对外汉语教学中高级阶段功能大纲
(完整版)对外汉语教学中高级阶段功能大纲
对外汉语教学中高级阶段功能大纲前言一、本大纲的制定对学习者来说，其语言学习的初级阶段是基本言语能力形成的过程，中高级阶段则是交际能力逐步熟练的过程，是使语言成为言语习惯、言语行为的过程。
在初级阶段向中高级阶段转化的过程中，更需要课堂教学的交际化，这一认识是我们多年来对外汉语教学的实践总结。
在20多年的课堂教学和教材缩写中，我们逐步认识到，仅理解和掌握某些词汇和言语知识是不够的，如：课文练习中的词语解释、理解重点词、近义词辨析、联词写话等练习对扩大词汇量无疑有很大的帮助，但在具体的言语环境中使用起来常常出现偏误，如果在教学中注意语法、语义、语境的有机结合，就能正确地掌握和运用。
基于以上认识，我们编制了这部包括功能、意念、情景、文化等多种因素的综合性大纲《对外汉语教学中高级阶段功能大纲》（下称《大纲》），以作为对中高级阶段对外汉语教学的指导和规范。
二、中高级功能顶目的分类及功能大纲的等级特性《大纲》在选择功能项目时充分考虑了交际的普适性和通用性。
汉语的功能项目浩繁、复杂，功能项目的范围到底有多大，很难给出一个确切的数字，因此，我们所选取的功能项目是根据实际教学的需要筛选出来的。
《初级功能大纲》（杨寄洲主编）共选用121个功能项目。
根据中高级阶段学习者的交际需要，本大纲在《初级功能大纲》基础上有所增补，扩展为152项，归纳为7大类。
这7大类是：l.社交活动中的表达功能；2.对客观情况的表述；3.对理性认识的表达；4.对主观感情的表达；5.对道德情感的表达；6.表达使令；7.交际策略的表达。
本大纲中的许多功能项目与《初级功能大纲》是共同的，其差别体现在言语形式的简单与复杂及出现的先后顺序上。
有些较简单的言语形式，由于重音、语调乃至语境变化等多种因素的影响，功能会产生变化。
在中高级阶段，由于学习者的语感能力增强，对这样的言语形式，只要教师稍加提醒和引导，学生就能理解和掌握，因此，在我们的大纲中没有将其全部列出，在教学实践中可以自行补充完善。
对外汉语教学大纲
一、课程名称：对外汉语教学概论二、课程性质：对外汉语教学是对外国人的汉语教学，英文直译是“the teaching of Chineseto foreigners”。
因为是对外国人的汉语教学，所以它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
三、课程教学目的（一）通过有关内容的讲授和讨论，使同学们系统地了解对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，以便将来指导教学实践。
（二）通过有关内容的讲授和讨论，使同学们全面了解对外汉语教学的研究领域和研究内容，为将来开展研究工作打下初步的基础。
（三）除了教授和讨论有关的具体内容以外，本门课程将贯穿着观察问题、研究问题和分析问题的思想方法；同时将对一部分语言现象和文化现象进行对比分析。
培养学生分析问题和解决问题的能力。
四、课程教学原则和教学方法（一）本课程应加强理论的讲授，达到一定的理论深度，在理论的指导下进行实践，将来才能进一步开设“对外汉语教学法”课程。
（二）本课程讲授时应注意各个部分之间及内部的科学性和系统性。
（三）教学上要贯彻教学相长、百家争鸣的精神。
本课程具有很强的前沿性和时代性，讲授的过程中应时刻注意最新的学术观点。
（四）本课程采用教师课堂讲授与学生自学、平时作业相结合的方法。
五、课程总学时及建议学时分配本课程讲授一学期，共68学时，教授与课外练习、复习的时间比例不少于1∶1.5。
六、课程的实践教学环节在本课程讲授的过程中，安排三次作业，讲授结束后，要求每位学生就本课程的内容中某个问题写一篇学期论文，字数要求在两千字以上。
七、教材和主要教学参考书（一）教材：对外汉语教学概论，吕必松著。
（二）教学参考书：对外汉语教学概论，赵金铭主编。
对外汉语教育学引论，刘珣著。
对外汉语教学概论chapter2第二语言教学法主要流派2
2. 产生时间： 产生于20世纪70年代初欧洲经济共同体国家 （西欧），中心在英国，而后兴盛于美国。
3．创始人： 英国语言学家威尔金斯（D. A. Wilkins）。代 表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威 多森、荷兰的范埃克。
★运用交际法编写出的最有名的教材是《跟 我学》(Follow Me)。
第十七课 相约（二）去动物园
课文2
和子：你认识李成日吗？ 刘京：当然认识。去年他在这儿学过汉语。 和子：你知道吗？明天他来北京。 刘京：不知道。他上午到还是下午到？ 和子：下午两点，我去机场接他。 刘京：明天下午没有课，我跟你一起去。 和子：好的。 刘京：什么时候去？ 和子：一点吧。
（3）语境练习
把相关的语言要点放在一定的语境中练习，学会使 用它们。
5.功能法的教学过程和方法
（4）交际练习
在教师提供的一定交际情境中，让学生运用学过的 语言形式从有指导的到完全自由地表达自己的思想， 常采用游戏、谈话、即席讲话、讲故事、讨论、辩 论、扮演角色、即兴表演等解决问题的活动，以培 养学生在实际生活中的交际能力。
第十六课 相约（一）你看过京剧吗
课文2
和子：听说，烤鸭是北京的名菜。 玛丽：我还没吃过呢！ 和子：我们应该去尝一尝。 玛丽：二十八号晚上我没事，你呢？ 和子：不行，有朋友来看我。 玛丽：三十号晚上怎么样？ 和子：可以。
第十七课 相约（二）去动物园
课文1
张丽英：这两天天气很好。我们出去玩儿玩儿吧。 和子：去哪儿玩儿好呢？ 张丽英：去北海公园，看看花儿，划划船，多好啊！ 和子：上星期我去过了，去别的地方吧。 张丽英：去动物园怎么样？ 和子：行，还可以看看熊猫呢。 张丽英：我们怎么去？ 和子：骑自行车去吧。
对外汉语教学初级阶段功能大纲
对外汉语教学初级阶段功能大纲一、表达社交活动1．打招呼2．问候3．寒暄4．介绍5．感谢6. 告别7告辞8．送别／送行9．祝愿10．祝贺／祝酒11．欢迎12．邀请13．约会二、表述客观情况………14．叙述15．说明16. 描述（描绘）l7. 通知18. 报告19. 转告20. 解释21. 纠正22. 辨认表达理性态度24. 同意／不同意/赞成／不赞成25. 肯定/不肯定26. 否定27. 嘲讽（讽刺）28. 相信／不相信29. 怀疑30. 承认/不承认31. 有能力／无能力32. 可能／不可能33. 必须34. 不必35．知道／不知道36. 接受37．拒绝38. 打算（意愿）39. 表扬40. 批评41．决定42. 评论43. 概括44. 允诺（承诺）45. 忍让46. 服从47. 道歉48. 自责49. 安慰50. 同情51．关心52. 谅解（宽恕\理解）53．轻视（看不起、蔑视）54. 支持55．反对56. 中立57. 申辩（辩白\辩解）58．承担义务59. 发誓60. 批准61．劝告（忠告、规劝、劝止）四表达主观感情 (186)62. 喜欢／不喜欢63. 高兴／不高兴64. 愿意／不愿意65. 满意／不满意66. 不平67. 后悔68. 赞赏（称赞、赞美）69. 爱（喜爱\疼爱\爱恋\热爱）70. 恨(憎恨\仇恨)71. 希望72. 失望73. 担忧74. 害怕75. 讨厌（厌烦\厌恶）76．埋怨（抱怨）77. 庆幸78. 意外（惊奇震惊）79. 质问80. 追问81．自卑82. 顿悟83. 责备（责怪、斥责、质问）84. 迷惑不解）85. 猜测（估计）86. 释然87. 无奈88. 自夸（自吹、自诩）89. 着急（焦急）90. 伤心91．遗憾92．淡然五、表达使令 (204)93. 要求94. 请求95. 恳求96. 乞求97. 建议98. 命令99. 提醒100. 警告101. 威胁102. 招惹103. 催促104．呼救105．委托（拜托）106．禁止107. 打开话题108. 引起他人注意109. 寻找更多的信息110. 要求对方重复111. 确认对方是否听懂112. 把他人引入话题113. 打断他人的话114. 犹豫115. 转换或转移话题116. 退出交谈117. 结束交谈一、表达社交活动1．打招呼遇见认识的人，总要打声招呼以表示对他人的尊敬、亲近和礼貌。
对外汉语综合课各阶段的教学对比分析
对外汉语综合课各阶段的教学对比分析作者：吴日霞来源：《教育教学论坛》2018年第47期摘要：对外汉语综合课作为留学生基础汉语的主干课程和核心课程，根据留学生汉语水平的高低分为初级汉语综合课、中级汉语综合课和高级汉语综合课，不同阶段的教学任务、教学重点是有所区别的，需要教师采取不同的方法和手段进行区别教学，以达到理想的教学目标。
关键词：汉语；综合课；教学；对比中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）47-0181-02一、对外汉语综合课的性质和定位对外汉语综合课，是来华留学生基础汉语的一门主干课程和核心课程，在整个教学过程都要对留学生进行听、说、读、写的四项综合训练，除了教授相关的汉语言知识和中国文化知识，更重要的是要培养学生综合运用汉语进行交际的能力。
之所以称为“综合”课，其“综合性”主要从以下三个方面来体现：1.教学内容综合性。
是指教授学生的知识不是单一的，包含了汉语知识的方方面面，除了教语音、词汇、语法、汉字等综合性的语言知识，还要教相关的文化知识和社会风俗习惯等。
2.教学任务综合性。
不同于专项技能课的单项教学任务，综合课不仅要综合培养学生听、说、读、写这四项基本的汉语技能，还要多层次多方位地对学生进行语言知识及文化知识的教学和训练，最终培养学生综合运用汉语进行交际的能力。
3.教学方法综合性。
既然综合课要承担这么多的教学内容和任务，那么单一、孤立的方法和手段是不可能满足综合课的教学需求的，因此就需要配合丰富多样的教学方法和教学手段来完成，这些方法和手段都是相互依存、共同作用的关系，教师在课堂教学中要综合运用各种有效的方法和技巧，以达到最好的教学效果。
二、对外汉语综合课各阶段的教学任务和教学重点根据留学生的汉语水平，我们一般将对外汉语综合课分为初、中、高三个阶段，每个阶段的教学任务和教学重点都是有所区别和有所侧重的。
1.教学任务。
在初级阶段，我们的教学对象基本都是汉语零起点的学生或只学过少量汉语的学生，因此，我们的教学要从最基础的语音教学即汉语拼音开始，初步培养学生的听、说、读、写四项语言技能，使学生掌握汉语普通话的基本语音，掌握2500个左右的汉语常用词汇，初步掌握汉语的基本语法结构，具备初步的汉语交际能力，能满足日常学习和生活的交际需要。
国际汉语教师资格等级考试大纲
国际汉语教师资格等级考试大纲是指国际汉语教师资格考试（简称“ICLTA”）的考试大纲，该考试是由国际汉语教师协会（International Chinese Language Teachers Association）主办的，旨在评估汉语教师的教学能力和水平。
以下是ICLTA考试的大纲内容：
1级：初级汉语教师
-语言知识：汉语语音、汉字、词汇、语法、口语表达
-教学法：教学设计、教学实施、教学评价
-文化知识：中国文化、历史、地理、民俗风情
2级：中级汉语教师
-语言知识：汉语音韵、汉字、词汇扩展、语法拓展、口语表达、听力理解
-教学法理论：教育心理学、学习动机、多元智能、课程设计、教学评价
3级：高级汉语教师
-语言学知识：汉语音系、汉字书写、词汇语义、篇章结构、语用学、语言习得
-教学法理论：教学设计、多元化教学、教学评价、教育心理学、学习动力、多元智能
4级：专家级汉语教师
-语言学知识：语音、汉字、词汇、语法、篇章结构、语用学、语言习得、语言认知、语言对比研究、语言习得理论
-教学法理论：教学设计、多元化教学、教学评价、教育心理学、学习动力、多元智能、课程设计、教育评价、教学管理、教育技术
以上是ICLTA考试的大纲内容，考生需要根据自己的实际情况进行备考和复习。
对外汉语口语教学大纲示例
对外汉语口语教学大纲示例1. 前言本文档旨在提供一个对外汉语口语教学大纲的示例，以帮助教师合理安排教学内容和教学进度。
口语教学在汉语教学中有着至关重要的作用，它是学习者提高汉语口语能力的关键环节。
通过本大纲示例，教师可以结合实际情况进行灵活调整，以满足学生的学习需求。
2. 教学目标本门课程的主要教学目标如下：•培养学生正确的发音和口语表达能力；•培养学生运用日常口语表达的能力；•培养学生进行简单对话和交流的能力。
3. 教学内容和进度安排第一周：基础口语训练•课程介绍和学习目标讲解；•汉语拼音和音节的基本发音规则；•声母和韵母的搭配练习；•声调的训练；•基础口语训练练习。
第二周：日常生活用语•问候和介绍自己；•数字和时间的表达；•城市和家庭成员的描述；•问路和指路；•日常生活用语练习。
第三周：购物和餐饮语言•商品和价格的表达；•购物场所和交易方式；•餐馆点餐和服务用语；•餐饮语言练习。
第四周：约会和娱乐•约会的邀请和回应；•电影、音乐和体育的讨论；•活动和旅行计划的安排；•约会和娱乐语言练习。
第五周：工作和学习•职业和工作经验的介绍；•学习和学校的情况说明；•工作和学习经历的讨论；•工作和学习语言练习。
4. 教学方法和评估方式教学方法•组织学生进行口语练习和对话交流，培养语言输出能力；•解释和演示汉语口语表达的基本规则和技巧；•引导学生进行角色扮演和情景对话练习，提高语言运用能力；评估方式•口语表达能力的评估，包括发音准确性、语法运用和流利度；•交际能力的评估，包括对话能力、语言表达的清晰度和流畅度；•课堂参与度和学习态度的评估。
5. 教学资源和参考书目•《实用汉语口语课程》•《Easy Mandarin Chinese》•《Interactive Chinese》教材配套光盘•互动教学工具和多媒体资源：PPT、录音设备等6. 总结通过本大纲示例，教师可以根据学生的实际情况进行合理调整，创造有趣和有效的口语教学环境。
_高等学校外国留学生汉语教学大纲_省略_对外汉语教学等级大纲_的语法对比_杨玲
《高等学校外国留学生汉语教学大纲》与《中高级对外汉语教学等级大纲》的语法对比杨玲北京大学 对外汉语教育学院 100089lingyang050812@摘要：对外汉语教学语法大纲是对外汉语教学实践的纲领性文件，其重要性不言而喻。
本文选取《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（长期进修）中的《语法项目表》和《中高级对外汉语教学等级大纲》中的《中高级教学语法等级大纲》部分，从两个角度来进行语法项目的对比：一是语法项目的选择以及编排的次序；二是从语义、语用及语体角度来看语法点的编排。
本文希望通过这两个方面来分析两个大纲语法部分的优缺点，并且尝试提出一些建议，希望能够为今后对外汉语教学语法大纲的修订和汉语教材的编写提供一些参考。
关键词：对外汉语；大纲；语法对比一 引言对外汉语教学的两个基本问题是“教什么”和“怎么教”,而对外汉语教学大纲无疑在很大程度上决定了“教什么”。
正如陈策（2000）指出，“教学大纲在对外汉语教学中具有多方面的重要作用。
它要管辖同一等级中的各门课程, 是编写教科书和教师进行教学的主要依据, 也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。
”对于语法教学大纲来说,“教什么”就是指大纲对于语法层级的界定和语法项目的选取和编排方式的选择。
本文截取《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（长期进修）中的《语法项目表》和《中高级对外汉语教学等级大纲》（词汇・语法）中的《中高级教学语法等级大纲》来进行语法方面的对比。
二 大纲概况《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（长期进修）（以下简称《高等》）是为来华长期进修的留学生制定的教学等级大纲。
该大纲分为两大部分：大纲文本和附表。
大纲文本共八章，阐述了整个大纲的基本原则，从宏观方面规定了教学目标、等级结构、教学内容等各部分的标准，起着总体的指导作用。
附表共四个，即《词汇表》、《汉字表》、《语法项目表》以及《功能项目表》。
其中附表3《语法项目表》包括四部分：初级阶段语法项目（一）、初级阶段语法项目（二）、中等阶段语法项目、高等阶段语法项目。
对外汉语教学课程大纲
对外汉语教学课程大纲Ⅰ、课程概述对外汉语教学课程大纲是为了规范和提高对外汉语教学质量，确保学生的学习效果而制定的教学计划。
本课程大纲旨在明确对外汉语教学的目标、内容、教学方法与评价方式。
Ⅱ、课程目标本课程的目标是培养学生掌握基本的汉语听、说、读、写能力，提高他们的语言交际能力和文化素养。
我们的教学目标包括：1. 培养学生熟练听懂并流畅表达日常生活对话；2. 培养学生具备一定的阅读能力，能够阅读并理解简单的课文和文章；3. 培养学生能够准确地运用语法和词汇表达自己的想法和意见；4. 培养学生写作能力，使他们能够用汉语书写简单的短文。
Ⅲ、课程内容本课程分为听力、口语、阅读和写作四个模块。
具体内容如下：1. 听力（Listening）该模块旨在提高学生的听力理解能力，让学生能够听懂并理解日常生活中常见的对话和简短的演讲。
教学内容包括日常用语、问候和介绍、购物和旅游、餐厅和交通等。
2. 口语（Speaking）该模块旨在培养学生的口语表达能力，让学生能够用简单的汉语进行日常生活交流。
教学内容包括日常用语的运用、购物和旅游对话的模拟、餐厅和交通场景的口语练习等。
3. 阅读（Reading）该模块旨在培养学生的阅读理解能力，让学生能够读懂简单的中文课文和文章。
教学内容包括课文的阅读和理解、生活实用信息的获取、简单文章的阅读等。
4. 写作（Writing）该模块旨在提高学生的写作能力，让学生能够用简单的中文写作表达自己的想法和意见。
教学内容包括日常生活经验的写作、旅行日记的撰写、简单议论文的写作等。
Ⅳ、教学方法本课程采用多种教学方法，包括但不限于教师讲授、学生讨论、小组合作、角色扮演和听力练习等。
通过学生与教师的互动和合作，能够更好地提高学生的学习效果和兴趣。
Ⅴ、教学评价本课程的评价主要分为形ative评价和summative评价两部分。
形ative评价旨在帮助学生及时发现问题并进行纠正，包括课堂表现、作业评价和小测验等。
汉语国际教育专业硕士参考书目
汉语国际教育专业硕士参考书目一、基础理论0.语言学史0.1.[英] 罗宾斯，1997，《简明语言学史》，中国社会科学出版社。
0.2.何九盈，2000，《中国现代语言学史》，广东教育出版社。
1.普通语言学1.1[瑞士] 费·德·索绪尔，高名凯译，2001，《普通语言学教程》，商务印书馆。
1.2[美] 布龙非尔德，袁家骅译，1985，《语言论》，商务印书馆。
1.3[美] 萨丕尔，陆卓元译，1985，《语言论》，商务印书馆。
1.4高名凯，1999，《语言论》，商务印书馆。
2.历史语言学2.1.徐通锵，1991，《历史语言学》，商务印书馆。
2.2.[美] 伯纳德·科姆里，沈家煊译，1989，《语言共性和语言类型》，华夏出版社。
3.民族语言学3.1.马学良，1991，《汉藏语概论》，北京大学出版社。
4.文字学4.1.裘锡圭，1988，《文字学概要》，商务印书馆。
5.语音学5.1.林焘，王理嘉，1992，《语音学教程》，北京大学出版社。
6.语法学6.1.[美] 乔姆斯基，邢公畹等译，1979，《句法结构》，中国社会科学出版社。
6.2.朱德熙，1980，《语法讲义》，商务印书馆。
6.3.陆剑明，沈阳，2004，《汉语和汉语研究十五讲》，北京大学出版社。
6.4.吕叔湘等，2000，《语法研究入门》，商务印书馆。
6.5.陆俭明，2005，《现代汉语语法研究教程》，北京大学出版社。
7.语义学7.1.[英] 利奇，1987，《语义学》，上海外语教育出版社。
7.2. 贾彦德，1987，《语义学导论》，北京大学出版社。
8.词汇学8.1.蒋绍愚，1989，《古汉语词汇纲要》，北京大学出版社。
8.2.刘叔新，1990，《汉语描写词汇学》，商务印书馆。
9.修辞学9.1 陈望道，1976，《修辞学发凡》，上海教育出版社。
10.文化语言学10.1 罗常培，1950，《语言与文化》，语文出版社1989年重印。
_高等学校外国留学生汉语教学大纲_省略_对外汉语教学等级大纲_的语法对比_杨玲
《高等学校外国留学生汉语教学大纲》与《中高级对外汉语教学等级大纲》的语法对比杨玲北京大学 对外汉语教育学院 100089lingyang050812@摘要：对外汉语教学语法大纲是对外汉语教学实践的纲领性文件，其重要性不言而喻。
本文选取《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（长期进修）中的《语法项目表》和《中高级对外汉语教学等级大纲》中的《中高级教学语法等级大纲》部分，从两个角度来进行语法项目的对比：一是语法项目的选择以及编排的次序；二是从语义、语用及语体角度来看语法点的编排。
本文希望通过这两个方面来分析两个大纲语法部分的优缺点，并且尝试提出一些建议，希望能够为今后对外汉语教学语法大纲的修订和汉语教材的编写提供一些参考。
关键词：对外汉语；大纲；语法对比一 引言对外汉语教学的两个基本问题是“教什么”和“怎么教”,而对外汉语教学大纲无疑在很大程度上决定了“教什么”。
正如陈策（2000）指出，“教学大纲在对外汉语教学中具有多方面的重要作用。
它要管辖同一等级中的各门课程, 是编写教科书和教师进行教学的主要依据, 也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。
”对于语法教学大纲来说,“教什么”就是指大纲对于语法层级的界定和语法项目的选取和编排方式的选择。
本文截取《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（长期进修）中的《语法项目表》和《中高级对外汉语教学等级大纲》（词汇・语法）中的《中高级教学语法等级大纲》来进行语法方面的对比。
二 大纲概况《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（长期进修）（以下简称《高等》）是为来华长期进修的留学生制定的教学等级大纲。
该大纲分为两大部分：大纲文本和附表。
大纲文本共八章，阐述了整个大纲的基本原则，从宏观方面规定了教学目标、等级结构、教学内容等各部分的标准，起着总体的指导作用。
附表共四个，即《词汇表》、《汉字表》、《语法项目表》以及《功能项目表》。
其中附表3《语法项目表》包括四部分：初级阶段语法项目（一）、初级阶段语法项目（二）、中等阶段语法项目、高等阶段语法项目。
高级汉语综合课教学大纲
高级汉语综合课教学大纲一、高级汉语综合课的性质高级汉语综合课是汉语专业本科留学生在汉语学习高级阶段的基础必修课，是以阅读理解为基础、以重点词语、常用句式与语段语篇为基本内容、以准确而得体的口语和书面语表达为训练目标的语言技能课。
它不同于语言知识课，不是单纯的知识传授，而是以课文中的语言材料为依托，对学生进行听、说、读、写这四项技能的综合训练，在初中级汉语教学的基础上，进一步扩大词汇量，提高词语辨析与运用能力、快速阅读能力与语段、语篇的表达能力，使学生能够在较高层次上理解和欣赏汉语丰富多彩的语言现象。
作为综合课，初、中、高级三个阶段都是对学生进行听、说、读、写综合技能训练，做到听说读写全面要求，协调发展，但不同阶段侧重点有所不同，初级阶段侧重于听与说，或者适当的听说领先，中级阶段听说读写并重，高级阶段侧重于读与写，当然听与说也不能放松。
二、高级汉语综合课的教学目标1、知识目标词汇掌握词语表中的词语；能够辨析近义词间的异同，并恰当使用；掌握一定数量的成语。
语法以篇章语法为核心，掌握汉语篇章衔接方式与语用规则，能够准确得体地进行语段语篇表达。
语体准确而得体的口语和书面语表达。
2、技能目标听能听懂正常或稍快语速的具有一定深度的连贯讲解、课堂讨论、辩论与新闻广播。
读能阅读并理解报刊中的一般性文章及较有深度的文学作品，准确把握文章的基本内容与核心意义。
说能在不同场合进行一般性交际，能用准确、得体而尽可能丰富的语言描述事物或事件、表达思想、发表评论。
写能在1小时内完成约600字左右的文章，基本符合汉语的写作要求。
文章的内容与形式应是多方面的，既包括对具体事件或抽象事物的客观描写，也包括对主观思想、感情的表达，以及对问题的分析评论。
三、高级汉语综合课的教学重点高级汉语课的教学重点主要体现在以下几个方面：词汇教学、系统的语法教学、语段语篇教学与语用规则教学，而所有这些都是在课文的语言材料的基础上进行的，所以本课程的教学基础与关键是课文的阅读与理解。
对外汉语教学中高级阶段功能大纲
对外汉语教学中高级阶段功能大纲高级阶段的对外汉语教学功能大纲主要包括以下方面：一、听力理解1.能够听懂不同主题和语境下的长对话和短文，并能正确把握其主要内容。
2.能够理解高频词汇、习惯用语和固定搭配，并能在实际交流中应用。
3.能够理解和解答复杂的问题，并能够理解听力材料中的隐含信息和推理推断。
二、口语表达1.能够自如地运用高级词汇、表达方式和句型结构来描述和议论各种话题，包括社会热点、观点陈述和论证推理等。
2.能够用流利的口语表达思想和观点，并能清晰地组织语言和信息。
3.能够运用各种修辞手法来增强表达的说服力和吸引力。
4.能够运用恰当的交际策略和技巧来应对各种交际情境，包括辩论、演讲和面试等。
三、阅读理解1.能够理解各种文学和非文学类的中等难度中文文章，包括新闻报道、故事、小说、评论和学术论文等。
2.能够理解复杂句子结构和较为抽象的表达方式，并能够根据上下文推断词义和理解逻辑关系。
3.能够分析和评论文章的结构、主题和观点，并能够做出个人的评论和看法。
4.能够进行有效的信息筛选和整合，并能够运用阅读技巧解决困难问题。
四、写作能力1.能够用流利的书面语言撰写各种类型的文章，包括新闻报道、评论、议论文和研究报告等。
2.能够表达复杂的观点、论证和推理，并能够用恰当的语言风格和结构进行组织。
3.能够使用高级词汇、表达方式和句型结构来增强写作的准确性和表达力。
五、文化意识1.能够理解和分析不同地区和历史时期的文化差异和变化，包括社会制度、价值观念和行为规范等。
2.能够探讨和评价中外文化的相似性和差异性，并能够理解和尊重不同文化的观点和方式。
3.能够运用文化背景知识和智慧来解决实际交流中的文化冲突和误解。
这些高级阶段的功能要求学习者已经具备较好的对外汉语听说读写能力，并能运用相关语言技巧进行深入的交流和表达。
在实际教学中，教师应根据学生的具体情况和学习目标来制定相应的教学计划和教材，并通过各种教学活动来提高学生的语言能力和交际能力。
《对外汉语教学语法体系》教案提纲
《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)《对外汉语教学语法体系》讲义第一章语法概说一、什么是语法二、语法分析和语法单位三、语法形式和语法意义四、语法体系五、汉语语法的特点1、汉语缺乏严格意义的形态变化2、汉语注重意合3、汉语的词类和句法成分不一一对应4、汉语的句子构造规则与词组构造规则基本一致5、汉语的主语和谓语可以理解为话题——陈述第二章词和词类第一节词类概说一、词类划分的标准对外汉语教学语法体系：张志公“暂拟汉语教学语法系统”十二类：名词、动词、形容词、代词、数词、量词、副词、介词、连词、助词、叹词、象声词二、识别词类的方法1、根据划分词类的标准：语法功能（1）组合功能（2）句法功能（3）类别功能2、识别的窍门：记小类（1）名词（2）代词（3）动词（4）形容词（5）数词（6）量词（7）介词（8）副词（9）连词（10）助词（11）叹词（12）象声词三、词类的教学分布1、构成语法点出现在教材中2、构成表达式出现3、分布在句子当中四、词的兼类1、名、形兼类2、形、动兼类3、名、动兼类第二节名词和时间方位表达法一、时间表达法汉语的时间表达与印欧语的区别：1、时点和时段（1）时点词①钟点词②日期③某些时间词④某些词组（2）时段词①时间词②词组（3）时段词中的“个”①必须用“个”②可用可不用“个”③一定不用“个”2、时间表达法（1）汉语中能表达时间的词（2）时点和时段在句子中的功能①动作、事件发生在什么时间②动作持续的时间③表示不定时间④表示动作发生在过去、现在、将来3、注意事项（1）怎么分析时间词在句子中充当的成分（2）时间词和介词“在”的问题（3）区别同译词①点、点种、时②刻、刻钟、分、分钟、秒、秒种③“号”和“日”（4）“前后”和“左右”跟时间词搭配的问题二、方位、处所表达法1、方位词2、处所词3、名词和方位词的组合规则4、方位处所表示法（1）作主语（2）作状语（3）作补语第三节数词和读数法一、数词的分类二、整数的读法1、“万”以下数字称数法2、“零”和“半”3、“二”和“两”三、小数、分数的读法四、倍数的读法五、序数的读法1、“第”的用法2、号码读法六、概数表示法1、相邻数字的并列2、“几”和“多”3、表概数的词语第四节量词的语义特征一、量词和名词在语义上的联系“把”：“张”：“条”：“块”：二、量词和动词在语义上的联系“次”：“趟”：“遍”：“下”：“顿”：“场”“番”：三、量词的多义性和交叉性四、量词的色彩1、感情色彩2、语体色彩3、语感五、辨析近义量词六、量词教学的设想1、量词教学中存在的问题2、量词的不同阶段的教学（1）初级阶段：（2）中高级阶段：第五节代词的活用一、人称代词的活用二、疑问代词的活用1、泛指2、虚指3、任指三、指示代词的活用第六节能愿动词一、能愿动词的语法特征二、能愿动词的词义分析1、能愿动词的一词多义“能”：“会”：“可以”：“要”2、能愿动词的词义交叉（1）表擅长（2）表可能（3）表意愿三、能愿动词的肯定与否定第七节副词和介词一、虚词的教学分布概况二、副词和介词的再分类1、副词再分类2、介词再分类三、副词组合中的特殊现象1、副词修饰名词、数量词2、副词和否定词的位置3、某些副词修饰“动/形”后影响了“动/形”的语法功能四、副词和介词的使用条件五、归纳虚词语法意义的方法1、把同义、近义的词放在一起比较2、把说明同一方面的虚词进行比较3、把意义相对的词进行比较4、把用虚词的句子，抽掉虚词后比较六、分析虚词偏误的方法第八节离合词一、离合词概述二、离合词的语法特点1、中间可以插入其他（多种）成分2、大多数离合词不能带宾语3、离合词带补语时要重复动词4、离合词的重叠方式是AAB5、离合词可以受程度副词的修饰6、有的离合词可以倒序三、离合词的教学方法第三章词的组合一、短语概述二、短语的类别1、短语的结构类别2、短语的功能类别第四章句子和句子成分第一节主—谓中的主语和谓语一、句法成分概述二、汉语中的主语和谓语可以理解为话题和陈述三、主谓词组对组织句子的影响四、主、谓的语义关系1、主语对谓语来说是什么角色2、谓语有四种第二节述—宾中的宾语一、句法分析中注意与其他成分的区别1、数量宾语和数量补语2、主谓结构作宾语和双宾语二、关于双宾语三、形容词带宾语四、述宾之间的语义关系第三节定—中中的定语一、“的”的用法1、名词2、代词3、形容词4、动词5、数量词6、短语结构二、多项定语的位置三、定语的语义指向1、主语前的定语的语义指向2、宾语前的定语的语义指向第四节状—中中的状语一、“地”的用法1、副词2、形容词3、介词词组4、其他词组5、时间处所二、多项状语的位置三、状语的语义指向第五节述—补中的补语一、对外汉语教学体系的八类补语二、趋向补语1、范围2、趋向补语对动词的选择3、趋向补语的立足点4、趋向补语的宾语的位置5、趋向补语的意义三、结果补语1、结果补语的意义2、结果补语的语义分析3、结果补语形式上的特点四、程度补语1、程度补语的语义类型2、程度补语的否定式3、程度补语的几种形式五、可能补语1、可能补语的形式2、可能补语的意义3、可能补语与“能”的区别4、可能补语肯定式与否定式使用频率5、特殊的可能补语六、时量补语1、时量补语的基本意义2、时量补语的用法3、时量补语的否定式和疑问式七、动量补语八、数量补语和介宾补语1、数量补语2、介宾补语第五章句型和句类一、句型：单句、复句；主谓句、非主谓句；联合复句、偏正复句；二、句类：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句第六章句式一、“把”字句二、“被”字句三、连动句四、兼语句五、存现句六、比较句七、“连”字句第七章复句。
对外汉语中高级综合课教案
对外汉语中高级综合课教案一、第1章：课程介绍与目标1.1 课程背景随着中国经济的快速发展和国际地位的不断提升，学习中文已经成为全球范围内的热潮。
本课程旨在为已经掌握基础汉语知识的中高级学习者提供一个进一步提高汉语听、说、读、写能力的平台，帮助他们更好地了解中国文化，增强跨文化交际能力。
1.2 课程目标通过本课程的学习，学生将能够：运用所学的汉语知识进行流畅的口头和书面表达；理解复杂的中国社会现象和历史文化；熟练使用中文进行日常交流和商务沟通；培养批判性思维和跨文化交际能力。
二、第2章：教学内容与大纲2.1 教学内容本课程的教学内容涵盖听、说、读、写四个方面，包括语音、词汇、语法、句型、表达方式和文化背景等。
教学中将采用真实、生动的语料，如新闻报道、故事、访谈、电影片段等，提高学生的学习兴趣和积极性。
2.2 教学大纲第1章：课程介绍与目标第2章：现代中国的生活方式第3章：中国的历史与文化第4章：商务交流与沟通技巧第5章：旅行与探险三、第3章：教学方法与策略3.1 教学方法本课程采用任务型教学法、交际法和文化教学法等多种教学方法，以学生为中心，注重师生互动和生生互动。
教师将引导学生参与到各种真实的语言实践中，提高他们的语言运用能力。
3.2 教学策略鼓励学生主动探索和发现语言规律；创设情境，让学生在实际语境中练习语言；采用多媒体教学手段，提供丰富、多样的学习资源；定期进行测试和评估，及时了解学生的学习进度和需求。
四、第4章：教学评估与反馈4.1 教学评估本课程将采用形成性评估和终结性评估相结合的方式对学生的学习成果进行评价。
形成性评估包括课堂表现、作业完成情况和参与度等，终结性评估则主要包括期中和期末考试。
4.2 反馈教师将根据学生的学习进度和需求，定期给予反馈，帮助他们发现自己的不足并加以改进。
反馈方式包括口头反馈、书面反馈和在线反馈等。
五、第5章：课程资源与扩展活动5.1 课程资源本课程将提供丰富的学习资源，包括教材、多媒体课件、网络资源和中国文化体验活动等。
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对外汉语教学中高级阶段功能大纲前言一、本大纲的制定对学习者来说，其语言学习的初级阶段是基本言语能力形成的过程，中高级阶段则是交际能力逐步熟练的过程，是使语言成为言语习惯、言语行为的过程。
在初级阶段向中高级阶段转化的过程中，更需要课堂教学的交际化，这一认识是我们多年来对外汉语教学的实践总结。
在20多年的课堂教学和教材缩写中，我们逐步认识到，仅理解和掌握某些词汇和言语知识是不够的，如：课文练习中的词语解释、理解重点词、近义词辨析、联词写话等练习对扩大词汇量无疑有很大的帮助，但在具体的言语环境中使用起来常常出现偏误，如果在教学中注意语法、语义、语境的有机结合，就能正确地掌握和运用。
基于以上认识，我们编制了这部包括功能、意念、情景、文化等多种因素的综合性大纲《对外汉语教学中高级阶段功能大纲》（下称《大纲》），以作为对中高级阶段对外汉语教学的指导和规范。
二、中高级功能顶目的分类及功能大纲的等级特性《大纲》在选择功能项目时充分考虑了交际的普适性和通用性。
汉语的功能项目浩繁、复杂，功能项目的范围到底有多大，很难给出一个确切的数字，因此，我们所选取的功能项目是根据实际教学的需要筛选出来的。
《初级功能大纲》（杨寄洲主编）共选用121个功能项目。
根据中高级阶段学习者的交际需要，本大纲在《初级功能大纲》基础上有所增补，扩展为152项，归纳为7大类。
这7大类是：l.社交活动中的表达功能；2.对客观情况的表述；3.对理性认识的表达；4.对主观感情的表达；5.对道德情感的表达；6.表达使令；7.交际策略的表达。
本大纲中的许多功能项目与《初级功能大纲》是共同的，其差别体现在言语形式的简单与复杂及出现的先后顺序上。
有些较简单的言语形式，由于重音、语调乃至语境变化等多种因素的影响，功能会产生变化。
在中高级阶段，由于学习者的语感能力增强，对这样的言语形式，只要教师稍加提醒和引导，学生就能理解和掌握，因此，在我们的大纲中没有将其全部列出，在教学实践中可以自行补充完善。
另外，许多功能项目用以表达的言语形式繁多，不能在初级阶段不加控制地给予学习者，需要合理地分配在不同阶段。
我们的选择和分配依据国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部编制的《汉语水平词汇和汉字等级大纲》和《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，超纲部分浮动在20％左右。
语段和语篇所表达的功能近年来在教学中引起普遍关注。
我们在编写《大纲》的过程中力图在这方面有所加强，哪怕是点滴的，或许还没被语言学界普遍承认的，只要对教学有利，也编入了《大纲》。
但语段的功能多数不是单一的，选择起来难度较大。
我们的做法是确定其语义中心或焦点，以此定位其功能，在使用过程中再加以调整。
三、对功能、文化及语言结构关系的处理功能、文化、结构被称为对外汉语教学三要素，其功能项目本身的划分即受文化的直接影响。
比如：“介绍”中的“自我介绍”，西方人常常含有充分的自信，而中国人则必须含有谦虚，别人听起来才舒服。
因此，在制定功能大纲时，文化是我们考虑的一个重要因素。
功能大纲中的功能项目涉及到哪些言语形式？如何恰当地选择？我们的看法是：要建立大语法概念，言语形式要尽量广泛。
近几年来，功能教学法已广泛引入教学，许多言语形式是整体性输人，包括词与句子的组合，也包括句子与句子、语段与语段的组合，乃至语篇结构。
这种种组合，不是单一的结构语法所能完成的，它牵涉到言语的内部结构，中国人独特的思维方式等多种因素，因此，言语形式包括词、短语、句子、语段、语篇等结构意义，也包括语用方面的大量信息，如：语境、语体等，也正因为这一点，才产生了言语形式的多功能性。
功能和言语形式的关系错综复杂。
一种言语形式常常具有多种功能，而一项功能又可以用多种言语形式表达，在制定《大纲》的过程中我们紧紧抓住这两点，尽可能地在多种语体的语料中搜寻更多的言语形式，再将某种言语形式放在不同的语境中以表现多种功能，如此反复，使《大纲》制定得更加充实和完善。
四、关于言语形式的概括言语形式是在语料的基础上概括出来的，我们力求概括得准确、恰当。
大部分言语形式是采用句中代表性词语、关联词语或从语法角度说明其特征，例如：“老实说”、“说实在的”表示说明，“既然……只好……”表示无奈，“动词＋趋向补语／结果补语”表示命令；有一部分采用了归纳、概括的方式，如：“招呼＋客气话”表示寒暄；有的是把概括和说明放在一起，如：“要求或建议＋我好……”用来说明目的。
语段的言语形式也基本采用了以上方式，有的是来自教学中的积累，也有的是借鉴了以前专家、学者关于语段研究的成果，如：“保证……，如果……，不但……，也将……”表示承诺；“主语省略”或“总叙＋分叙＋总叙”用于叙述。
在《大纲》编写过程中，我们对目前已总结出的有规律性的东西尽可能地进行了搜集、整理，但仍有部分语段没有成果借鉴，考虑到中高级汉语教学的需要，我们对这些语段也做了归纳、总结，在表达方法上可能与其他部分不完全一致，有些内容还有待于今后修订完善。
五、《大纲》的体例功能项目按前面所列7大类依序排列。
每一个项目根据言语形式的不同分为词、短语、句子、语段四部分，句子按小句、格式、句类的顺序排列。
每一个言语形式后面附一个例句，如果内容和用法相差较大，给出2－3个或更多的例句。
每一部分的言语形式尽量按形式的难易程度排列，但并不是中、高级的等级顺序，教学中，可根据语法教学大纲的要求进行取舍。
对言语形式的必要的说明写在言语形式之后，用括号“［］”标出。
《大纲》是由北京语言文化大学汉语学院部分教师历时3年编写出来的。
在编写期间，北京语言文化大学及其他院校同行们给予了极大的关心与厚爱。
特别是李杨教授一直在关注着《大纲》的编写并加以具体指导，刘珣教授、熊文华教授、杨寄洲先生、孙德金先生在百忙中抽出时间进行了审阅和修改，在此一并表示感谢。
本大纲在选用语料的过程中参考了大量的现当代文学作品。
恕不能一一列举。
在此谨向作者致以歉意，并表示衷心的感谢。
由于水平所限，疏漏和错误在所难免，恳请各位专家、同仁及广大读者批评指正。
编者1999年5月目录一、社交活动中的表达功能1.打招呼 (1)2.问候 (1)3.寒暄 (2)4.介绍 (5)5.感谢 (8)6.告辞（告别） (9)7.送别 (10)8.祝愿 (10)9.祝贺 (12)10.欢迎 (12)11.请（聘请） (13)12.接受 (15)13.拒绝（谢绝、推托） (16)14.约定 (18)15.商量 (19)16.称谓 (20)17.礼让 (23)18.馈赠 (24)19.挽留 (25)二、对客观情况的表述20.叙述 (26)21.转述 (28)22.说明 (29)23.解释 (32)24.描写 (35)25.通知（宣布） (38)26.转告 (39)27.评价 (40)28.概括 (41)29.纠正（更正） (43)30.询问（征询、打听、追问） (44)31.寻找 (47)32.罗列（列举） (48)33.举例……………………（5l）34.辨认（辨别、区别） (53)35.交涉 (54)36.假设 (54)37.比较 (55)38.选择 (59)39.分析 (60)40.论证 (62)41.排除 (64)42.推论 (64)三、对理性认识的麦达43.同意（赞成、附和） (66)44.反对（不赞成、不同意）（68）45.肯定 (69)46.不肯定 (70)47.否定 (72)48.讽刺（挖苦、嘲笑） (73)49.相信 (74)50.不相信 (76)51.怀疑 (78)52.有能力做 (80)53.无能力做………………（8l）54.可能 (82)55.不可能 (83)56.有把握（自信） (84)57.无把握 (85)58.必须 (87)59.不必 (87)60.知道 (89)61.不知道 (90)62.意愿（打算） (91)63.表扬 (93)64.批评 (94)65.决定 (96)66.承诺 (98)67.犹豫 (99)68.估计（猜测） (101)69.鼓励 (102)70.回忆……………………（l04）71.判断（推断） (106)72.承认（认可） (109)73.否认 (110)74.强调 (111)75.请教 (114)76.听任（任凭） (115)四、对主观情感的表达77.爱（热爱、疼爱） (117)78.喜欢（偏爱、爱好） (119)79.不喜欢（厌烦、厌恶）（120）80.高兴 (122)81.不高兴 (123)82.愿意 (125)83.满意 (126)84.不满意（不满） (127)85.希望（盼望） (130)86.失望（无望、绝望、灰心） (132)87.担忧（担心） (133)88.称赞（夸奖、赞美） (135)89.后悔（悔恨、反悔） (136)90.害怕 (138)91.抱怨（埋怨） (139)92.庆幸 (141)93.震惊（吃惊） (143)94.好奇 (144)95.奇怪 (145)96.自卑 (147)97.迷惑（疑惑、不解） (148)98.释然 (149)99.无奈 (150)100.信任 (153)101.不信任 (155)102.恭维（讨好） (156)103.诅咒（咒骂） (157)1O4.醒悟 (158)105.责备（斥责、指责、责怪） (160)106.质问（责问） (163)107.感叹（惊叹、赞叹、哀叹、叹息） (165)1O8.偏袒 (166)109.佩服（敬佩、服气） (168)110.羡慕 (169)111.着急 (170)112.怀念（思念、缅怀） (170)113.驱赶（使离开） (171)114.谦虚（自谦） (173)五、对道德情感的表达115.自责 (175)116.自夸（夸口） (177)117.伤心 (177)118.安慰（劝慰、宽慰、开导、壮胆） (179)119.同情（怜悯） (181)120.关心 (182)121.理解（谅解、原谅、体谅） (183)122.轻视（看不起） (184)123.遗憾（可惜、惋惜） (186)124.中立 (187)125.不在乎（不在意） (187)126.发誓（打赌） (189)127.道歉（歉疚） (190)128.迁就 (192)129.推委 (193)六、表达使令130.请求（恳求、求情） (194)131.要求 (197)132.忍让（宽容、让步） (198)133.服从（听从） (199)134.建议（提议） (199)135.命令（吩咐） (201)136.提醒（嘱咐） (203)137.警告（告诫） (205)138.威胁（吓唬） (207)139.催促 (209)140.委托 (210)141.制止 (211)142.劝告（劝解、劝阻） (213)七、交际策略的表达143.开始话题 (216)144.引入话题 (218)145.改变话题 (220)146.引起注意 (222)147.重复 (224)148.确认 (225)149.插话 (226)150.回避 (227)151.退出交谈 (228)152.结束交谈 (229)。