个性与社会性的发展

第四章
小学儿童的个性与 社会性发展
洪老师
本章学习提要
1、小学儿童的情绪情感 2、小学儿童的人际关系 3、小学儿童的自我意识 4、小学儿童的性格
第四章 个性与社会性的发展
❖ 案例：曾经有人描述了一个没有感受到爱的 儿童。这个儿童叫乔伊，他们的说法就是他 是个机器般的儿童。他母亲说，“那时我一 点也不知道自己怀孕了。”对他的父亲来说 他的出生同样没有产生影响。他的父亲是陆 军文职人员，到处驻防，无固定场所。他出 生后，他母亲宣称“我不想去看他，也不想 去照顾他。”
第二节 小学儿童的人际关系
❖ 一、人际关系概述 ❖ 二、亲子关系 ❖ 三、同伴关系 ❖ 四、师生关系
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❖ 一、人际关系概述 ❖ （一）人际关系的定义 ❖ 人际关系是人与人之间在活动过程中直接的
心理上的关系，是人与人之间相对稳定的情 感纽带。
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❖ （二）人际关系的发展阶段 ❖ 1、零点接触阶段 ❖ 2、单方相识阶段（注意阶段） ❖ 3、表面性接触阶段 ❖ 4、亲密、融合阶段 ❖ 5、漠视、冷谈 ❖ 6、疏远 ❖ 7、分离
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爱笑俱乐部
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第一节 小学儿童的情绪情感
❖ 一、小学儿童情绪情感发展的特点
❖ （一）情感的内容不断丰富 ❖ （二）情感的深刻性不断增加 ❖ （三）情绪的稳定性不断加强 ❖ （四）情绪的可控性不断增强
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❖ （一）情感的内容不断丰富
❖ 1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪 情感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动
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❖ 2、小学儿童的情感进一步分化
❖ 相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化 逐渐精细、准确。
❖ 新生儿：兴奋 —— 抑制
快乐
高兴 喜爱 喜悦 妒忌
喜欢 敬爱 热爱
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❖ 3、小学儿童的情感表现手段更为丰富
忌感、自满和自卑等。 ❖ 例如怕黑暗、怕老师等。 ❖ 在生活中，对某些东西感到害怕，是正常的，
但是有些害怕是完全不必要的，甚至有损于 身心健康的，这往往与成人不正当的教育有 关。教师要帮助学生克服害怕的情绪。
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❖ 讨论： ❖ 如何帮助小学儿童克服消极情绪？
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❖ （一）小学儿童的友谊
❖ 友谊是人际关系深化发展的结果。儿童友谊 的发展可分为五个阶段：
❖ 第一阶段：不稳定阶段（3～7岁）：此阶段 的儿童还没有形成友谊的概念，同伴之间存 在的是一种短暂的游戏关系，在一起玩的那 就是朋友。
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❖ 第二阶段：单向帮助阶段（4～9岁）：这 个阶段的儿童认为满足自己需求和愿望的才 是朋友。
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❖ 2、随着儿童年龄的增加，儿童的归因 能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减 少，并更加现实化。
❖ 表现之一：面对父母因下雨而取消野餐 计划的反应。
❖ 表现之二：引起愤怒的原因。 ❖ 表现之三：表达心情的方式。
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❖ 3、小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道 德标准。
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❖ 二、亲子关系 ❖ （一）亲子关系的变化 ❖ （二）父母的教养方式
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❖ （一）亲子关系的变化 ❖ 1、交往时间的变化 ❖ 研究发现5－12岁儿童的父母比学前儿
童的父母在教导儿童，为儿童阅读、与儿童 谈话，与儿童做游戏的交往时间少了一半。
爱幼，帮助苦难者，关心和帮助残疾人， 爱护小动物，防止捉弄残疾人，虐杀小动 物。
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❖ 培养学生的羞耻心，主要是让他们懂得什么行为卑 鄙，什么行为可耻，要启发学生对错误的内疚、后 悔的情绪体验，要坚持正面教育，尊重学生的人格， 不能挖苦、讽刺、羞辱和体罚学生。
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而且与高年级儿童的感受体验十分接近。随 年龄的增长美感欣赏能力还会逐渐发展。 ❖ 2、在音乐美感欣赏上，小学儿童对流行音乐 很感兴趣，对民族乐曲接触不多，而且缺乏 人生的体验感受，无法引起内心的共鸣。
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三、小学儿童积极情感的培养
❖ （一）扩大知识面，提高认识水平 ❖ （二）创造情境，加强情感体验 ❖ （三）提高情绪理解能力 ❖ （四）培养情绪调控能力 ❖ （五）升华学生的社会情感，培养他们的同
情心、羞耻心和自尊心
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（一）扩大知识面，提高认识水平 ❖ 一般而言，对低年级学生，采取讲故事、做
游戏过程中容易获得知识，得到健康，积极 的情感体验。 ❖ 对中高年级学生而言，以介绍优秀少儿读物 为宜，让他在读物中受到健康、向上的启迪。
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（二）创造情境，加强情感体验
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❖ 在他出生的3个月的时间里大部分时间都在啼 哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养 时间表，除非必要，没有人来碰他，从来就 没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他母 亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把自己 的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时就会 折磨他。可以说他的父母对他没有进行一点 点的感情投入，只是训练了他如何上厕所。 他不会表达情感。后来经过3年的心理治疗， 才学会表达自己的感情。可见，在早期，他 的情绪情感还没有完全发展起来。
❖ 学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小 学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常 得到老师表扬的学生。
❖ 比如：学前儿童喜欢谁不喜欢只要是从自我出 发的“XX爱和我一起玩，我喜欢他；XX不给我 玩具，我不喜欢他。”
❖ 而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的 喜欢和不喜欢。
❖ “我喜欢XX，因第四为章 他个性学与社习会性的好发展好，我讨厌XX，因 为他不守纪律。”
❖ 第五阶段：友谊阶段（12岁以后）：这个阶 段的儿童对朋友的选择性逐渐增强，选择朋 友更加严格，建立起来的朋友关系持续时间 一般比较长。
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二、小学儿童高级情感的发展 ❖ （一）小学儿童道德感的发展 ❖ （二）小学儿童理智感的发展 ❖ （三）小学儿童美感的发展
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❖ （一）小学儿童道德感的发展 ❖ 我国心理学者对儿童的道德感所进行的研究发现： ❖ 1、小学儿童道德感处于不断发展之中； ❖ 2、小学儿童道德感的发展具有明显的转折期； ❖ 3、小学儿童道德感的发展具有不平衡性，不同道
德范畴的情感体验有所不同； ❖ 4、小学儿童道德感具有明显的个体差异； ❖ 5、自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，
以及具有高度概ห้องสมุดไป่ตู้性并带有激励作用的崇高道德观， 对小学儿童道德感的发展具有重要意义。
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❖ （二）小学儿童理智感的发展 ❖ 有人曾统计了一个五岁的男孩一年内共提出
❖ 培养学生的自尊心的途径是及时肯定他们的 成绩和长处，即使是微小的进步，也要表场， 但要实事求是，不能夸大成绩，表扬过分， 以防自以为是、骄傲自满情绪的产生；
❖ 同时也要向学生提出期望和更高的要求，鞭 策他们不断取得新的进步。
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❖ 此外，教师要帮助儿童克服消极情感。 ❖ 小学儿童的消极情感主要有害怕、焦虑、妒
一般来说，小学生 的情感表现还是比 较外露、易激动的， 但其情绪体验逐步
深刻。
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❖ 1、对儿童恐惧的研究证明 ❖ 学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和
对动物的恐惧 。 ❖ 小学生更多的是来自学校的恐惧，如
怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到 家长和老师的批评，怕遭到同学的讥 笑等等 。
❖ （三）情绪的稳定性不断加强
❖ 1、强度——易冲动、爆发快 ❖ 一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同
学打时做何反应，有45％的孩子毫不犹豫地 回答“打他”。 ❖ 2、速度——变化快 ❖ 3、情境性——易受暗示 ❖ 容易受到具体事物和情景支配 ❖ 《十里长街送总理》
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德 国 漫 画
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儿童对声音表情的认知发展情况： 以高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、
轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙 真淘气”。
结果发现，从小学四年级开始，儿童 声音表情的认知发展进入了正常辨认 阶段。
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❖ （二）情感的深刻性不断增加
❖ 深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的 本质程度。
了4043个涉及到25个方面的问题。 ❖ 小学儿童的理智感表现在求知欲的扩展和加
深上。
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❖ 小学儿童学习兴趣的发展趋势：
❖ 1、从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣， 发展到对学习的内容、对需要独立思考的作 业感兴趣；
❖ 2、从笼统的泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学 科内容的初步的分化性兴趣；
❖ 第三阶段：双向帮助阶段（6～12岁）：这 个阶段的儿童开始对友谊的交互性有了一定 的了解，但带有明显功利性，他们之间的关 系不能长久保持如一。
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❖ 第四阶段：亲密共享阶段（9～15岁）：这 个阶段的儿童认为朋友之间应保持信任和忠 诚、甘苦与共。此时，他们之间的关系有了 相对的稳定性，同时具有强烈的排他性。
❖ 通过环境设置、角色扮演、气氛组织等实践活 动培养小学儿童的情感。
❖ 比如：利用电影、电视创设情境。观后再组织 评议，让学生设身处地地想一想，或教师把原 剧进行改编，以话剧形式出现，让学生扮演剧 中人物，并进入角色。
❖ 也可以通过班级活动，如经常举行多样化的班 会、少先队中队会活动、兴趣活动等。建立起 一个洋溢着积极健康向上气氛的班集体。