教育的产生与发展
教育的产生与发展
（二）古代教育的特点
教育与生产劳动脱离.
如《论语》载·樊迟问孔子“请学稼”，子曰：“吾不如老农”， “请学为圃”，子忿然曰：“吾不如老圃”，迟走后，子对其他学 生说：“小人哉，樊须也。”并说：“上好礼，则民莫敢不敬；上 好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方 之民襁负其子而至矣！焉用稼？”。孟子曰：“劳心者治人，劳力 者治于人；治人者食于人，治于人者食人。”
三、资本主义社会的 教育（１３、１４世 纪地中海沿岸城市出 现开始）
01
04
科学民主的呼 声不断高涨。
03
文化特别是自然科 学得到很大发展。
02
生产力发展迅速，大机器 生产促进生产率迅速提高。
资本主义社会 的几个特点：
（二）学校教育的特点
01 学 校 教 育 逐 渐 普 及 。
03
普及教育主张最早出现于孔子的
“有教无类”。提出交少许学费就
可入学。他说：“自行束修以上，
吾未尝无诲焉。”，（最早创办私
学）。古雅典梭伦提出：“父亲有
送子女入学的义务”。
02
１４—１６世纪，地中海沿岸的意
大利和大西洋沿岸的英、法等地，
欧洲中部的德国等地工场手工业和
商业迅速发展，城市也发达起来，
剌激航海业——国际贸易和掠夺殖
民地的发展。
1
神话起源：教育由人格化的神创造，教育要体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从 于天。
2
描述教育学产生和发展的轨迹与里程碑
一、教育学产生的背景教育学作为一门独立的学科，其产生与发展离不开人类社会的发展历程。
早在古代，教育就是人类社会生活不可或缺的一部分，但当时的教育还不具备系统性和理论性，更多是基于经验和传统。
直到19世纪末20世纪初，教育开始逐渐转变为一门科学，教育学也随之产生。
二、教育学产生的里程碑事件1. 教育学之父赫胥黎的贡献赫胥黎（John Locke，1632-1704）是近代教育学之父，他的教育思想对于教育学的产生有着深远的影响。
他首次提出了儿童是“白板”（tabula rasa）的观点，认为儿童的天赋和能力都是后天培养的。
这一观点对后世的教育学理论有着深远的影响。
2. 德儒之争带来的理论碰撞19世纪中叶，我国古代教育体系遭遇到了欧洲儒学的挑战，这场德儒之争成为了我国教育学产生的一次重要事件。
我国传统教育思想与西方现代教育理念的碰撞和融合，为我国教育学的产生奠定了基础。
3. 教育学的独立建制20世纪初，教育学开始作为一门独立的学科而得到更为系统和深入的研究。
一批学者开始将教育活动与教育规律进行深入的探讨和研究，形成了一系列完整的教育学理论体系，标志着教育学的独立建制正式确立。
4. 教育学的实践中不断完善教育学从产生到发展的过程中，随着社会的不断变革和教育实践的不断探索，也在不断地完善和发展。
比如20世纪后期出现的教育技术学、比较教育学等新兴的分支学科，丰富了教育学的理论体系，使其更加全面和深入。
三、教育学的发展轨迹1. 产生初期的探索与实践教育学产生初期，学者们对于教育的本质和规律进行了初步的探索，提出了各种各样的教育观念和理论。
然而，这一时期的教育学还比较零散，缺乏系统性和科学性。
2. 独立建制后的理论深化随着教育学独立建制后，学者们开始进行更为深入和系统的研究，提出了一系列完整的教育学理论体系，包括行为主义、认知主义、社会文化理论等，使教育学的理论体系更加完备。
3. 新兴分支学科的涌现随着社会的不断变革和教育实践的不断探索，教育学的发展也迎来了新的机遇和挑战。
教育的产生与发展
教育的产生与发展教育的产生与发展，是人类社会发展的必然结果。
在原始社会中，人类以狩猎采集为生，生活简单粗糙，没有明确的专门的教育机构。
然而，随着社会的发展，人类开始耕作和畜牧，社会结构逐渐复杂，人们开始意识到教育的重要性，并创造了各种形式的教育制度和机构，以培养下一代的能力和素质。
随着社会的发展，人们的生活方式发生了根本性的变化。
农业的兴起导致人口迅速增加，社会分工加剧，人们开始意识到需要更系统的教育机构来培养下一代。
古代的农耕文明如古埃及、古巴比伦、古印度等都建立了特殊的教育机构，培养农耕技术和知识，同时也出现了印刻文书、制定法律等需要受过教育的人才。
古代的希腊和罗马文明对西方教育产生了巨大影响。
希腊有名的哲学家柏拉图、亚里士多德创建了一系列的教育学说，提出了教育的目的、内容和方法。
在希腊城邦和罗马帝国中，公共教育机构开始兴起，为贵族子弟提供教育，同时也出现了私塾和家庭教育，培养了许多杰出的思想家和政治家。
中世纪的教育主要由教会掌控，教会成为了唯一的教育机构。
教会对于知识和文化的垄断导致了教育的僵化和保守，追求宗教信仰和道德教化成为教育的主要目标。
然而，文艺复兴时期的到来，带来了对人文主义的重新追求，人们渴望自由思想和科学知识的普及，教育开始向世俗化转变。
近现代的教育发展伴随着工业革命和现代化进程。
工业化的迅速发展导致了劳动力市场对教育需求的增加，为了适应新的职业需求，教育开始注重技术和实用知识的培养。
同时，普及教育的呼声也越来越高，各国纷纷推动普通教育制度的建立，确保每个人都能够接受基础教育。
现代教育的发展，除了基本教育外，还出现了各种专门的教育机构和培训机构，如高等教育、职业培训、继续教育等。
教育的内容和方法也在不断创新和变革，尤其是信息技术的迅猛发展，为教育带来了新的机遇和挑战。
在线教育、远程教育等新型教育方式的出现，使得教育更加灵活和多样化。
总的来说，教育的产生与发展是人类社会不断进步和发展的反映。
2023教师资格证《教育知识与能力》重点内容精华全面
第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
教育学的产生和发展
教育学是一门研究教育现象、教育理论和教育实践的学科。
它的产生和发展与人类社会的发展密不可分。
本文将从教育学的起源、教育学的发展过程、教育学的重要理论和教育学的应用价值等方面进行详细阐述。
在人类社会的漫长发展历程中，教育一直扮演着重要的角色。
早期的教育形式可能是由父母或长辈亲自教导后代，传授生存技能和价值观。
教育学作为一门系统的学科并没有在此时出现。
直到公元前5世纪，古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德等提出了教育的一些基本原则和理论，才为教育学的产生奠定了基础。
随着教育的普及和社会进步，教育学在不同国家和地区都有了相应的发展。
欧洲的教育学发展较早，早在16世纪的德国就有了第一所教育学院。
18世纪的法国先后出现了教育学院和教育学研究所。
到了19世纪，教育学开始作为一门正式的学科在世界范围内得到广泛认可。
教育学的发展过程中，出现了许多重要的理论和学派。
其中，罗素、杜威、佩斯卡尔等人的教育哲学为教育学的理论研究提供了重要的思想基础。
而现代的教育学则更关注于教育实践的研究，包括教学方法、教育评估、学生发展等方面的研究。
在教育学的研究中，有一些重要的理论深刻影响了教育实践。
例如，行为主义理论认为学习是一种行为的改变，通过正反馈和惩罚来增强或抑制某种行为。
认知发展理论则强调学习过程中对知识的主动建构和个体差异的重要性。
社会认知理论则认为学习是社会交往中的共同建构而产生的。
教育学的应用价值不仅体现在学校教育，还涉及到社会各个方面的教育。
在学校教育中，教育学的研究为教师教学提供了理论依据和指导。
同时，教育学研究还可以帮助制定教育政策，改进教育制度和教育课程。
在家庭教育、职业教育和社会教育等领域，教育学的应用也扮演着重要的角色。
教育学的产生和发展与人类社会的进步和发展密不可分。
从古代的教育哲学到现代的教育理论和实践，教育学的研究经历了漫长的历程，产生了许多重要的理论和学派。
教育学的应用不仅局限于学校教育，还涵盖了社会各个领域的教育。
教育的产生和发展
教育的产生和发展教育，作为人类社会中不可或缺的一环，既是知识的传授，也是价值观的塑造和国家发展的基石。
本文将从教育的起源和演变，到现代教育的发展趋势进行探讨，以展示教育对社会进步的重要作用。
一、教育的起源与演变教育的起源可以追溯到人类社会的发展初期。
原始人通过口头传统的方式，将生存所需的技能、价值观和文化传递给后代。
然而，随着社会的进步和知识的积累，教育的形式逐渐多样化。
早期的农业社会中，父辈将农业技能传授给子孙，培养他们成为合格的农民。
随着城市的兴起和专业分工的出现，工匠们开始设立学徒制度，将自己的技艺传授给后辈。
进入近代，随着工业革命的兴起，教育开始成为国家的政策，并且逐渐形成了现代教育体系。
普及教育的发展使得更多的人有机会接受基础教育，从而提升劳动力素质和人民的整体素质。
另外，现代学校的建立也为知识的普及和科技的发展提供了重要的平台。
二、现代教育的发展趋势随着科技的飞速进步和全球化的发展，现代教育正面临着诸多变革和挑战。
以下是一些现代教育的发展趋势：1. 技术融入教育：现代教育越来越注重技术的应用，例如利用电子设备和互联网资源提供在线课程和远程教育。
这为学生提供了更广阔的学习机会和个性化的教学方式。
2. 重视终身学习：现代社会中，知识更新速度极快，终身学习成为当务之急。
教育制度应提供人们不断学习和适应新环境的机会，以提升个人的适应能力和竞争力。
3. 强调创造力和创新精神：传统的教育往往以知识的灌输为主，忽略了学生的创造力和创新精神的培养。
现代教育应注重培养学生的创造思维和解决问题的能力。
4. 多元化的评价方式：传统的考试评价方式存在局限性，现代教育应更加关注学生的综合素质和潜能的发掘，采用多元化的评价方式，包括项目作业、实践能力考核等。
5. 紧密关注社会责任和全球意识：教育不仅仅是传授知识，更应是培养学生的社会责任感和全球意识。
现代教育应树立正确的价值观，培养学生的公民意识和社会参与能力。
《教育教学知识与能力》必背知识点
《教育教学知识与能力》必背知识点一、教育的产生与发展1.教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动2.教育的属性教育的本质属性：育人,即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，也是关于教育的质的规定性。
3.教育的起源生物起源说①认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
②违背了教育的目的性和社会性。
③第一个正式提出的，开始转向科学解释。
④代表人物：法国的利托尔诺，英国的沛西·能。
4.教育产生的原因教育产生的根本原因——人类生存发展的需要；5.教育的历史发展★★中国最早的教育形态出现在——夏朝；我国奴隶社会的教育内容是——六艺：礼（礼—政治、历史和以孝为本的伦理道德教育）、乐、射、御、书、数。
二、教育学的发展1.教育学的萌芽阶段（1）中国萌芽阶段的教育思想★★★孔子教育思想主要集中在《论语》中：1.孔子关于教育与经济发展的关系：“庶、富、教”2.教育对象：主张“有教无类”3.教育内容：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》——孔子整理修订偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动。
4.论教学的原则与方法①启发诱导：“不愤不启，不悱不发”（世界最早启发）②因材施教：③学、思、行结合：学而不思则惘，思而不学则殆④温故知新：“温故而知新，可以为师矣”《学记》中国乃至世界教育史上的第一部教育专著教学原则：1.教学相长：学然后知不足，教然后知困。
2.尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3.藏息相辅：课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4.豫（预防）时（及时）孙（不陵节而施谓之孙、循序渐进、学不躐等）摩（观摩）5.启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达6.长善救失：（2）西方萌芽阶段的教育思想苏格拉底：产婆术、助产术、问答法（西方最早启发）2.教育学的独立形态阶段（1）教育学学科的建立★★夸美纽斯（近代教育学之父）1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
教育学的产生和发展
教育学的产生和发展一、教育学的产生教育学是一门研究教育现象、规律、方法和原则的学科，它的产生与人类社会的发展密切相关。
早在古代，各个文明古国就开始了对教育问题的探讨。
例如，中国古代就有《论语》、《大学》等经典著作，希腊古代也有柏拉图、亚里士多德等哲学家对教育进行了深入研究。
然而，正式的教育学作为一门独立的学科直到19世纪才开始形成。
二、教育学的发展1. 古代教育思想在古代，各个文明古国都有自己独特的教育思想和制度。
例如，在中国，孔子提出“仁爱”、“诚信”等思想，并建立了儒家经典；在希腊，柏拉图强调“理性”、“真理”，亚里士多德则注重实践和经验。
2. 中世纪教育思想中世纪时期，欧洲的天主教会对教育具有重要影响。
他们认为知识是神的恩赐，教育的目的是培养人们对上帝的信仰。
在这个时期，学校和大学开始兴起，并形成了一套完整的教育体系。
3. 文艺复兴时期教育思想文艺复兴时期，人们开始重新关注人本主义思想。
他们认为人类应该追求自由、独立和创新，而不是受制于传统和宗教束缚。
这种思想对教育产生了深远影响，促进了科学和艺术的发展。
4. 近代教育思想18世纪末到19世纪初，欧洲发生了一场思想启蒙运动。
人们开始质疑传统观念，并提出了自由、平等、民主等理念。
这种思潮对教育产生了深刻影响，推动了普及教育和现代化教育制度的建立。
5. 现代教育学19世纪末20世纪初，正式的教育学作为一门独立的学科开始形成。
在这个时期，德国成为欧洲最重要的教育中心之一，许多著名的教育学家如赫尔巴特、冯特、杜威等在这里工作和研究。
他们提出了许多重要的教育理论和方法，对现代教育学的发展产生了深远影响。
6. 当代教育学随着社会的不断发展和变化，当代教育学也在不断更新和发展。
例如，信息技术的快速发展促进了教育科技化，个性化教育成为一种新趋势。
此外，跨文化教育、环境教育、性别平等教育等也成为当代教育研究的热点。
三、结语总之，教育学作为一门独立的学科经历了漫长而丰富的历史。
教育的产生与发展【精选文档】
教育的产生与发展1.定义（1）教育一词最早见于《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”（2）广义：增进人的知识技能,影响人的思想观念的活动,包括社会教育、学校教育和家庭教育。
（3）狭义：指学校教育。
有目的有计划有组织,以影响人的身心发展为直接目标的活动。
学校教育的直接目标是促进人的发展。
2.教育属性（1）本质属性：有目的地培养人的社会活动，是教育质的规定性.（2）社会属性:永恒性、历史性、相对独立性3.教育形态：学校、家庭和社会4.教育要素：教育者、受教育者和教育影响（教育内容和教育活动方式)。
教育者起主导作用5.教育功能（1）按作用的对象分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能(派生功能）（2）按作用的方向分为正向与负向功能（3）作用呈现形式分为显性与隐性功能.显性是与教育目的相吻合的功能，隐性是伴随显性功能所出现的非预期性的功能.6.教育起源（1）神话起源:所有的宗教（2）生物起源：教育是一种本能，是一种生物现象。
代表有英国沛西能,法国利托尔诺。
第一个正式提出的教育起源，否认了教育的社会性（3）心理起源：儿童对成人无意识的模仿。
代表有孟禄。
否认了社会性（4）劳动起源：教育起源于人类特有的生产劳动。
代表有苏联学者7.教育产生的根本原因：人类对自身生存和发展需要的满足8.教育的发展（1）原始社会教育：和社会生活、生产劳动紧密相连；具有自发性、全民性和无阶级性；内容简单,方法单一，具有原始性（2）古代社会的教育:包括奴隶社会和封建社会教育。
奴隶社会出现了学校；具有阶级性、专制性、刻板性和象征性；教育与生产劳动脱离。
古中国：夏代出现学校，学习内容有四书，五经，六艺。
四书《大学、中庸、论语、孟子》；五经《诗书礼易春秋》;六艺“礼乐射御书数”②古印度:婆罗门教有和佛教教育；③古埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师。
④古希腊：雅典和斯巴达教育。
雅典最早形成和谐发展的教育，斯巴达培养军人武士。
⑤中世纪西欧:教会教育和骑士教育。
教育的产生与发展
三、 教育的基本要素
（一 ）受教育者（学习者） 所谓学习者就是在教育活动中承担学的责任和接 受教育影响的人。广义的学习者指任何人。狭义 的学习者，指获得入学资格的相对固定的那些人。
（二） 教育者
所谓教育者就是在教育活动中承担教 的责任和施加教育影响的人。广义的教育 者指任何人。狭义的教育者，指具有一定 资格的专职教师和相对固定的兼职教师。
（《许慎《说文解字》）
2、西方“教育”概念的词源 英语、法语、德语中的“教育”一词，都起源于拉 丁文“educare”,该名词是由动词“educere” 转换 来的，其前缀“e”有“出”的意味，词根“ducare” 的意思是“引导”，合为“引出”。
中国的“教育”有“外铄”的渊源
西方的“教育”有“内发”的传统
内容提要
第一节 教育的概述 一、“教育”溯源 二、教育的概念 三、教育的基本要素
第二节 教育的起源与发展 一、教育的起源 二、教育的本质 三、教育的发展阶段及特征
第一节 教育的概述
一、“教育”溯源
1.中国古代： 甲骨文
字义理解
“修道之谓教”（《中庸》）； “以善先人者谓之教”（《荀子》）；
“教也者，长其善救其失者也”（《学记》）； “得天下英才而教育之，三乐也” （《孟子·尽心 上》）最早将“教”和“育”合为一体； “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”
几种教育起源说
1. 生物起源说： （法）利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中认为， 教育不仅存在于人类社会之中，在人类产生以前，教育 早就在动物界中存在了，他把生物竞争的本质说成是教 育的基础。 （ 英）沛·西能 在《教育原理》中指出，“教育是扎根 本能的不可避免的行为”。
几种教育起源说
2. 心理起源说
第一章第二节教育与教育学的产生和发展
2.心理起源说
美国心理学家孟禄（P.Monroe）从心理学的 角度探讨了教育的起源，提出了教育的心理起 源说。
他认为，教育的生物起源说忽视了人的心理 与动物心理的本质区别。他断定原始社会的教 育起源于儿童对成人的本能的、无意识的模仿， 模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育的 本质。
（3）劳动起源说
教育产生的原因
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产 生的最根本的原因。P17
传授生产经验知识和技能 蕴含教育行为的三个基本要素： 具有经验的人扮演教育者的角色 学习他人经验的人扮演受教育者的角色 经验就是教育的内容
12/29/2019
教育产生的条件
人类劳动的进行，是教育产生的最根本 的条件
四是教育的多元化。体现在教育制度、教育内容 和教育方法等方面。
五是学校教育与社会实践、日常生活紧密结合。 现代教育主张教育为社会生活和生产服务，为学生 在现实社会中的生存、发展和生活服务。
六是科学教育与人文教育的融合。科学教育与人 文教育的融合，为培养完整的人和和谐的社会奠定 了基础。
论音乐与文雅教育 亚里士多德非常重视音乐教育。 音乐教育是其和谐发展教育的核心，也是他所划分 的情感教育阶段的主要内容。他认为音乐是进行美 育的有效手段，有助于智力的发展，更是道德教育 不可缺少的组成部分。音乐本身可培养人的良好性 格，任何年龄段的人都应学习音乐。音乐没有功利 性，给人以美的享受、道德的熏陶。亚里士多德主 张“文雅教育”。他把学科分为实用和文雅两种， 实用学科为实际生活服务，具有功利性，是不高尚 的；文雅学科没有功利性，是专供闲暇和享受用的， 是高尚的。亚里士多德重视后者。
教育的劳动起源说是苏联一些教育学家运用历史 唯物主义观点在阐明教育起源的过程中提出的观点， 即认为教育起源于劳动。
教育与教育学的产生和发展概述.pptx
2.现代教育的特征
现代教育指资本主义制度建立以来的教育， 也包括社会主义社会的教育。
一是普及义务教育的实施。西方19世纪后半 期相继实行普及初等义务教育。现今，多数国 家都已普及初等义务教育，有些国家普及了高 等教育。
二是现代教育体系的建立。多数国家都建立 起了包括初等教育、中等教育、高等教育在内 的各级教育体系和包括普通教育、职业教育、 专门教育在内的各类教育体系。
知新、立志乐道、自省自克、以友辅仁等教育思想。
2.《学记》中的教育思想 《学记》被认为是我国及世界上最早一篇集中论述
教育问题的专门论著。
教育功能观：“化民成俗，其必由学”、“建国军民， 教学为先”。
教育教学原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅、 预时孙摩、启发诱导、长善救失。
3.智者派的教育思想 智者派世界上最早的职业教师。“人是万物的尺度。
原始社会教育的一般性质
教育无阶级性 教育的非独立性
（二）萌芽形态的学校形式
1.学校教育的出现
西方：原始社会末期学校教育的萌芽形式——青年 之家
中国：国学 大学和小学
乡学 塾 庠 序 校
2.学校教育出现的原因和条件
（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶 制国家的形成工具，农业和畜牧业代替采集和渔猎 而成为主要的生产事业，从而使物质产品丰富，出 现剩余产品和私有财产，为学校的产生提供了物质 基础。
2.心理起源说
美国心理学家孟禄（P.Monroe）从心理学的 角度探讨了教育的起源，提出了教育的心理起 源说。
他认为，教育的生物起源说忽视了人的心理 与动物心理的本质区别。他断定原始社会的教 育起源于儿童对成人的本能的、无意识的模仿 ，模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育 的本质。
教育的产生与发展
■对教育的“劳动起源说”的争论 ,进一步引发
了学术界对“劳动创造了人类”这一命题的争论: 既然劳动是人类区别与猿的特征,那么,只有人 才会劳动(有了人,才会有劳动),猿是不可能从事 劳动的。 这样来分析的话, “劳动创造了人类”这一 命题就存在着逻辑上的悖论 : 究竟是谁在人类出现之前就进行劳动,并因此 而创造了人类 ? 是猿还是人? 若是猿,它是不能 劳动的; 若是人,这样的人从何而来 ? 又是怎样 产生的?
■教育的“交往起源说”
◆ 劳动是在人与自然界之间进行的一种活动,是人与“物” 的相互作用; 而教育是在人与人之间进行的一种活动,是 人与人的相互作用。因此,劳动不可能成为以人对人身心 的影响为直接目标的教育的形态起源(原型)。 ◆交往活动蕴含和具备了教育活动的基本要素(主体双方、 内容、媒介等) 。当交往的双方相对特殊化,并形成以传 递经验、影响人的身心为直接目标的活动时,交往活动就 转化为教育活动。 交往活动是教育活动的原型,教育是人类交往的一种特 殊形式。
◆在专门机构内进行的制度化的学校教育 ◆在生产和生活中进行的非制度化教育
奴隶社会学校教育的特点: ■鲜明的阶级性 ■学校教育与生产劳动相分离、相对立 ■教育内容趋于分化,出现了分科教学 ■学校教育制度尚不健全
■鲜明的阶级性
◆教育对象: 局限于贵族阶级子弟 ◆教育目的: 培养统治人才，造就国家 机器的操纵者和维护者 ◆教育内容: 核心内容是“统治术”， 即治人之术
第二章 教育的产生与发展
一、教育的起源
(一)教育的“劳动起源说”
在多种关于教育的起源问题的理论观点 中,“教育起源于人类的生产劳动”(教育的“劳 动起源说”)在社会主义国家的教育学界,是一种 有着广泛影响的观点。
教育的“劳动起源说”最早由前苏联教育家 米丁斯基提出,它是从“劳动创造了人类” 这一 历史唯物主义基本原理出发,进行演绎推理得出的 结论。
教育及其产生与发展
教育及其产生与发展一、教育的概念（一）教育的词源中国解释“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。
父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。
”许慎在《说文解字》中这样解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
西方解释法国教育家埃米尔·涂尔干认为：“教育是年长者对社会生活方面尚未成熟者所施加的影响。
其目的在于使儿童的身体、智力和道德水平都得到发展，以符合整个社会从总体上对儿童的要求，并符合儿童将来所处的特定环境的要求。
”（二）教育的定义从内容上看，人们是从社会的角度、个体的角度、兼顾社会和个体角度下的定义。
1.社会角度来定义（1）广义的教育：是指能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
（教育三合力）（2）狭义的教育：主要指专门组织的不断趋向规范化、制度化和体系化的教育，主要指学校教育。
它是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
特点：有目的、有计划的。
注意：广义的教育和狭义的教育的区别在于有无计划性。
（3）更狭义的教育：是指德育（因为学校教育最重要的是德育）。
2.从个体的角度来定义教育：往往把教育等同于个体学习与发展的过程。
3.兼顾社会和个体两个方面给教育下定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
（三）教育的属性1.本质属性：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
教育的产生与发展
教育的产生与发展一、生物起源说提出人：立托尔洛、沛.西能观点：认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象缺点：把动物的学习等同于教育，完全否认教育是一种有目的、有意识的活动，否认教育的社会性，是不科学的观点二、心理起源说提出人：孟禄观点：认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿缺点：把无意识模仿等同于教育，无视教育的有目的、有意识，否认教育社会性三、教育的劳动起源说(简答)1、教育起源于人类的生产劳动2、劳动为教育的产生提出了客观要求：为了使年轻一代更好发展，必须有教育的传递生活经验3、劳动为教育的产生提供了现实条件：由于劳动才产生了手、脑。
语言和教育内容4、教育只能起源于人类社会的生产劳动，并随着生产劳动的发展而发展四、教育的发展概述1、教育是人类社会的一个永恒的范畴2、教育的历史划分尺度：生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一尺度3、采用生产力与生产关系统一尺度把教育划分为：原始教育形态、古代学校教育、现代学校教育五、原始教育形态(1.教育与生产劳动和社会生活融合在一起2.教育无阶级性、平等性3.教育内容简单4.教育手段方法单一六、古代学校教育1.奴隶社会教育(1)奴隶社会就出现了专门的教育机构——学校(2)我国是历史上最早出现学校教育的国家，教育内容是“六艺”(3)欧洲奴隶社会教育：斯巴达教育、雅典教育<1> 斯巴达教育：教育内容几乎都是军事体育训练<2> 雅典教育：教育内容有政治、哲学、文学、艺术、体操(4)奴隶社会教育具有鲜明的阶级性，脱离生产劳动2、封建社会教育(1) 我国封建社会教育<1> 不仅有阶级性，还有等级性，例如唐朝“六学二馆”(等级性) <2> 教育内容是儒学、教育方法是死记硬背、教育组织形式是个别教育<3> 教育脱离生产劳动(2)欧洲封建社会教育<1> 教会教育：培养教士僧侣，教学内容是“七艺”——“三科”“四学”<2> 骑士教育：培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”3、古代学校教育特征(简答) (1)古代产生了学校，教育成为社会的专门职能(2)古代学校教育与生产劳动脱离，具有非生产性(3)古代学校教育适应古代经济政治发展，有阶级性，封建社会的学校教育还有等级性(4)古代学校教育适应古代思想文化发展，有道统性、专制性、刻板性、象征性(5)古代学校教育初步发展，没有形成复杂的结构体系七、现代学校教育(简答)1、资本主义教育与社会主义教育(1)两种不同性质的教育，在教育目的和内容上有根本区别(2)作为现代教育，两者也有共同点2、工业社会的教育与知识社会的教育(1)工业社会教育特征：工业化、民主化、制度化、专门化(2)知识这会教育特征：信息化、国际化、网络化1、现代学校教育的基本特征(简答) (1)教育的生产性(2)教育的科学性(3)教育的世俗性(4)教育的国际性(5)教育的终身性(6)教育的革命性八、当代中国教育的历史定位(选择) 1、当代中国教育，是指新中国建立后至今的教育，属于现代教育的范畴2、1903年清政府“废科举、兴学堂”，中国便开始了现代教育九、当代中国教育的发展现状(选择、填空)1、2009年全国实现“两基”(基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲2、我国高等教育分为普通高等教育和成人高等教育两种办学形式十、当代中国教育的未来发展(简答)1、颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》2、根据《教育规划纲要》，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针为(简答)：(1)优化发展(2)育人为本(3)改革创新(4)促进公平(5)提高质量3、到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”(简答) (1)基本实现教育现代化，基本建成学习型社会(2)进入人力资源强国行列4、《教育规划纲要》明确了今后一个时期我国教育的8项发展任务(简答)：(1)积极发展学前教育(2)依法实施九年义务教育(3)普及高中阶段教育(4)把职业教育放在更突出的位置(5)全面提高高等教育质量(6)发展继续教育(7)重视和支持民族教育事业(8)关心和支持特殊教育5、《教育规划纲要》明确6项改革任务(简答) (1)改革人才培养体制(2) 改革考试招生制度(3) 建设中国特色现代学校制度(4) 改革办学体制(5) 改革管理体制(6) 扩大教育开放6、《教育规划纲要》明确6项保障任务(简答) (1)加强教师队伍建设(1) 保障经费投入(2) 加快教育信息化进程(3) 推进依法治教(4) 加强和改善党和政府对教育工作的领导(5) 着眼于教育改革发展全局和人民群众关心的突出问题练习1、马克思主义的观点认为，教育起源于() 劳动2、19世纪法国哲学家、社会学家立托尔洛倡导的教育起源论被称为() 生物起源论3、美国孟禄所倡导的教育起源论被称为() 心理起源论4、古希腊雅典教育比较重视对年轻一代进行() 多方面发展教育5、古希腊斯巴达教育比较重视对年轻一代进行() 军事体育教育6、古代社会教育是指() 奴隶社会和封建社会教育7、学校最早出现于() 中国8、教育与生产劳动脱离的社会是() 奴隶社会9、教育历史划分的三种尺度是()()() 生产力尺度;生产关系尺度;生产力和生产关系相统一尺度10、按照生产力标准可以把教育历史划分为()()，而按照生产关系尺度可以把教育历史划分为()()()()() 古代教育;现代教育;原始社会教育;奴隶社会教育;封建社会教育;资本主义社会教育;社会主义社会教育11、古代学校教育适应古代思想文化的发展，具有()()()() 道统性;专制性;刻板性;象征性12、我国教育事业改革发展的工作方针是()()()()() 优先发展;育人为本;改革创新;促进公平;提高质量13、现代学校教育包括两种国家形态()()，以及两种历史形态()() 资本主义;社会主义;工业社会;知识社会14、当代我国教育是从()开始，其历史定位是() 新中国建立;现代教育15、到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入“，即基本()，基本()，进入() 实现教育现代化;建成学习型社会;人力资源强国行列16、教育的劳动起源说的基本观点是什么(简答) 第一，教育起源于人类的生产劳动第二，劳动为教育的产生提出了客观要求，老一代向新一代传递生活经验第三，劳动为教育的产生提供了现实条件，劳动产生了手、脑、知识第四，教育只能起源于人类社会的生产劳动，并随着生产劳动的发展而发展17、原始形态教育的基本特征(简答) 第一，教育与生产劳动和社会生活融合在一起第二，教育无阶级性、平等性第三，教育内容简单第四，教育手段方法单一18、古代学校教育的主要特点是什么(简答) 第一，古代产生了学校，教育成为社会的专门职能第二，古代学校教育与生产劳动脱离第三，古代学校教育有阶级性、等级性第四，古代学校教育适应古代思想文化发展，有道统性、专制性、刻板性、象征性第五，古代学校教育初步发展，没有形成复杂的结构体系19、今后我国教育发展的任务是什么(简答)第一，积极发展学前教育第二，依法实施九年义务教育第三，普及高中阶段教育第四，把职业教育放在更突出的位置第五，全面提高高等教育质量第六，发展继续教育第七，重视和支持民族教育事业第八，关心和支持特殊教育20、现代学校教育的特征有哪些(论述)现代学校教育从社会性质上分为资本主义教育与社会主义教育;从社会生产力发展上分为工业社会和知识社会资本主义社会教育和社会主义教育是两种不同性质的教育，在教育目的和内容上有根本区别，但是作为现代教育，两者也有共同点工业社会的教育具有工业化、民主化、制度化、专门化的特征知识社会教育具有信息化、国际化、网络化的特征所以现代学校教育的基本特征是：生产性——教育要与生产劳动结合、科学性——教育发展要依靠科学指导、世俗性——国家加强干预、国际性——教育无国界、终身性——教育贯穿人类一生、革命性——教育要不断变革21、理论联系实际阐述如何实现我国教育改革发展的战略目标(论述) 到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。
教育的概念产生发展
教育的概念产生发展教育是指通过有组织的方式，向个体传授知识、技能、价值观和行为准则的过程。
教育的目的是培养人的智力、品德、情感和技能，使其能够积极参与社会生活。
教育的产生可以追溯到农业文明的兴起。
在农业社会中，人们开始有了更多的时间和资源来传授和获取知识。
教育最早是在家庭和部落中进行的，父母和长辈通过讲述和示范来教育孩子。
随着社会的发展和扩大，教育的范围也不断拓展，专门的教育机构如学校和学院开始出现。
教育的发展可以分为几个阶段。
在古代，教育主要是关于宗教和道德的传授。
例如，古埃及、古希腊和古罗马的教育重点是培养公民的道德和品质，以维护社会秩序和稳定。
中世纪的教育则主要围绕着教会的权威和教义进行，教育的目的是传播和维护基督教信仰。
随着文艺复兴和科学革命的发生，教育逐渐从宗教领域扩展到其他领域，如文学、哲学、科学和艺术。
这一时期的教育追求人的全面发展和个体的自由。
18世纪的启蒙时代进一步推动了教育的进步，教育被视为推动社会进步和人类理性的手段。
在近代，教育成为国家政策的重要组成部分。
国家开始对教育进行规划和管理，建立普及教育的制度。
教育的目标也更加多元化，除了传授知识和技能外，还注重培养学生的创新能力、批判思维和社会责任感。
教育的发展也受到社会变迁和科技进步的影响。
随着社会结构的变化和经济的发展，教育变得越来越复杂和多样化。
随着信息技术的发展，网络和远程教育成为新的教育形式，为广大学生提供了更加方便和灵活的学习方式。
总之，教育是人类社会和文明进步的基石。
无论是个人还是社会，都需要教育来塑造人的性格、提高智力水平和培养社会价值观。
随着社会的发展和科技的进步，教育的方式和内容也不断变化和创新，以适应不断变化的社会需求和个体的发展。
第一节 教育的产生与发展
❖ 打造石器是对小孩教育的第一课。他们带着小孩 到河滩上去。遍河滩的石块，哪一种适合打制工具， 孩子起初是不会去考虑的，他们于是指给孩子们看， 说打制工具要拣那坚硬而又光滑的砾石。还要用一 块大的平石作砾砧，才能敲出刃口和锥尖来。孩子 经过多次试验，果然不错，这就变成了他自己的经 验。
❖ 1．教育是人类社会的活动，为人类社会 所特有，不能与动物本能活动相混淆，而抹 煞它的社会性特点。
❖ 2．教育是有目的、有意识的活动，不是 或主要不是无意识的模仿，有意识和有目的 性是教育的本质特点之一。不能把人类有意 识的教育活动与动物的无意识的本能活动相 混淆。
❖ 3．在原始的教育中，传递生产劳动经验 虽不是全部，但仍属教育活动的主要内容， 这不仅因为生产劳动是制约其他社会活动的 决定因素，而且如语言与交往等的发展也与 生产劳动有着密切的关系。
❖ 4．学校教育的产生，无疑是人类社会生活、特 别是文化有了较大的发展之后的产物，在日常生活 中已经不能完全完成教育的任务，需要有专门的机 构和专门的人员来从事这项工作。这种教育已渐渐 成为某些社会阶层所独占，而不是全社会成员所共 享，社会已开始步入阶级社会，教育也就具有阶级 性的特点。
❖ 5．教育要实现社会需要，无论是生活需要，或 是文化需要，都要在人的培养规格上体现出来，而 且最终要通过人的培养来实现为社会服务的目的， 因而讨论教育的起源，也不能忽视人的发展的需要 问题。
❖ 总之，教育具有重要的社会功能，这是教育的本
质特点之一。教育能够促进社会生产，巩固经济基 础；教育可以成为社会政治斗争的手段影响民主法
❖ 制建设；教育能够保存、传递以至创造人类文化； 教育还可以起到保护环境、控制人口的作用，等等。 因此，教育的社会功能是多方面的。
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第八讲—第十二讲、教育的产生与发展一、教育的产生（起源）教育是伴随着人类社会的出现而产生的,而人类有五千年的文明史。
恩格斯：人类出现于200万年以前，也就意味着教育有200万年历史。
A、生物起源论（利托尔诺【法】）：教育起源于动物界植物界普遍存在的本能活动、遗传特性。
观点：教育是某种现象的复制（遗传）。
例子：小鸭子从会凫水。
缺点：否认教育的社会性。
B、心理起源论（孟禄【美】）：生物界不存在教育，但存在于动物界。
观点：动物有心理模仿功能。
例子：大猩猩经过练习后会做算术题。
缺点：不承认教育的社会性，否认教育的目的性。
C、劳动起源论（米定斯基【苏】）：恩格斯：劳动创造人本身。
当人把石头做成第一把刀子。
观点：劳动当中，人积累起经验并传播推广。
例子：人类学会使用工具，知识并加以传播。
缺点：中国学术界认同这种看法。
D、交往起源论（叶澜【中】）：人类的教育现象并不直接产生于劳动当中，而产生于在劳动当中人们以语言为媒介，交往活动当中产生。
观点：教育产生于交往当中。
例子：人们在劳动过程中交往。
缺点：很多人赞同，但是劳动起源论被承认的范围更广。
二、教育的发展三大发展阶段：A、原始教育形态：1、原始社会中的教育，都属于原始教育形态。
2、在原始社会学校出现以前的教育(教育泛华、没有专门化。
)特点：1、人们受教育的权利是平等的。
（原始公平）2、教育与生产劳动相结合。
3、教育内容方法极为简单粗糙原始。
（口耳相传）B、古代学校教育形态：（1、中国古代学校教育+2、西方古代学校教育）恩格斯：文明的出现就是古代的开端。
（文字出现公元前3-4000年）出现专门的学校（教育专门化）。
产生于四大文明古国中国和埃及。
中国：孟子：学校，夏曰庠，商曰序，周曰校。
学三代共有之。
埃及：宫廷学校：为贵族子女培养建立（培养统治阶层）、寺庙学校：为宗教培养接班人1、中国古代学校教育（从古代一直到二十世纪初）①教育目的：学而优则仕。
---为统治阶级培养统治人才，读书做官。
②教育制度：教育体系学校分为三大类型：（官学、私学、书院）官学（中央官学、地方官学）：统治者，国家权力机关开办的学校。
地位：占据主导地位。
齐国：稷下学宫：荀子：祭酒（校长）汉代：太学：董仲舒:太学总监。
唐代：六学二馆：中央官学。
私学：私塾，最早的私塾追溯到孔子时期，孔子弟子三千，贤人有七十又二。
墨子的私学。
书院：中国古代学校的一种特殊形式，介于官办与民办之间。
官办书院：湖南长沙岳麓书院。
宋徽宗题词：“唯楚有才”。
湖南大学---千年学府。
江西庐山白鹿洞书院—朱熹讲学。
书院起于唐，兴于宋，元明清慢慢走向衰落。
③教育内容：比较单一，儒家经典----四书五经。
四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》传授内容的特点:儒家文化，以道德教育为核心，缺少科学技术。
④教育方法：A、死记硬背；B、棍棒体罚2、西方古代学校教育（从古希腊开始一直延续到近代欧洲机器工业的问世）。
恩格斯将西方社会发展史以工业革命为界划分为古代和近代欧洲中世纪：教会学校（宗教）和骑士学校。
1、学校教育具有鲜明的阶级性和等级性。
2、教育与生产相脱离。
3、教育内容方法粗糙，主要为个别教学。
4、鲜明的道统性。
天人合一。
教育=教化。
C、现代教育形态（1、以科学技术革命为基础2、学校教育不断国家化）普及义务教育在第一次工业革命之后就开始在西方普及，主要是在德国，学校教育制度不断的国家化，国家对于教育越来越关注，教育成为民族振兴国家发展的支柱力量。
现代学校教育的特点1现代学校教育有众多的类型，不同的层次，构成了一个完整的学校教育体系。
既有普通教育的学校系统，也有职业教育的学校系统。
学科门类更加完整。
2学校教育从过去只属于少数人的特权转化到现代社会所有人的权力。
1998年中国高等教育的毛入学率为：100‰.（美国当代教育家马丁特罗：精英高等教育阶段---高等教育毛入学率低于150‰，2002年，中国高等教育跨入大众化。
毛入学率超过500‰---普及化。
2007年，中国高等学校毛入学率超过230‰。
）3古代教育更多的是传授人文学科，现在教育更注重传授自然科学的知识。
提倡者：英国教育家斯宾塞。
《教育论》1861年，明确提问什么知识最有价值。
他明确提出科学知识最有价值。
现代大学的雏形---柏林大学（1809洪堡）4现代学校教育借助现代化的声光化电技术来改造传统的教育手段，使教学的技术手段更高。
现代远程教育不再是梦想。
非学校化的时代。
5《终身教育引论》法国教育学家朗格朗。
十六届四中全会倡导建立学习型社会。
前苏联国民每人年均买书50本，中国人均1.5本。
《中国教育报》调查：中国中小学教师平均读书不到2本。
课后练习题1、教育的质的规定性(本质属性)。
2、教育的涵义。
3、教育的构成要素及其相互关系。
4、教育是如何起源的。
5、掌握原始、古代、现代教育形态的特点。
第十一讲、教育与人的发展（上）教育遵循的两大规律1、遵循人的身心发展规律。
2、遵循社会发展规律。
第二章、教育与人的发展第一节、人的发展的内涵一、概念人的发展：人类个体在正常的遗传素质前提下，通过接受一定的教育和训练，特别是通过个人的社会实践活动，使自己的身体和心理不断的朝向积极的肯定的方向发生变化的过程就是人的发展。
把握四个方面：12身体的发展指人的生理机能不断的成熟和完善。
心理的发展指人的认知、情感、个性意志等各方面的发展，人的心理品质不断成熟完善。
341、单因素论：人的发展主要是某一方面的因素所导致的人的身心所发生的变化，强调在人生的发展过程当中，某一因素起决定关键作用。
A、遗传决定论：人的发展主要是遗传因素在发生作用。
B、环境决定论：人的发展主要是环境不同造成的。
代表人物C、教育万能论：2、双因素论：强调人的发展由遗传和环境两个因素导致。
代表人物：（苏）凯洛夫。
在1939年主编《教育学》提出双因素论。
进步之处：看到了人发展的复杂的一面。
没有看待人的社会实践的巨大能动作用。
3、多因素论：人的发展是有多种因素共同作用。
第二节、影响人发展的因素及其关系影响人的发展因素：遗传、环境、教育和人的主观能动性，四因素综合作用。
1、概念：（也称遗传素质）指从上带继承下来的解剖生理上的特征，例如：形态、骨骼、神经系统等。
举例：一个色盲不能成为画家，一个白痴不能成为科学家。
（主张优生优育）地位：为人的发展奠定物质基础，是人得到发展的前提条件1、概念：（包括自然和社会环境）后者作用更大.环绕在人的周围，对人的发展提供客观条件的一切事物的总和。
举例：北方人身材高大-抵御寒冷、气候宜人，自然环境优越---不发达国家。
地位：为人的发展提供一个现实条件社会环境：社会制度、社会关系、政治经济文化发展现状、社会主流意识形态等。
举例：印度狼孩事件。
鲁滨逊漂流记。
人的发展离不开人与人之间的社会关系。
马克思：每个人的发展是其他人发展的条件。
十六届四中全会、十七大提出建设社会主义和谐社会.科学发展观：针对片面的发展，西方社会指注重物质发展。
马尔库塞：单面人1、概念：狭义的学校教育。
地位：在人的发展中起主导作用。
1、概念：人在发展的过程中，个人对自己的认识、评价、超越等方面的能力的总称。
自我认知的错位：自高、自卑。
存在主义哲学：自我选择、自我设计、自我超越能动性来源：来源于人的实践活动。
马克思唯物主义、地位：在人的发展中其巨大的调节作用。
教育要适应年轻一代身心发展规律一、教育在人的身心发展过程中起主导作用。
起主导作用原因：1、学校教育是一种明确的、有目的的教育影响活动。
规定着人的发展方向。
2、学校教育对儿童的发展所施加的影响是系统性的、长期性的、并且是经过设计过的.按照儿童身心发展规律有序的推进。
教材的编排。
加速儿童发展的功能。
3、学校教育是由专门受过教育的教师来施教。
现代教师必须经过专业训练。
二、遵循年轻一代的身心发展规律。
1、儿童身心发展具有顺序性（发展依照时间先后）------要循序渐进的促进儿童发展。
例如身体的发展：大脑—身体的其他部位。
三翻六纵九爬叉。
中心部位---边缘部位。
心理的发展：认知的发展。
儿童的智力发展：感知力（观察力）、记忆力、思维力、想象力、语言力。
由直觉思维（幼儿园）=形象思维（小学）=抽象思维（初中）=辩证思维（高中）。
2、儿童身心发展具有阶段性。
A同一年龄阶段的儿童发展水平处于统一发展阶段。
面向全体学生大面积提高教育学习。
布鲁姆：掌握学习：让全班百分之八十五以上的学生掌握百分之八十五以上的所学知识。
B、在儿童身心发展的过程当中，某些过程的发展所呈现出与其他阶段不同的特征。
适时施教。
身体发展最显著的时期：0-1岁，13-15青春期。
卢梭：疾风暴雨似的发展。
布鲁姆：孩子语言发展的关键期：3-5岁，孩子口头语言的最佳期：3-4岁，孩子书面语言的最佳期：4-5岁。
3、儿童身心发展具有个体差异性。
勤能补拙、笨鸟先飞。
群体差异：例如男女差异，身体心理发展不一。
教师有针对性的教育----因材施教朱熹：孔子教人，各因其材。
个体差异：思维上，有的学生擅长形象思维，有的擅长抽象思维。
性别差异：简略时代差异：简略4、儿童身心发展具有4、儿童身心发展具有思考题：1、人的发展的含义。
2、历史上的人的发展观，简要评述3、影响人的发展主要有哪些因素，主要起怎么样的作用。
4、为什么说学校教育在人的发展中起主导作用。
5、教育工作者如何遵循年轻一代的身心发展规律。
第三章、教育与社会的发展第一节、教育与各社会意识形态的关系教育-----社会【生产力、政治经济制度、文化、科学技术等的关系】一、教育与社会生产力发展的关系生产力的基本要素：劳动力、劳动工具、劳动对象。
根据工具的不同，划分社会发展的不同阶段：原始社会：石器工具。
奴隶社会：青铜、铁器工具封建社会：铁器不断扩大使用范围。
资本主义社会：机器。
一、生产力发展水平决定教育水平1教育需要物质基础的支撑。
义务教育的年限：发达国家：12年；非洲国家：4-5年；中国：9年义务教育。
2教育目的：人才培养的质量规格。
古代社会：人才科技素养—无要求。
教育内容：西方古典教育（文法等）和现代教育（科技教育）的差别。
当代西方教育：重人文教育。
1988年英国《教育改革方案》明确在中小学进行精神、文化、道德、社会教育(SCMS).科学技术是一柄双刃剑。
科学技术没有正确价值观的导引就会产生灾难。
计算机多媒体教学三、教育对生产力发展起着重要的促进作用。
1当代西方：人力资本理论。
与物力资本（厂房、土地、资本）相对应的一种理论。
创立者：美国经济学家：舒尔茨。
凝聚在人身上的----受教育程度提高就是提高生产率。
双元制—德国。
2、。