我”的圈子，积极参与团队协作，共同为学生的成长创造良好的学习环境。
教师角色的转变对教育质量产生了深远的影响。
首先，教师角色的变化有利于提高学生的学习兴趣和能力。
教师关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中学习，从而提高学生的学习积极性。
其次，教师角色的变化有助于培养学生的创新精神和实践能力。
教师引导学生参与教学活动，使学生在实践中学会知识，培养技能，提高思维品质。
最后，教师角色的变化促进了教师与学生共同成长。
浅谈新课改课堂教学中的教师角色
浅谈新课改课堂教学中的教师角色变化民勤三中周应明新课程标准强调“尊重学生的多样化发展需求、重视学生的创新精神和实践能力”，更强调“学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”。
因此，在新课改的前沿阵地----课堂教学中，教师的角色将发生很大的变化：他已不再是传统课程体系下的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、自主学习的促进者和教学内容的研究者。
一、教师是学习活动的组织者传统的课堂教学是“教师为中心的”，教师作为知识的化身而单向度的知识灌输。
而新课程强调：“教师是学生活动的组织者和引导者。
”即新课程要求教师在课堂教学中转变自身形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。
因此，在课堂教学中，教师应做到：1、做学生学习知识的引路人，使学生少走弯路，提高学习效率。
2、做发现问题的启发人。
教学中教师应激疑善问，鼓励学生大胆怀疑、批判，实事求是地同学生一起探讨，找到满意的答案，培养学生的探索精神。
3、做解决问题的参与人。
新课程强调师生关系是相互尊重的平等关系，课堂教学是师生共同参与、相互合作、相互激励的过程，在教学实践中，教师要真正参与学生开放式的探究，引导学生掌握恰当的研究方法和步骤，从而去解决问题。
二、教师是自主学习的促进者在新课程标准下，教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从书本知识的复制者转变为学生自主学习的促进者。
因此，在课堂教学中，应该把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，建立一个可接纳的、支持性的、善意的课堂气氛。
而要真正担当起促进者的角色，并落实到课堂教学中，教师应该是：1、做善于调动学生学习兴趣，激发其潜能的“教练”。
教师在备课时就要思考分析学习内容，要研究学生，研究学生的已知与未知，研究学生的认知与情感发展要求，研究学生在课堂教学过程中可能发生的变化。
《新课程中教师行为和角色的转变》的学习心得
《新课程中教师行为和角色的转变》的学习心得（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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在新课程改革中教师角色的变化
一是要由传授者转化为促进者。
新课程改革要求教师以人为本。
它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
教师即促进者，要求教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，在以促进学习能力为重心的同时，促进学生个性的和谐和健康发展，养成健康的审美情趣和生活方式，拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。
惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。
所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。
让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
二是由实践者转化为研究者。
把教学与研究融为一体是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，也是提高教学水平的关键，更是教师创新的源泉。
教师应积极参与教育科研活动，把教育科研作为自己的"加油站"不断给自己充电，通过科研活动提高自己的理论水平，改进教学方法，使教学活动具有高效性和创造性。
教师要较少地致力知识的灌输，花更多地时间去研究学习者的特点、研究如何培养学生的自主学习能力。
三是由管理者转化为引导者。
学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
教师应成为学生学习的激发者、辅导者、引导者以及具有各种能力和富有积极个性的培养者。
放弃严格控制，让学生舒展天性，生动活泼地成长发展。
学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。
教师的职责不仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是激励学生思考问题、发现问题。
“学起于思，思源于疑”。
因为，创新的意念和行为往往是从问题开始的。
教师在教学中，要特别鼓励学生敢于质疑、善于提问、敢于挑战权威。
当学生遇到疑难问题时，教师应当是一位参谋、一位顾问、一位帮助发现和解决问题的朋友，而不是拿出现成真理的权威。
四是由操纵者转化为合作者。
教师要改变居高临下的习惯姿态，真心诚意地与学生平等交往与交流，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务。
在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。
没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。
这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。
不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。
与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。
在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。
教师与学生合作，也是一种启发，一种帮助，一种人文关怀。
有些知识和技能是能够传承的，有些知识是只有通过体验才能
获取的。
这就要求教师真正转变教育观念，在课堂教学中做学生的合作者。
譬如学习游泳，没有呛过几口水的体验，恐怕是难以学会的。
也就是说，许多知识和技能都是在活动过程中获取的，而在活动的过程中，没有教师的合作与参与是不行的，或者说是难以生成新的知识和技能的。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。
对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。
”直到现在，我们也不能说这句话是错误的，只是带有某种传统的灌输式的教育思想。
值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的。
再说，新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山的学科型教师来说，的确是一个挑战。
怎么办？教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。
事实上，教师比学生知道得多的时代已经过去了，那个神话早已被学生打碎了。
新课程指向人的发展，在人的潜能向人的现实素质的生成过程中起着中介的作用。
教师只有在这个中介里，充当好促进者、研究者、引导者、合作者的作用，才能实现新课程的使命：人的生动活泼、充分自由的发展。
如果教师再去维护所谓的“师道尊严”地位，只能被新课程无情地淘汰。